В.Н. Аванесова Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе

В.
Н.
АВАНЕСОВА
Mb
ВОСПИТАНИЕ
И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ
ГРУППЕ
Издание
второе,
исправленное
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1979
74.113
А18
Рекомендовано
к
изданию
Управлением по дошкольному воспитанию
Министерства
просвещения
СССР
Аванесова В . Н .
А18
Воспитание
п е . — 2-е
изд.,
и
обучение
испр. — М.:
детей
в,
разновозрастной
Просвещение,
1979. — 176
груп­
с,ил.
В книге раскрываются особенности работы с детьми в разновозрастной группе; обосно­
вываются различные варианты организации детей в процессе труда, игр, занятий; даются
рекомендации к методике воспитательно-образовательной работы; рассматриваются воп­
росы планирования занятий с детьми разного возраста. Большую помощь воспитателям
окажут примерные конспекты проведения занятий и дидактических игр.
A S S R F 232-79
4305000000
«К 74.,,.
С) Издательство «Просвещение», 1977 г.
ВВЕДЕНИЕ
В р е ш е н и я х XXV с ъ е з д а К П С С п о с т а в л е н ы з а д а ч и даль­
н е й ш е г о с о в е р ш е н с т в о в а н и я всей системы н а р о д н о г о образо­
вания.
Эти з а д а ч и к о н к р е т и з и р о в а н ы в п о с т а н о в л е н и и Ц К К П С С и
Совета Министров С С С Р «О дальнейшем совершенствовании
о б у ч е н и я , в о с п и т а н и я у ч а щ и х с я о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х школ и
подготовки их к труду» ( д е к а б р ь 1977 г.). В этом п о с т а н о в л е н и и
п о д ч е р к и в а е т с я , ч т о п о д р а с т а ю щ е е поколение з а п е р и о д учебы
д о л ж н о о в л а д е т ь глубокими з н а н и я м и основ н а у к и т р у д о в ы м и
н а в ы к а м и д л я р а б о т ы в н а р о д н о м х о з я й с т в е , в п л о т н у ю подойти
к овладению определенной профессией.
В ц е л я х з н а ч и т е л ь н о г о у л у ч ш е н и я п о с т а н о в к и т р у д о в о г о обу­
чения и в о с п и т а н и я в ш к о л е в соответствии с в о з р о с ш и м и требо­
в а н и я м и о б щ е с т в е н н о г о п р о и з в о д с т в а о п р е д е л е н а ш и р о к а я ком­
п л е к с н а я п р о г р а м м а с о в е р ш е н с т в о в а н и я п о д г о т о в к и выпуск­
ников ш к о л ы к э ф ф е к т и в н о м у труду в н а р о д н о м х о з я й с т в е .
Высокие требования, предъявляемые к современной школе,
о б я з ы в а ю т в с е м е р н о улучшить в о с п и т а н и е и обучение детей в
д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х . Н е о б х о д и м о с о в е р ш е н с т в о в а т ь и вос­
питательно-образовательную работу в разновозрастных группах.
Т а к и е группы и м е ю т с я в одно-, двух-, т р е х к о м п л е к т н ы х детских
с а д а х и я с л я х - с а д а х на 25, 50 и 90 мест. З н а ч и т е л ь н о е количе­
ство с м е ш а н н ы х групп есть и в м н о г о к о м п л е к т н ы х д о ш к о л ь н ы х
у ч р е ж д е н и я х ( с а н а т о р н ы е , круглосуточные, группы с русским
я з ы к о м обучения в н а ц и о н а л ь н ы х детских с а д а х и д р . ) .
В совместном в о с п и т а н и и детей р а з н о г о в о з р а с т а есть м н о г о ,
п о л о ж и т е л ь н о г о . П о с т о я н н о е о б щ е н и е м л а д ш и х детей с о с т а р ш и ­
ми создает благоприятные условия д л я формирования дружеских
отношений, з а б о т л и в о с т и , с а м о с т о я т е л ь н о с т и . О с о б о е з н а ч е н и е
п р и о б р е т а е т пример с т а р ш и х д л я м л а д ш и х .
Но все это не происходит с а м о собой, а я в л я е т с я резуль­
татом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной
о р г а н и з а ц и и ж и з н и и с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и детей. Р а б о т.-| в т а к и х г р у п п а х требует от в о с п и т а т е л я б о л ь ш о г о т а к т а и
м а с т е р с т в а , з н а н и я п р о г р а м м ы д л я всех в о з р а с т н ы х групп, у м е н и я
Г*
,
з
с о о т н о с и т ь п р о г р а м м н ы е т р е б о в а н и я с в о з р а с т н ы м и и индиви­
д у а л ь н ы м и о с о б е н н о с т я м и всех в о с п и т а н н и к о в , способности пра­
в и л ь н о р а с п р е д е л я т ь свое в н и м а н и е , п о н и м а т ь и видеть к а ж д о г о
р е б е н к а и всю группу.
В о с п и т а т е л ь н а я р а б о т а в м а л о к о м п л е к т н ы х детских с а д а х
и р а з н о в о з р а с т н ы х г р у п п а х с т р о и т с я на основе « П р о г р а м м ы
в о с п и т а н и я в детском с а д у » , но при этом у ч и т ы в а ю т с я особен­
ности с о вм е ст н о г о п р е б ы в а н и я детей р а з н о г о в о з р а с т а . В ц е л я х
р а ц и о н а л ь н о г о построения п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а надо опре­
д е л и т ь в к а ж д о м конкретном случае с о с т а в группы, в ы д е л и т ь
две-три подгруппы и в соответствии с ними д и ф ф е р е н ц и р о в а т ь
в о с п и т а т е л ь н о - о б р а з о в а т е л ь н у ю работу (с этой целью на 1 сен­
т я б р я в к а ж д о й с м е ш а н н о й группе р е к о м е н д у е т с я иметь списки
детей по подгруппам с у к а з а н и е м д а т ы р о ж д е н и я и в о з р а с т а
детей).
В о д н о к о м п л е к т н ы х детских с а д а х и других у ч р е ж д е н и я х
с одной с м е ш а н н о й группой ч а щ е всего в о с п и т ы в а ю т с я дети
от 2 — 3 до 7 лет, и в группе в ы д е л я ю т с я три п о д г р у п п ы . Но если
в одном м и к р о р а й о н е или в е д о м с т в е имеется несколько т а к и х
групп, ц е л е с о о б р а з н о в одни группы н а п р а в и т ь детей от 2 — 3
до 5 лет, в д р у г и е — б о л е е с т а р ш и х .
О с о б о г о в н и м а н и я т р е б у е т о р г а н и з а ц и я педагогического про­
цесса по п о д г р у п п а м в д в у х к о м п л е к т н ы х детских с а д а х и до­
ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х , в которых имеются д в е и более смешан­
ных групп. В к а ж д о й т а к о й группе необходимо вести р а б о т у
по двум возрастным подгруппам. Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н а я работа
с д в у м я п о д г р у п п а м и п о с и л ь н а к а ж д о м у педагогу и в то же
время п о з в о л я е т з н а ч и т е л ь н о повысить к а ч е с т в о в о с п и т а н и я и
о б у ч е н и я , о с о б е н н о с т а р ш и х детей.
В детских у ч р е ж д е н и я х с д в у м я с м е ш а н н ы м и г р у п п а м и в
к а ж д у ю группу ч а щ е всего п о д б и р а ю т с я дети двух с м е ж н ы х
в о з р а с т о в : в одной — дети с 2 - - 3 до 5 лет, в другой — с 5 до
7 лет. И н о г д а б ы в а ю т с л у ч а и , когда в группах о б ъ е д и н я ю т с я
дети к о н т р а с т н ы х в о з р а с т о в : в одной группе дети ч е т в е р т о г о и
ш е с т о г о годов ж и з н и , в другой — пятого и седьмого.
К а к п о к а з ы в а ю т и с с л е д о в а н и я и п р а к т и к а , более целесооб­
р а з н ы м я в л я е т с я к о м п л е к т о в а н и е групп детьми б л и з к и х , с м е ж н ы х ,
в о з р а с т о в . В этом с л у ч а е л у ч ш е р е а л и з у е т с я принцип максималь­
ного учета в о з р а с т н ы х в о з м о ж н о с т е й детей, на основе к о т о р о г о
в « П р о г р а м м е в о с п и т а н и я в детском саду» выделены в о з р а с т н ы е
группы по годам ж и з н и р е б е н к а (третий, четвертый, пятый . . . ) .
8 группе у с т а н а в л и в а е т с я р е ж и м , который б о л ь ш е соответствует
в о з м о ж н о с т я м и п о т р е б н о с т я м детей обеих подгрупп, и с о з д а ю т с я
благоприятные условия как для самостоятельной деятельности
детей, т а к и д л я п р о в е д е н и я з а н я т и й . Х а р а к т е р н о , что 8 0 %
1
опрошенных
дошкольных
работников
отдают
предпочтение
' На вопросы нашей анкеты отвечали 200 дошкольных работников Ива­
новской и Московской областей.
4
г р у п п а м с м е ж н ы х в о з р а с т о в и с ч и т а ю т их более ц е л е с о о б р а з н ы м и
в п е даго ги че с к о м о т н о ш е н и и .
К о м п л е к т о в а н и е групп д е т ь м и к о н т р а с т н ы х в о з р а с т о в вносит
д о п о л н и т е л ь н ы е трудности в построение р е ж и м а и в о с п и т а н и е
детей, в о р г а н и з а ц и ю д и д а к т и ч е с к о г о п р о ц е с с а на з а н я т и я х ,
т а к к а к в у с л о в и я х одной группы дети ф а к т и ч е с к и ж и в у т по
двум р а з н ы м р е ж и м а м , и это не м о ж е т не о с л о ж н я т ь педагоги­
ческую р а б о т у .
Ц е л е с о о б р а з н о р а с с м о т р е т ь е щ е один в а р и а н т смежно-конт­
р а с т н о г о к о м п л е к т о в а н и я групп в детских с а д а х с д в у м я смешан­
ными г р у п п а м и . В этом с л у ч а е в к а ж д о й группе три года воспи­
т ы в а ю т с я дети с м е ж н ы х в о з р а с т о в и один год — к о н т р а с т н ы х .
П р и т а к о м к о м п л е к т о в а н и и дети с м о м е н т а поступления в детский
с а д и до выпуска в ш к о л у будут в о с п и т ы в а т ь с я в одной группе,
у одних в о с п и т а т е л е й . П е д а г о г и обеих групп, р а б о т а я три года
из четырех с д е т ь м и двух с м е ж н ы х в о з р а с т о в , п о л у ч а т возмож­
ность о с у щ е с т в л я т ь п р о г р а м м у всех групп. З н а я п р о г р а м м у и
методы работы с детьми всех в о з р а с т о в , в о с п и т а т е л и легче
с п р а в я т с я с т р у д н о с т я м и четвертого года р а б о т ы , когда в группе
будут дети м л а д ш е й и подготовительной подгрупп.
П р и к о м п л е к т о в а н и и с м е ш а н н ы х групп следует по возмож­
ности в ы д е л и т ь чистую п о д г о т о в и т е л ь н у ю к ш к о л е группу (на­
пример, в трехгрупповом саду), а в р а з н о в о з р а с т н о й — д е т е й
седьмого
года
ж и з н и — будущих
школьников — обязательно
с ч и т а т ь с а м о с т о я т е л ь н о й подгруппой и вести р а б о т у с ними
в соответствии с п р о г р а м м о й п о д г о т о в и т е л ь н о й к ш к о л е группы.
Воспитательно-образовательная работа в малокомплектных
детских с а д а х , к а к и в д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х всех типов,
о с у щ е с т в л я е т с я педагогом в п р о ц е с с е повседневной ж и з н и и
с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и детей (игровой, т р у д о в о й и т . д . ) ,
а т а к ж е в процессе з а н я т и й , с п е ц и а л ь н о о р г а н и з о в а н н ы х и
с и с т е м а т и ч е с к и п р о в о д и м ы х со всеми детьми. В первом с л у ч а е
в о с п и т а т е л ь п р е ж д е всего с о з д а е т у с л о в и я д л я р а з н о о б р а з н о й
и интересной д е я т е л ь н о с т и и х о р о ш е г о с а м о ч у в с т в и я к а ж д о г о
ребенка, в о с п и т ы в а е т поведение и п р а в и л ь н ы е в з а и м о о т н о ш е н и я
детей м е ж д у собой и со в з р о с л ы м и , уточняет детский опыт и
представления, закрепляет имеющиеся знания и расширяет
кругозор р е б е н к а . В процессе з а н я т и й в о с п и т а т е л ь о р г а н и з у е т
учебную
деятельность
всех
детей,
формирует
умение
дей­
с т в о в а т ь в соответствии с полученными от в з р о с л о г о у к а з а н и я м и ,
п л а н о м е р н о и п о с л е д о в а т е л ь н о о б у ч а е т детей новым з н а н и я м и
умениям.
О д н а к о известно, что р е ш е н и е в о с п и т а т е л ь н о - о б р а з о в а т е л ь ­
ных з а д а ч , п о д г о т о в к а детей к успешному обучению в ш к о л е в
у с л о в и я х р а з н о в о з р а с т н о й группы в ы з ы в а е т у в о с п и т а т е л я зна­
ч и т е л ь н ы е трудности. К тому же о с н о в н а я м е т о д и ч е с к а я литера­
тура по д о ш к о л ь н о м у в о с п и т а н и ю р а с с ч и т а н а на у ч р е ж д е н и я с
о д н о в о з р а с т н ы м с о с т а в о м детских групп.
5
С ц е л ь ю о к а з а н и я п о м о щ и п е д а г о г а м р а з н о в о з р а с т н ы х групп
и создана н а с т о я щ а я книга. Она предназначена работникам
п о с т о я н н о д е й с т в у ю щ и х сельских и городских м а л о к о м п л е к т н ы х
1
детских с а д о в .
В соответствии с о с н о в н ы м с о д е р ж а н и е м и структурой «Прог­
р а м м ы в о с п и т а н и я в д е т с к о м саду» в к н и г е р а с с м а т р и в а е т с я
своеобразие воспитательно-образовательной работы в процессе
п о в с е д н е в н о й ж и з н и , особенности п е д а г о г и ч е с к о г о р у к о в о д с т в а
с а м о с т о я т е л ь н ы м и и г р а м и и доступными ф о р м а м и т р у д а детей
в с м е ш а н н о й группе, а т а к ж е особенности обучения детей р а з н о г о
возраста на занятиях.
Б о л ь ш о е в н и м а н и е у д е л я е т с я р а с с м о т р е н и ю научно-методи­
ческих основ п о с т р о е н и я п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а путем пра­
вильного с о ч е т а н и я о б щ и х т р е б о в а н и й д о ш к о л ь н о й п е д а г о г и к и с
к о н к р е т н ы м и у с л о в и я м и совместного в о с п и т а н и я в одной группе
детей р а з н о г о в о з р а с т а .
Н а п р и м е р , в основе р е к о м е н д а ц и й к о р г а н и з а ц и и ж и з н и и
в о с п и т а н и ю детей р а з н о г о в о з р а с т а в п р о ц е с с е их самостоятель­
ной д е я т е л ь н о с т и л е ж а т о б щ и е п е д а г о г и ч е с к и е т р е б о в а н и я к
р е ж и м у д н я детей д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а , принцип постепенного
и п о с л е д о в а т е л ь н о г о п о д к л ю ч е н и я детей к р е ж и м н ы м п р о ц е с с а м ,
н а ч и н а я к а ж д ы й р а з с б о л е е м л а д ш и х , с о з д а н и е условий д л я
р а з н о о б р а з н о й д е я т е л ь н о с т и детей в течение д н я .
П р и ^раскрытии особенностей з а н я т и й в р а з н о в о з р а с т н о й груп­
пе т а к ж е сделана попытка реализовать ряд общих требований
дошкольной дидактики, а именно: обеспечивать р а з в и в а ю щ и й
х а р а к т е р о б у ч е н и я ; и с п о л ь з о в а т ь р а з н ы е ф о р м ы обучения (учеб­
ные з а н я т и я , д и д а к т и ч е с к и е игры и д и д а к т и ч е с к и е у п р а ж н е н и я ) ;
с о ч е т а т ь обучение на з а н я т и я х с о б р а з о в а т е л ь н о й р а б о т о й в
повседневной жизни и др.
В к а ч е с т в е источников педагогических р е к о м е н д а ц и й по орга­
н и з а ц и и ж и з н и и в о с п и т а н и ю детей в с м е ш а н н ы х группах б ы л и
использованы:
о п у б л и к о в а н н ы й опыт р а б о т ы с м е ш а н н ы х групп;
р е з у л ь т а т ы с е м и н а р о в с р а б о т н и к а м и м а л о к о м п л е к т н ы х до­
ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и й , п р о в е д е н н ы х а в т о р о м в И в а н о в с к о й , Ка­
л у ж с к о й , М о с к о в с к о й о б л а с т я х , Б С С Р и др.;
м а т е р и а л ы п о с т о я н н о д е й с т в у ю щ е г о с е м и н а р а с руководите­
л я м и методических о б ъ е д и н е н и й в о с п и т а т е л е й м а л о к о м п л е к т н ы х
детских с а д о в М о с к о в с к о й о б л а с т и , п р о в о д и м о г о а в т о р о м с уча­
стием м е т о д и с т а о б л о н о Ю. И. Ч е с н о к о в о й ;
р е з у л ь т а т ы о п ы т н о - э к с п е р и м е н т а л ь н о й р а б о т ы а в т о р а в раз­
н о в о з р а с т н о й группе я с л е й - с а д а № 39 г. Л ю б е р ц ы М о с к о в с к о й
области.
1
Д л я дошкольных учреждений временного характера, работающих главным
образом весной и летом, программно-методические рекомендации имеются в кн.:
Воспитание детей в сезонных дошкольных учреждениях. Сост. Н. И. Кузина.
М., 1977.
6
Участие в р а б о т е с е м и н а р о в в о с п и т а т е л е й и з а в е д у ю щ и х мало­
к о м п л е к т н ы м и детскими с а д а м и , инспекторов и м е т о д и с т о в по
д о ш к о л ь н о м у в о с п и т а н и ю п о з в о л и л о а в т о р у п р о в е р и т ь разра­
б о т а н н ы е им п р и м е р н ы й р е ж и м д н я , конспекты з а н я т и й и дидак­
тических игр, сетки з а н я т и й на неделю и др., а т а к ж е учесть
п о л о ж и т е л ь н ы й п е д а г о г и ч е с к и й опыт.
Книгу « В о с п и т а н и е и обучение детей в р а з н о в о з р а с т н о й груп­
пе» а в т о р с ч и т а е т первой попыткой р а с с м о т р е н и я особенностей
в о с п и т а т е л ь н о - о б р а з о в а т е л ь н о й р а б о т ы по « П р о г р а м м е воспита­
ния в детском с а д у » в у с л о в и я х м а л о к о м п л е к т н ы х д о ш к о л ь н ы х
у ч р е ж д е н и й . С о в е р ш е н с т в о в а н и е методики в о с п и т а т е л ь н о й рабо­
ты в р а з н о в о з р а с т н о й группе д о л ж н о быть п р о д о л ж е н о в новых
методических пособиях, а т а к ж е н а й т и о т р а ж е н и е в п е р е д о в о м
п е д а г о г и ч е с к о м опыте.
В первую о ч е р е д ь необходимо уделить в н и м а н и е р а з р а б о т к е
б о л е е п о д р о б н ы х методических у к а з а н и й п о р у к о в о д с т в у и г р а м и
детей, а т а к ж е р а с к р ы т и ю системы обучения и в о с п и т а н и я на
занятиях.
Автор в ы р а ж а е т б л а г о д а р н о с т ь методисту п о д о ш к о л ь н о м у
в о с п и т а н и ю М о с о б л о н о Ю. И. Ч е с н о к о в о й , воспитателю-мето­
дисту я с л е й - с а д а г. Л ю б е р ц ы М о с к о в с к о й о б л а с т и М. М. Коротковой, з а в е д у ю щ е й и в о с п и т а т е л ю я с л е й - с а д а № 25 Подоль­
ского р а й о н а М о с к о в с к о й о б л а с т и Э. А. Д в о й н ы х и О. С. Вино­
г р а д о в о й за п о м о щ ь в п о д г о т о в к е п р а к т и ч е с к о г о и иллюстра­
тивного м а т е р и а л а д л я книги.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ
ГРУППЫ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
СВОЕОБРАЗИЕ ОБСТАНОВКИ И ОБОРУДОВАНИЯ
П р а в и л ь н а я организация жизни и разнообразной деятельности
детей в м а л о к о м п л е к т н ы х детских с а д а х , с о з д а н и е б л а г о п р и я т н ы х
условий с п о с о б с т в у ю т р а з н о с т о р о н н е м у р а з в и т и ю детей р а з н о г о
в о з р а с т а . Т а к и е у с л о в и я в целом п р е д у с м о т р е н ы в т и п о в ы х
1
п р о е к т а х , поэтому д е т с к и е с а д ы с р а з н о в о з р а с т н ы м и г р у п п а м и
н е о б х о д и м о строить по этим п р о е к т а м , с учетом к л и м а т и ч е с к и х
и д е м о г р а ф и ч е с к и х особенностей д а н н о й местности, а т а к ж е
перспектив развития общественного дошкольного воспитания.
Н а п р и м е р , д л я сельских д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и й б о л е е це­
л е с о о б р а з н ы т и п о в ы е проекты я с л е й - с а д а на 50 и 90 мест, пре­
д у с м а т р и в а ю щ и е в о з м о ж н о с т ь увеличения вместимости в л е т н е е
в р е м я с о о т в е т с т в е н н о до 95 и 180 мест.
В д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х , построенных по т и п о в ы м проек­
2
2
т а м — п р о с т о р н ы е групповые к о м н а т ы (62 м ) , спальни (50 м ) ,
а в б о л е е крупных у ч р е ж д е н и я х — з а л д л я м у з ы к а л ь н ы х и физ­
2
культурных з а н я т и й (75 м ) , удобные р а з д е в а л ь н ы е и т у а л е т н ы е
2
к о м н а т ы , подсобные п о м е щ е н и я ( б у ф е т н а я , к р о в а т н а я и д р . ) .
П р и с п о с о б л е н н ы е з д а н и я д а в н о с у щ е с т в у ю щ и х детских с а д о в
ж е л а т е л ь н о р е к о н с т р у и р о в а т ь и по в о з м о ж н о с т и п р и б л и з и т ь к
с о в р е м е н н ы м с т р о и т е л ь н ы м и с а н и т а р н ы м н о р м а м . При этом
следует п о м н и т ь , что с о з д а н и е хороших у с л о в и й д л я в о с п и т а н и я
детей в м а л о к о м п л е к т и ы х детских с а д а х , р а с п о л о ж е н н ы х в при­
с п о с о б л е н н ы х з д а н и я х , т р е б у е т особого в н и м а н и я п е д а г о г и ч е с к о г о
п е р с о н а л а : в а ж н о р а ц и о н а л ь н о и с п о л ь з о в а т ь и м е ю щ и е с я по­
м е щ е н и я , удобно р а з м е с т и т ь групповую комнату, у м ы в а л ь н у ю ,
р а з д е в а л ь н у ю и т. д.
Правильная
эксплуатация
здания,
педагогическая
целесооб­
разность
обстановки
и
соблюдение
гигиенических
требований —
важное
условие
правильного
воспитания
детей.
1
См. нормы проектирования детских яслей-садов, введенные в действие
с января 1972 г., в кн.: Справочник по дошкольному воспитанию. Изд. 3-е,
испр.2 и доп. М., 1972, с. 228- 255.
Подробнее о требованиях к групповой комнате и другим помещениям
дошкольных учреждений в сельской местности см.: Сельский детский сад.
Книга для воспитателя. Под. ред. Р. Л. Курбатовой и Т. А. Марковой. М., 1973,
с. 7—23.
