Электронный учебник как новое педагогическое средство

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК НОВОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Попова Юлия Геннадьевна, г. Новопавловск, ГОУ НПО «Профессиональное
училище №48», мастер производственного обучения, преподаватель специальных
дисциплин, [email protected]
Внедрение компьютерных технологий в образовательную сферу привело к её
информатизации, заключающееся в использовании информационных технологий в
процессе обучения с целью его оптимизации и активизации учебно-познавательной
деятельности обучающихся. В качестве инструмента, обеспечивающего
методически правильную подготовку и выдачу обучаемому учебного материала, а
также решающего задачу управления познавательной активностью обучаемых и
повышения качества обучения, выступают учебные электронные издания.
Основными
характеристиками
их
применения
являются
возможность
дифференциации и индивидуализации обучения, а также развитие творческой
познавательной активности обучающихся.
Основными дидактическими целями их использования при изучении учебной
дисциплины являются целеполагание, мотивация и стимулирование, процесс
усвоения учебного материала, практическое применение знаний для формирования
умений и навыков, контроль и самоконтроль результатов обучения, коррекция
обучающей деятельности и деятельности учения.
Каждый компонент цикла обучения (цель - мотив - знание - навык - контроль коррекция - деятельность) накладывает на учебные электронные издания
определенные педагогические задачи, выполнение которых позволяет подразделить
учебные электронные издания на следующие виды - электронный практикум,
электронная
система
контроля,
электронные
пособия
справочноэнциклопедического характера. Все эти электронные средства обучения могут быть
объединены в единой структуре электронного учебника. [1].
Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система,
включающая в себя дидактические, методические и информационно–справочные
материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое
позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля
знаний [2].
Выступая как средства поддержки традиционных форм обучения,
электронные средства обучения в виде учебных электронных изданий должны
отвечать также требованию сочетаемости традиционной и информационной
технологий в изучении конкретных учебных дисциплин. Учебные электронные
издания отвечают этому требованию, если представленный в нем учебный материал
интегрирован с учебным материалом используемых традиционных средств
обучения.
Указанное интегрирование имеет место, если основной учебный материал
электронного учебника:
 полностью
соответствует
действующим
государственным
образовательным стандартам и учебным программам;
 полностью увязан и находится в определенном соотношении с учебным
материалом традиционных средств обучения, используемых как в
рамках отдельных уроков и внеклассной работы по темам этих уроков,
так и в рамках всего установленного планов обучения по учебным
дисциплинам.
Внедрение электронных средств обучения в учебный процесс как средств
поддержки традиционных методов обучения приводит к передаче этим средствам
обучающих функций. Поэтому электронные средства обучения любого типа должны
создаваться в соответствии с дидактическими принципами обучения (отвечать
дидактическим требованиям).
К основным традиционным дидактическим требованиям относятся:
 требование научности обучения – обеспечение достаточной глубины и
корректности изложения учебного материала с учетом последних
достижений науки;
 требование доступности обучения – обеспечение соответствия степени
теоретической сложности и глубины изучения возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся, не допущение чрезмерной
усложненности и перегруженности учебного материала;
 требование систематичности и последовательности обучения –
обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся в
определенной логически связанной последовательности с обеспечением
преемственности;
 требование наглядности обучения – обеспечение чувственного
восприятия учащимися объектов, процессов, явлений;
 требование сознательности и активности обучения – обеспечение
самостоятельных и активных действий учащихся по извлечению
учебной информации;
 требование прочности усвоения знаний – обеспечение закрепления
знаний;
Применение информационных технологий для обучения привело к появлению
новых дидактических принципов обучения и, соответственно, новых дидактических
требований к средствам обучения.
К основным новым дидактическим требованиям относятся:
 требование структуризации учебного материала и структурнофункциональной связанности – обеспечение представления учебного
материала с разбивкой на структурные единицы с обозначением
структурно-функциональных связей между ними, отражающих
внутреннюю логику изучаемого материала;
 требование интерактивности обучения – обеспечение взаимодействие
учащегося с электронным учебником (интерактивного диалога
учащегося с электронным средством обучения);
 требование адаптивности обучения – обеспечение приспособления
процесса обучения к уровню знаний, умений, психологических
особенностей учащегося, работающего с учебным электронным
изданием.[3]
Для наилучшего восприятия информации, содержащейся в электронном
учебнике, в него должны быть включены следующие обязательные элементы:
 электронный учебник должен содержать минимум текстовой
информации, так как длительное чтение с монитора приводит к быстрой
утомляемости глаз;
 в электронном учебнике обязательно присутствие видеороликов по
изучаемой информации, так как они вызывают заинтересованность
обучающихся, способствуют повышению уровня мотивации к
обучению, и как следствие, улучшается качество знаний;
 электронный учебник должен содержать гиперссылки по элементам
учебника;
 электронный учебник должен содержать список рекомендованной
литературы, изданной традиционным, печатным способом.
