Как составить план урока? Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учеников в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется ✓ уровнем проведения урока; ✓ содержательной частью; ✓ методической наполненностью; ✓ атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. 1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: ✓ Чётко определить для себя и сформулировать его тему; ✓ Определить место темы в учебном курсе; ✓ Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок; ✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем. 2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. Цели урока должны быть максимально конкретными. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. ✓ Обеспечить усвоение учащимися законов, признаков, свойств, особенностей; ✓ Обобщить и систематизировать знания о... (или по конкретной теме); ✓ Отработать навыки (какие?); ✓ Добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов). ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера. ✓ воспитание патриотизма; ✓ воспитание интернационализма; ✓ воспитание гуманности; ✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду; ✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям; ✓ воспитание дисциплинированности; ✓ воспитание эстетических взглядов. ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, политических умений), воли и самостоятельности. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ - умения выделять существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ - выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА - развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать. РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ - развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения цели. 3. Уточнение типа урока. Типы уроков Виды уроков 1. Урок изучения нового материала 1 – урок-лекция; 2 – урок-беседа; 3- урок с использованием учебного кинофильма; 4 – урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа); 5 – урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке) 2. Урок закрепления знаний, формирования умений и навыков 1 – урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); 2 – урок-лабораторная работа; 3 – урок практических работ; 4 – урок-экскурсия; 5 – семинар 3. Урок обобщения и систематиза- Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков ции 1 4. Уроки оценки знаний, умений и 1 – устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); навыков 2 – письменная проверка; 3 – зачет; 4 – зачетные практические и лабораторные работы; 5 – контрольная (самостоятельная) работа; 6 – смешанный урок (сочетание трех первых видов) 5. Комбинированные уроки На них решаются несколько дидактических задач 4. Структура урока Структура урока изучения нового материала: 1. Организационный момент: подготовка учащихся к восприятию новых знаний, сообщение темы и целей урока. 2. Проверка домашнего задания: проверка выполнения письменного задания обходом по рядам; зачитывание учащимися решенных примеров, задач; сверка ответов решенных задач, сделанных расчетов; выборочная проверка конспектов; проверка выполнения задания по составлению различных схем, изготовлению плакатов, моделей, макетов; фронтальная беседа по проверке хода решения задачи. 3. Повторение пройденного материала. 4. Изложение нового материала по плану. 5. Самостоятельной усвоение новых знаний: работа с учебником; просмотр кинофильма; просмотр телепередач; выполнение лабораторной работы; работа с наглядными пособиями; работа по опорным конспектам, сигналам, схемам. 6. Закрепление нового материала: повторение учителем наиболее трудных, важных вопросов; повторение учащимися основных положений темы; ответы на вопросы; выполнение упражнений устных и письменных; решение задач (качественных, количественных, познавательных, тренировочных, развивающих); проведение опытов. 7. Самостоятельная работа учащихся: работа с учебником, справочниками, составление тезисов, конспектирование; вычерчивание схем, эскизов, графиков; письменная фронтальная работа; индивидуальные самостоятельные работы (по карточкам); тестовые задания; диктанты; решение примеров и задач; вывод формул; написание сочинений, творческих работ; разрешение проблемных ситуаций. 8. Подведение итогов урока: систематизация и обобщение знаний; анализ усвоения учащимися программного материала; выставление и корректирование оценок; анализ проделанной на уроке работы; поведение на уроке. 9. Домашнее задание: выделение основного в домашнем задании; изучение материала по новой теме; выполнение упражнений по новой теме. 10. Индивидуальные задания учащимся: подготовка рефератов различной тематики; сбор материала, документации и так далее; выполнение наглядности (графической, объемной, натуральной); экспериментальная работа (опыт, наблюдение, изготовление макетов). Структура уроков формирования умений и навыков: 1 – постановка цели урока, 2 – повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой, 2 3 – проведение проверочных упражнений, 4 – ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования, 5 – упражнения на их основе, 6 – упражнение на их закрепление, 7 – тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму, инструкции, 8 – упражнения на перенос в сходную ситуацию, 9 – упражнения творческого характера, 10 – итог урока, 11 – задание на дом. Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков: 1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы; 2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий; 3 – выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений; 4 – проверка выполненных работ; 5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция; 6 – задание на дом (если это необходимо). Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков: 1 - сообщение темы, цели и задач урока; 2 – показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях; 3 – проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос; 4 – проверка знаний основных понятий ,законов и умений объяснить их сущность, письменная работа; 5 – проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос; 6 – применение учащимися знаний, практические задания; 7 – выполнение комплексных творческих работ; 8 – итоги урока; 9 – домашнее задание. Структура урока проверки знаний: 1 – организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ ил чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала; 2 – постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы; 3 – изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и должны быть посильными для каждого ученика; 4 – подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок); 5 – определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений. Структура урока обобщения и систематизации знаний: 1 – сообщение темы, цели и задач урока; 2 – повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений; 3 – повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний; 4 – повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки. Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей: 1 – организация начала урока; 2 – проверка домашнего задания, постановка цели урока; 3 – подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений; 4 – изучение нового материала, в том числе и объяснение; 5 – закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым; 6 – обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными; 7 – подведение итогов и результатов урока; 8 – задание на дом; 9 – подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда). 3 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Метод иллюстративно-демонстративный через применение такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся: Упражнения - повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке). Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся Краткое содержание метода 1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. 2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д. 1. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации 2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения 2. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий 3. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, 3. Выявление и классификация проблем, осмыслении и запоминании гото3. Проблемный метод (проблемное излокоторые можно ставить перед обучаемым, вых научных выводов, но и в прожение). Основное назначение метода — формулировка гипотез и показ способов их слеживании за логикой доказараскрытие в изучаемом учебном материале проверки. Постановка проблем в процессе тельств, за движением мыслей обуразличных проблем и показ способов их проведения опыта, наблюдений в природе, чающего (проблема, гипотеза, докарешения логического умозаключения. зательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.) 4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо нахо4. Частично-поисковый метод, или эври- дить доказательства, делать выводы из стический метод. Основное назначение приведенных фактов, построить план прометода – постепенная подготовка обучае- верки фактов и т.д. Обучающий широко мых к самостоятельной постановке и реше- применяет эвристическую беседу, в пронию проблем цессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы 5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладе- 4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д. 5. Предъявление обучаемым новых для них 5. Деятельность обучаемых заклюпроблем, постановка и разработка исследо- чается в освоении ими приемов са- 4 ние обучаемыми методами научного позна- вательских заданий и т.д. ния, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем мостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения и т.д. Схема анализа урока информатики 1. Общие сведения. Дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема урока. 2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером. 3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепления материала, способы. 4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение. 5. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника. 6. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов: научность – учёт новейших достижений в информатике на уроках; наглядность – использование компьютерных презентаций, графической информации, таблиц и т.д.; последовательность – логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий; связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в информационном обществе. 7. Методы деятельности учителя на уроке. Проблемно-поисковые, словесно-наглядные, практические. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения – разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приёмы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчёте. 8. Методы формирования и закрепления интереса к изучаемому материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, дополнительной литературы). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке. 9. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения изучаемого материала. Доступность – стандартность терминологии, учёт уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения. 10. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала. 11. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. 12. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке – отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение учащихся самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника. 13. Обратная связь. Система контроля знаний у студента. Использование компьютера для проверки знаний – контролирующие программы, самоконтроль, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Возможность автоматизации системы контроля. 14. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приёмы. 15. Выводы: выполнение плана урока; достижение целей урока; особенно интересное и поучительное на уроке; что произвело на уроке наибольшее впечатление; какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему; оценка урока. 5