Доклад: «Читательская грамотность как основа успешности учащегося»

Доклад: «Читательская грамотность как основа успешности учащегося»
Великий психолог и лингвист Алексей Алексеевич Леонтьев писал, что
функциональная грамотность — это способность человека использовать
приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений. Это означает, что
функциональная грамотность не может быть «привязана» к какому-то
одному предмету. Все, что человек узнает в течение жизни, способствует
расширению его функциональной грамотности.
Приоритетной целью образования в современной школе является развитие
личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к
самообразованию и саморазвитию.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
В Федеральном государственном образовательном стандарте образования
читательская грамотность рассматривается как один из планируемых
результатов обучения.
Читательская грамотность – это не перелистывание книги, рассматривание
картинок, это умение размышлять над прочитанным текстом, отбирать
необходимую информацию и найти ей применение в своей жизненной
ситуации.
В основу организации работы с читательской грамотностью положены
группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном
понимании текста:


общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного
смысла;
нахождение информации;

интерпретация текста;

рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.
Читательская грамотность в определённой степени должна быть
сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем
звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь,
переходит в читательскую компетентность.
Проблема формирования у обучающихся потребности в систематическом
чтении и читательской грамотности сегодня становится как никогда
актуальной, ведь именно «читательский багаж» обучающегося является
базой для написания качественного текста итогового сочинения в 11 классе и
читательский навык играет весомую роль в успешной сдаче Итогового
собеседования в 9 классе.
Давайте рассмотрим Современное состояния проблемы чтения школьников
Какое место занимает чтение в жизни современных школьников? Как
показывают социологические исследования — далеко не первое и даже не
второе. Чтение обошли компьютерные игры, общение в соцсетях и даже
телепередачи. Подростки не хотят тратить свое свободное время на чтение
художественных книг.
Основными причинами кризисной ситуации с чтением школьников
социологи называют не только приверженность подростков к
информационно-коммуникационным технологиям, но и изменение их
отношения к книге, от которой они ждут исключительно легкой информации
развлекательного характера. Кроме того, современные дети предпочитают
короткие тексты, объемные произведения им тяжело читать и воспринимать,
особенно это относится к литературе из школьной программы, которую они
обязаны знать.
Если подросток 70-х читал около 40 книг в год, то сегодня он читает около 9.
Это другой читательский опыт. Сегодняшний подросток — это другой
читатель, с другим набором ценностных ориентаций. То, что он читает, в
основном — это школьная программа.
Одной из важных задач современной школы является воспитание читателей,
и это главная цель уроков литературы.
В арсенале каждого учителя есть разнообразные стратегии чтения на
уроках. Давайте рассмотрим основные.
Применение стратегий чтения на уроках литературы
Принято считать, что стратегии — «это план-программа совместной
деятельности, где очень много учащийся работает самостоятельно под
руководством учителя», который «сначала показывает ему, как это нужно
выполнить, потом они делают это вместе с учителем, потом вместе в парах,
вместе с учащимися, а потом ученик может работать самостоятельно дома или
в любом месте»
Предтекстовые стратегии определяют задачи чтения, актуализируют
знания школьников, знакомят с ключевыми словами, необходимыми
понятиями, обучают умению прогнозировать содержание, мотивируют на
чтение. Предтекстовые стратегии применяются до прочтения
художественных произведений.
1. «Рассечение вопроса» Цель: смысловая догадка о возможном содержании
текста на основе его заглавия.
2. «Соревнуемся с писателем» Цель: мотивирование читателя на прочтение
книги, включение механизмов предугадывания содержания произведения.
Ученикам дается установка, например: «Попробуйте спрогнозировать
содержание книги, просмотрев иллюстрации».
Текстовые стратегии обучают тому, как выдвигать гипотезу о содержании,
подтверждать или опровергать ее, помогают осмыслить прочитанное,
развивают рефлексию, по сути, помогают восприятию художественных
произведений, обучают их анализу. Текстовые стратегии применяются во
время или после чтения.
1. «Чтение про себя с вопросами» Цель: формирование умений вдумчивого
чтения. Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения
вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с
автором».
2. «Чтение с остановками» Цель: управление процессом осмысления текста
во время чтения. Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе:
«Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут
задаваться вопросы
3. «Дневник двойных записей» Цель: формирование умений задавать
вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять
прочитанное с собственным опытом. 1. Учитель дает указание учащимся
разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в
левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о
каких-то фактах, вызвали какие-либо ассоциации; в правой — написать
лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие
ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
Послетекстовые стратегии обучают интерпретировать художественные
произведения и корректировать собственную интерпретацию в соответствии
с пониманием авторского замысла, обращать внимание на детали, ключевые
слова, идеи, обобщать содержание, составлять свое мнение и
аргументировать его. Послетекстовые стратегии применяются во время или
после чтения произведений.
1. «Черты характера». Цель: обучение интерпретации текста. Представлен
список общих черт характера. Нужно отметить черты характера, которыми
обладает герой книги и подтвердить свое мнение эпизодом из книги.
2. «Список тем книги». Стратегия ориентирована на обучение интерпретации
текста, обобщение содержания и формулирование концептов книги в виде
списка тем. 1. Сначала выбираются близкие к личной интерпретации темы из
готового списка. 2. К ним добавляются свои темы и объясняется выбор. 3.
Каждый учащийся выбирает одну тему для обсуждения, представляет ее,
пользуясь материалом книги. Остальные задают ему вопросы, соглашаясь
или нет с его точкой зрения.
Огромную роль в формировании читательской грамотности и
читательской компетенции играют учебные задания, направленные на
достижение метапредметных результатов.
И конечно же необходимо
Обновление системы внеклассного чтения
Обратная связь с учителями показывает, что устарела школьная система
внеклассного чтения, ее надо менять. Требуют обновления цели, содержание,
методика проведения уроков внеклассного, а может быть, досугового, или
точнее, самостоятельного чтения, ведь книги для этих уроков выбирают и
читают подростки самостоятельно, а не по принуждению учителя
литературы. Это не обязательное, а свободное чтение.
«К уроку-обсуждению «Книги – наши друзья» школьники и учитель заранее
совместно определят, какие произведения вызывают интерес, в какой форме
будет представлена книга, нужно предложить прочитать ее остальным
обучающимся,
Урок-обзор «Книжные новинки» может подготовить как учитель, так и
ученики. Задачей таких уроков будет знакомство ребят с новыми авторами и
произведениями.
На уроке-рекламе «Предлагаю прочитать!»; обучающиеся представляют
прочитанную ими книгу, возможно, в виде яркой тематической презентации,
небольшой инсценировки или выразительного чтения фрагмента,
иллюстрирования произведения с комментариями.
В центре внимания урока-портрета «Мой герой» будет литературный
герой, как положительный, так и отрицательный. Школьники активно
создают словесный портрет героя самостоятельно прочитанного
произведения, выявляют и оценивают качества его характера, выражая
собственное отношение к его поступкам.
Урок-конкурс на самую лучшую книгу. «Лучшая книга» Особенно
интенсивно школьники проявят умение формулировать собственное мнение,
обосновывать его, ведь нужно быть очень убедительным, чтобы доказать, что
выбранная книга самая интересная, она достойна того, чтобы ее прочитали
другие».
При использовании на уроках указанных форм и методов работы у
обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые
являются важными составляющими понятия
«читательская грамотность».
Работу над формирование умений смыслового чтения необходимо вести не только
учителям гуманитарного цикла, а всем педагогам-предметникам. Учебная деятельность
учащихся по овладению этими умениями на всех учебных предметах состоит в:
- овладение различными видами и типами чтения;
- осваивание приѐмов работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, ресурсами Интернет;
- овладение приѐмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи
и речи в ситуации диалога:
- устном пересказывании текста ( подробно, сжато, выборочно);
- составлении текстов разных типов речи: повествование, рассуждение, описание;
- определение ключевых слов текста;
- формулировке разноуровневых вопросов к тексту;
- деление текста на части;
- составление по тексту разных видов плана;
- ознакомление с различными видами таблиц и диаграмм.
Приемы работы с текстом:
• найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке;
• поставь вопросы к данному тексту;
• составь суждение по тексту параграфа;
• выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе в определенной
последовательности;
• составь рассказ по ключевым словам;
• составь план изучаемого текста;
• заполни слепой текст;
• составь набор понятий научного текста;
• создай таблицу;
• зашифруй понятия текста в символы, систему или последовательность символов;
• найди ошибку в тексте;
• составь разные предложения с одним и тем же понятием
• составь предложения, используя слова «так, как», «потому, что», «следовательно»,
«если, то»;
• создайте схему процесса, описанного в тексте;
• используя текст, сделайте подписи к рисунку;
• упрости текст, так, что бы смысл не потерялся;
• название текста;
• составьте кроссворд.
При использовании на уроках указанных форм и методов работы у обучающихся
формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными
составляющими понятия «читательская грамотность».