8
Помещение г р у п п о в о й
к о м н а т ы д о л ж н о быть про­
сторным, светлым, х о р о ш о п р о в е т р и в а т ь с я . П о э т о м у с о в е р ш е н н о
недопустимо з а г р о м о ж д а т ь к о м н а т у л и ш н и м и в е щ а м и , з а с т а в л я т ь
окна р а с т е н и я м и , у м е н ь ш а т ь оконные проемы ш т о р а м и и за­
навесками.
При н е д о с т а т о ч н о м о с в е щ е н и и , когда световой коэффици­
ент — о т н о ш е н и е з а с т е к л е н н о й части окон к п л о щ а д и пола —
н и ж е нормы (менее 1:4 или 1:5), а т а к ж е в п а с м у р н у ю погоду
в групповой к о м н а т е следует з а ж и г а т ь э л е к т р и ч е с т в о (загрязнен­
ные окна т а к ж е с н и ж а ю т о с в е щ е н н о с т ь п о м е щ е н и я ) .
В целях о х р а н ы з р е н и я детей необходимо с л е д и т ь за пра­
в и л ь н о с т ь ю искусственного о с в е щ е н и я . В соответствии с гиги­
2
еническими н о р м а м и на 1 м п л о щ а д и иола при о с в е щ е н и и лам­
пами н а к а л и в а н и я д о л ж н о быть не менее 25 вт, а при люми­
несцентном о с в е щ е н и и — 5 0 вт.
С о в е р ш е н н о недопустимо, чтобы вместо р а в н о м е р н о г о рассеян­
ного о с в е щ е н и я 4 — 6 — 8 л а м п а м и в п о м е щ е н и и горели т о л ь к о
1—2 м о щ н ы е л а м п ы : это приводит к вредному д л я г л а з чрез­
мерному о с в е щ е н и ю в одних местах к о м н а т ы и недостаточно­
му — в д р у г и х .
И г р ы и з а н я т и я , т р е б у ю щ и е з н а ч и т е л ь н о г о н а п р я ж е н и я зре­
нии ( р и с о в а н и е , н а с т о л ь н ы е игры с мелкими к а р т и н к а м и , вы­
к л а д ы в а н и е из м о з а и к и и д р . ) , необходимо о р г а н и з о в а т ь в х о р о ш о
освещенных частях комнаты, за столами, поставленными б л и ж е
к окнам.
В с о з д а н и и условий д л я п о л н о ц е н н о г о ф и з и ч е с к о г о и все­
стороннего р а з в и т и я детей б о л ь ш о е з н а ч е н и е имеет п р а в и л ь н ы й
подбор м е б е л и . О н а д о л ж н а быть простой п о ф о р м е , легкой
и удобной, о к р а ш е н н о й в светлые т о н а , с гигиеническим покры­
тием.
Столы и с т у л ь я — о с н о в н а я мебель д л я детей — в разно­
в о з р а с т н о й группе д о л ж н ы быть не менее 3—4 р а з м е р о в .
П о с у щ е с т в у ю щ и м г о с у д а р с т в е н н ы м с т а н д а р т а м ( Г О С Т 19301.
1
1-73)
детские столы д л я д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и й д о л ж н ы изго­
товляться трех т и п о в :
I — с т о л четырехместный д л я детей 1,5—5 лет;
II — с т о л д в у х м е с т н ы й с и з м е н я ю щ и м с я н а к л о н о м к р ы ш к и и
я щ и к а м и д л я учебных пособий д л я детей 5 — 7 лет;
III — стол д в у х м е с т н ы й т р а п е ц и е в и д н о й ф о р м ы д л я детей
1 , 5 - 4 лет ( д о п о л н и т е л ь н ы й ) .
В з а в и с и м о с т и от в о з р а с т а и роста детей п р е д у с м а т р и в а ю т с я
столы пяти групп:
I — д л я детей в в о з р а с т е от 1 года 5 м е с я ц е в до 2 лет
8 м е с я ц е в , и м е ю щ и х рост с в ы ш е 80 см до 90 см;
II - д л я детей в в о з р а с т е от 2 до 4 лет, и м е ю щ и х рост с в ы ш е
90 см до 100 см;
1
I 73
Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры. ГОСТ
ГОСТ 19301. 3-73. М., 1974.
19301.
9
I I I — д л я детей в в о з р а с т е от 3 до 6 лет, и м е ю щ и х рост
с в ы ш е 100 до 115 см;
IV — д л я детей в в о з р а с т е от 5 до 9 лет, и м е ю щ и х рост
с в ы ш е 115 до 130 см;
V — д л я детей в в о з р а с т е от 6 до 10 лет, и м е ю щ и х рост
с в ы ш е 130 см.
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р а з м е р ы детских с т о л о в д о л ж н ы соответ­
с т в о в а т ь у к а з а н н ы м в т а б л и ц е 1.
Таблица
1
Нормы для столов группы (в мм)
Наименование размеров
Длина крышки стола
— четырехместного
— двухместного
Длина крышки стола тра­
пециевидной формы
Ширина крышки стола
— четырехместного
— двухместного
— трапециевидной формы
Высота стола со сторо­
ны сидящего
Расстояние по вертикали
от пола до выступающих
конструкций под крышкой
стола у ее края не менее
I
II
III
IV
V
700
700
—
—
700
1100
1100
1100
900
450
900
450
900
450
—
—
—
—
700
700
450
450
450
700
450
450
380
430
430
540
600
310
360
410
470
530
—
—
-—
—
450
—
Д е т с к и е стулья по Г О С Т 19301.2-73 в з а в и с и м о с т и от р о с т а
и в о з р а с т а детей д о л ж н ы и з г о т о в л я т ь с я т а к ж е , к а к и столы,
пяти групп и иметь ф у н к ц и о н а л ь н ы е р а з м е р ы , с о о т в е т с т в у ю щ и е
у к а з а н н ы м в т а б л и ц е 2.
Согласно государственным стандартам
(ГОСТ
19301.3-73)
детские к р о в а т и д о л ж н ы и з г о т о в л я т ь с я двух т и п о в :
I — к р о в а т ь д е т с к а я с о г р а ж д е н и е м и переменной высотой
л о ж а д л я детей до 3 лет;
II — к р о в а т ь д е т с к а я д л я детей в в о з р а с т е от 3 до 7 лет.
В таблице 3 указаны функциональные размеры кроватей.
П р е д е л ь н ы е о т к л о н е н и я от р а з м е р о в и з д е л и й , приведенных в
т а б л и ц а х 1—3, не д о л ж н ы п р е в ы ш а т ь ± 3 мм.
На основе у к а з а н н ы х р а з м е р о в мебели и д а н н ы х медицинско­
го о б с л е д о в а н и я в н а ч а л е учебного года ( с е н т я б р ь ) н е о б х о д и м о
п р а в и л ь н о п о д о б р а т ь мебель, с д е л а т ь м а р к и р о в к у и з а к р е п и т ь
10
Таблица
2
Нормы для с т у л ь е в г р у п п ы
Наименование р а з м е р о в
Высота переднего края
сиденья над полом
Ширина сиденья не ме­
нее
Глубина
сиденья не ме­
нее
Расстояние по горизонта­
ли от переднего края си­
денья до наиболее выпук­
лой части спинки
Расстояние
от пола до
нижней поверхности царги
или нроножки по фасаду
не менее
Расстояние по вертикали
от низа спинки до сиденья
Высота
верхнего
края
спинки от сиденья
Высота спинки
Ширина спинки
II
ш
200
240
280
320
360
240
260
280
300
320
180
200
230
260
290
180
200
230
260
290
160
190
220
250
280
90
100
110
120
135
170
80
200
190
90
220
210
100
240
240
120
260
270
135
280
1
IV
V
Таблица
3
Нормы для кроватей типа (в мм)
Н а и м е н о в а н и е размеров
Длина ложа
Ширина ложа
- Высота ложа от пола
Высота ограждения от пола
Высота спинки в изголовье
Высота спинки в ногах
Расстояние между осями вертикальных
стоек ограждения
Диаметр вертикальных стоек
Размер по диагонали ячейки сетки ог­
раждения
I
1200
600
300, 500
100
100
10—15
II
1400
600
300
—
300
100
—
80
("голы и с т у л ь я за д е т ь м и . М н о г и е в о с п и т а т е л и п р и у р о ч и в а ю т
это к н а ч а л у п е р е р а с п р е д е л е н и я д е т е й по в о з р а с т н ы м подгруп­
п а м . Они б е с е д у ю т с д е т ь м и о т о м , что их с т а р ш и е т о в а р и щ и
у ш л и в ш к о л у , а в г р у п п у п р и ш л и м а л ы ш и . В с е о с т а л ь н ы е дети
в ы р о с л и , и те, к о т о р ы е с т а л и т е п е р ь с т а р ш и м и , будут г о т о в и т ь с я
к ш к о л е . З а к р е п л я я за д е т ь м и их новые м е с т а , п е д а г о г объ­
я с н я е т и п о к а з ы в а е т , кто будет с и д е т ь з а д в у х м е с т н ы м и с т о л а м и ,
11
кто — за ч е т ы р е х м е с т н ы м и , какими с т у л ь я м и н а д о п о л ь з о в а т ь с я ,
к а к н а х о д и т ь н у ж н ы е (по метке) и к а к их с т а в и т ь к с т о л а м ,
чтобы с и д е т ь п р а в и л ь н о и удобно. Р а с с а д и в детей на новые
места, п е д а г о г п р е д л а г а е т посмотреть и з а п о м н и т ь , кто с кем
о к а з а л с я р я д о м , просит п о м о г а т ь друг другу, особенно м а л ы ш а м ,
н а х о д и т ь свое место и всегда п о л ь з о в а т ь с я с т у л ь я м и н у ж н о г о
р а з м е р а . П р и р а с п р е д е л е н и и в е ш а л о к д л я п о л о т е н е ц и шкафчи­
ков д л я п а л ь т о он т а к ж е о б ъ я с н я е т , что б о л е е низкими вешал­
ками удобнее п о л ь з о в а т ь с я м а л ы ш а м , а б о л е е высокие пред­
назначены д л я старших детей.
З а т е м н а п р о т я ж е н и и всего года в о с п и т а т е л ь следит, чтобы
п р а в и л ь н о п о д о б р а н н а я м е б е л ь и с п о л ь з о в а л а с ь точно по на­
значению.
1
Д л я х р а н е н и я и г р у ш е к и пособий удобны с е к ц и о н н ы е ш к а ­
ф ы , которые можно р а з б и р а т ь и составлять в зависимости
от условий к а ж д о й группы. О п р а в д ы в а ю т с е б я в с т р о е н н ы е лен­
т о ч н ы е столы под о к н а м и . Д е т и п о л у ч а ю т в о з м о ж н о с т ь и г р а т ь
в о з л е о к н а , р и с о в а т ь , н а б л ю д а т ь з а п р о и с х о д я щ и м н а улице.
В п р о с т е н к а х на эти столы р е к о м е н д у е т с я с т а в и т ь ц в е т ы , аква­
риумы, клетки д л я птиц и т . д .
Существенное значение
имеет
размещение мебели
в
комнате.
П р а в и л ь н о д е л а ю т те в о с п и т а т е л и , к о т о р ы е столы, к р о в а т и рас­
ставляют по возрастным подгруппам. Это дает возможность
д и ф ф е р е н ц и р о в а т ь д л и т е л ь н о с т ь р е ж и м н ы х процессов, предъ­
я в л я т ь к д е т я м одного в о з р а с т а о д и н а к о в ы е т р е б о в а н и я и, на­
оборот, р а з н о о б р а з и т ь д е я т е л ь н о с т ь детей р а з н о г о в о з р а с т а .
Н а п р и м е р , если дети спят в групповой к о м н а т е , к р о в а т и
м а л ы ш е й удобнее р а с п о л о ж и т ь в н а и б о л е е спокойной части ком­
н а т ы . В с т а в а я первыми
( л о ж а с ь п о с л е д н и м и ) , с т а р ш и е дети
п о м о г а ю т н я н е у б р а т ь к р о в а т и , а на о с в о б о д и в ш е м с я месте
н а ч и н а ю т и г р а т ь , н е н а р у ш а я сна м а л е н ь к и х .
К р о в а т и д л я д н е в н о г о сна в группах 1 0 — 1 2 - ч а с о в о г о пре­
б ы в а н и я детей д о л ж н ы б ы т ь р а с к л а д н ы м и и р а с с т а в л я т ь с я л и ш ь
на в р е м я сна. М е т а л л и ч е с к и е или д е р е в я н н ы е к р о в а т и исполь­
з у ю т с я в к р у г л о с у т о ч н ы х г р у п п а х или при наличии с т а ц и о н а р н о й
спальни.
Р а с к л а д н ы е к р о в а т и и п о с т е л ь н ы е п р и н а д л е ж н о с т и желатель­
но х р а н и т ь в отдельном п о м е щ е н и и в с п е ц и а л ь н ы х с т е л л а ж а х с
индивидуальными ячейками и метками для каждого ребенка.
Ячейки д л я с т а р ш и х детей д о л ж н ы б ы т ь внизу (они с а м и уби­
р а ю т п о с т е л ь ) , а д л я м а л ы ш е й вверху (их постель у б и р а е т
няня).
С т о л ы н а д о р а с с т а в л я т ь б л и ж е к о к н а м т а к , чтобы свет
п а д а л с л е в о й стороны. Спиной к свету детей с а ж а т ь н е л ь з я .
П р и р а з м е щ е н и и с т о л о в н а д о п о з а б о т и т ь с я о том, чтобы всем
1
О подборе пособий и игрушек для разновозрастной группы см. в главах
об играх, труде и занятиях.
12
детям было х о р о ш о видно и с л ы ш н о в о с п и т а т е л я ; чтобы они
свободно могли в с т а в а т ь и выходить из-за с т о л а , не м е ш а я
другим.
Б у ф е т д л я посуды, р а з д а т о ч н ы й стол и мойку (если н е л ь з я
ее вынести из групповой к о м н а т ы ) удобнее р а с п о л о ж и т ь не­
д а л е к о от входной д в е р и , чтобы н я н е не нести п и щ у через все
п о м е щ е н и е . П о с у д а и с т о л о в ы е п р и н а д л е ж н о с т и д о л ж н ы соот­
в е т с т в о в а т ь т р е б о в а н и я м п р а в и л ь н о й с е р в и р о в к и с т о л а д л я де­
тей р а з н о г о в о з р а с т а .
П р и о б о р у д о в а н и и д р у г и х п о м е щ е н и й м а л о к о м п л е к т н о г о дет­
ского с а д а | р а з д е в а л ь н о й , у м ы в а л ь н о й , т у а л е т н о й и т. д.) не­
о б х о д и м о т а к ж е с о ч е т а т ь с о б л ю д е н и е гигиенических т р е б о в а н и й
с с о з д а н и е м м а к с и м а л ь н ы х удобств д л я о д н о в р е м е н н о г о воспи­
т а н и я детей с м е ш а н н о г о в о з р а с т а . В а ж н о , чтобы эти п о м е щ е н и я
н а х о д и л и с ь в непосредственной близости к групповой к о м н а т е —
тогда в о с п и т а т е л ю будет удобно н а б л ю д а т ь за д е т ь м и , обеспечи­
в а т ь п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь р е ж и м н ы х процессов.
Важно, чтобы каждый детский сад имел озелененный и бла­
гоустроенный участок. На нем все д о л ж н о б ы т ь п р и с п о с о б л е н о
д л я ж и з н и детей на воздухе, д л я игр и з а н я т и й не т о л ь к о л е т о м ,
но и в зимнее в р е м я .
В соответствии с о б щ и м и гигиеническими и п е д а г о г и ч е с к и м и
требованиями на участке р а з н о в о з р а с т н о й группы д о л ж е н б ы т ь
2
навес п л о щ а д ь ю 50 м , з а щ и щ е н н ы й с трех сторон с т е н а м и с
встроенными ш к а ф а м и д л я х р а н е н и я игрушек, с п о р т и в н о г о ин­
в е н т а р я , о б о р у д о в а н и я д л я труда и др. П о д н а в е с о м дети могут
летом з а н и м а т ь с я , а в плохую погоду у к р ы т ь с я от д о ж д я и
ветра. Н е д а л е к о от н а в е с а р е к о м е н д у е т с я у с т а н о в и т ь д в а - т р и
стола со с к а м е й к а м и р а з н о й высоты, с о о т в е т с т в у ю щ е й росту
детей. За этими с т о л а м и дети могут и г р а т ь и з а н и м а т ь с я с
настольными играми и материалами.
П о к р а я м у ч а с т к а н а д о п р е д у с м о т р е т ь с п е ц и а л ь н о е место
и о б о р у д о в а н и е д л я с ю ж е т н о - р о л е в ы х игр. М о ж н о построить
1 2 легких ф а н е р н ы х д о м и к а (с о д н о й - д в у м я р а з д в и ж н ы м и
с т е н к а м и ) д л я м а л ы ш е й и с т а р ш и х , м а ш и н у , п а р о х о д или д р у г и е
н е с л о ж н ы е постройки д л я игр м а л ы ш е й . А д л я с т а р ш и х х о р о ш о
иметь « п о л у ф а б р и к а т ы » — переносные с к а м е й к и , рейки, неболь­
шие к о л ы ш к и ( 6 0 — 7 0 см) и д л и н н ы й ш н у р , б р о с о в ы й м а т е р и а л .
11з всего этого дети будут сами с о о р у ж а т ь н у ж н ы е им игровые
постройки ( с а м о л е т , а в т о б у с и д р . ) . Д л я игр с песком необходи­
мы я щ и к на н о ж к а х ( р а з м е р о м 1,5 X 1,5 м и высотой 4 5 — 5 0 см)
д л я детей м л а д ш е г о в о з р а с т а , а д л я с т а р ш и х — песочный д в о р и к
р а з м е р о м 3 X 3 м, о г о р о ж е н н ы й невысоким з а б о р ч и к о м с про­
емом д л я входа и в ы х о д а . Р я д о м с песочным я щ и к о м д л я малы­
шей ц е л е с о о б р а з н о в р ы т ь столики ( м о ж н о с о с к а м е е ч к а м и ) , з а
которыми дети будут и г р а т ь , л е п и т ь п и р о ж к и . В о з л е песочного
д в о р и к а д л я с т а р ш и х надо отвести место д л я глины, а т а к ж е
VIя мелкого б р о с о в о г о м а т е р и а л а ( к а т у ш к и , п а л о ч к и , к а м е ш к и
13
и д р . ) , который будет х о р о ш и м д о п о л н е н и е м к п о с т р о й к а м из
п е с к а . Н а д песочными я щ и к а м и и д в о р и к а м и х о р о ш о с д е л а т ь
тент. В л е т н е е в р е м я д л я игр с водой на у ч а с т к е д о л ж н ы быть
в а н н о ч к и (не менее двух) на п о д с т а в к а х р а з н о й высоты, чтобы
м а л ы ш а м и с т а р ш и м было удобно и г р а т ь с т о я . В з и м н е е в р е м я
с о о р у ж а ю т с я р а з н о о б р а з н ы е постройки и з снега, горки, л е д я н ы е
д о р о ж к и и т. д.
На у ч а с т к е р а з н о в о з р а с т н о й группы д о л ж н о быть все не­
о б х о д и м о е д л я р а з в и т и я р а з н о о б р а з н о й о р г а н и з о в а н н о й воспи­
т а т е л е м и с а м о с т о я т е л ь н о й д в и г а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и детей.
Д л я этого необходимо иметь ровную п л о щ а д к у , свободную о т
игровых п о с т р о е к (обычно ее у с т р а и в а ю т в центре у ч а с т к а ,
перед н а в е с о м ) , и с п е ц и а л ь н у ю ф и з к у л ь т у р н у ю п л о щ а д к у . Ж е л а ­
т е л ь н о , ч т о б ы ф и з к у л ь т у р н а я п л о щ а д к а б ы л а непосредственным
п р о д о л ж е н и е м , второй п о л о в и н о й группового у ч а с т к а . Э т о по­
з в о л и т р а с с р е д о т о ч и т ь детей, л у ч ш е учесть в о з м о ж н о с т и р а з н ы х
в о з р а с т н ы х подгрупп и в то же в р е м я иметь всех в поле з р е н и я
п е д а г о г а . Удобно, к о г д а о б о р у д о в а н и е д л я ф и з и ч е с к и х упражне­
ний м а л ы ш е й р а з м е щ а е т с я н е д а л е к о от других игровых построек,
о к о л о п л о щ а д к и д л я п о д в и ж н ы х игр, а все п о с о б и я д л я б о л е е
с т а р ш и х детей в основном у с т а н а в л и в а ю т с я на ф и з к у л ь т у р н о й
площадке.
Д л я детей м л а д ш е й и средней подгруппы н у ж е н т р е х г р а н н ы й
з а б о р ч и к или п е р е н о с н а я л е с е н к а - с т р е м я н к а ( д л я л а з а н ь я ) , у
которой р а с с т о я н и е м е ж д у п е р е к л а д и н а м и р а в н я е т с я 15—18 см,
ш и р и н а п р о л е т а — 6 5 — 8 0 см; б р е в н а д л я у п р а ж н е н и я в равно­
весии д л и н о й 1,5—2,0 м, д и а м е т р о м с о о т в е т с т в е н н о 2 5 — 2 0 см
( б р е в н о д л я детей средней подгруппы п о д н и м а е т с я от з е м л и го­
р и з о н т а л ь н о н а 1 0 — 1 5 с м ) ; щ и т ы (или к о р з и н ы ) д л я м е т а н и я
в цель. С т а р ш и е дети могут у п р а ж н я т ь с я в л а з а н ь е на шести­
г р а н н о м з а б о р ч и к е ( р а с с т о я н и е м е ж д у п е р е к л а д и н а м и 2 5 см,
ш и р и н а п р о л е т а 8 0 — 1 0 0 с м ) , н а подвесной л е с е н к е , переносной
пирамиде. Д л я упражнения в равновесии используется бревно
(длиной в 2 , 5 — 3 м, д и а м е т р о м 15 с м ) , один к о н е ц которого при­
поднят о т з е м л и , п р я м ы е или з и г з а г о о б р а з н ы е д о р о ж к и . Л е т о м
детей н а д о у п р а ж н я т ь в п р ы ж к а х в д л и н у и высоту с р а з б е г а ,
д л я чего д е л а е т с я р о в н а я у т р а м б о в а н н а я д о р о ж к а и я м а с песком.
Н у ж н о с о з д а т ь у с л о в и я и д л я игр в волейбол, б а с к е т б о л , город­
ки и д р .
И к а к всегда на у ч а с т к е д о л ж н о быть отведено место д л я
у г о л к а п р и р о д ы и детского о г о р о д а . С в о е о б р а з и е их оборудова­
н и я з а к л ю ч а е т с я о п я т ь - т а к и в учете в о з м о ж н о с т е й детей р а з н о г о
в о з р а с т а и выполнении о б щ е п р и н я т ы х т р е б о в а н и й д л я в о з р а с т н ы х
1
групп .
1
О планировке, оборудовании, озеленении и декоративном оформлении
участка подробнее см.: Сельский детский сад. Книга для воспитателя. Под
ред. Р. А. Курбатовой и Т. А. Марковой. М., 1973, с. 2 3 — 4 1 .
14
ОСОБЕННОСТИ
РЕЖИМА
Программа
детского
сада
предусматривает
физическое,
умственное, н р а в с т в е н н о е и э с т е т и ч е с к о е в о с п и т а н и е детей в
соответствии с в о з р а с т н ы м и и и н д и в и д у а л ь н ы м и психофизиоло­
гическими о с о б е н н о с т я м и р е б е н к а . О р г а н и з у я ж и з н ь детей, и х
разнообразную
активную
деятельность,
воспитатель
должен
п р е ж д е всего, з а б о т и т ь с я об о х р а н е и у к р е п л е н и и з д о р о в ь я каж­
дого ребенка,', его п о л н о ц е н н о м ф и з и ч е с к о м р а з в и т и и , о с о з д а н и и
б о д р о г о , жизнерадостного н а с т р о е н и я .
