Здравствуйте уважаемые коллеги. Разрешите представиться, Павлов Айаал Русланович, учитель истории и обществознания Ючюгейской средней школы им. П.В. Заболоцкого. Имею честь представить вашему вниманию тему моего выступления «Методы моделирования на уроках истории». В своем выступлении мы сегодня хотели бы поделиться с опытом работы своих приемов и методов, которые мы используем на своих уроках и пока образно назвали в совокупности как метод исторического моделирования. В научно-методическом и педагогическом обороте нету такого определения как историческое моделирование и в своем выступлении мы, наверное, впервые попробуем сделать попытку к определению такого рода понятия. Что же представляет собой данный метод обучения. Как известно урок истории – это предмет который интересен в первые два года его обучения, а именно для пятого и шестого класса, отчасти седьмого класса. Дети с радостью изучают историю первобытности, такие страны как Древний Египет, фараонов, пирамиды, историю Греции, Рима. В 6 классе тема рыцарства, турниров, замков, сражений и захватнических войн, тамплиеры у всех на слуху. В 7 классе линейные тактики боя, огромные парусные корабли, наполеоновские войны, мода, балы и маскарады, архитектурные сооружения. Все это захватывают дух ребенка. И несомненно здесь в первую очередь играет роли учителя, как он преподнесет этот материал. И здесь возникает проблема: как на уроках истории создать ситуаццию сопричастности к к происходившим событиям. В нашем образе осталось два идеальных образа учителя истории, которые в совершенстве справились с этой задачей: это Илья Семенович Мельников в гениальном исполнении Вячеслава Тихонова в фильме «Доживем до понедельника», и Нестор Петровича Северова в исполнении Михаила Кононова в фильме «Большая перемена». Основа их мастерства – слово. Но не каждому известен образ учителя истории, созданный в рассказе «Педагогический Декамерон», рассказанный Е.А. Ямбургом. Приведу пример. Дети заходят в кабинет истории, а кабинет полностью расписан египетскими иероглифами, а посередине класса саркофаг, из которого выходит учитель истории в образе почившего фараона и начинает свой рассказ о путешествии по древнему Египту. И так каждый раз этот учитель создавал все новые и новые образы и декорации. Но через время выяснилось, что учитель этот отбывал наказание в колонии за мелкое хулиганство, откуда сбежал и устроился работать учителем в школе. Давней мечтой этого человека – выступать на сцене. И он смог воплотить свою мечту вместе с детьми. Что же их объединяет? Создание ситуации сопричастия к истории, ее пониманию, ощутить те же чувства, который испытывали люди несколько веков столетий тому назад. Любому человеку, наверное, интересно, как же строили древние пирамиды, как же мог выглядеть то или иное строение, что ощущали воины, когда на них лавиной шла кавалерия врага. И все это мы полагаем, при умелом и главное творческом подходе учителя можно не только соприкоснуться к истории, но и понять, что же двигало людьми, которые двигали и создавали нашу с Вами историю. И так, что же мы подразумеваем под понятием историческое моделирование? Историческое моделирование на уроках истории – это комплекс приемов и методов, который включает в себя: 1. Создание макетов и моделей (макеты замков, крепостей, кораблей, вооружения и многого другого). 2. Воссоздание определенных видов деятельности человека в разные эпохи (как получить огонь с помощью трения, стрельба из лука, изготовление инвентаря, которыми пользовались в разные эпохи). 3. Прикладная археология. 4. Постановка легенд, мифов (театральная постановка). Давайте рассмотрим более подробно каждый из них. Макеты и модели: в нашей практике мы активно используем данный метод, а именно создаем макеты и модели. Большой интерес у детей всегда вызывает сам процесс создания определенного макета. Данный метод мы используем уже в течение нескольких лет. Так первые ребята, которые делали эти макеты и модели еще в 5-6 классе, сейчас уже давно окончили школу. Вашему вниманию мы можем презентовать такие макеты: крепость средневековья, обязательный атрибут которого главные ворота и башни. Макет острога середины 17 века. Линейные корабли 18 века, стенобитные тараны, осадные башни, боевую колесницу. Второй крупный блок, который мы используем на уроке, это воссоздание хозяйственной жизни человека. Мы пока практикуем добычу огня путем трения, изготовление лука, наконечников копий из подручных материалов и камней. Третий блок, который требует большой подготовки – прикладная археология. Данный метод мы подсмотрели у воспитателя Ючюгейского детского сада Кривошапкиной Алины Дмитриевны. В рамках конкурса профессионального мастерства она провела раскопки останков динозавра. В 2013, 2014 годах мы также с Находкиной Н.П. и Исаковым Н.М. провели также исследование стоянки первобытного человека. Для этого мы оставили несколько артефактов у подножия горы: наскальные рисунки, место кострища, кости, разные окаменелости. И последний блок, наверно самый часто используемый всеми учителями – это театральная постановка. Основная тема – мифы и легенды из курса истории. На этом мы хотели бы остановиться, поскольку регламент не позволяет нам с Вами провести практическую часть, мы будем рады поделиться со своими идеями и наработками в последующих выступлениях.