Хочу отметить, что электронный учебник, созданный на основе качественного
учебника, должен не «заменять чтения и изучения обычного учебника, а напротив,
побуждать студента взяться за книгу».
Его использование в обучении позволяет преподавателю на этапе первичного
взаимодействия активно включить обучающихся в учебный процесс и, создавая
внешние предпосылки для формирования мотивов учения при работе
с
электронным учебником, поддержать интерес к изучаемой дисциплине, и, как
следствие, повысить качество получаемых знаний. [4].
Преподавателями ГОУ НПО «Профессиональное училище №48» электронные
учебники используются на лекционных, практических и зачетных занятиях. Ими
были разработаны электронные учебники на тему «Основы тракторостроения»,
«Операционные системы».
Мною создан учебник «Автоматизация производства средствами программы
1С: Бухгалтерия», который применяется при изучении дисциплины «Автоматизация
производства». Учитывая сложность восприятия предмета обучаемыми, его
специфический характер, структура учебника разработана таким образом, чтобы
каждый пользователь мог достичь максимально высокого уровня знаний для
тренинга и самоконтроля.
Каждая страница учебника содержит три составляющие – лекции, практикум,
вопросы и тесты для самоконтроля. Лекции – материал теоретического характера –
рассказывает о том, что и как надо делать. Лекционный материал содержит схемы,
рисунки, видеоматериалы. Лабораторно-практические задания необходимы для
закрепления, углубления и расширения знаний, полученных на теоретических
занятиях, приобретения первоначальных навыков по работе с программой «1С:
Бухгалтерия». Вопросы и тесты для самоконтроля дают возможность обучаемому
оценить полученные знания и усвоенные умения по предмету, закрепить материал,
изученный на лекционных и практических занятиях.
Разрабатывая электронный учебник, я ставила перед собой цель создания
«интеллектуального помощника», поскольку электронный учебник выполняет
большие функции, нежели бумажный, т.е, способен подсказать в нужный момент,
дать необходимую информацию в более развернутом виде. В результате, наличие
«интеллектуальных аспектов» в моем учебнике не только компенсировало его
недостатки (использование исключительно на компьютере), но и дало ему
значительные преимущества перед бумажным вариантом (быстрый поиск
необходимой информации, компактность и т. д.).
Следует отметить, что практическое использование электронного учебника
«Автоматизация производства средствами программы 1С: Бухгалтерия» на
теоретических уроках и занятиях производственного обучения обозначило ряд
существенных преимуществ в образовательной деятельности по предмету
«Автоматизация производства»:
 на уроках возникла такая атмосфера, при которой обучаемые чувствуют
необходимость в получении новых знаний и с интересом их
воспринимают;
 у обучаемых появилась мотивация к совершенствованию практических
умений и навыков работы на компьютере;
 позволило более эффективно организовать самостоятельную работу и
индивидуализировать процесс обучения;
 у обучаемых сформировалось умение принимать оптимальное решение
или вариативные решения в сложной ситуации;
 у обучающихся появилось средство развития личности, способной
адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса;
Исходя из вышеизложенного, сделаю вывод, что применение электронного
учебника способствует осознанному и прочному запоминанию основных понятий
и алгоритмов деятельности изучаемого предмета, и, следовательно, повышает
эффективность и качество обучения. Для сравнения приведу средний балл оценки
знаний обучаемых группы по профессии «Оператор ЭВМ» без применения и с
применением электронного учебника за период с февраля по апрель 2011 г. (Рис. 1).
4.1
4.05
4,1
4
3.95
4
3.9
февраль (без применения ЭУ)
март (с применением ЭУ)
апрель (с применением ЭУ)
3.85
3.8
3.75
3,8
3.7
3.65
cредний балл
Рис. 1 Анализ среднего балла оценки знаний по предмету «Автоматизация
производства»
Как видно из диаграммы, средний балл увеличился на 0,3, что свидетельствует
об улучшении уровня успеваемости по предмету, глубине и полноте приобретаемых
знаний.
В заключении хочу отметить, что электронные образовательные ресурсы и
формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют
немалый потенциал для повышения качества обучения. На основании приведенных
результатов можно судить о существенном повышении качества обучения,
личностном росте и развитии обучаемых при использовании на занятиях
электронных учебников.
Список использованной литературы
1.
2.
3.
4.
www.rae.ru Пустобаева О.Н. Электронный учебник в организации и управлении учебным процессом
www.sgpu2004.narod.ru
www.superinf.ru
Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория,
методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003.