П р а в и л ь н о е ф и з и ч е с к о е р а з в и т и е р е б е н к а н е м ы с л и м о без
с т р о г о г о в ы п о л н е н и я р е ж и м а д н я , который д о л ж е н соответство­
в а т ь реальном!у с о с т а в у детей в группе. О д н а к о э т о не о з н а ч а е т ,
что н у ж н о у с т а н а в л и в а т ь о т д е л ь н ы е р е ж и м ы д л я всех в о з р а с т н ы х
подгрупп, а б с о л ю т н о т о ч н о с о б л ю д а т ь р а с п о р я д о к в р е м е н и , ука­
з а н н ы й в п р о г р а м м е д л я к а ж д о г о г о д а ж и з н и р е б е н к а . В усло­
виях с м е ш а н н о й группы это н е в о з м о ж н о , т а к к а к п р о и с х о д и т
с о в п а д е н и е в о времени р а з н ы х п р о ц е с с о в . Т а к , н а ч а л о о б е д а
с т а р ш и х детей с о в п а д а е т с н а ч а л о м сна м а л е н ь к и х и с т а р ш и е
м е ш а ю т спокойному з а с ы п а н и ю м а л ы ш е й и т. д. П о э т о м у , к а к
п о к а з ы в а е т опыт, в р а з н о в о з р а с т н о й группе ц е л е с о о б р а з н е е со­
с т а в л я т ь р е ж и м о б щ и й д л я всех.
В д в у х к о м п л е к т н ы х д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х при н а л и ч и и
н к а ж д о й группе д е т е й двух с м е ж н ы х в о з р а с т о в ( ч е т в е р т о г о и
пятого, ш е с т о г о и с е д ь м о г о годов) это с д е л а т ь нетрудно, т а к
как р е ж и м ы м а л о о т л и ч а ю т с я д р у г о т д р у г а . З а о с н о в у б е р е т с я
р е ж и м более с т а р ш и х детей, а с м л а д ш и м и р е ж и м н ы е процессы
н а ч и н а ю т с я н а 5 — 1 0 минут р а н ь ш е . Б л а г о д а р я э т о м у у д а е т с я
о р г а н и з о в а т ь ж и з н ь детей по с о о т в е т с т в у ю щ е м у их в о з р а с т у
р е ж и м у . П р и о п р е д е л е н и и о б щ е г о р е ж и м а д л я детей трех-четырех в о з р а с т о в (от 3 до 7 лет) за основу б е р е т с я р е ж и м д л я
среднего в о з р а с т а (пятый год ж и з н и ) и с учетом р е ж и м а д л я
о с т а л ь н ы х детей в н о с я т с я н е к о т о р ы е и з м е н е н и я в д л и т е л ь н о с т ь
режимных процессов.
Холодный период года
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30—7.30
В
детском
саду
I [рием, осмотр, игры, дежурства, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
.(лишни:
первое . . . . . . . . ... . . . . .
второе
. . . . . . . . . . . . .
третье (1—2 раза в неделю) . . . . . .
7.00—8.25
8.25—8.55
8.55—9.10
•.' 9.10—9.40
9.50—10.15
10.20—10.40
15
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушно-водные
дуры, игры :
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к занятию
Занятие для младшей подгруппы или
с детьми пятого года жизни
Игры и труд . . . . . . . . . .
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин . . . .
Игры, уход детей домой
(игры,
9.40. 10.15 (10.40) — 12.15
12.15—12.25
12.25— 13.00
13.00—14.45
(15.00)
проце­
14.45 (15.00)/—15.25
15.25—15.45)
15.45
15.50/
вместе
. ".
,
.
.
15.50-10
16.10—16.40
16.40—18.10
18.10—18.20
18.20—18.45
18.45—19.СО
Дома
Прогулка .
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
19.00—20.00
спокойные
игры,
20.00- 20.30 (20.45)
20.30 (20.45)—6.30 —(7.30)
Теплый период года
.
Дома
Подъем,
утренний
туалет
6.30—7.30
В
детском
саду
Прием, осмотр, игры, дежурства
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, занятию, выход
н а прогулку
. . . .
Занятие на участке (общее или по подгруп­
пам)
Игры,
наблюдения,
воздушные,
солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сои
Подъем детей. Игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд
на участке
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
7.00—8.25
8.25—8.55
8.55—9.20
9.20—9.50
9.50
(10.00)
(10.00) — 11,50
11.50-12.15
12.15—12.45
12.45—15.00
(15.10)
15.00 (15.10) — 15.30
15.30—15.50
15.50—18.00
18.00—18.25
18.25—18.50
18.50—19.00
Дома
Прогулка .
Возвращение с прогулки, спокойные игры
ги гиеническне процедуры для детей . .
Укладывание, ночной сон детей
16
19.00—20.15
(20.30)
20.15 (20.30)—20.45
20.45(21.00) — 6.30
(21.00)
При т а к о м р е ж и м е п р е д у с м о т р е н н а я п р о г р а м м о й последо­
в а т е л ь н о с т ь ж и з н е н н о необходимых д л я д о ш к о л ь н и к о в процессов
полностью с о х р а н я е т с я , а н е к о т о р ы е о т к л о н е н и я в их длитель­
ности не п р е в ы ш а ю т 5 — 1 0 и л и ш ь в отдельных с л у ч а я х 20
минут. В целом же ж и з н ь детей всех в о з р а с т н ы х подгрупп орга­
низуется в соответствии с основными гигиеническими и педаго­
гическими т р е б о в а н и я м и . Но д л я этого в группе с т а к и м разно­
возрастным
составом
детей
особенно важно всегда соблюдать
правило — режимные
процессы
начинать
с
младшими
детьми
на 5 — 1 0 минут р а н ь ш е п я т и л е т н и х детей, а с п я т и л е т н и м и
несколько
р а н ь ш е , чем с детьми 6 — 7 лет ( в другом п о р я д к е
происходит л и ш ь подъем детей после д н е в н о г о сна — первыми
в с т а ю т на 15 минут р а н ь ш е с т а р ш и е , т а к как по р е ж и м у они
д о л ж н ы с п а т ь м е н ь ш е , чем м л а д ш и е д е т и ) . Все это с о з д а е т
у с л о в и я д л я того, чтобы дети р а з н о г о в о з р а с т а , ж и в я в одной
группе, в естественной п о с л е д о в а т е л ь н о с т и и постепенно пере­
ходили от одного вида д е я т е л ь н о с т и к другому, не т р а т и л и
времени на о ж и д а н и е очереди при у м ы в а н и и и т. д.
Р е ж и м т о л ь к о т о г д а о р г а н и з у е т ж и з н ь детей, я в л я е т с я важ­
ным ф а к т о р о м в о с п и т а н и я , когда он в ы п о л н я е т с я четко и каж­
дое н а р у ш е н и е — н а с т о я щ е е Ч П . Ч т о б ы п р е д у п р е д и т ь сокраще­
ние времени д л я с а м о с т о я т е л ь н ы х игр и з а н я т и й , а т а к ж е дли­
т е л ь н о с т ь прогулки, обеспечить с в о е в р е м е н н о е п и т а н и е , в л у ч ш и х
детских с а д а х у с т а н о в л е н н ы й р е ж и м детской ж и з н и о б с у ж д а е т с я
в коллективе и с т а н о в и т с я з а к о н о м д л я п е д а г о г о в , нянь, п о в а р а
и всего о б с л у ж и в а ю щ е г о п е р с о н а л а . П р и изменении в о з р а с т н о г о
с о с т а в а детей он о б н о в л я е т с я .
Очень в а ж н ы м я в л я е т с я п о л н а я с о г л а с о в а н н о с т ь действий
м е ж д у в о с п и т а т е л е м и н я н е й . Н я н я р а з н о в о з р а с т н о й группы
д о л ж н а особенно х о р о ш о с о з н а в а т ь свою роль в п е д а г о г и ч е с к о й
р а б о т е с д е т ь м и , в л а д е т ь основными п р и е м а м и о р г а н и з а ц и и ре­
ж и м н ы х процессов, п о н и м а т ь , чем она м о ж е т п о м о ч ь м а л ы ш а м ,
а что они д о л ж н ы д е л а т ь с а м о с т о я т е л ь н о . Ее п о м о щ ь особенно
н е о б х о д и м а во в р е м я п р о в е д е н и я утренней г и м н а с т и к и и з а в т р а к а ,
подготовки и п р о в е д е н и я з а н я т и й , выхода па прогулку и возвра­
щ е н и я с нее, во в р е м я обеда и у к л а д ы в а н и я на дневной сон и т . д .
Поэтому р а б о т а няни д о л ж н а б ы т ь о р г а н и з о в а н а пак, чтобы
в с а м ы е н а п р я ж е н н ы е в с м е ш а н н о й группе моменты з а в е р ш е н и я
одних процессов и перехода к другим она могла б ы т ь вместе
с в о с п и т а т е л е м н е п о с р е д с т в е н н о с детьми. Очень хорошо, если
в это в р е м я им на п о м о щ ь приходит и з а в е д у ю щ а я детским
садом.
Последовательность
проведения
режимных
процессов
в
течение д н я в р а з н о в о з р а с т н о й группе м о ж н о п р е д с т а в и т ь т а к .
И группе дневного п р е б ы в а н и я д е н ь н а ч и н а е т с я с п р и е м а детей.
П р и м е р н о за 1 0 — 1 5 минут до утренней гимнастики педагог
п р е д л а г а е т д е т я м средней и с т а р ш е й подгрупп з а к а н ч и в а т ь игры,
д е ж у р н ы м приступить к накрыванн-ю- на стол, а с м л а д ш и м и
АЛЬИСГЛА л
СИС1t»»
17
Рис. 1. Малыши уже обедают под наблюдением няни.
начинает утреннюю гимнастику. Затем проводится гимнастика
со с т а р ш и м и д е т ь м и , а м л а д ш и е под н а б л ю д е н и е м няни идут
у м ы в а т ь с я и п е р в ы м и с а д я т с я з а в т р а к а т ь . П о с л е первого за­
н я т и я со всеми п о д г р у п п а м и м л а д ш и е дети и г р а ю т или вместе
с няней о д е в а ю т с я на прогулку, а в о с п и т а т е л ь н и ц а п р о в о д и т
второе з а н я т и е с д е т ь м и средней и с т а р ш е й подгрупп, потом
выходит со всеми гулять. К о г д а п р о г у л к а з а к а н ч и в а е т с я , пер­
выми в о з в р а щ а ю т с я м а л ы ш и , их в с т р е ч а е т н я н я и н а ч и н а е т
р а з д е в а т ь , а дети п о с т а р ш е с о б и р а ю т м а т е р и а л и и г р у ш к и ,
п р и в о д я т у ч а с т о к в п о р я д о к и т о ж е п р и х о д я т в группу, раз­
д е в а ю т с я и г о т о в я т с я к обеду. М а л ы ш и в это в р е м я у ж е с а д я т с я
за н а к р ы т ы е няней и д е ж у р н ы м и столы. У м ы в ш и с ь , п р и с т у п а ю т
к обеду и с т а р ш и е . По мере о к о н ч а н и я еды дети п о л о щ у т рот
и г о т о в я т с я к д н е в н о м у сну. П о с к о л ь к у обед з а к а н ч и в а ю т все
почти о д н о в р е м е н н о , с т а р ш и е п о м о г а ю т м а л ы ш а м р а з д е т ь с я и
лечь, а потом л о ж а т с я с а м и . П е р в ы м и п р о с ы п а ю т с я и в с т а ю т
с т а р ш и е д е т и . П о д р у к о в о д с т в о м в о с п и т а т е л я они п р и н и м а ю т
воздушно-водные процедуры и начинают играть. Потом встают
м а л ы ш и и после з а к а л и в а ю щ и х процедур ( с т а р ш и е и з д е с ь
могут помочь) в к л ю ч а ю т с я в игры. В о с п и т а т е л ь р у к о в о д и т игра­
ми. З а т е м п р о в о д и т с я п о д г о т о в к а к полднику. М л а д ш и е дети
первыми с а д я т с я за стол, в с к о р е к ним п р и с о е д и н я ю т с я с т а р ш и е .
Ч е р е з некоторое в р е м я вместе с д е ж у р н ы м и в о с п и т а т е л ь н а ч и н а е т
1.8
подготовку к в е ч е р н е м у з а н я т и ю (с детьми м л а д ш е г о , а иногда
и среднего в о з р а с т а ) . С в о б о д н ы е от з а н я т и я дети п р о д о л ж а ю т
и г р а т ь . П о о к о н ч а н и и з а н я т и я м л а д ш и е дети п р и с о е д и н я ю т с я к
играм с т а р ш и х . В т а к о й же п о с л е д о в а т е л ь н о с т и п р о в о д и т с я
п о д г о т о в к а к в е ч е р н е й прогулке, в о з в р а щ е н и е с у л и ц ы , под­
готовка к у ж и н у и у ж и н .
Все э т о п о з в о л я е т обеспечить р а з н у ю д л и т е л ь н о с т ь режим­
ных п р о ц е с с о в , а т а к ж е в о с п и т ы в а е т п р а в и л ь н ы е взаимоотно­
ш е н и я м е ж д у д е т ь м и : у с т а р ш и х ф о р м и р у е т с я в н и м а н и е к малы­
ш а м , р а з в и в а е т с я у м е н и е у с т у п а т ь м л а д ш и м т о в а р и щ а м , а малы­
ши в свою о ч е р е д ь с у в а ж е н и е м о т з ы в а ю т с я о с т а р ш и х , ценят
их з а б о т у .
В о время у т р е н н е г о
п р и е м а д е т е й ( в л е т н и й период
его ц е л е с о о б р а з н о п р о в о д и т ь на у ч а с т к е ) в о с п и т а т е л ь н и ц а при­
в е т л и в о в с т р е ч а е т детей, з д о р о в а е т с я с ними, а з а т е м вниматель­
но о с м а т р и в а е т к а ж д о г о (нет ли сыпи на л и ц е , р у к а х и г р у д и ) ,
с п р а ш и в а е т о с а м о ч у в с т в и и р е б е н к а у родителей, отмечает
о п р я т н о с т ь к о с т ю м а , н а л и ч и е носового п л а т к а и т. д. Особое
в н и м а н и е педагог уделяет д е т я м м л а д ш е г о в о з р а с т а и н о в е н ь к и м .
О д н а и з основных з а д а ч в о с п и т а т е л я в утренний п е р и о д —
с о з д а т ь у детей спокойное и р а д о с т н о е н а с т р о е н и е на весь день,
ж е л а н и е и г р а т ь и з а н и м а т ь с я , у ч а с т в о в а т ь в трудовых д е й с т в и я х .
У х о р о ш е й в о с п и т а т е л ь н и ц ы все готово д л я у д о в л е т в о р е н и я ин­
тересов детей р а з н о г о в о з р а с т а . Д л я игр и з я н я т и й м л а д ш и х
детей п р и г о т о в л е н ы песок и в о д а , и г р у ш к и , с п о с о б с т в у ю щ и е
р а з в и т и ю д в и ж е н и й , крупный с т р о и т е л ь н ы й м а т е р и а л . С т а р ш и е
дети могут п р о д о л ж и т ь игру, н а ч а т у ю н а к а н у н е вечером, по­
и г р а т ь с м я ч а м и , з а т е я т ь игру в детский сад, в п у т е ш е с т в и е
на п а р о х о д е и др. В утреннее в р е м я есть б о л ь ш и е в о з м о ж н о с т и
д л я о б щ е н и я с т а р ш и х детей с м л а д ш и м и . М а л ы ш и л ю б я т на­
блюдать, как играют, трудятся, дежурят старшие. А старшие
с удовольствием п о м о г а ю т м л а д ш и м (по своей и н и ц и а т и в е или
п р е д л о ж е н и ю в о с п и т а т е л я ) : р а с с м а т р и в а ю т с ними к а р т и н к и ,
«читают» книги, о б ъ я с н я ю т , к а к м о ж н о что-то построить. Н е р е д к о
б ы в а е т т а к , что м а л ы ш легче р а с с т а е т с я с р о д и т е л я м и , когда
его в с т р е ч а е т с т а р ш и й т о в а р и щ .
Утренняя
г и м н а с т и к а — в а ж н о е с р е д с т в о физическо­
го и н р а в с т в е н н о - в о л е в о г о р а з в и т и я детей. С и с т е м а т и ч е с к и е за­
н я т и я утренней г и м н а с т и к о й а к т и в и з и р у ю т д е я т е л ь н о с т ь мы­
шечной, сердечно-сосудистой, д ы х а т е л ь н о й и других систем чело­
века. У т р е н н я я г и м н а с т и к а п о д н и м а е т тонус р е б е н к а , у л у ч ш а е т
е г о н а с т р о е н и е , д а е т з а р я д к у н а весь день, помогает в к л ю ч и т ь с я
н с о в м е с т н у ю д е я т е л ь н о с т ь с д р у г и м и детьми.
У т р е н н я я г и м н а с т и к а в в о д и т с я в р е ж и м д н я с п е р в о й млад­
шей группы и о р г а н и з у е т с я е ж е д н е в н о с детьми всех в о з р а с т н ы х
подгрупп. В круглосуточных г р у п п а х гимнастику н а д о п р о в о д и т ь
н е п о с р е д с т в е н н о после п о д ъ е м а , в г р у п п а х с д н е в н ы м пребыва­
н и е м — перед з а в т р а к о м . Г и м н а с т и к а п р о д о л ж а е т с я о т 4 — 6 ми19
Рис. 2.
«Покажите,
где
нарисованы
машины».
пут у м а л ы ш е й до 1 0 — 1 2 минут у детей 6 — 7 лет. Ж е л а т е л ь н о
во все в р е м е н а года, а в теплый период о б я з а т е л ь н о п р о в о д и т ь
утренюю г и м н а с т и к у на воздухе или в х о р о ш о п р о в е т р е н н о м
п о м е щ е н и и , при этом дети д о л ж н ы быть в о б л е г ч е н н о й о д е ж д е .
В комплекс утренней гимнастики д о л ж н ы входить знако­
мые д е т я м , н е с л о ж н ы е о б щ е р а з в и в а ю щ и е у п р а ж н е н и я , оказываю­
щ и е поочередное в о з д е й с т в и е на р а з н ы е группы м ы ш ц . О б ы ч н о
эти у п р а ж н е н и я п р о в о д я т с я в с л е д у ю щ е м п о р я д к е : у п р а ж н е н и я
д л я м ы ш ц рук и плечевого п о я с а ( п о д н я т ь и опустить руки
через стороны, п о д н я т ь и опустить обруч, д е р ж а его перед
собой; п о д н я т ь палку вверх, опустить на плечи, п о д н я т ь вверх,
опустить, с г и б а т ь руки в л о к т я х и д р . ) ; у п р а ж н е н и я д л я м ы ш ц
т у л о в и щ а и ног ( н а к л о н ы , п р и с е д а н и я , повороты т у л о в и щ а и д р . ) .
Н а ч и н а е т с я г и м н а с т и к а с ходьбы и легкого бега, з а т е м выпол­
н я ю т с я о б щ е р а з в и в а ю щ и е у п р а ж н е н и я и з а к а н ч и в а е т с я она бегом
или п о д с к о к а м и на месте и снова ходьбой.
Г и м н а с т и к а с детьми 3—4 лет ч а щ е всего носит игровой
х а р а к т е р и многие у п р а ж н е н и я с т р о я т с я на п о д р а ж а н и и дей­
с т в и я м р а з н ы х п е р с о н а ж е й (птички полетели, к р ы л ы ш к а м и ма­
шут; п о п р ы г а е м , к а к м я ч и к и ; поднимем ноги высоко, как ло­
ш а д к и ) . На п р о т я ж е н и и всей гимнастики в о с п и т а т е л ь н и ц а дей­
ствует вместе с детьми, п о к а з ы в а е т и п о я с н я е т , к а к надо
в ы п о л н я т ь у п р а ж н е н и я , п о д б и р а е т удобный д л я детей темп дви­
ж е н и й , стимулирует их а к т и в н о с т ь (иногда д л я п о к а з а м о ж н о
п р и в л е к а т ь более с т а р ш и х д е т е й ) .
П о х а р а к т е р у и с о д е р ж а н и ю у т р е н н я я г и м н а с т и к а д л я детей
5 — 7 лет у с л о ж н я е т с я . Ш и р о к о используется ходьба со сменой
н а п р а в л е н и я , т е м п а ; ходьба на носках, п я т к а х , на н а р у ж н о й
стороне стоп и др.; р а з л и ч н ы е у п р а ж н е н и я на в н и м а н и е (на
один у д а р в бубен дети идут, па д в а у д а р а бегут и т. д.) Обще­
р а з в и в а ю щ и е у п р а ж н е н и я дети д е л а ю т , п о с т р о и в ш и с ь в з в е н ь я .
Ч т о б ы все они были в поле з р е н и я педагога, необходимо перио­
дически п о в о р а ч и в а т ь детей на 90 и 180°. Хорошо, когда более
м л а д ш и е и низкие по росту дети стоят б л и ж е к воспитательни­
це, — ей л у ч ш е видно, к а к они в ы п о л н я ю т у п р а ж н е н и я . От стар­
ших детей надо т р е б о в а т ь более к а ч е с т в е н н о г о в ы п о л н е н и я всех
у п р а ж н е н и й , построений и перестроений, четкости исходных поло­
ж е н и й и ф и к с и р у е м ы х поз, энергичных д в и ж е н и й . Ч а щ е надо
п р а к т и к о в а т ь выполнение д в и ж е н и й и з р а з н ы х п о л о ж е н и й (стоя,
с и д я , л е ж а ) , на основе словесных у к а з а н и й в о с п и т а т е л я , в р а з пом темпе. К а ж д о е у п р а ж н е н и е п о в т о р я е т с я с м л а д ш и м и детьми
Г> -6 р а з , а с 6 — 7 - л е т н и м и 6 — 8 р а з .
К а к видно, п р о д о л ж и т е л ь н о с т ь и с о д е р ж а н и е утренней гим­
настики р а з л и ч н ы д л я детей р а з н о г о в о з р а с т а , поэтому жела­
т е л ь н о в с м е ш а н н о й группе п р о в о д и т ь ее с н а ч а л а с детьми
3—4 лет, з а т е м с 5 — 6 - л е т н и м и . Т а м , где нет д л я этого условий,
утреннюю г и м н а с т и к у м о ж н о п р о в о д и т ь о д н о в р е м е н н о со всей
группой. В этом случае н а д о о б я з а т е л ь н о у ч и т ы в а т ь р а з н ы е
1
21
возможности детей и п р е д ъ я в л я т ь разные т р е б о в а н и я к качеству,
темпу, п р о д о л ж и т е л ь н о с т и у п р а ж н е н и й . О б ы ч н о м л а д ш и е про­
д е л ы в а ю т у п р а ж н е н и я м е н ь ш е е к о л и ч е с т в о р а з , чем и х с т а р ш и е
т о в а р и щ и . О т с т а р ш и х т р е б у е т с я т а к ж е б о л е е т о ч н о е и каче­
с т в е н н о е в ы п о л н е н и е д в и ж е н и й . Д л я того ч т о б ы с т а р ш и е дети
могли п р о д е л а т ь у п р а ж н е н и е б о л ь ш е е к о л и ч е с т в о р а з , и м пред­
л а г а е т с я одним н а ч а т ь у п р а ж н е н и е и п о к а з а т ь м а л ы ш а м , к а к
п р а в и л ь н о его д е л а т ь . З а т е м э т о ж е у п р а ж н е н и е они п р о д е л ы в а ю т
с м а л ы ш а м и . В о з м о ж н ы случаи, когда в комплекс гимнастики
вводятся более сложные упражнения только для старших. Во
в р е м я в ы п о л н е н и я с т а р ш и м и т а к и х у п р а ж н е н и й м а л е н ь к и е на­
блюдают и отдыхают. О п р а в д ы в а е т себя и такой прием, когда
более с л о ж н ы е у п р а ж н е н и я планируются на конец гимнастики
и с т а р ш и е их в ы п о л н я ю т п о с л е того, к а к м а л ы ш и у х о д я т умы­
ваться.
