Использование информационных технологий в формировании

Использование информационных технологий в формировании
познавательной самостоятельности студента.
Главной целью образования на современном этапе становится не только подготовка
практико-ориентированного специалиста, но и, формирование у него умений и навыков,
самостоятельно добывать, анализировать и рационально использовать информацию, т.е.
обучать студента навыкам познавательной самостоятельности. Это должно быть
обязательным элементом деятельности любого учебного заведения. Нельзя не согласится
с М. Булгаковым, который полагал, что «..Ни в каком учебном заведении образованным
человеком нельзя стать. Но во всяком хорошем учебном заведении можно стать
дисциплинированном человеком и приобрести навык, который пригодиться в будущем,
когда человек вне стен учебного заведения станет образовывать сам себя…» («Жизнь
Господина Де Мольера. Роман ).
Наша Российская школа образования на всех уровнях неукоснительно соблюдала эту
концепцию образования и, что в немалой степени, объясняет первенство нашего
образования в советский период.
Сегодня ситуация в образовании несколько иная: иные концепции, иной абитуриентский и
студенческий контингент (по структуре, качеству, оценке приоритетов), но основная
задача обучения, сформулированная выше, остается. Познавательная самостоятельность
студента это достаточно сложная компонентная совокупность, формирование которой
зависит от многих факторов.
Остановимся на содержательно-информационном факторе.Данный фактор входит в
группу определяющих факторов решения рассматриваемой проблемы. Познавательная
самостоятельность студента начинается в учебной аудитории, но основной удельный вес
ее приходится на внеаудиторное время и оба эти временные отрезки должны иметь полное
информационное обеспечение в виде системной организации информационного блока
знаний и умений, без которого, как представляется, невозможно осуществить большую
часть инноваций в учебном процессе. Назовем этот блок электронно-методической
базой(ЭМБ). Над проблемами создания такого информационного блока для студентов
старших курсов мы работаем достаточно давно, и имеем опыт, который позволяет сделать
определенные выводы. Взаимосвязь студента и ЭМБ на отрезках аудиторного и
внеаудиторного времени обучения имеет свои особенности; на первом отрезке эта
взаимосвязь осуществляется в основном через преподавателя. Именно преподаватель дает
«посыл» к самостоятельному обучению студента, определяя индивидуальные направления
и мотивацию к самостоятельному расширению его знаний и умений. На втором отрезке
учебного процесса студент самостоятельно работает над расширением и углублением
знаний, исходя из индивидуальных способностей и мотивации.Было замечено, что после
окончания первого курса студенты начинают терять навыки познавательной
самостоятельности, привитые им на первом курсе. Это объясняется тем, что первый курс
техникума работает по программам 10-11 классов средней школы, используя
классическую методику и практически унифицированное информационное обеспечение
(учебники, методические пособия, решебники, практикумы и т.д.) по всему периметру
учебных дисциплин, и что самое главное, для обеспечения самостоятельности работы, это всеобщая возможность доступа студентов к этой информационной базе знаний.
1
На последующих курсах ситуация несколько иная; ограниченность доступа к
информационной базе знаний(отсутствие учебников, методических пособий, практикумов
и т.д. по изучаемым направлениям науки, их несовременность, недостаточность, не
полное их соответствие учебной программе и прочее) обуславливает использование в
качестве основного источника знаний лекционный материал, который дается «под
запись». Это, в свою очередь, обуславливает не только низкую производительность труда
преподавателя и студентов( низкую плотность новых знаний на единицу времени), но и
приводит к снижению познавательной самостоятельности студентов к своеобразному
«познавательному тунеядству»Отсюда следует вывод, что снижение познавательной
самостоятельности на старших курсах объясняется влиянием фактора неполноты
содержания информационной базы знаний и трудность индивидуального к ней
доступа.Использование в учебном процессе информационных технологий позволяет
зачастую уменьшить или совсем исключить влияние этого фактора на развития
познавательной самостоятельности студента. Как вариант реализации применение
информационных технологий является создание электронного информационного блока в
виде электронной методической базы (ЭМБ).По мере накопления опыта создания и
эффективности использования ЭМБ по учебным дисциплинам: экономика отрасли,
статистика, анализ финансово-хозяйственной деятельности, определился в общих чертах
контур электронно-методической базы техникума в виде трехуровневого однокорневого
математического графа, по дугам которого происходит доступ и обновление учебной
информации. Повышение познавательной самостоятельности происходит по дугам снизу
вверх, обеспечивая постепенный переход от эмпирического способа познания к
априорному. Это может быть достигнуто за счёт снижения уровня детерминации
информации и как следствие увеличения части избыточной информации с учётом её
вероятностной доли (информационной энтропии), что позволит обеспечить дальнейшую
устойчивость информационно содержательного блока к воздействию внешней
информационной среды. Это определяет состав и содержание каждого уровня. Так третий
уровень ЭМБ содержит конкретные целенаправленные знания и умения, обеспечивающие
обучение студента «по образцу». Эта группа знаний достаточно жестко детерминирована.
Сюда входят: курсы лекций, методические пособия по курсовому проектированию,
практикумы, образцы содержания курсовых проектов, тесты для самоконтроля и прочее
учебно-методические файлы. Второй уровень содержит пересекающиеся файлы в системе
межпредметных связей. Здесь «успешному» студенту предоставляется возможность
самостоятельно расширить и углубить свои познания, понять их взаимную связь и
применять их на практике. То есть информация, содержащаяся на этом уровне имеет
меньшую долю детерминации. Первый уровень – это уровень академических знаний, в
сущности это электронная библиотека формирование которой должно осуществляться на
принципах оптимизации и селективности информации, включаемой в этот
информационный блок. Работая с информацией на этом уровне студент открывает для
себя возможность анализа, сравнения различных разделов науки, возможность постигать
науку в деталях. На этом уровне информация еще менее детерминирована чем на втором
уровне . В настоящее время в техникуме реализована только небольшая часть третьего
уровня ЭМБ по дисциплинам: экономика отросли, статистика, анализ финансово
хозяйственной деятельности. Опыт работы, в этой системе показал несомненные её
преимущества, несмотря на то ,что работы по его созданию еще далеки от завершению.
Так, использование ЭМБ позволило привести экспериментальное внедрение учебный
2
процесс метода раздельного обучения и метода опережающего обучения студентов.
Позволило также перейти безбумажным технологиям на этапе курсового проектирования
,повысило результативность использования аудиторного и внеаудиторного времени
(повышения производительности труда преподавателя, повышение успеваемости,
активности студентов, росту наполняемости оценочных критериев за период обучения), и
как следствие обусловило повышение их познавательной самостоятельности. Часть ЭМБ
по данным дисциплинам помещена на сайте http://www.k-esa.ru/. Автор не претендует на
оптимальность предлагаемой конструкции, повышения познавательной
самостоятельности. Её оптимизация определится в ходе практической доработки и
применения в учебном процессе. Еще не решены теоретические вопросы оптимизации
создания информационных блоков второго и первого уровней, далеки от решения
проблемы создания программной оболочки предлагаемого контура, которая позволит
решить проблемы обновления, корректировки, доступа к информационно-содержательной
части блока. Системный подход к созданию информационного блока знаний и умений
обеспечит создание Программно-методического комплекса учебного заведения как
основы эффективного использования информационных технологий в учебном процессе.
Творческая группа за работой
Краснов В.Г. Преподаватель Волжского Политехнического Техникума
( ФГОУ СПО ВПТ)
3
4