Комплексы утренней гимнастики обычно меняются к а ж д ы е
1 0 — 1 4 д н е й , и в о с п и т а т е л я м р а з н о в о з р а с т н ы х групп при под­
боре у п р а ж н е н и й и в методике руководства утренней гимнастикой
1
следует и с х о д и т ь и з с у щ е с т в у ю щ и х о б щ и х у к а з а н и й , н о при
этом у ч и т ы в а т ь в о з р а с т н о й с о с т а в своей г р у п п ы .
Приведем примерные комплексы утренней гимнастики.
Для
младшей
подгруппы
(3—4
лет)
2
1. Ходьба друг за другом, парами, взявшись за руки, легкий оег на
носочках (20 секунд). Построение в круг.
2. Стать прямо, ноги слегка расставить. Вытянуть руки вперед, ладонями
вверх («Показали ладошки»). Спрятать руки за спину («Спрячь ладошки»).
Повторить 5—6 раз.
3. Стать прямо, ноги слегка расставить, руки на поясе. Наклониться
вправо, выпрямиться, наклониться влево, выпрямиться (маятник). Повторить
3—4 раза в каждую сторону.
4. Стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить вниз. Присесть,
наклонив голову к коленям, обхватить их руками («Спрятались»), Встать,
выпрямиться, руки опустить. Повторить 5—6 раз.
5. Лечь на спину, подвигать руками и ногами (как жуки).
6. Стать прямо, ноги вместе, руки опущены. Попрыгать легко на двух
ногах (как мячики). Сделать 6—8 подпрыгиваний, отдохнуть, снова повторить
подскоки (3 р а з а ) .
7. Спокойная ходьба, медленно поднимая руки вверх и опуская их вниз
(«Бабочки летают»), медленное кружение на месте.
Для
старшей
подгруппы
(5—7
лет)
3
1. Ходьба в прямом направлении шеренгой от одной стены до другой с
поворотом кругом (2 р а з а ) . Энергичная ходьба врассыпную. Бег друг за
другом с выбрасыванием прямых ног вперед (2 раза по 15 секунд). Спокойная
ходьба. Перестроение в колонны.
1
Подробно о характере, принципах и содержании утренней гимнастики
см.: О с о к и н а Т. И. Физическая культура в детском саду. М., 1978, с. 47—49,
62—65, 96—99, 130—133, 171 — 173, 223—225.
2
Там же, с. 97—98.
3
Там же, с. 172.
22
2. Стать прямо, пятки вместе, носки врозь. Руки поднять вверх, держа
обруч над головой. Опустить обруч на плечи, продеть в него голову. По­
вторить 6—8 раз.
3. Стать прямо, ноги на ширине плеч. Руки отвести назад, держа обруч
за спиной. Наклоны туловища вправо и влево. Повторить 6—8 раз.
4. Стать прямо, ноги слегка расставить, ступни параллельны, руки поднять
вперед, держа в них обруч. Наклонить туловище вперед, положить обруч на
пол. Выпрямиться. Наклонить туловище вперед, взять обруч. Поднять обруч
вперед. Повторить 6 раз.
5. Стать на колени в обруч, ноги вместе, носки ног оттянуть, руки на
поясе. Сесть на пол вправо. Выпрямиться. Сесть на пол влево. Выпрямиться.
Повторить 4 раза в каждую сторону.
6. Лечь на спину, обруч на полу за головой. Поднять прямые ноги вверх,
достать обруч носками ног. Повторить 4 раза.
7. Стать в обруч, ноги вместе, руки на поясе. Ходьба боком по обручу
вправо и влево.
8. Бег врассыпную с заданием «Сделай фигуру».
Для всех возрастных подгрупп
(от 3 до 7 лет)
J. Ходьба друг за другом (старшие идут в прямом направлении, перио­
дически переходя на ходьбу на пятках и носках; младшие идут нормальным
шагом). Бег друг за другом (младшие в центре). Перестроение в 3 колонны
(по подгруппам).
2. Стать прямо (у младших ноги слегка расставлены, у старших — пятки
вместе, носки врозь). Вытянуть руки вперед (ладони внутрь), в стороны
(ладони вниз), вниз. Повторить 5—6 раз. Старшие дополнительно выполняют
упражнение, с напряжением сгибая руки в кулаки (3—4 р а з а ) .
3. Стать прямо, исходное положение ног прежнее, руки на поясе. На­
клониться вправо (младшие один наклон, старшие — д в а ) , выпрямиться, на­
клониться влево. Повторить 6 раз (младшие), 8 раз (старшие).
4. Стать прямо. Положение ног прежнее. Наклоны вперед, выпрямиться.
Младшие, наклоняясь, хлопают по коленям, старшие достают носки ног. При
наклонах можно произносить: «Хлоп-хлоп», «Вниз».
5. Сесть на коврик (или на стул). Ноги вытянуть. Поднять ноги вверх,
опустить (3—4 раза — младшие; 6—8 раз — старшие). Руки упираются в пол.
6. Леч на коврик. Младшие отдыхают. Старшие поднимают ноги и дви­
гают ими (как на велосипеде).
7. Встать, стать прямо. Ходьба по комнате поднимая руки в стороны.
Легкий бег, ходьба (младшие уходят).
8. Подвижная игра «Сделай фигуру». (Дети энергично ходят по комнате,
но сигналу воспитателя останавливаются, делают фигуру и замирают.) По­
вторить 3—4 раза.
О р г а н и з а ц и я
питания, умывания, о д е в а н и я
и
р а з д е в а н и я д е т е й в у с л о в и я х р а з н о в о з р а с т н о й г р у п п ы тре­
бует б о л ь ш о г о м а с т е р с т в а в о с п и т а т е л я , ч е т к о с т и и с л а ж е н н о с т и
работы всего о б с л у ж и в а ю щ е г о персонала, с о з д а н и я спокойной
и
доброжелательной
обстановки,
внимательного
отношения
в з р о с л ы х ко всем д е т я м , о с о б е н н о к м л а д ш и м .
Все э т о в а ж н о потому, что в н е б о л ь ш о е в р е м я , к о т о р о е по
р е ж и м у о т в о д и т с я д л я п р о в е д е н и я э т и х ж и з н е н н о в а ж н ы х про­
ц е с с о в , н е о б х о д и м о не т о л ь к о п р а в и л ь н о и б ы с т р о о б с л у ж и т ь
д е т е й , н а к о р м и т ь , о д е т ь и т. п., но и в с о о т в е т с т в и и с програм­
мными т р е б о в а н и я м и о б е с п е ч и т ь ф о р м и р о в а н и е н е о б х о д и м ы х д л я
д е т е й к а ж д о г о в о з р а с т а к у л ь т у р н о - г и г и е н и ч е с к и х н а в ы к о в . С этой
целью нужно соблюдать следующие п р а в и л а :
23
1) Все необходимое д л я о р г а н и з а ц и и п и т а н и я (в установлен­
ном п о р я д к е р а с с т а в и т ь столы, п р а в и л ь н о д л я детей к а ж д о г о
в о з р а с т а с е р в и р о в а т ь их, принести и р а з д а т ь первое б л ю д о ,
п р и г о т о в и т ь с а л ф е т к и , с т а к а н ч и к и д л я п о л о с к а н и я рта и т . д . )
готовить к тому моменту, когда дети н а ч и н а ю т мыть руки. Л и ш ь
в этом с л у ч а е н я н я м о ж е т подключиться к о р г а н и з а ц и и детей.
2) У м ы в а н и е и р а с с а ж и в а н и е за стол п р о в о д и т ь постепенно,
н а ч и н а я с м л а д ш и х детей и тех, которые е д я т медленнее.
3) Д е т е й м л а д ш е й и средней подгруппы не з а д е р ж и в а т ь за
с т о л о м : они могут в ы х о д и т ь по мере о к о н ч а н и я еды; с т а р ш и е
уходят т о г д а , когда з а к а н ч и в а ю т есть все т о в а р и щ и по столу.
4 ) П и ш у д л я м л а д ш и х детей готовить з а р а н е е ( р а з р е з а т ь
мясо, б л и н ы , р а з м е л ь ч и т ь котлету и т . д . ) .
5) В о с п и т а т е л ь н и ц а руководит б о л ь ш и н с т в о м группы, а н я н я
н а х о д и т с я с м е н ь ш и н с т в о м . В течение д н я в поле з р е н и я воспи­
т а т е л ь н и ц ы д о л ж н ы быть дети всех в о з р а с т н ы х подгрупп. В слу­
чае, если н я н я всегда помогает м л а д ш и м д е т я м , она д о л ж н а быть
х о р о ш о з н а к о м а с методикой о р г а н и з а ц и и р е ж и м н ы х п р о ц е с с о в .
6) П о р я д о к о б с л у ж и в а н и я детей, а т а к ж е т р е б о в а н и я воспи­
т а т е л я и няни ( с е р в и р о в к а , порядок подачи б л ю д и т . д . ) к
н а в ы к а м детей д о л ж н ы быть едины и постоянны.
7) О р г а н и з а ц и я режимных процессов д о л ж н а содействовать
р а з в и т и ю с а м о с т о я т е л ь н о с т и детей, ф о р м и р о в а н и ю н а в ы к о в куль­
турного п о в е д е н и я .
П р о г у л к а з а н и м а е т в а ж н о е место в р е ж и м е д е т с к о г о
с а д а и я в л я е т с я д е й с т в е н н ы м средством всестороннего р а з в и т и я
детей. В ц е л я х н а и б о л е е э ф ф е к т и в н о г о и с п о л ь з о в а н и я прогулки
необходимо с о з д а т ь б л а г о п р и я т н ы е у с л о в и я д л я р а з н о о б р а з н о й
и с о д е р ж а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и на воздухе (игр, т р у д а , наблю­
дений и т . д . ) детей всех в о з р а с т н ы х подгрупп.
О с о б о е з н а ч е н и е имеет прогулка д л я ф и з и ч е с к о г о в о с п и т а н и я
и п р е ж д е всего д л я у к р е п л е н и я и з а к а л и в а н и я о р г а н и з м а р е б е н к а
с и с п о л ь з о в а н и е м естественных ф а к т о р о в п р и р о д ы — в о з д у х а ,
1
с о л н ц а , в о д ы . В с в я з и с этим у с и л и я в о с п и т а т е л я и всего об­
служивающего персонала детского сада должны быть направлены
на то, чтобы дети б о л ь ш е гуляли. С о г л а с н о р е ж и м у в холодный
период года е ж е д н е в н о п р о в о д я т с я д в е прогулки, утром и вече­
ром, о б щ е й д л и т е л ь н о с т ь ю не менее 3—4\ часов ( х о р о ш и м до­
полнением я в л я е т с я п р о в е д е н и е на воздухе утреннего п р и е м а
д е т е й ) . В теплый период года п р е б ы в а н и е детей на воздухе
з н а ч и т е л ь н о у в е л и ч и в а е т с я и на участок, т а м , где это в о з м о ж н о ,
п е р е н о с я т с я з а н я т и я , д н е в н о й сон и т. д.
Э ф ф е к т и в н о с т ь прогулки во многом з а в и с и т от о д е ж д ы де­
тей: она д о л ж н а с о о т в е т с т в о в а т ь сезону и погоде, быть л е г к о й ,
удобной, не с т е с н я т ь д в и ж е н и й . В теплый период дети д о л ж н ы
1
Специальные мероприятия по закаливанию детей (воздушные и солнеч­
ные ванны, купание) проводятся в установленном программой порядке.
24
ч а щ е ходить в т р у с а х и м а й к а х , в легкой обуви, а т а м , где
п о з в о л я ю т у с л о в и я , и босиком. Н е д о п у с т и м о , чтобы в ж а р к у ю
погоду дети гуляли в теплых п л а т ь я х и р у б а ш к а х , к о л г о т к а х ,
б о т и н к а х . В холодный период года о д е ж д а д о л ж н а быть т а к о й ,
чтобы дети не п е р е г р е в а л и с ь и не п е р е о х л а ж д а л и с ь , — то и другое
о д и н а к о в о вредно. Опыт п о к а з ы в а е т , что в р а з н о в о з р а с т н о й
группе особого к о н т р о л я требуют с т а р ш и е дети, п р о я в л я ю щ и е
нередко и з л и ш н ю ю с а м о с т о я т е л ь н о с т ь .
На прогулке, к а к и в п о м е щ е н и и , в о с п и т а т е л ь з а б о т и т с я о
том, чтобы все дети были з а н я т ы , интересно и г р а л и со своими
с в е р с т н и к а м и и с детьми п о с т а р ш е , трудились, н а б л ю д а л и за
я в л е н и я м и о к р у ж а ю щ е й ж и з н и и т . д . , с о з д а е т у с л о в и я д л я раз­
н о о б р а з н о й д в и г а т е л ь н о й активности детей всех в о з р а с т н ы х под­
групп. На к а ж д о й прогулке дети д о л ж н ы много д в и г а т ь с я —
ходить, б е г а т ь , у п р а ж н я т ь с я в л а з а н ь е и р а в н о в е с и и , м е т а т ь в
цель, и г р а т ь в п о д в и ж н ы е игры с п о р т и в н о г о х а р а к т е р а (волей­
бол, б а с к е т б о л , б а д м и н т о н , городки и т . д . ) . П р и этом воспита­
т е л ю н а д о с л е д и т ь з а ф и з и ч е с к и м и н а г р у з к а м и , ч е р е д о в а т ь игры
и з а н я т и я р а з н о й степени п о д в и ж н о с т и , не д о п у с к а т ь , чтобы
м а л ы ш и , п о д р а ж а я с т а р ш и м , в ы п о л н я л и вредные и т р у д н ы е д л я
них д в и ж е н и я (висели на руках, з а б и р а л и с ь на высокие лесенки
с б о л ь ш и м и п р о е м а м и м е ж д у п е р е к л а д и н а м и , к а т а л и с ь с высокой
горки и т. д . ) .
Есть с в о е о б р а з и е в проведении п о д в и ж н ы х игр с п р а в и л а м и ,
которые входят в с о д е р ж а н и е прогулок и з а р а н е е п л а н и р у ю т с я
в о с п и т а т е л е м . В з а в и с и м о с т и от цели и ф и з и ч е с к и х н а г р у з о к
п о д в и ж н ы е игры могут п р о в о д и т ь с я с о всеми детьми ( 3 — 7 л е т ) ,
с д в у м я с м е ж н ы м и п о д г р у п п а м и (с детьми 3—5 лет или 5 — 7 л е т )
и о т д е л ь н о с одной подгруппой. П р е д п о ч т е н и е следует о т д а в а т ь
играм с д в у м я или с одной подгруппой, т а к как в этом с л у ч а е
л е г ч е учесть р а з н ы е в о з м о ж н о с т и детей. В а ж н о , чтобы несколько
р а з в течение недели п л а н и р о в а л и с ь и отдельно п р о в о д и л и с ь
п о д в и ж н ы е игры с с а м ы м и с т а р ш и м и детьми, т а к к а к при со­
вместной о р г а н и з а ц и и игр ф и з и ч е с к а я н а г р у з к а у с т а р ш и х детей
о к а з ы в а е т с я недостаточной.
К а к п о к а з а л опыт, ц е л е с о о б р а з н о проводить п о д в и ж н ы е игры
с м л а д ш и м и д е т ь м и в середине прогулки, а со с т а р ш и м и с р а з у
после выхода на участок (особенно если оба з а н я т и я т р е б о в а л и
умственной н а г р у з к и и дети д о л г о сидели) или в конце про­
гулки, перед в о з в р а щ е н и е м в группу. Т а к а я о р г а н и з а ц и я игр
соответствует о с о б е н н о с т я м детей и х а р а к т е р у их д е я т е л ь н о с т и .
М л а д ш и е дети, особенно в холодное время года, не умеют
е щ е д л и т е л ь н о з а н и м а т ь с е б я р а з л и ч н ы м и играми, и х самостоя­
тельная д е я т е л ь н о с т ь с р а в н и т е л ь н о быстро р а з р у ш а е т с я и инте­
рес к прогулке п а д а е т . П о э т о м у о р г а н и з о в а н н а я п о д в и ж н а я игра
в этот период им н е о б х о д и м а : она п о в ы ш а е т э м о ц и о н а л ь н ы й
тонус и д а е т д е т я м ф и з и ч е с к у ю и игровую з а р я д к у на вторую
половину прогулки.
25
Рис. 3. «А мы идем на прогулку вместе со старшими...»
И г р ы же с т а р ш и х детей более с о д е р ж а т е л ь н ы и у с т о й ч и в ы
и по м е р е р а з в и т и я игры интерес к ней не п а д а е т , а повы­
шается. П р е р ы в а т ь их интересную самостоятельную деятельность
д л я о р г а н и з о в а н н о й п о д в и ж н о й игры не всегда ц е л е с о о б р а з н о .
В т а к и х с л у ч а я х дети с неохотой о т з ы в а ю т с я на п р е д л о ж е н и е
в з р о с л о г о п р и н я т ь у ч а с т и е в о б щ е й игре или просто о т к а з ы в а ю т с я
и г р а т ь . П о э т о м у со с т а р ш и м и детьми о р г а н и з о в а н н у ю подвиж­
ную игру следует п р о в о д и т ь или в с а м о м н а ч а л е прогулки, п о к а
они не з а т е я л и своих игр, или в к о н ц е прогулки, к о г д а они
у ж е н а и г р а л и с ь и им все р а в н о надо с к о р о в о з в р а щ а т ь с я в
группу.
Х о р о ш о , если, кроме з а п л а н и р о в а н н ы х игр, в течение д н я
в п о м е щ е н и и и на п р о г у л к е п р о в о д я т с я и д р у г и е подвиж­
ные игры. Они в о з н и к а ю т по и н и ц и а т и в е с а м и х детей или по
п р е д л о ж е н и ю в о с п и т а т е л я , при этом с у ч а с т и е м детей р а з н о г о
возраста.
О ч е н ь полезны с и с т е м а т и ч е с к и е п р о г у л к и
за
пределы
у ч а с т к а : в лес, к реке, н а л у ж а й к у . Ц е н н о с т ь т а к и х п р о г у л о к
д л я ф и з и ч е с к о г о в о с п и т а н и я детей состоит в том, что в природ­
ных у с л о в и я х , на н е о г р а н и ч е н н о м п р о с т о р е дети естественно и
н е п р и н у ж д е н н о у п р а ж н я ю т с я в беге (на л у ж а й к е , на берегу реки,
с г о р к и ) , в п р ы ж к а х ( п е р е п р ы г и в а н и е ч е р е з ручеек, к а н а в к у ;
26
1
к о ч к у ) , м е т а н и и ( ш и ш е к ) , р а в н о в е с и и и т . д . . И очень в а ж н о
не у п у с к а т ь т а к у ю в о з м о ж н о с т ь , если п р и р о д н о е о к р у ж е н и е бла­
гоприятно.
Дневной
с о н необходим д л я п р а в и л ь н о г о р а з в и т и я де­
тей д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а . Он о б е с п е ч и в а е т отдых после дли­
т е л ь н о г о периода а к т и в н о г о б о д р с т в о в а н и я , а т а к ж е н а к о п л е н и е
ребенком сил и энергии д л я д а л ь н е й ш е й д е я т е л ь н о с т и во второй
п о л о в и н е д н я . Сон д о л ж е н п р о х о д и т ь в х о р о ш о п р о в е т р е н н о м
п о м е щ е н и и , ж е л а т е л ь н о с о т к р ы т ы м и ф р а м у г а м и или о к н а м и ,
з а щ и щ е н н ы м и от п р я м о г о п о п а д а н и я солнечных л у ч е й и я р к о г о
света.
В р е ж и м е р а з н о в о з р а с т н о й группы д л и т е л ь н о с т ь д н е в н о г о
сна детей четвертого и п я т о г о года ж и з н и н е с к о л ь к о с о к р а щ е н а
по с р а в н е н и ю с о б ы ч н ы м и о д н о в о з р а с т н ы м и г р у п п а м и , поэтому
о с о б е н н о в а ж н о с о з д а т ь б л а г о п р и я т н ы е у с л о в и я д л я быстрого
з а с ы п а н и я и спокойного сна детей м л а д ш е й п о д г р у п п ы . Их н а д о
п е р в ы м и готовить ко сну и у к л а д ы в а т ь с п а т ь в н а и б о л е е спокой­
ной части к о м н а т ы или н а в е р а н д е т а к , чтобы с т а р ш и е , л о ж а с ь
последними и в с т а в а я п е р в ы м и , не н а р у ш а л и их сна. В а ж н о
п о м н и т ь т а к ж е , что дети л у ч ш е н а с т р а и в а ю т с я на сон, если во
в р е м я подготовки к нему в группе с о з д а е т с я с п о к о й н а я обстанов­
к а . Д л я этого детей п р и у ч а ю т спокойно с о в е р ш а т ь послеобеден­
ный туалет, р а з д е в а т ь с я и а к к у р а т н о с к л а д ы в а т ь о д е ж д у , не
б е г а т ь , не г о в о р и т ь г р о м к о .
П р а в и л о — с о б л ю д а т ь т и ш и н у , не м е ш а т ь д е т я м з а с ы п а т ь
и с п а т ь — о б я з а т е л ь н о и д л я о б с л у ж и в а ю щ е г о п е р с о н а л а . В свя­
зи с этим следует п р о д у м а т ь , когда и где м ы т ь посуду, к а к
с о ч е т а т ь сон детей и уборку группы после о б е д а , к а к обеспечить
н а б л ю д е н и е за с п я щ и м и д е т ь м и (особенно т а м , где в р а б о т е
в о с п и т а т е л е й б ы в а е т п е р е р ы в ) , к а к с в о е в р е м е н н о п о д н я т ь детей
и о р г а н и з о в а т ь их игры.
Н е о б х о д и м о помнить, что с о к р а щ е н и е или у д л и н е н и е дневно­
го сна в р е д н о д л я з д о р о в ь я р е б е н к а и д е з о р г а н и з у е т ж и з н ь
группы, с о з д а е т д о п о л н и т е л ь н ы е трудности в п р о в е д е н и и воспи­
т а т е л ь н о й р а б о т ы в вечернее в р е м я .
О р г а н и з а ц и я ж и з н и и с а м о с т о я т е л ь н о й дея­
тельности
детей
в
смешанной
группе
после
д н е в н о г о с н а (особенно д о прогулки) — д е л о нелегкое и от­
ветственное. П е д а г о г д о л ж е н не т о л ь к о п о з а б о т и т ь с я о четком
п о д ъ е м е детей и з а к а л и в а ю щ и х п р о ц е д у р а х , но и с о ч е т а т ь орга­
н и з а ц и ю с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и детей р а з н о г о в о з р а с т а
(игр, н а б л ю д е н и й , т р у д а и т . д . ) с проведением вечерних з а н я т и й .
В соответствии с у с т а н о в л е н н ы м р е ж и м о м в о с п и т а т е л ь под­
н и м а е т с т а р ш и х детей и н а ч и н а е т с ними з а к а л и в а ю щ и е процеду1
Об организации подвижных игр и физических упражнений на воздухе
см.: Сельский детский сад. Под. ред. Р. А. Курбатовой и Т. А. Марковой.
М„ 1973, с. 173—191.
27
Рис. 4. Здесь есть все для самостоятельной изобразительной деятельности.
ры, м л а д ш и е в это в р е м я е щ е с н я т или т о л ь к о н а ч и н а ю т про­
б у ж д а т ь с я . П о с л е з а к а л и в а ю щ и х п р о ц е д у р и уборки постелей
с т а р ш и е о р г а н и з у ю т игры, а в о с п и т а т е л ь п о м о г а е т им. З а т е м
в с т а ю т м л а д ш и е д е т и . Н я н я п о м о г а е т им о д е т ь с я и у б и р а е т их
постели. П е д а г о г в к л ю ч а е т их в игру с т а р ш и х или п о д с к а з ы в а е т ,
к а к н а й т и д е л о по д у ш е . В это в р е м я н я н я с д е ж у р н ы м и готовит
в с е к полднику и п е р в ы м и к столу п р и г л а ш а е т м л а д ш и х , а
затем старших.
Вечернее
з а н я т и е п р о в о д и т с я н е в о всех с м е ш а н н ы х
г р у п п а х , а в тех, в которых в о с п и т ы в а ю т с я дети от 2 — 3 до 7
л е т , м л а д ш и е и средние, или к о г д а о б ъ е д и н я ю т с я вместе дети
1
контрастных возрастов (младшие и с т а р ш и е ) . В нервом случае
з а н я т и е о р г а н и з у е т с я о д н о в р е м е н н о с детьми м л а д ш е й (от 2 — 3
до 4 лет) и средней (от 4 до 5 л е т ) подгрупп, во втором и
третьем — вечернее з а н я т и е проводится только с младшими
д е т ь м и . В а ж н о при этом помнить, что в вечернее в р е м я н е л ь з я
проводить больше одного з а н я т и я , иначе педагог не сможет
р у к о в о д и т ь с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т ь ю детей.
П о с л е о к о н ч а н и я з а н я т и я д о ухода н а прогулку, к о г д а все
и г р а ю т , в о с п и т а т е л ь д о л ж е н у д е л я т ь особое в н и м а н и е о р г а н а
з а ц и и с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и и ф о р м и р о в а н и ю положи­
т е л ь н ы х о т н о ш е н и й м е ж д у д е т ь м и р а з н о г о в о з р а с т а , видеть раз­
ные интересы и в о з м о ж н о с т и детей, о б о г а щ а т ь и у т о ч н я т ь их
2
представления, развивать умения .
Организацию в е ч е р н е й
п р о г у л к и тоже надо тщательно
п р о д у м а т ь , ч т о б ы дети не с к у ч а л и и вместе с тем не перевоз­
б у ж д а л и с ь , могли и г р а т ь в р а з н о о б р а з н ы е игры, т р у д и т ь с я ,
наблюдать за окружающим и т . д .
ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ В
ПОВСЕДНЕВНОЙ
ЖИЗНИ
В процессе повседневной д е я т е л ь н о с т и у детей н е о б х о д и м о
в о с п и т ы в а т ь к у л ь т у р ы о-г и г и е н и ч е е к и е н а в ы к и , п р и ­
вычки
правильного
поведения
в
коллективе,
дружеские
в з а и м о о т н о ш е н и я . О р г а н и з у я ж и з н ь детей,
педагог м о ж е т и с п о л ь з о в а т ь п о в т о р я е м о с т ь р е ж и м н ы х процессов
is течение д н я и и з о д н я в день, постепенно вести детей р а з н о г о
в о з р а с т а по пути з а к р е п л е н и я п р и в ы ч н о й п о с л е д о в а т е л ь н о с т и
д е й с т в и й и о в л а д е н и я н е о б х о д и м ы м и н а в ы к а м и . Ч т о б ы все дети
овладели доступными им навыками, воспитателю надо четко
п р е д с т а в л я т ь о б ъ е м п р о г р а м м н ы х т р е б о в а н и й д л я к а ж д о й воз­
растной подгруппы.
Р а с с м о т р и м , к а к и е н а в ы к и л и ч н о й гигиены н а д о ф о р м и р о вать, н а п р и м е р , в п р о ц е с с е еды, у м ы в а н и я (см. стр. 3 0 ) .
1
Подробнее о вечерних занятиях см.: «Рекомендации к планированию
Занятий в разновозрастной группе».
:
' Подробнее об атом см. на с. 43 44.
29
2-я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовитель
пая группа
Навыки еды
Самостоятельно
и
аккуратно есть, пере­
жевывать пищу с за­
крытым ртом. Поль­
зоваться ложкой, вил­
кой, не проливать суп,
чай и т. д. на стол.
Без н а п о м и н а н и я
пользоваться салфет­
кой, вытирать ею гу­
бы, пальцы. Выходя
из-за стола, тихо за­
двигать стул, благо­
дарить.
Самостоятельно
есть, пищу брать
понемногу, хоро­
шо пережевывать.
Правильно исполь­
зовать ложку, вил­
ку, нож, салфетку.
Выходя из-за сто­
ла, тихо задвигать
стул, благодарить.
Правильно поль­
зоваться столовы­
ми
приборами,
есть
аккуратно.
Соблюдать
пра­
вильную
осанку,
Не мешать това­
рищам по столу,
при
необходимо­
сти оказывать им
услугу.
Бесшумно
пить и переже в ы в а т ь
пищу. Пра­
вильно поль­
зоваться
столовыми
приборами.
Навыки умывания
Засучивать рукава,
самостоятельно мыть
руки, лицо, не раз­
брызгивая воду, не
мочить о д е ж д у , поль­
зоваться
мылом.
Уметь сухо вытирать­
ся полотенцем,
ве­
шать его на место
без напоминания
и
пользоваться
только
личным
полотенцем,
салфеткой,
носовым
платком.
Тщательно умы­
ваться и мыть ру­
ки перед едой и
по мере загрязне­
ния. После
еды
полоскать рот, на
ночь чистить зубы.
Самостоятельно
умываться, без на­
поминания
мыть
руки перед едой
и по мере загряз­
нения. Полоскать
рот после еды, чи­
стить
зубы
на
ночь.
Регулярно
чистить зу­
бы и быстро
умываться,
полоскать
рот
после
еды, мыть
ноги
перед
сном.
К а к в и д н о , круг п р о г р а м м н ы х т р е б о в а н и й о п р е д е л е н д л я
к а ж д о г о г о д а ж и з н и р е б е н к а . Н о д л я того ч т о б ы в у с л о в и я х
р а з н о в о з р а с т н о й группы у д а в а л о с ь м а к с и м а л ь н о в ы п о л н я т ь эти
т р е б о в а н и я , п е д а г о г у н е о б х о д и м о о т ч е т л и в о п р е д с т а в л я т ь сле­
дующее:
1. В
каждом
режимном
процессе
формируются
сложные
н а в ы к и , с о с т о я щ и е и з к о н к р е т н ы х у м е н и й . Т а к , н а в ы к еды вклю­
ч а е т т а к и е у м е н и я : у м е н и е есть ( б р а т ь и п е р е ж е в ы в а т ь п и щ у ) ,
умение пользоваться столовыми приборами, умение п о л ь з о в а т ь с я
салфеткой, умение правильно выходить из-за стола и б л а г о д а р и т ь .
Н а в ы к о д е в а н и я и р а з д е в а н и я п р е д п о л а г а е т у м е н и е самостоя­
т е л ь н о о д е в а т ь с я , у м е н и е о д е в а т ь с я в о п р е д е л е н н о й последова­
тельности, умение с к л а д ы в а т ь одежду и з а м е ч а т ь непорядок в
одежде, умение приводить одежду в порядок.
30
З н а н и е этого п о м о г а е т п е д а г о г у н а п р а в л я т ь у с и л и я детей
на о в л а д е н и е н а в ы к о м в целом и в то же в р е м я с о с р е д о т о ч и в а т ь
их в н и м а н и е на с о в е р ш е н с т в о в а н и и отдельных умений и в первую
очередь тех, к о т о р ы м и дети в л а д е ю т е щ е плохо или не в л а д е ю т
совсем. О с о б о г о в н и м а н и я и т е р п е н и я требуют м л а д ш и е дети,
т а к к а к многие н а в ы к и у них т о л ь к о ф о р м и р у ю т с я .
2. Воспитание
культурно-гигиенических
навыков—процесс
с л о ж н ы й и д л и т е л ь н ы й . Одни у м е н и я ( н а п р и м е р , с а м о с т о я т е л ь н о
есть, п р а в и л ь н о п о л ь з о в а т ь с я п р и б о р а м и , а в у м ы в а н и и — само­
с т о я т е л ь н о у м ы в а т ь с я , сухо в ы т и р а т ь с я и др.) ф о р м и р у ю т с я на
всем п р о т я ж е н и и д о ш к о л ь н о г о д е т с т в а и п о с т о я н н о д о л ж н ы быть
в поле з р е н и я п е д а г о г а . Д р у г и е в а ж н о с ф о р м и р о в а т ь в опреде­
ленном в о з р а с т е , а на их основе в д а л ь н е й ш е м будут р е ш а т ь с я
новые з а д а ч и .
В м л а д ш е м в о з р а с т е , н а п р и м е р , надо научить детей поль­
з о в а т ь с я т о л ь к о своим полотенцем, с а л ф е т к о й , носовым п л а т к о м ,
п р а в и л ь н о д е р ж а т ь л о ж к у и вилку и т. д. Б о л е е с т а р ш и х детей
у ж е у ч а т п о л ь з о в а т ь с я не т о л ь к о л о ж к о й и вилкой, но и н о ж о м ,
з а м е ч а т ь н е п о р я д о к в о д е ж д е и с а м и м его у с т р а н я т ь (чистить
о д е ж д у и обувь, п р и ш и в а т ь пуговицы и т . д . ) . Н а ч и н а я с 4 лет
детей учат с и с т е м а т и ч е с к и чистить зубы и п о л о с к а т ь рот после
еды, а со с т а р ш е г о в о з р а с т а и утром.
3. В отношении н а в ы к о в , которые ф о р м и р у ю т с я в течение
всего п р е б ы в а н и я р е б е н к а в детском саду, п р е д у с м а т р и в а е т с я
не т о л ь к о р а с ш и р е н и е о б ъ е м а , но и у с л о ж н е н и е т р е б о в а н и й . Т а к ,
на основе и м е ю щ е г о с я у детей 3 — 5 лет у м е н и я п р а в и л ь н о оде­
в а т ь с я и р а з д е в а т ь с я перед с т а р ш и м и с т а в и т с я з а д а ч а д е л а т ь
это б ы с т р о . Если м а л ы ш и моют руки, б л а г о д а р я т за еду и т . д .
п о н а п о м и н а н и ю п е д а г о г а , т о с т а р ш и е дети д о л ж н ы у м е т ь д е л а т ь
это с а м о с т о я т е л ь н о . У с л о ж н е н и е т р е б о в а н и й п р о я в л я е т с я и в
р а з н о й степени с а м о с т о я т е л ь н о с т и в ы п о л н е н и я культурно-гигие­
нических н а в ы к о в : дети 3—4 лет н у ж д а ю т с я в з н а ч и т е л ь н о й
посторонней п о м о щ и , а с т а р ш и е д о л ж н ы о б х о д и т ь с я без нее.
Учет
этих особенностей
позволяет правильно определять
конкретные в о с п и т а т е л ь н ы е з а д а ч и по к а ж д о й в о з р а с т н о й под­
группе. О д н а к о н е л ь з я у к а з а н н ы е т р е б о в а н и я соотносить т о л ь к о
к в о з р а с т у р е б е н к а . Н е р е д к о дети одного в о з р а с т а з н а ч и т е л ь н о
р а з л и ч а ю т с я п о уровню р а з в и т и я . Трехлетний м а л ы ш иногда
умеет есть и о д е в а т ь с я л у ч ш е , чем ребенок 4 — 5 лет. П о э т о м у
п р о г р а м м н ы е п о л о ж е н и я необходимо соотнести с конкретными
у м е н и я м и детей и на основе этого о п р е д е л я т ь п е д а г о г и ч е с к и е
з а д а ч и по о т н о ш е н и ю к п о д г р у п п а м и к а ж д о м у ребенку в от­
д е л ь н о с т и : у кого из детей тот или иной н а в ы к имеется и его
надо л и ш ь упрочить, у кого следует уточнить и з а к р е п и т ь , у кого
н а в ы к о в нет и их н а д о ф о р м и р о в а т ь с с а м о г о н а ч а л а .
Т а к о г о р о д а в о с п и т а т е л ь н ы е цели по о т н о ш е н и ю к конкрет­
ным д е т я м следует периодически в к л ю ч а т ь в п л а н . По истечении
некоторого времени, п р и м е р н о один р а з в к в а р т а л , в а ж н о от31
метить п р о д в и ж е н и е детей и н а м е т и т ь новые з а д а ч и . Вот в
группу пришел трехлетний м а л ы ш , который е щ е не умеет (и не
хочет) р а з д е в а т ь с я . Н а п е р в ы х п о р а х в а ж н о в ы з в а т ь у него
ж е л а н и е п р и н я т ь участие в этом процессе, з а т е м н а д о н а у ч и т ь
с н и м а т ь и н а д е в а т ь о д е ж д у с п о м о щ ь ю в з р о с л о г о , п о м о ч ь ему
п о ч у в с т в о в а т ь у в е р е н н о с т ь в своих силах и на этой о с н о в е
перевести к с а м о с т о я т е л ь н ы м д е й с т в и я м . В р а б о т е с д р у г и м
м а л ы ш о м , который умеет о д е в а т ь с я и р а з д е в а т ь с я , н а д о по­
степенно о т р а б а т ы в а т ь п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь д е й с т в и й . П р и за­
креплении этого н а в ы к а у ребенка 5 лет следует д о б и в а т ь с я
более б ы с т р о г о в ы п о л н е н и я привычных д е й с т в и й .
В з а в и с и м о с т и от конкретных (а не т о л ь к о о б щ и х ) з а д а ч
по о т н о ш е н и ю к в о с п и т а н н и к а м своей группы н а д о п о д б и р а т ь и
методику п е д а г о г и ч е с к о г о в о з д е й с т в и я . В одних с л у ч а я х , к о г д а
навыки т о л ь к о е щ е ф о р м и р у ю т с я , необходимо и с п о л ь з о в а т ь по­
к а з и пример, совместное с ребенком в ы п о л н е н и е д е й с т в и й , по­
яснение ( к а к и в к а к о й п о с л е д о в а т е л ь н о с т и н у ж н о д е л а т ь )
и т . д . В тех же с л у ч а я х , к о г д а дети умеют у м ы в а т ь с я , о д е в а т ь с я ,
раздеваться, надо ч а щ е использовать напоминание, разъяснение
необходимости д е л а т ь все п р а в и л ь н о и а к к у р а т н о .
Н е м а л о в а ж н о е значение для формирования навыков личной
гигиены имеет с о з д а н и е п р и я т н о й о б с т а н о в к и . П о л о ж и т е л ь н о е
о т н о ш е н и е к у м ы в а н и ю , ж е л а н и е с а м о с т о я т е л ь н о мыть руки
п о я в л я е т с я быстрее, если д е т я м д а ю т к р а с и в о е д у ш и с т о е м ы л о ,
чистое полотенце, если в о д а не с л и ш к о м х о л о д н а я и т . д . По­
л о ж и т е л ь н о е в о з д е й с т в и е о к а з ы в а е т на м а л е н ь к и х детей спо­
койный тон в з р о с л о г о , и с п о л ь з о в а н и е с о о т в е т с т в у ю щ и х п о т е ш е к ,
стихов, игровых приемов ( « М и ш к а пришел с е г о д н я п о с м о т р е т ь ,
как малыши умываются» и д р . ) .
О с н о в ы культурно-гигиенических н а в ы к о в з а к л а д ы в а ю т с я в
м л а д ш е м д о ш к о л ь н о м в о з р а с т е , поэтому м л а д ш и е дети и в раз­
н о в о з р а с т н о й группе т р е б у ю т особого в н и м а н и я , помощи в з р о с л ы х
и с т а р ш и х детей. Вместе с тем с первых дней н а д о п р и у ч а т ь
детей к с а м о с т о я т е л ь н о с т и , и с п о л ь з у я с т р е м л е н и е з д о р о в о г о ре­
бенка с д е л а т ь все с а м о м у . П р о ц е с с п р и у ч е н и я детей к само­
с т о я т е л ь н о м у у м ы в а н и ю , еде в с м е ш а н н о й группе о б л е г ч а е т с я
в л и я н и е м п р и м е р а с т а р ш и х , которые могут всегда п о к а з а т ь , к а к
н а д о это д е л а т ь . Р а з у м н а я п о м о щ ь м а л ы ш а м , в о з м о ж н о с т ь б ы т ь
д л я них о б р а з ц о м п о в ы ш а е т у с т а р ш и х о т в е т с т в е н н о с т ь за свое
поведение, в ы з ы в а е т ж е л а н и е с д е л а т ь б ы с т р е е и л у ч ш е , оп­
равдать доверие воспитателя.
Д е т и 5 — 6 лет д о л ж н ы уметь о б с л у ж и в а т ь с е б я , а в трудных
случаях ( з а в я з а т ь бант, ш а р ф , расстегнуть сзади платье и т.д.)
необходимо п о б у ж д а т ь их к в з а и м о п о м о щ и . С т а р ш и е дети о б ы ч н о
все умеют д е л а т ь с а м и , но и они требуют п о с т о я н н о г о в н и м а н и я
п е д а г о г а . Г л а в н ы м з д е с ь я в л я е т с я к о н т р о л ь за к а ч е с т в о м на­
в ы к о в : д е л а т ь все о б с т о я т е л ь н о , быстро, но а к к у р а т н о , без на­
п о м и н а н и й взрослых.
Ф о р м и р о в а н и е у м е н и й и н а в ы к о в , к а к у ж е о т м е ч а л о с ь , про­
цесс с л о ж н ы й и д л и т е л ь н ы й , т р е б у ю щ и й м н о г о к р а т н ы х упражне­
ний в п о в с е д н е в н о й ж и з н и . П р и этом очень в а ж н о , чтобы требо­
в а н и я к д е т я м были п о с т о я н н ы и едины у всех в з р о с л ы х , воспи­
т ы в а ю щ и х детей
( в к л ю ч а я и р о д и т е л е й ) . Если это п р а в и л о
с о б л ю д а е т с я , дети б ы с т р о и л е г к о п р и у ч а ю т с я в о в р е м я у м ы в а т ь с я ,
есть, о д е в а т ь с я и р а з д е в а т ь с я и т. д., с л е д и т ь за о п р я т н о с т ь ю
своего в н е ш н е г о в и д а , п о д д е р ж и в а т ь п о р я д о к в о к р у ж а ю щ е й
о б с т а н о в к е , у б и р а т ь н а место предметы о б и х о д а , и г р у ш к и , книги.
И, н а о б о р о т , т р у д н о р а с с ч и т ы в а т ь на к а к о й - л и б о э ф ф е к т , если
один в о с п и т а т е л ь о п и р а е т с я на с а м о с т о я т е л ь н о с т ь детей, терпе­
л и в о ж д е т , пока ребенок выполнит процедуру, а д р у г о й с а м
о д е в а е т и у м ы в а е т детей, с п е ш и т в ы п о л н и т ь за них то, что они
у ж е умеют д е л а т ь с а м о с т о я т е л ь н о .
У с т а н о в л е н н ы е п р а в и л а п о в е д е н и я и в з а и м о о т н о ш е н и й детей
д р у г с д р у г о м и со в з р о с л ы м и д о л ж н ы п о с т о я н н о в ы п о л н я т ь с я ,
а к а ж д о е нарушение своевременно быть замечено взрослым.
В в о с п и т а н и и нет мелочей: н е л ь з я д о п у с к а т ь , чтобы с е г о д н я
дети п о л ь з о в а л и с ь с а л ф е т к о й , з а в е р т ы в а л и р у к а в а , з д о р о в а л и с ь ,
а з а в т р а э т о г о не с д е л а л и и это п р о ш л о н е з а м е ч е н н ы м .
Все с к а з а н н о е о т н о с и т с я не т о л ь к о к н а в ы к а м л и ч н о й гигие­
ны, но и к н а в ы к а м к у л ь т у р н о г о п о в е д е н и я , в з а и м о о т н о ш е н и й
д р у г с д р у г о м и со в з р о с л ы м и . В п р о г р а м м е у к а з ы в а е т с я , к а к и м и
н а в ы к а м и д о л ж н ы в л а д е т ь дети н а ч и н а я с 2 — 3 лет и до у х о д а
в школу, а в методическом отношении в а ж н о п р и д е р ж и в а т ь с я
изложенных выше рекомендаций.
РАСШИРЕНИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В О К Р У Ж А Ю Щ Е М
И РАЗВИТИЕ
РЕЧИ ДЕТЕЙ
П о в с е д н е в н а я в о с п и т а т е л ь н а я р а б о т а т е с н о с в я з а н а с обра­
з о в а т е л ь н о й — с р а с ш и р е н и е м и уточнением о р и е н т и р о в к и детей
в о к р у ж а ю щ е м и р а з в и т и е м речи.
/ ( о м а и в детском с а д у дети п о л у ч а ю т много р а з н о о б р а з н ы х
в п е ч а т л е н и й . М е б е л ь в к о м н а т е , б ы т о в ы е приборы, посуда, из
которой ест ребенок, п о с т е л ь н ы е и т у а л е т н ы е п р и н а д л е ж н о с т и ,
которыми он п о л ь з у е т с я , о д е ж д а , которую он носит, и г р у ш к и —
в е с это тот о к р у ж а ю щ и й п р е д м е т н ы й мир, с которым п р е ж д е
всего з н а к о м и т с я ребенок. С т а л к и в а я с ь с п р е д м е т а м и , д е й с т в у я
С ними, он п о з н а е т их с в о й с т в а , постепенно з а п о м и н а е т н а з в а н и е ,
н а ч и н а е т н а з ы в а т ь , п о н и м а т ь их н а з н а ч е н и е . В з р о с л ы й , исполь­
з у я р а з л и ч н ы е ж и з н е н н ы е с и т у а ц и и , в о з н и к а ю щ у ю у р е б е н к а не­
о б х о д и м о с т ь в о п р е д е л е н н ы х с в е д е н и я х д л я у с п е ш н о г о осуще­
с т в л е н и я игры, т р у д а или д р у г о й д е я т е л ь н о с т и , уточняет д е т с к и е
представления, о б р а щ а е т в н и м а н и е на г л а в н ы е к а ч е с т в а пред­
м е т а , в о с п и т ы в а е т о т н о ш е н и е к нему и т . д .
Н е п о с р е д с т в е н н о е о б щ е н и е с п р е д м е т а м и и я в л е н и я м и окру­
жающей
действительности
способствует
не только развитию
Рис. 5.
«Видите,
малыши,
это — Москва!»
п р а к т и ч е с к о г о опыта, но и ф о р м и р о в а н и ю у детей п о з н а в а т е л ь н о э т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я , ж и в о г о интереса ко всему н о в о м у и
в п е р в у ю о ч е р е д ь к родной природе.
Природа — неиссякаемый
источник
познания
и
развития
чувств р е б е н к а . С т р о я свою « Ш к о л у р а д о с т и » д л я д о ш к о л ь н и к о в
на о с н о в е н е п о с р е д с т в е н н о г о о б щ е н и я с п р и р о д о й , В. А. Сухомл и н с к и й с п р а в е д л и в о с ч и т а л необходимым в в о д и т ь м а л ы ш е й в
о к р у ж а ю щ и й мир т а к , чтобы они к а ж д ы й д е н ь о т к р ы в а л и в нем
что-то новое, чтобы к а ж д ы й ш а г детей был «путешествием к
и с т о к а м м ы ш л е н и я и речи».
Общение с природой ежеминутно порождает тысячу детских
в о п р о с о в : к а к ? почему? з а ч е м ? « П о ч е м у из сухого п е с к а не
п о л у ч а е т с я п и р о ж о к , а из м о к р о г о л е г к о в ы х о д и т ? » , «Ой, к а к
к р а с и в о ! Ч т о это з а р а з н о ц в е т н а я п о л о с а п о я в и л а с ь н а небе
( р а д у г а ) , откуда она в з я л а с ь ? » , « П о ч е м у к о р о в а н а з ы в а е т с я
д о м а ш н и м ж и в о т н ы м : в е д ь она ж и в е т не д о м а , а в к о р о в н и к е ? » —
т а к и е в о п р о с ы в о з н и к а ю т т а м , где взрослый сам любит природу
и постоянно привлекает внимание детей к ней, серьезно относится
к их стремлению узнать окружающее,
доброжелательно отвечает
на вопросы или помогает детям самим найти ответ, а потом
вместе с ними радуется их маленьким открытиям. Х о р о ш о , если
в о с п и т а т е л ь не т о л ь к о о т з ы в а е т с я на о б р а щ е н и я детей к нему,
но и с а м с т а в и т перед д е т ь м и в о п р о с ы-з а д а н и я: п о с м о т р е т ь
34
п с к а з а т ь , почему, н а п р и м е р , на одной стороне з д а н и я сосулек
П о л ь ш е , чем на другой, п о н а б л ю д а т ь и н а з в а т ь птиц, к о т о р ы е
п р и л е т а ю т к к о р м у ш к е , найти и н а з в а т ь д е р е в ь я с п о ж е л т е в ш и м и
л и с т ь я м и , походить по о п а в ш и м л и с т ь я м , п о с л у ш а т ь и с к а з а т ь ,
почему они т а к ш у р ш а т под н о г а м и , и д р .
В с м е ш а н н о й группе эти з а д а н и я ц е л е с о о б р а з н о п р е д л а г а т ь
детям разного возраста. Например: « Н а т а ш а (6 лет), покажи
()ле, где р а с т е т дуб, и н а б е р и т е вместе ж е л у д е й » . И л и , з а м е т и в ,
что у м а л ы ш а не п о л у ч а ю т с я п и р о ж к и из сухого песка, педагог
о б р а щ а е т с я к с т а р ш е м у ребенку и просит с д е л а т ь т а к ( п о л и т ь
п е с о к ) , чтобы п и р о ж к и л е п и л и с ь .
Воспитатель
использует
каждую
возможность,
чтобы
при­
влечь внимание детей к доступным явлениям общественной жизни,
помочь
понять
особенности
труда
и
жизни
советских
людей,
зародить
в душе ребенка уважение и любовь к нашей Родине.
Во в р е м я прогулки он о б р а т и т в н и м а н и е детей на п р а з д н и ч н о
у к р а ш е н н у ю улицу города, начнет р а з г о в о р о п р е д с т о я щ е м
п р а з д н и к е , п р е д л о ж и т в с п о м н и т ь выученное с т и х о т в о р е н и е . В
другой р а з о р г а н и з у е т р а с с м а т р и в а н и е и л л ю с т р а ц и и , п р е д л о ж и т
с т а р ш и м п о к а з а т ь м а л ы ш а м к а р т и н к и и т. д.
М о ж н о организовать наблюдение за посадкой деревьев на
соседней улице, подойти с детьми к ш о ф е р у , который привез
продукты в детский с а д . В к а н у н п р а з д н и к о в , п о с в я щ е н н ы х раз­
ным п р о ф е с с и я м — Д е н ь учителя, Д е н ь с т р о и т е л я , Д е н ь шахте­
ра — п е д а г о г у н а д о п о г о в о р и т ь с детьми о р а б о т е в з р о с л ы х ,
с к а з а т ь т е п л ы е с л о в а о всех т р у ж е н и к а х . Все это р а с ш и р я е т и
о б о г а щ а е т п р е д с т а в л е н и я детей, с о з д а е т у них интерес к событи­
ям о б щ е с т в е н н о й ж и з н и , д е л а е т р е б е н к а более в о с п р и и м ч и в ы м и
активным.
Организацию
детского
быта
надо
постоянно
использовать
для
воспитания
уважения
к
труду
родителей
и
сотрудников
детского сада. Х о р о ш и м поводом д л я р а з г о в о р а об этом м о ж е т
б ы т ь чисто у б р а н н а я няней г р у п п о в а я к о м н а т а ( « К а к у н а с
чисто и к р а с и в о с т а л о . Э т о н а ш а М а р и я И в а н о в н а п о т р у д и л а с ь ,
с п а с и б о е й » ) , новое п л а т ь е или костюм, в котором п р и ш е л
кто-нибудь из детей, чистое белье, которое принесли из пра­
чечной, вкусный обед, п р и г о т о в л е н н ы й м а м о й или п о в а р о м детско­
го с а д а , и т . д . Д е л а я предметом д е т с к о г о в н и м а н и я т а к о г о р о д а
п о в с е д н е в н ы е ф а к т ы , в о с п и т а т е л ь п о д ч е р к и в а е т , что все в з р о с л ы е
люди ( м а м а , н я н я , п о в а р , п р а ч к а ) очень с т а р а л и с ь , чтобы п л а т ь е
получилось к р а с и в ы м , белье чистым, обед вкусным. Д а ж е малень­
кие дети после т а к о й беседы поймут, что т р у д в з р о с л ы х заслу­
ж и в а е т у в а ж е н и я и б л а г о д а р н о с т и , а с д е л а н н ы е ими предметы
и вещи н а д о б е р е ч ь ( а к к у р а т н о с к л а д ы в а т ь о д е ж д у , не п а ч к а т ь
скатерть, вешать пальто на в е ш а л к у ) .
Проведение
режимных
процессов
надо
использовать
для
расширения
детских
представлений
и
развития
речи
ребенка.
С у щ е с т в е н н о , что при этом с в е д е н и я о п р е д м е т а х д о м а ш н е г о
35
о б и х о д а ( о д е ж д а , мебель, посуда и д р . ) , их с в о й с т в а х , н а з в а н и и ,
месте х р а н е н и я и д р . п р и о б р е т а ю т д л я детей п р а к т и ч е с к о е зна­
чение. Р е б е н о к , н а п р и м е р , не с м о ж е т о д е в а т ь с я , не н а д е н е т
п л а т ь е или р у б а ш к у , если не н а у ч и т с я р а з л и ч а т ь , где в о р о т н и к
и р у к а в а , не с м о ж е т и г р а т ь , если не з н а е т н а з в а н и я и г р у ш е к
и где они х р а н я т с я .
В о с п и т а т е л ь д о л ж е н п о з а б о т и т ь с я и о том, чтобы к а ж д ы й
р е б е н о к з н а л , к а к п р а в и л ь н о н а з ы в а ю т с я в ы п о л н я е м ы е им дей­
с т в и я , и п о н и м а л , когда он ест, когда у м ы в а е т с я или о д е в а е т с я ,
когда и г р а е т и з а н и м а е т с я . Д л я этого в о с п и т а т е л ю н а д о в с я к и й
р а з н а з ы в а т ь п р е д с т о я щ е е действие ( « П о й д е м гулять», « Н а ч н е м
з а н и м а т ь с я » ) . В н а ч а л е д е я т е л ь н о с т и н а д о с п р о с и т ь детей, что
они д е л а ю т , п р е д л о ж и т ь к а ж д о м у м а л ы ш у п о в т о р и т ь н а з в а н и е
п р о ц е с с а или д е й с т в и я . С т а р ш и х детей н е о б х о д и м о ч а щ е с т а в и т ь
в т а к о е п о л о ж е н и е , к о г д а они сами д о л ж н ы н а з ы в а т ь предстоя­
щее д е й с т в и е , в с п о м и н а т ь п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь р е ж и м н ы х про­
цессов (утром мы з а в т р а к а е м , потом з а н и м а е м с я , идем г у л я т ь
и т . д . ) , а т а к ж е п р о и з в о д и м ы х в к а ж д о м процессе д е й с т в и й
(при у м ы в а н и и , н а п р и м е р , з а в е р н у т ь р у к а в а , н а м о ч и т ь руки,
н а м ы л и т ь их и т . д . ) .
С л е д у е т повседневно з а к р е п л я т ь у детей умение у з н а в а т ь
и п р а в и л ь н о н а з ы в а т ь р я д п р е д м е т о в : п о л о т е н ц е , мыло, т а р е л к а ,
в и л к а , рейтузы, ш к а ф д л я о д е ж д ы , п о л к а д л я книг и т. д.
О с о б е н н о это в а ж н о в р а б о т е с м л а д ш и м и д е т ь м и , т а к к а к они
т о л ь к о о с в а и в а ю т с я в группе и д л я них новым я в л я е т с я все,
что их о к р у ж а е т , с чем они непосредственно с т а л к и в а ю т с я в
д е т с к о м с а д у . П р и п о д г о т о в к е и проведении о д е в а н и я , у м ы в а н и я
и д р . н а д о д а в а т ь д е т я м поручение найти н у ж н ы е в д а н н о й
с и т у а ц и и предметы ( « П р и н е с и и з ш к а ф ч и к а к о ф т у » ) , н а з в а т ь
их («Что ты п р и н е с л а ? П р а в и л ь н о , к о ф т у » ) , отнести на опреде­
л е н н о е место, п о д а т ь т о в а р и щ у .
Н е о б х о д и м о в н и м а т е л ь н о относиться к п р о с ь б а м р е б е н к а ,
но не н а д о т о р о п и т ь с я их в ы п о л н я т ь . Е с л и дети не с к а з а л и
точно, что им т р е б у е т с я , в чем им помочь, следует п р е д л о ж и т ь
п о в т о р и т ь просьбу. Это п о б у ж д а е т ребенка а к т и в н о п о л ь з о в а т ь с я
своими з н а н и я м и , речью. В р е м я о т в р е м е н и полезно д а в а т ь
д е т я м д л я р а с с м а т р и в а н и я к а р т и н к и , книги с и л л ю с т р а ц и я м и , на
которых и з о б р а ж е н ы р а з н ы е с о б ы т и я из ж и з н и детей и в з р о с л ы х .
Это т о ж е р а с ш и р я е т д е т с к и е п р е д с т а в л е н и я и способствует раз­
витию а к т и в н о й речи.
П р а к т и ч е с к и д е й с т в у я с р а з н ы м и п р е д м е т а м и , р е б е н о к ис­
пытывает ощущения от разных их свойств. З а д а ч а воспитателя
з а к л ю ч а е т с я в том, ч т о б ы повседневно у г л у б л я т ь в о с п р и я т и е
п р е д м е т о в , п о м о г а т ь д е т я м в ы р а ж а т ь в речи, о с о з н а в а т ь эти
о щ у щ е н и я (руки н а м ы л и л — они с т а л и с к о л ь з к и м и , в ы м ы л —
ч и с т ы м и , но мокрыми, вытер — сухими; ч а ш к а с чаем — т е п л а я ,
а с компотом — х о л о д н а я ; пустое ведро — легкое, а с водой,
песком — т я ж е л о е ) .
36
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ИГРАМИ
В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
И г р а — основной
вид деятельности
ребенка
дошкольного
возраста, потребность растущего организма. Игра доставляет
детям радость, вызывает разнообразные чувства и переживания,
я в л я е т с я интересной и д о с т у п н о й д л я р е б е н к а ф о р м о й п о з н а н и я
и т в о р ч е с к о г о о т о б р а ж е н и я в п е ч а т л е н и й об о к р у ж а ю щ е й действи­
тельности.' Д е т и д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а п р и о б р е т а ю т в игре пер­
вые н а в ы к и о б щ е с т в е н н о г о п о в е д е н и я : умение в з а и м о д е й с т в о в а т ь
с д р у г и м и д е т ь м и , в с т у п а т ь с ними в р а з л и ч н ы е о т н о ш е н и я ,
д о г о в а р и в а т ь с я и о б ъ е д и н я т ь с я д л я о с у щ е с т в л е н и я о б щ и х игро­
вых з а м ы с л о в , с ч и т а т ь с я с и н т е р е с а м и своих п а р т н е р о в по игре.
Все это д е л а е т игру н е з а м е н и м ы м с р е д с т в о м к о м м у н и с т и ч е с к о г о
в о с п и т а н и я и ф о р м о й о р г а н и з а ц и и ж и з н и и д е я т е л ь н о с т и детей.
ОБЩИЕ
В О П Р О С Ы Р У К О В О Д С Т В А И Г Р А М И ДЕТЕЙ
РАЗНОГО
ВОЗРАСТА
В о с п и т а т е л ь с м е ш а н н о й п о в о з р а с т у группы д о л ж е н л у ч ш е ,
чем п е д а г о г и о д н о в о з р а с т н ы х групп, о р и е н т и р о в а т ь с я в динами­
к е п р о г р а м м н ы х т р е б о в а н и й н а п р о т я ж е н и и всего д о ш к о л ь н о г о
возраста, знать воспитательно-образовательные задачи общего
х а р а к т е р а и к о н к р е т н о е с о д е р ж а н и е в о с п и т а н и я детей к а ж д о г о
в о з р а с т а в р а з н ы х в и д а х и г р о в о й д е я т е л ь н о с т и , с о о т н о с и т ь их
с у р о в н е м р а з в и т и я детей своей г р у п п ы и с учетом этого с т р о и т ь
п е д а г о г и ч е с к и й процесс, о с у щ е с т в л я т ь в с е с т о р о н н е е р а з в и т и е
каждого ребенка.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В ИГРАХ
В с о о т в е т с т в и и с « П р о г р а м м о й в о с п и т а н и я в д е т с к о м саду»
важно прежде всего заботиться о физическом развитии каждого
ребенка. О р г а н и з у я игры и р у к о в о д я ими, н е о б х о д и м о удовлетво­
р я т ь п о т р е б н о с т ь детей в д в и ж е н и и , с о в е р ш е н с т в о в а т ь о с н о в н ы е
д в и ж е н и я , п о б у ж д а т ь детей к у п р а ж н е н и ю в беге, л а з а н ь е , прыж­
ках, б р о с а н и и , л о в л е м я ч а , м е т а н и и и т. п., п о д д е р ж и в а т ь и
р а з в и в а т ь игры, с о з д а в а т ь и п о д д е р ж и в а т ь а к т и в н о е , б о д р о е и
радостное настроение.
37
В ц е л я х у м с т в е н н о г о в о с п и т а н и я нужно пробуждать у ребен­
ка интерес к окружающему, р а з в и в а т ь п ы т л и в о с т ь , с т р е м л е н и е
у з н а в а т ь с в о й с т в а п р е д м е т о в и п р и р о д н ы х м а т е р и а л о в , с кото­
рыми дети играют, умение с р а в н и в а т ь п р е д м е т ы по цвету, ф о р м е ,
величине, п о б у ж д а т ь п р а в и л ь н о н а з ы в а т ь п р е д м е т ы и их призна­
ки, а т а к ж е д е й с т в и я с ними. Следует использовать игру для
развития
активного
речевого
общения,
разговорной
речи
детей,
обогащения
их
словаря,
одновременно
воспитывая
память,
вооб­
ражение,
произвольное внимание.
В
п о д г р у п п е детей
старшего
в о з р а с т а особое в н и м а н и е н а д о у д е л я т ь и г р а м , к о т о р ы е позво­
л я ю т в ы я в л я т ь и ф о р м и р о в а т ь р а з н о о б р а з н ы е интересы и склон­
ности детей, п о з н а в а т е л ь н ы е способности, л ю б о з н а т е л ь н о с т ь ,
умение н а б л ю д а т ь , с а м о с т о я т е л ь н о р е ш а т ь у м с т в е н н ы е з а д а ч и .
Н р а в с т в е н н о е в о с п и т а н и е в п р о ц е с с е игры п р е д у с м а т р и в а е т
формирование
положительных
черт
характера,
доброжелатель­
ных
взаимоотношений
со
сверстниками
(от
чувства
симпатии,
у м е н и я уступить игрушку, помочь д р у г другу и т. д. — у м а л ы ш е й ,
до с о т р у д н и ч е с т в а и в з а и м о п о м о щ и , у м е н и я с п р а в е д л и в о и само­
с т о я т е л ь н о р а з р е ш а т ь с п о р н ы е вопросы, если они в о з н и к а ю т
в игре, и д р . — у с т а р ш и х ) , р а з в и т и е бережного отношения к иг­
рушкам и материалам (у д е т е й м л а д ш е г о и с р е д н е г о в о з р а с т а ) ,
ответственности
за
сохранность
игрового
материала
и
порядок
в игрушечном хозяйстве
(у с т а р ш и х д е т е й ) .
О с у щ е с т в л е н и е у к а з а н н ы х з а д а ч во многом з а в и с и т от уров­
н я р а з в и т и я и г р о в о й д е я т е л ь н о с т и : чем в ы ш е у р о в е н ь игры,
тем б о л ь ш е в о з м о ж н о с т е й д л я в о с п и т а н и я детей, д л я организа­
ции их ж и з н и и с о д е р ж а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и . П о э т о м у в прог­
р а м м е к а ж д о й в о з р а с т н о й группы в ы д е л я ю т с я з а д а ч и р а з в и т и я
д е т с к о й игровой д е я т е л ь н о с т и : умение и г р а т ь ( с о с р е д о т о ч и в а т ь с я
на своей и г р е ) , и г р а т ь р я д о м , а к т и в н о у ч а с т в о в а т ь в о б щ е й
игре, в ы п о л н я т ь п р а в и л а , д е й с т в о в а т ь в соответствии с в з я т о й
на с е б я р о л ь ю и т . д .
В с м е ш а н н о й группе эти з а д а ч и в е с ь м а р а з л и ч н ы , т а к к а к
дети з н а ч и т е л ь н о о т л и ч а ю т с я по у р о в н ю р а з в и т и я игры и нуж­
д а ю т с я в р а з н о м р у к о в о д с т в е . О р г а н и з у я ж и з н ь детей, воспита­
тель д о л ж е н иметь в в и д у в о з р а с т н ы е т е н д е н ц и и р а з в и т и я игро­
вой д е я т е л ь н о с т и .
А. П. Усова т а к х а р а к т е р и з у е т р а з в и т и е игры в д о ш к о л ь н о м
в о з р а с т е . В первые м е с я ц ы ж и з н и — это с о в м е с т н ы е д е й с т в и я
в з р о с л о г о с р е б е н к о м , к о г д а в з р о с л ы й з а б а в л я е т р е б е н к а (сов­
м е с т н а я игра с п о г р е м у ш к о й , « л а д у ш к и » , «ку-ку» и т . д . ) . Не­
с к о л ь к о п о з ж е , в 7 — 8 м е с я ц е в , ребенок, и г р а я , н а ч и н а е т сам
д е й с т в о в а т ь с п р е д м е т а м и , и г р у ш к а м и . На втором году ж и з н и
п р е д м е т н ы е д е й с т в и я с о в е р ш е н с т в у ю т с я . В конце в т о р о г о года,
н а т р е т ь е м п о я в л я е т с я р о л е в а я игра, к о т о р а я к 4 — 5 г о д а м
р а з в и в а е т с я , с т а н о в и т с я основным видом игровой д е я т е л ь н о с т и .
П р и м е р н о в этом ж е в о з р а с т е дети о в л а д е в а ю т умением и г р а т ь
по п р а в и л а м . У детей с т а р ш е г о д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а р о л е в а я
38
111 pa и игры с п р а в и л а м и с о в е р ш е н с т в у ю т с я , п р и о б р е т а ю т х а р а к 1
i c p все более с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и .
Р а з в и т и е игр детей в у к а з а н н о й п о с л е д о в а т е л ь н о с т и я в л я е т с я
в о з р а с т н о й з а к о н о м е р н о с т ь ю и происходит постепенно, без рез­
ких переходов и смены э т а п о в . Н о в о е , р о ж д а я с ь в с т а р о м , е щ е
д о л г о е в р е м я с о х р а н я е т в себе э л е м е н т ы с т а р о г о , х а р а к т е р н о г о
/тли п р е д ы д у щ е й ступени р а з в и т и я и л и ш ь постепенно с т а н о в и т с я
п р е о б л а д а ю щ и м . Н а п р и м е р , х а р а к т е р н ы е д л я д е т е й второго года
ж и з н и игры в ф о р м е действий с п р е д м е т а м и з а р о ж д а ю т с я р а н ь ш е ,
в процессе с о в м е с т н ы х д е й с т в и й в з р о с л о г о с р е б е н к о м . В свою
о ч е р е д ь о в л а д е н и е д е й с т в и я м и с п р е д м е т а м и , и г р у ш к а м и стано­
вится н е о б х о д и м о й п р е д п о с ы л к о й с ю ж е т н о й игры и игры с пра­
вилами.
Т а к и м о б р а з о м , в и г р а х детей собственно д о ш к о л ь н о г о воз­
р а с т а могут с о с у щ е с т в о в а т ь э л е м е н т ы р а з н ы х э т а п о в . Н о одни
из них я в л я ю т с я п р о г р е с с и в н ы м и , о п р е д е л я ю щ и м и х а р а к т е р игры
в целом, д р у г и е х а р а к т е р и з у ю т п р о й д е н н ы й э т а п .
Р а з в и т и е и с т а н о в л е н и е игры к а к основного в и д а деятель­
ности не о п р е д е л я е т с я т о л ь к о в о з р а с т о м р е б е н к а , а во многом
з а в и с и т от у с л о в и й ж и з н и и в о с п и т а н и я . П р и менее благоприят­
ных у с л о в и я х этот процесс з а м е д л я е т с я , дети не д о с т и г а ю т воз­
м о ж н о г о у р о в н я игры ( н а п р и м е р , д а ж е с т а р ш и е д о ш к о л ь н и к и н е
н а у ч а ю т с я и г р а т ь по п р а в и л а м , не о в л а д е в а ю т умением само­
с т о я т е л ь н о и г р а т ь в с ю ж е т н о - р о л е в ы е и г р ы ) . И н а о б о р о т , дети
р а н ь ш е о в л а д е в а ю т б о л е е с л о ж н ы м и и г р а м и , и г р а ю т много и
р а з н о о б р а з н о , если в группе с о з д а ю т с я б л а г о п р и я т н ы е у с л о в и я
п в о с п и т а т е л ь п л а н о м е р н о , у ч и т ы в а я в о з р а с т н ы е особенности де­
т е й , п о с л е д о в а т е л ь н о п е р е в о д и т их от э л е м е н т а р н ы х к более
высоким э т а п а м в р а з в и т и и игры. Н е п р е м е н н ы м условием этого
я в л я е т с я з н а н и е п е д а г о г о м особенностей и г р о в о й д е я т е л ь н о с т и
у всех своих в о с п и т а н н и к о в и п о н и м а н и е того, что к а ж д ы й ре­
бенок имеет и что в его и г р а х н а д о ф о р м и р о в а т ь .
РАЗНООБРАЗИЕ ИГР И ИХ ЗНАЧЕНИЕ
В ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
Воспитательно-образовательная работа в каждой возрастной
группе, н а ч и н а я с первой м л а д ш е й , о с у щ е с т в л я е т с я в р а з н ы х
играх: с ю ж е т н о - р о л е в ы х , строительных, п о д в и ж н ы х , дидакти­
ческих, м у з ы к а л ь н о - д и д а к т и ч е с к и х и д р .
К а ж д ы й в и д игр в а ж е н д л я всестороннего в о с п и т а н и я детей.
Чем разнообразнее игры в группе, тем богаче и интереснее про­
текает жизнь детей, тем
больше возможностей для реализации
программных
задач
и
всестороннего
развития личности дошколь­
ников. И м е н н о поэтому н е о б х о д и м о , чтобы дети и г р а л и в р а з н ы е
См.: У с о в а А. П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976, с. 67—68.
39
игры, с а м и о р г а н и з о в ы в а л и не т о л ь к о с ю ж е т н о - р о л е в ы е , но и раз­
л и ч н ы е игры с п р а в и л а м и .
Сюжетно-ролевые
и г р ы дети п р и д у м ы в а ю т с а м и . В
этих играх б о л ь ш е , чем в к а к и х - л и б о других, они имеют воз­
м о ж н о с т ь п р о я в и т ь с а м о с т о я т е л ь н о с т ь в в ы б о р е т е м ы , в осуще­
с т в л е н и и з а м ы с л а , в р а з в е р т ы в а н и и с ю ж е т а и п о д б о р е партне­
ров и т. д. На основе своего опыта и и н т е р е с а к о к р у ж а ю щ е й
действительности, а т а к ж е направляющего влияния воспитателя
д е т и о т р а ж а ю т р а з н ы е стороны ж и з н и в з р о с л ы х , и х о т н о ш е н и е
к своему труду, к д р у г и м л ю д я м . В с о о т в е т с т в и и со в з я т о й на
себя р о л ь ю ребенок м о ж е т и з о б р а ж а т ь з а б о т л и в у ю м а м у , люби­
мую в о с п и т а т е л ь н и ц у , с м е л о г о к а п и т а н а к о р а б л я или космонав­
та. В и г р а х у детей р а з в и в а ю т с я ч у в с т в а , они о т р а ж а ю т свои впе­
ч а т л е н и я , у с в а и в а ю т к а к и е - т о з н а н и я и способы п о в е д е н и я того,
кого они и з о б р а ж а ю т и на кого искренне с т а р а ю т с я б ы т ь по­
х о ж и м и . В процессе игры дети в с т у п а ю т в д р у ж е с к и е о т н о ш е н и я ,
вместе действуют и р а д у ю т с я . В течение д л и т е л ь н о г о времени
ж и з н ь детей о р г а н и з о в а н а , и о р г а н и з у ю щ и м н а ч а л о м я в л я е т с я
сюжетно-ролевая игра.
В а ж н о е з н а ч е н и е т а к ж е имеют и г р ы
со
строитель­
ным
м а т е р и а л о м , и г р ы-д р а м а т и з а ц и и и др., к о т о р ы е
в о з н и к а ю т по и н и ц и а т и в е детей и в которых т о ж е о р г а н и з у е т с я
и п р о т е к а е т р е б я ч ь я ж и з н ь , ф о р м и р у е т с я детский к о л л е к т и в и
с в о е о б р а з н о о т р а ж а е т с я то, что дети в и д я т , з н а ю т , л ю б я т , что
их в о л н у е т и интересует.
В о с п и т а т е л ю в а ж н о з а б о т и т ь с я и о том, чтобы дети ш и р е
использовали самостоятельно различные и г р ы с п р а в и л а м и .
Но д и д а к т и ч е с к и е , м у з ы к а л ь н о - д и д а к т и ч е с к и е и п о д в и ж н ы е игры
с правилами, которые создаются взрослыми и даются детям в
готовом виде, дети могут п р о в о д и т ь с а м о с т о я т е л ь н о л и ш ь п о с л е
того, к а к они под р у к о в о д с т в о м в о с п и т а т е л я о в л а д е в а ю т содер­
ж а н и е м , п р а в и л а м и этих игр и п е р е с т а ю т н у ж д а т ь с я в непо­
с р е д с т в е н н о м участии в з р о с л о г о .
Эти игры имеют б о л ь ш о е о р г а н и з у ю щ е е з н а ч е н и е д л я каждо­
го р е б е н к а и всего д е т с к о г о к о л л е к т и в а . П р а в и л а в этих и г р а х ,
к а к о т м е ч а е т А. П. Усова, п р е д у с м а т р и в а ю т нормы д е й с т в и я (ум­
с т в е н н о г о и ф и з и ч е с к о г о ) , о п р е д е л я ю т , что н а д о д е л а т ь , гово­
р и т ь и чего н е л ь з я , к а к д е й с т в о в а т ь к а ж д о м у и всем и г р а ю щ и м .
О в л а д е в и г р а м и с п р а в и л а м и , дети п о л у ч а ю т в о з м о ж н о с т ь
в них,, к а к и в других и г р а х , о б ъ е д и н я т ь с я по своему усмотре­
нию, д е й с т в о в а т ь с а м о с т о я т е л ь н о , о с у щ е с т в л я т ь свои з а м ы с л ы .
Т а к и м о б р а з о м , игры с п р а в и л а м и м о ж н о и с п о л ь з о в а т ь не
только как т р а д и ц и о н н о е с р е д с т в о о б р а з о в а т е л ь н о г о х а р а к т е р а ,
п о з в о л я ю щ е е уточнить и з а к р е п и т ь какие-то з н а н и я , у м е н и я ,
у п р а ж н я т ь детей в о с н о в н ы х д в и ж е н и я х и т . д . , что очень в а ж н о ,
но и к а к средство о р г а н и з а ц и и ж и з н и детей, в о с п и т а н и я у м е н и я
и г р а т ь , у с т а н а в л и в а т ь д р у ж е с к и е в з а и м о о т н о ш е н и я , договари­
ваться о правилах, о ведущем и т.д.
40
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ
О р г а н и з а ц и я с о д е р ж а т е л ь н о й , интересной д л я детей р а з н о г о
возраста жизни, как и решение широких педагогических задач,
о б е с п е ч и в а е т с я не т о л ь к о р а з н о о б р а з и е м игр, но и р а з в и т и е м
детского о б щ е с т в а , в котором п р о т е к а е т и г р а . О ч е н ь в а ж н о по­
этому в н и м а т е л ь н о и з у ч а т ь д е т с к о е о б щ е с т в о , группки и г р а ю щ и х ,
руководить не о т д е л ь н ы м и д е т ь м и , а к о л л е к т и в о м , складываю­
щ и м с я в той или иной игре. П е д а г о г д о л ж е н у м е т ь видеть в
к а ж д о м ребенке ч л е н а э т о г о к о л л е к т и в а , з н а т ь , к а к и м и н а в ы к а м и
о б щ е с т в е н н о г о п о в е д е н и я о б л а д а ю т дети его группы, в к а к и е
в з а и м о о т н о ш е н и я ( р е а л ь н ы е и игровые) вступают, к а к о е место
в детском о б щ е с т в е п р и н а д л е ж и т к а ж д о м у ребенку.
П р о н и к н о в е н и е в з р о с л о г о в детскую ж и з н ь п о з в о л я е т оп­
ределить более к о н к р е т н ы е в о с п и т а т е л ь н ы е з а д а ч и по отноше­
нию к о т д е л ь н ы м д е т я м : одних постепенно отучить т о л ь к о рас­
п о р я ж а т ь с я и к о м а н д о в а т ь , у других р а з в и т ь а к т и в н о с т ь , т р е т ь и м
помочь в к л ю ч и т ь с я в группу и г р а ю щ и х и у д о в л е т в о р и т ь по­
т р е б н о с т ь в з а и н т е р е с о в а в ш е й их игре и т . д .
О с у щ е с т в л я я п е д а г о г и ч е с к о е р у к о в о д с т в о и г р а м и детей в
с м е ш а н н о й группе, в о с п и т а т е л ь н и ц а д о л ж н а у ч и т ы в а т ь , что у
детей р а з н о г о в о з р а с т а р а з н ы е у м е н и я в н а л а ж и в а н и и игровых
1
действий и о т н о ш е н и й , р а з н ы й опыт совместных игр и з а н я т и й .
У детей д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а (от 2 до 7 лет) о т м е ч а ю т с я
с л е д у ю щ и е уровни р а з в и т и я в з а и м о о т н о ш е н и й .
П е р в ы й , с а м ы й низкий у р о в е н ь х а р а к т е р и з у е т с я не­
о р г а н и з о в а н н ы м поведением, когда ребенок е щ е не умеет и г р а т ь
с игрушкой, с о с р е д о т о ч и в а т ь с я на д е й с т в и я х с ней, а т а к ж е не
может у с т а н а в л и в а т ь к о н т а к т ы с детьми, не понимает, что дети
играют и н е л ь з я м е ш а т ь им, р а з р у ш а т ь ч у ж и е игры.
Второй
у р о в е н ь — одиночной игры, когда ребенок овла­
д е л и г р у ш к о й , и г р а е т с ней, м о ж е т сколько-нибудь сосредото­
ч и в а т ь с я на своей игре, но с т р е м л е н и е к к о н т а к т а м и интерес
к и г р а м других не о б н а р у ж и в а е т .
Третий
у р о в е н ь — игра р я д о м , когда р е б е н о к н е т о л ь к о
с а м п р а в и л ь н о действует с и г р у ш к о й и с о с р е д о т о ч и в а е т с я какоето в р е м я на игре с ней, но и не м е ш а е т д р у г и м . Т а к о й ребенок
обычно не берет ч у ж и х игрушек, м а т е р и а л о в , не з а н и м а е т место,
где играют другие, а р а с п о л а г а е т с я р я д о м .
Четвертый
у р о в е н ь о т м е ч а е т с я у детей, которые умеют
in рать с а м и , п р и н и м а ю т у ч а с т и е в о б щ и х и г р а х и умеют в с т у п а т ь
в р а з л и ч н ы е в з а и м о о т н о ш е н и я , с р а з н о й степенью устойчивости.
В н а ч а л е игровое в з а и м о д е й с т в и е носит к р а т к о в р е м е н н ы й ха­
р а к т е р и п р о я в л я е т с я ч а щ е т а м , где эта в о з м о ж н о с т ь к а к бы
з а л о ж е н а в с а м и х играх ( н а п р и м е р , к а т а н и е , б р о с а н и е м я ч а
мруг другу) или п о д с к а з а н а в о с п и т а т е л е м («ты н а г р у ж а й м а ш и ' См.: У с о в а А. П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976, с. 48—57.
41
ну, а ты о т в о з и г р у з » ) . З а т е м в з а и м о д е й с т в и е с т а н о в и т с я бо­
лее п р о д о л ж и т е л ь н ы м на основе о б щ и х и н т е р е с о в к с о д е р ж а н и ю
игры (одни о б ъ е д и н я ю т с я в строительной игре, других о б ъ е д и н я е т
интерес к ш а ш к а м или ш а х м а т а м ) . Н а к о н е ц , в з а и м о о т н о ш е н и я
х а р а к т е р и з у ю т с я п о с т о я н н ы м в з а и м о д е й с т в и е м н а основе л и ч н о й
с и м п а т и и детей д р у г к другу. Эти дети всегда и во всех и г р а х
вместе, п р о я в л я ю т в н и м а н и е д р у г к другу, у ч и т ы в а ю т интересы
и ж е л а н и я товарища, хорошо и дружно играют.
О т м е ч е н н ы е у р о в н и в з а и м о о т н о ш е н и й детей в и г р а х имеют
о п р е д е л е н н у ю в о з р а с т н у ю т е н д е н ц и ю р а з в и т и я : первые три уров­
ня ч а щ е в с т р е ч а ю т с я в более м л а д ш е м в о з р а с т е , а взаимодей­
ствие в совместной игре — у с т а р ш и х д о ш к о л ь н и к о в . О д н а к о
при п р а в и л ь н о м п е д а г о г и ч е с к о м р у к о в о д с т в е у ж е м л а д ш и е дети
с т а н о в я т с я способными к у ч а с т и ю в совместной игре, н а у ч а ю т с я
в з а и м о д е й с т в о в а т ь с н е б о л ь ш о й группой детей, и н а о б о р о т , в
н е б л а г о п р и я т н ы х у с л о в и я х , при н е д о с т а т о ч н о м р у к о в о д с т в е д а ж е
пяти-, ш е с т и л е т н и е дети не могут с к о л ь к о - н и б у д ь д о л г о и г р а т ь ,
ц е умеют с а м о с т о я т е л ь н о с г о в о р и т ь с я , у с т а н о в и т ь н у ж н ы е взаимо­
отношения, руководствоваться правилами.
В с м е ш а н н о й группе игры детей могут быть не менее инте­
ресными и с о д е р ж а т е л ь н ы м и , чем в других группах. О б щ е н и е
детей р а з н о г о в о з р а с т а , к а к у ж е о т м е ч а л о с ь , несет в себе мно­
го п о л о ж и т е л ь н о г о . О с о б е н н о в ы и г р ы в а ю т м л а д ш и е дети. Н о ,
к а к п о к а з ы в а е т опыт, п р а в и л ь н ы е о т н о ш е н и я м е ж д у д е т ь м и раз­
ного в о з р а с т а л у ч ш е ф о р м и р у ю т с я т а м , где с о з д а ю т с я у с л о в и я
д л я у д о в л е т в о р е н и я потребностей и интересов всех детей, когда
в о с п и т а т е л ь а к т и в н о в о з д е й с т в у е т на их и г р ы , п р о д у м ы в а е т , в
к а к и х и г р а х и кого с кем л у ч ш е о б ъ е д и н я т ь , к а к и е способы
в з а и м о д е й с т в и й и в з а и м о о т н о ш е н и й ф о р м и р о в а т ь , на к а к и е поло­
ж и т е л ь н ы е стороны в поведении детей в и г р а х о п и р а т ь с я , к а к и е
отрицательные влияния предупреждать.
МЕСТО
ИГРЫ В
РЕЖИМЕ ДНЯ
Х о р о ш о о р г а н и з о в а н н ы е игры я в л я ю т с я одним из необхо­
д и м ы х условий п р а в и л ь н о г о в о с п и т а н и я . В п р о г р а м м е игра рас­
с м а т р и в а е т с я н е т о л ь к о к а к средство в о с п и т а т е л ь н о - о б р а з о в а ­
т е л ь н о й р а б о т ы , но и к а к ф о р м а о р г а н и з а ц и и ж и з н и детей в
детском саду, поэтому ей отведено о п р е д е л е н н о е место среди
других ф о р м детской д е я т е л ь н о с т и .
И г р а , к а к и процессы п и т а н и я , г и м н а с т и к а , з а н я т и я и др.,
в в е д е н а в е ж е д н е в н ы й р а с п о р я д о к детской ж и з н и , и ей о т в е д е н о
в р е м я в течение всего д н я : утром до з а в т р а к а и п о с л е него;
м е ж д у з а н я т и я м и ; на д н е в н о й прогулке; вечером, в п о м е щ е н и и
и на воздухе. В с м е ш а н н о й группе ч а с т ь детей и г р а е т и во в р е м я
з а н я т и й с другой подгруппой. Всего дети играют от трех до
четырех ч а с о в в день:
З а д а ч а в о с п и т а т е л я , з а в е д у ю щ е й д е т с к и м с а д о м и всего
о б с л у ж и в а ю щ е г о п е р с о н а л а т а к п р о д у м а т ь и о р г а н и з о в а т ь педа42
готический п р о ц е с с , чтобы о т в е д е н н о е д л я и г р о в о й д е я т е л ь н о с т и
в р е м я ничем д р у г и м не з а п о л н я л о с ь и в к а ж д о й группе были
с о з д а н ы б л а г о п р и я т н ы е у с л о в и я д л я р а з н о о б р а з н ы х игр детей.
В а ж н о п е д а г о г и ч е с к и п р а в и л ь н о о р г а н и з о в а т ь все п е р и о д ы
1
и г р . А это з н а ч и т — о с о з н а т ь в о с п и т а т е л ь н ы е з а д а ч и к а ж д о г о
периода,, о р г а н и з о в а т ь интересную д л я детей р а з н о г о в о з р а с т а
ж и з н ь в ф о р м е р а з н о о б р а з н ы х игр, с о д е р ж а т е л ь н ы х и целесооб­
разных в педагогическом отношении, создать благоприятную
о б с т а н о в к у д л я в о з н и к н о в е н и я и з а к р е п л е н и я ж е л а т е л ь н ы х про­
я в л е н и й детей, их п р а в и л ь н ы х в з а и м о о т н о ш е н и й , д е й с т в и й и
поступков в кругу с в е р с т н и к о в , в и г р а х с б о л е е м л а д ш и м и или
с т а р ш и м и т о в а р и щ а м и по группе.
Основной воспитательной задачей у т р е н н е г о
периода
я в л я е т с я в ы я с н е н и е игровых интересов и з а м ы с л о в детей, п о м о щ ь
в в ы б о р е игр и т о в а р и щ е й , с о з д а н и е х о р о ш е г о и г р о в о г о настро­
е н и я . В соответствии с этим в а ж н о д а т ь д е т я м в о з м о ж н о с т ь
з а н я т ь с я теми и г р а м и , к о т о р ы е и х интересуют. М л а д ш и е дети
п р е д п о ч и т а ю т в это в р е м я игры с песком и водой, игры с те­
л е ж к а м и , к о л я с к а м и , м а ш и н а м и и д р . С т а р ш и е д е т и объединяют­
ся в с ю ж е т н о - р о л е в ы х , с т р о и т е л ь н ы х играх, н е к о т о р ы х и г р а х
подвижного характера.
И г р ы перед з а н я т и е м н е о б х о д и м о с о г л а с о в ы в а т ь с характе­
ром п р е д с т о я щ е г о з а н я т и я : п о б у ж д а т ь к п о д в и ж н ы м и г р а м , ес­
ли предстоит с и д я ч е е з а н я т и е , и п е р е к л ю ч а т ь на б о л е е спо­
койные перед м у з ы к а л ь н ы м и ф и з к у л ь т у р н ы м . Е с л и з а н я т и е
н а ч и н а е т с я или п о л н о с т ь ю п р о в о д и т с я с одной п о д г р у п п о й , и г р ы
другой п о д г р у п п ы т о ж е д о л ж н ы быть с п о к о й н ы м и . Все дети
д о л ж н ы з н а т ь , к а к и м и и г р у ш к а м и м о ж н о п о л ь з о в а т ь с я , если
т о в а р и щ и в это в р е м я з а н и м а ю т с я . П е р в о е в р е м я , п о к а дети не
усвоят э т о п р а в и л о , и г р у ш к и , с о з д а ю щ и е шум, п о б у ж д а ю щ и е к
передвижению по комнате, убираются.
Игры ' между
з а н я т и я м и дают возможность детям
отдохнуть. Это могут быть игры с д в и ж е н и я м и , пением, игры с
мелкими и г р у ш к а м и , с ю ж е т н о - р о л е в ы е , если дети умеют б ы с т р о
их з а к а н ч и в а т ь и спокойно в к л ю ч а т ь с я во второе з а н я т и е .
Время
п р о г у л к и — самый
продолжительный
период
игры (от 1 ч а с а до 1 ч а с а 30 м и н у т ) , поэтому в а ж н о обеспечить
р а з н о о б р а з и е игр, их смену, п о з а б о т и т ь с я о том, чтобы дети
МНОГО
д в и г а л и с ь и с у д о в о л ь с т в и е м н а х о д и л и с ь на воздухе,
о с о б е н н о в х о л о д н о е в р е м я . Д л я этого надо, чтобы в р а з н ы е
периоды г о д а н а у ч а с т к е был р а з н о о б р а з н ы й м а т е р и а л : крупные
игрушки, природные материалы, оборудование д л я сюжетноролевых игр и т. д.
II г р ы
в е ч е р о м д о л ж н ы быть н а п р а в л е н ы н а у г л у б л е н и е
интересов детей. В это в р е м я дети могут п р о д о л ж а т ь с ю ж е т н о 1
Подробно об этом см.: У с о в а А. П. Роль игры в воспитании детей.
М., 1976, с. 74—85.
43
р о л е в ы е , с т р о и т е л ь н ы е , д и д а к т и ч е с к и е игры, н а ч а т ы е утром, или
з а т е в а т ь новые. П е д а г о г содействует и г р а м - д р а м а т и з а ц и я м , вно­
сит н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е игры и т . д .
В п е р в у ю п о л о в и н у этого п е р и о д а , к о г д а в о с п и т а т е л ь с
ч а с т ь ю детей п р о в о д и т вечернее з а н я т и е , ц е л е с о о б р а з н о пред­
л о ж и т ь другим д е т я м д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о и с п о л ь з о в а н и я игры
с дидактическими«игрушками и материалами, некоторые лото,
м о з а и к и и др. П о с л е з а н я т и я игры могут б ы т ь более р а з н о о б р а з ­
ными, п р о в о д и т ь с я с участием детей р а з н о г о в о з р а с т а и д а ж е
со всей группой.
Р у к о в о д с т в о ж и з н ь ю детей и их с а м о с т о я т е л ь н о й игровой
д е я т е л ь н о с т ь ю , т а к и м о б р а з о м , т р е б у е т о т в о с п и т а т е л я педаго­
гического т а к т а , умения у ч и т ы в а т ь н е п о с р е д с т в е н н ы е побужде­
ния и с т р е м л е н и я р е б е н к а , у в а ж а т ь его л и ч н о с т ь . Н а п р а в л я я
д е т с к у ю с а м о д е я т е л ь н о с т ь в и г р а х , — д а ж е м а л е н ь к и й ребенок
у ж е а к т и в н а я л и ч н о с т ь , п р о я в л я ю щ а я с е б я в о взаимоотноше­
ниях с о к р у ж а ю щ и м м и р о м , — в о с п и т а т е л ь имеет в о з м о ж н о с т ь
о т ч е т л и в е е увидеть, п о н я т ь и учесть и н д и в и д у а л ь н ы е особенности
детей, найти н а и б о л е е п о д х о д я щ и е приемы п е д а г о г и ч е с к о г о влия­
ния, а к т и в и з и р о в а т ь и с о в е р ш е н с т в о в а т ь л и ч н ы й и о б щ е с т в е н н ы й
опыт р е б е н к а , с в о е в р е м е н н о помочь ему.
СВОЕОБРАЗИЕ ПОДБОРА
И РАЗМЕЩЕНИЯ ИГРУШЕК И ПОСОБИЙ
Важным
условием
организации
содержательной
игровой
д е я т е л ь н о с т и детей в р а з н о в о з р а с т н о й группе я в л я е т с я правиль­
ный п о д б о р , р а ц и о н а л ь н о е р а з м е щ е н и е и и с п о л ь з о в а н и е и г р у ш е к
и пособий.
Основным
принципом
подбора
игрового
материала
является
соответствие
игрушек
и
пособий
реальному
составу
детей
в
группе. Это з н а ч и т , н а п р и м е р , что в м л а д ш е - с р е д н е й группе
д о л ж н ы б ы т ь и г р у ш к и , р е к о м е н д о в а н н ы е д л я детей 3 — 5 лет;
в группе, где в о с п и т ы в а ю т с я дети от 3 до 7 лет, а с с о р т и м е н т
игровых м а т е р и а л о в д о л ж е н у д о в л е т в о р я т ь всех.
Игрушки и игровые материалы лучше р а з м е щ а т ь в разных
м е с т а х групповой к о м н а т ы . Если п о з в о л я е т п о м е щ е н и е , н а д о
в ы д е л и т ь игровой уголок д л я м а л ы ш е й и место д л я игры стар­
ших ( о т д е л ь н о д л я с ю ж е т н о - р о л е в ы х , о т д е л ь н о д л я н а с т о л ь н о п е ч а т н ы х игр и « к о н с т р у к т о р о в » ) . В двух м е с т а х р а с п о л а г а ю т
с т р о и т е л ь н ы й м а т е р и а л : д л я м л а д ш и х — крупные, простые фор­
мы; д л я с т а р ш и х — б о л е е с л о ж н ы е и р а з н о о б р а з н ы е , м е л к и е .
Игрушки для малышей надо хранить на открытых полках
или в о т к р ы т ы х ш к а ф ч и к а х , на н и ж н и х п о л к а х , чтобы д е т я м
л е г к о б ы л о в з я т ь и г р у ш к у и п о л ь з о в а т ь с я ею и чтобы она
иногда с а м а п о б у ж д а л а р е б е н к а к игре. С т а р ш и е дети могут
п о л ь з о в а т ь с я и з а к р ы т ы м и ш к а ф а м и : свои игры и з а н я т и я они
с т р о я т не с т о л ь к о в з а в и с и м о с т и от с и т у а ц и и — увидел и г р у ш к и
44
Рис. 6.
«Так
хранятся
наши
игрушки».
п з а х о т е л и г р а т ь , с к о л ь к о по игровому з а м ы с л у : дети з а р а н е е
н а м е ч а ю т , во что они будут и г р а т ь и к а к и е и г р у ш к и им по­
н а д о б я т с я д л я р а з в е р т ы в а н и я з а д у м а н н о й игры.
Распределение игрушек по подгруппам является условным.
!а той или иной подгруппой з а к р е п л я ю т с я г л а в н ы м о б р а з о м
к- игры и пособия, которые д р у г и м не подходят, я в л я ю т с я д л я
них с л о ж н ы м и и недоступными или, н а о б о р о т , с л и ш к о м простыми.
( ( с т а л ь н ы е и г р у ш к и — о б щ и е . З а п р е т о в у с т а н а в л и в а т ь не сле­
дует, но в п р о ц е с с е р у к о в о д с т в а и г р а м и н а д о п р и у ч а т ь детей
пользоваться п р е д н а з н а ч е н н ы м и д л я них и г р о в ы м и м а т е р и а л а м и .
В а ж е н в педагогическом отношении момент в н е с е н и я в груп­
пу новых и г р у ш е к и пособий. П р е ж д е чем д а т ь их д е т я м , воспиГвтельница с а м а д о л ж н а п о з н а к о м и т ь с я с ними, о п р е д е л и т ь , д л я
к а к о г о в о з р а с т а они п р е д н а з н а ч е н ы , о б ы г р а т ь их, в ы я с н и т ь воз­
м о ж н ы е в а р и а н т ы и х и с п о л ь з о в а н и я . Ч а с т о б ы в а е т целесообраз­
ным у б р а т ь какую-то ч а с т ь игрового м а т е р и а л а , упростить или,
наоборот, что-то д о б а в и т ь к у с л о в и я м и п р а в и л а м . Внося в
определенное п л а н о м в р е м я игру или игрушку, н а д о п р и в л е ч ь
К ней в н и м а н и е детей, н а з в а т ь ее, п о к а з а т ь , к а к и г р а т ь , з а т е м
с к а з а т ь , д л я кого о н а п р е д н а з н а ч е н а , несколько р а з п о и г р а т ь
<• детьми и у с л о в и т ь с я , где она будет х р а н и т ь с я , куда к л а с т ь
ее после игры. В д а л ь н е й ш е м н а д о п р о с л е д и т ь за п р а в и л ь н о с т ь ю
и с п о л ь з о в а н и я новой и г р у ш к и .
15
Периодически игрушки заменяют, убирают на определенное
в р е м я , с тем чтобы в п о д х о д я щ и й момент их с н о в а д а т ь д е т я м .
Т о г д а интерес к и г р у ш к а м не о с л а б е в а е т : дети в о с п р и н и м а ю т
их к а к н о в ы е .
К н а ч а л у учебного г о д а с т а р ы е и г р у ш к и н а д о о б н о в и т ь ,
п о д р е м о н т и р о в а т ь (не д о п у с к а я в о о б щ е , ч т о б ы дети п о л ь з о в а л и с ь
с л о м а н н ы м и и г р у ш к а м и , п о р в а н н ы м и к н и г а м и ) , п р и о б р е с т и но­
вые. В п е р в ы е д н и с е н т я б р я р е к о м е н д у е т с я п о б е с е д о в а т ь о том,
что дети в ы р о с л и ( м л а д ш и е п е р е ш л и в с р е д н ю ю подгруппу, а
в о с п и т а н н и к и средней с т а л и с т а р ш и м и и т . д . ) , кроме того, в
группу п р и ш л и новички, п о э т о м у н у ж н о в с п о м н и т ь , к а к и е игруш­
ки есть д л я б о л ь ш и х и м а л е н ь к и х , и у с л о в и т ь с я , к а к н а д о ими
п о л ь з о в а т ь с я и к а к их х р а н и т ь .
В р е з у л ь т а т е п р о д у м а н н о й в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы дети при­
в ы к а ю т к у с т а н о в л е н н о м у порядку, х о р о ш о о р и е н т и р у ю т с я в
своем игровом х о з я й с т в е , и г р а ю т не м е ш а я т о в а р и щ а м , исполь­
зуют и г р у ш к и по н а з н а ч е н и ю и п р е ж д е всего те, к о т о р ы е пред­
назначены для определенной возрастной группы.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
РУКОВОДСТВО
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ
ИГРАМИ
С ю ж е т н о - р о л е в ы е , с т р о и т е л ь н ы е и д р у г и е игры я в л я ю т с я
о с н о в н ы м видом с а м о с т о я т е л ь н о й и г р о в о й д е я т е л ь н о с т и р е б е н к а
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а . Они требуют п о с т о я н н о г о в н и м а н и я вос­
питателя,
его
систематического
и
тактичного
руководства,
с о з д а н и я у с л о в и й д л я р а з н ы х т в о р ч е с к и х игр к а к в группе в це­
л о м , т а к и для- к а ж д о й в о з р а с т н о й п о д г р у п п ы .
В с ю ж е т н о - р о л е в ы х , с т р о и т е л ь н ы х , а н а ч и н а я с п я т о г о года
ж и з н и и в и г р а х - д р а м а т и з а ц и я х дети о т р а ж а ю т р а з н ы е стороны
о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и и в к а ж д о м с л у ч а е д е л а ю т это
своеобразными путями. Основным содержанием сюжетно-ролевых
игр я в л я е т с я о т р а ж е н и е п о в е д е н и я и в з а и м о о т н о ш е н и й л ю д е й в
п р о ц е с с е т р у д а , о т д ы х а и т. д. И г р а я , дети берут на с е б я р о л ь
в з р о с л о г о и действуют в соответствии с этой р о л ь ю . В строитель­
ных и г р а х г л а в н ы м я в л я е т с я в о с п р о и з в е д е н и е и з с т р о и т е л ь н о г о
материала предметов д о м а ш н е г о обихода, общественных зданий,
т р а н с п о р т а и других з н а к о м ы х и и н т е р е с н ы х д л я детей веществен­
ных р е з у л ь т а т о в т р у д а в з р о с л ы х . В одних с л у ч а я х ребенок просто
строит, в других д е й с т в у е т в роли с т р о и т е л я . В играх-драма­
т и з а ц и я х н а основе з н а н и я л и т е р а т у р н о г о т е к с т а дети г о в о р я т
и д е й с т в у ю т за с к а з о ч н ы х п е р с о н а ж е й и героев детских книг,
п о д р а ж а я им.
И с п о л ь з о в а н и е р а з н о о б р а з н ы х т в о р ч е с к и х игр о б о г а щ а е т
и г р о в у ю д е я т е л ь н о с т ь р е б е н к а в целом и к а ж д ы й вид в отдель­
ности. С ю ж е т н о - р о л е в а я и г р а , н а п р и м е р , п р о х о д и т интереснее,
м о ж е т б ы т ь более д л и т е л ь н о й и с о д е р ж а т е л ь н о й , если по ходу
и г р о в о г о д е й с т в и я дети д е л а ю т и з с т р о и т е л ь н о г о м а т е р и а л а нуж46
Рис. 7.
«Полечите,
доктор,
наших деток...»
ные постройки или в п о д х о д я щ и й момент в к л ю ч а ю т игру-драма­
тизацию.
В т а к и х и г р а х в о с п и т а т е л ь н о е в л и я н и е о с у щ е с т в л я е т с я че­
рез с о д е р ж а н и е игры, р о л и и р о л е в ы е о т н о ш е н и я и г р а ю щ и х .
В ы п о л н я я в игре, н а п р и м е р , р о л ь м а м ы , р е б е н о к п р о я в л я е т за­
боту о своих д е т я х , а в роли к а п и т а н а к о р а б л я — смелость,
умение четко о т д а в а т ь к о м а н д ы . И з о б р а ж а я труд в з р о с л ы х —
п о в а р а , в р а ч а , в о с п и т а т е л ь н и ц ы , дети о т ч е т л и в е е п р е д с т а в л я ю т
их о б щ е с т в е н н у ю н а п р а в л е н н о с т ь : ведь по ходу игры р е б е н о к
кому-то готовит еду, кого-то лечит и учит.
Д л я того чтобы п р а в и л ь н о н а п р а в л я т ь с а м о с т о я т е л ь н ы е
игры детей, к о т о р ы е п р о х о д я т со с в е р с т н и к а м и , с м л а д ш и м и
пли с т а р ш и м и т о в а р и щ а м и по группе, в о с п и т а т е л ь д о л ж е н х о р о ш о
з н а т ь п р о г р а м м н ы е з а д а ч и . Д е т е й 3—4 лет, н а п р и м е р , н а д о
побуждать к отражению нескольких последовательных действий
(куклы з а н и м а ю т с я , гуляют, о б е д а ю т , л о ж а т с я с п а т ь ) . Д е т е й
4 -5 лет следует п о д в о д и т ь к о т р а ж е н и ю не т о л ь к о в н е ш н и х
сторон д е й с т в и й в з р о с л ы х , но и их о т н о ш е н и я к о к р у ж а ю щ е м у
(заботливое отношение мамы к дочери, вежливость продавца и
п о к у п а т е л я ) . В и г р а х пяти-, шестилетних детей следует п о о щ р я т ь
о т р а ж е н и е более с л о ж н ы х я в л е н и й и я р к и х о б щ е с т в е н н ы х со­
бытий. Д е т е й седьмого года н а д о учить ш и р е и с п о л ь з о в а т ь не
только н е п о с р е д с т в е н н ы е ж и з н е н н ы е в п е ч а т л е н и я , но и з н а н и я ,
47
п р и о б р е т е н н ы е и з д р у г и х источников ( д е т с к а я х у д о ж е с т в е н н а я
литература, радио- и телепередачи, кинофильмы и т . д . ) .
Когда педагог систематически, целенаправленно знакомит
детей с о к р у ж а ю щ и м , п р о в о д и т интересные з а н я т и я , много читает
и р а с с к а з ы в а е т д е т я м , о б р а щ а е т их в н и м а н и е на я р к и е ф а к т ы
и с о б ы т и я из ж и з н и советских людей, с ю ж е т н о - р о л е в ы е , строи­
т е л ь н ы е и д р у г и е т в о р ч е с к и е игры б ы в а ю т с о д е р ж а т е л ь н ы м и и
интересными.
При осуществлении программной задачи, направленной на
р а з в и т и е в о о б р а ж е н и я , сл е ду е т п о с т о я н н о иметь в виду о б ъ е м
т р е б о в а н и й к д е т я м р а з н о г о в о з р а с т а , их н а р а с т а н и е от м л а д ш е й
группы к с т а р ш е й . От э л е м е н т а р н о г о у м е н и я м а л ы ш е й ( 2 — 3 лет)
и з о б р а ж а т ь кого-то, п р и д у м ы в а т ь н е с л о ж н ы й с ю ж е т н а д о по­
степенно вести детей к умению п р и д у м ы в а т ь (в 4 — 5 лет) инте­
ресную игру, а з а т е м к р а з в и т и ю и н и ц и а т и в ы и т в о р ч е с к о г о вооб­
р а ж е н и я , совместному о б д у м ы в а н и ю и р е а л и з а ц и и к о л л е к т и в н о г о
замысла (в 6—7 лет).
В « П р о г р а м м е в о с п и т а н и я в детском саду» предусматривают­
с я з а д а ч и п о ф о р м и р о в а н и ю о б щ е с т в е н н ы х о т н о ш е н и й детей,
р а з в и т и ю у м е н и я с а м и м о р г а н и з о в ы в а т ь и г р ы : в ы б и р а т ь тему и
с ю ж е т игры, д о г о в а р и в а т ь с я с т о в а р и щ а м и по группе о совме­
стных д е й с т в и я х , с п р а в е д л и в о р а с п р е д е л я т ь роли и д е й с т в о в а т ь
в соответствии с ними, и г р а т ь д р у ж н о и т. д. И м е н н о в с ю ж е т н о 48
Рис. 9.
«Пейте
молочко.
Я
еще
налью».
ролевых и г р а х дети п р о х о д я т первую ш к о л у ж и з н и и д е я т е л ь ногти в своем детском о б щ е с т в е и п р и о б р е т а ю т п р а к т и ч е с к и е
н а в ы к и у с т а н о в л е н и я в з а и м о о т н о ш е н и й с другими д е т ь м и .
П р и о с у щ е с т в л е н и и з а д а ч в о с п и т а н и я в игре в о с п и т а т е л ю ,
кроме з н а н и я п р о г р а м м ы , в а ж н о х о р о ш о о р и е н т и р о в а т ь с я в сосгоянии игровой д е я т е л ь н о с т и , игровых интересов и умений детей,
т а т ь в з а и м о о т н о ш е н и я детей р а з н о г о в о з р а с т а и то п о л о ж е н и е ,
которое з а н и м а е т к а ж д ы й ребенок в коллективных и г р а х .
Если этому не у д е л я т ь д о л ж н о г о в н и м а н и я , с т а р ш и е дети
н а ч и н а ю т н е д о б р о ж е л а т е л ь н о относиться к м л а д ш и м , не считают­
ся с их и н т е р е с а м и . Д е т и не хотят п р и н и м а т ь в свои игры ма­
л ы ш е й потому, что они м а л о з н а ю т , не умеют интересно и г р а т ь
п л и хорошо строить. Недоразумения и конфликтные ситуации
могут в о з н и к н у т ь и тогда, когда с т а р ш и е п р и г л а ш а ю т м а л ы ш е й
и г р а т ь вместе, но не всегда могут с о и з м е р и т ь д о л ю их у ч а с т и я в
in ре с и м е ю щ и м и с я у них в о з м о ж н о с т я м и . К р о м е того, постоянное
общение с т а р ш и х детей с м а л ы ш а м и - (в п р а к т и к е и м е е т с я тен­
денция с т и м у л и р о в а т ь п р е и м у щ е с т в е н н о совместные игры детей
разного возраста) нежелательно влияет на развитие старших,
приводит к о г р а н и ч е н и ю их интересов, о б е д н я е т их собственные
игры и т. д.
При р у к о в о д с т в е играми детей р а з н о г о в о з р а с т а , воспиты­
вающихся в одной группе, н а д о с т р е м и т ь с я к тому, чтобы дети
49
имели в о з м о ж н о с т ь не т о л ь к о с а м о с т о я т е л ь н о и г р а т ь в р а з н ы е
виды т в о р ч е с к и х игр, но и могли п о - р а з н о м у в них о б ъ е д и н я т ь с я .
В с м е ш а н н о й группе н е о б х о д и м о п о д д е р ж и в а т ь и о б е р е г а т ь игры
детей одного в о з р а с т а , и м е ю щ и х более б л и з к и е интересы и воз­
м о ж н о с т и , способы у с т а н о в л е н и я в з а и м о о т н о ш е н и й друг с дру­
гом, а т а к ж е совместные и г р ы детей р а з н о г о в о з р а с т а , к о т о р ы е
в в о с п и т а т е л ь н о м о т н о ш е н и и полезны к а к д л я м л а д ш и х , т а к и
д л я с т а р ш и х детей. В з а в и с и м о с т и от з а д а ч и с о с т о я н и я игро­
вой д е я т е л ь н о с т и игры могут быть и н д и в и д у а л ь н ы м и , неболь­
шой группкой ( 2 — 4 ч е л о в е к а ) , по в о з р а с т н ы м п о д г р у п п а м (осо­
бенно игры с п р а в и л а м и : д и д а к т и ч е с к и е , п о д в и ж н ы е ) , и н о г д а и
о б щ и е , всей группой.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ОДНОГО ВОЗРАСТА
К а к п о к а з ы в а ю т н а б л ю д е н и я , в о с п и т а т е л и с м е ш а н н ы х групп
не и с п ы т ы в а ю т б о л ь ш и х з а т р у д н е н и й при р у к о в о д с т в е и г р а м и
детей о д н о г о в о з р а с т а . И это п о н я т н о : в « П р о г р а м м е в о с п и т а н и я
в д е т с к о м саду» и в методических у к а з а н и я х к ней, а т а к ж е в
других пособиях д о в о л ь н о подробно п о к а з а н о , чем характери­
з у ю т с я игры детей к а ж д о й в о з р а с т н о й группы, к а к и е з а д а ч и
следует р е ш а т ь в п р о ц е с с е игровой д е я т е л ь н о с т и д о ш к о л ь н и к а
и к а к р а ц и о н а л ь н о р у к о в о д и т ь с ю ж е т н о - р о л е в ы м и и г р а м и , опи­
р а я с ь на с а м о д е я т е л ь н о с т ь и т в о р ч е с т в о детей и в то же в р е м я
и с п о л ь з у я игру к а к средство и ф о р м у в о с п и т а т е л ь н о - о б р а з о в а ­
тельной работы.
В сюжетно-ролевых, строительных и других творческих играх
детей р а з н о г о в о з р а с т а есть много о б щ е г о , поэтому в у с л о в и я х
р а з н о в о з р а с т н о й группы трудно определить, в к а к и е игры д о л ж н ы
и г р а т ь т о л ь к о м л а д ш и е или с т а р ш и е дети. В о многих т в о р ч е с к и х
и г р а х могут у ч а с т в о в а т ь дети р а з н о г о в о з р а с т а и в соответствии
с р а з н ы м и в о з м о ж н о с т я м и к а ж д о м у н а х о д я т с я роли и игровые
д е й с т в и я ( н а п р и м е р , игры в семью, детский с а д , т р а н с п о р т и д р . ) .
И все-таки в о с п и т а т е л ь д о л ж е н в н и м а т е л ь н о н а б л ю д а т ь за игра­
ми с в е р с т н и к о в , з а б о т и т ь с я об о в л а д е н и и с ю ж е т а м и и игро­
выми д е й с т в и я м и , н а и б о л е е в а ж н ы м и д л я м а л ы ш е й или детей по­
старше.
В смешанной группе особого внимания требуют игры малень­
ких детей, т а к к а к на третьем-четвертом году ж и з н и с ю ж е т н о р о л е в а я игра л и ш ь ф о р м и р у е т с я и от того, что п р и о б р е т а е т
ребенок в эти годы, во многом з а в и с и т р а з в и т и е игр детей в
более с т а р ш е м в о з р а с т е . П р е ж д е всего н а д о п о з а б о т и т ь с я о
выделении с п е ц и а л ь н о г о места д л я игр м а л ы ш е й в н а и б о л е е
спокойной части к о м н а т ы , а т а к ж е о п о д б о р е и р а з м е щ е н и и
необходимых и г р у ш е к .
Е с л и в группе много м а л ы ш е й , п е д а г о г у н а д о п о з а б о т и т ь с я о
том, чтобы игрушки д л я них были р а с п о л о ж е н ы в р а з н ы х местах
к о м н а т ы . П р и этом н а д о п о д у м а т ь , в к а к о м месте и с к а к и м и иг-
50
р у ш к а м и м а л ы ш а м л у ч ш е и г р а т ь во в р е м я п р о в е д е н и я з а н я т и й со
с т а р ш и м и , чтобы они не м е ш а л и с т а р ш и м и при необходимости
могли спокойно перейти к с л е д у ю щ е м у р е ж и м н о м у процессу
(подготовка к прогулке).
П о д б о р игрушек не д о л ж е н б ы т ь с л о ж н ы м по ассортименту,
но ж е л а т е л ь н о , чтобы игрушки были крупными и в нескольких
••жземплярах ( н е с к о л ь к о о д и н а к о в ы х кукол, м а ш и н и т . д . ) . Это
п о з в о л и т о д н о в р е м е н н о и г р а т ь одной и той же игрушкой несколь­
ким
детям — ведь
малышам
свойственна
подражательность.
Д л я игр н е о б х о д и м ы с ю ж е т н ы е игрушки (куклы, м и ш к и ,
з а й ц ы и д р . ) , с о о т в е т с т в у ю щ а я по р а з м е р у к у к о л ь н а я мебель,
р а з н а я посуда, к о м п л е к т ы постельных п р и н а д л е ж н о с т е й . Д е т и
л ю б я т и г р а т ь в детский сад, в больницу, в п а р и к м а х е р с к у ю
и т . д . , поэтому н а д о иметь с о о т в е т с т в у ю щ и е н а б о р ы , а т а к ж е
принадлежности для работы врача, музыкального руководителя
п д р . С ю ж е т н о - р о л е в ы е игры м а л ы ш е й н е р а з р ы в н о с в я з а н ы с
п е р е д в и ж е н и е м по к о м н а т е , поэтому н у ж н ы н а б о р ы м а ш и н (луч­
ш е д е р е в я н н ы х ) , к о л я с к и д л я кукол, к а т а л к и , п л а т ф о р м ы н а двух
колесах и д р . О ч е н ь х о р о ш о , если в группе и м е ю т с я элементы
к о с т ю м о в : п л а т о ч к и , ф а р т у ч к и , « ш а п о ч к и » ж и в о т н ы х . Малень­
кие дети, и г р а я , л ю б я т н а р я ж а т ь с я , н а д е в а т ь на с е б я и т о в а р и щ е й
косынки, ш а п о ч к и и т . д . Д л я о р г а н и з а ц и и строительных игр
необходимо иметь н а б о р ы к и р п и ч и к о в и более крупные ф о р м ы
строительного материала Агаповой.
Р у к о в о д с т в о и г р а м и м а л ы ш е й требует с а м о г о ж и в о г о и непо­
средственного участия воспитателя.
В о с п и т а т е л ь м о ж е т и с п о л ь з о в а т ь т а к и е э ф ф е к т и в н ы е приемы,
как
совместное
с
ребенком
выполнение
игро­
вого
д е й с т в и я ( « Д а в а й вместе покормим (или р а з д е н е м )
куклу») и п о к а з
д е й с т в и й с и г р у ш к а м и («Я п о и г р а ю
с з а й ч и к о м , а ты п о с м о т р и » ) . Д л я того чтобы дети н а у ч и л и с ь
в ы п о л н я т ь о т д е л ь н ы е игровые д е й с т в и я (лечить, кормить, укла­
д ы в а т ь с п а т ь ) , необходимо п р е д л а г а т ь и м р а з н ы е и г р у ш к и , чтобы
п н и кормили, н а п р и м е р , куклу, з а й ч и к а , м и ш к у и т . д . З а т е м н а
чствертом-пятом году в о с п и т а т е л ь постепенно учит детей самим
п р и д у м ы в а т ь з а м ы с е л , строить с ю ж е т игры. Д л я этого он орга­
низует н а б л ю д е н и я з а д е я т е л ь н о с т ь ю ч е л о в е к а , его кон­
кретными д е й с т в и я м и ( ш о ф е р з а в о д и т м а ш и н у , о т к р ы в а е т д в е р ц у
к а б и н ы , с а д и т с я за руль, чистит м а ш и н у и т . д . ; в о с п и т а т е л ь н и ц а
п о д з ы в а е т детей, просит их сесть, читает книгу, следит, чтобы
дети с л у ш а л и ) . В к а ч е с т в е о б р а з ц а н а д о ч а щ е и с п о л ь з о в а т ь
игры с т а р ш и х детей. Вместе с м а л ы ш а м и м о ж н о п о н а б л ю д а т ь
за их и г р а м и , с к а з а т ь , во что дети играют, к а к и е в ы п о л н я ю т
роли, что д е л а ю т и т . д . М а л ы ш и видят, к а к с т а р ш и е с т р о я т
п о м , поезд, и г р а ю т в м у з ы к а л ь н о е з а н я т и е . У них п о я в л я е т с я
ж е л а н и е п р и н я т ь у ч а с т и е в игре с т а р ш и х . Н е з а м е т н о д л я себя
ОНИ з а и м с т в у ю т от с т а р ш и х р а з л и ч н ы е игровые д е й с т в и я и спо1 1 ) О ы у с т а н о в л е н и я отношений с т о в а р и щ а м и по игре.
51
В а ж н о е з н а ч е н и е д л я р а з в и т и я с ю ж е т н о - р о л е в о й игры детей
м л а д ш е г о д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а имеют и г р ы - з а н я т и я , кото­
рые в о с п и т а т е л ь м о ж е т п р о в о д и т ь к а к в ч а с ы о р г а н и з о в а н н о г о
обучения, т а к и во в р е м я с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и . В ли­
т е р а т у р е ( Е . И. Т и х е е в а , Р. И. Ж у к о в с к а я и другие) д а е т с я
о п и с а н и е и г р - з а н я т и й , к о т о р ы е с успехом м о ж н о и с п о л ь з о в а т ь и
1
в с м е ш а н н о й группе. Н а п р и м е р , Р. И. Ж у к о в с к а я
рекомендует
серию игр с куклой ( « М а ш е н ь к а п р о с н у л а с ь » , « Н а п о и м куклу
М а ш у ч а е м » , « С т и р к а кукольного б е л ь я » , « П о с т р о и м кукле дом»
и д р . ) , в которых в о с п и т а т е л ь , з а н и м а я с ь с детьми, п о к а з ы в а е т
р я д п о с л е д о в а т е л ь н ы х игровых действий, с в я з а н н ы х м е ж д у со­
бой одной ж и з н е н н о й с и т у а ц и е й . Н а п р и м е р , в и г р е - з а н я т и и «Ма­
ш е н ь к а п р о с н у л а с ь » дети г о в о р я т кукле « Д о б р о е утро», о д е в а ю т
ее в н у ж н о й п о с л е д о в а т е л ь н о с т и , у м ы в а ю т и к о р м я т з а в т р а к о м .
Эти игры о к а з ы в а ю т б л а г о п р и я т н о е в о з д е й с т в и е н а с т а н о в л е н и е
с ю ж е т н о - р о л е в о й игры, п о к а з ы в а ю т путь п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и
н е с л о ж н о г о с ю ж е т а . Д л я м а л ы ш е й , кроме этого, з д е с ь н а г л я д н ы й
пример д о б р о г о , л а с к о в о г о о т н о ш е н и я к кукле, к «дочке», т. е.
к м а л е н ь к о м у человеку. ( Р о л ь в е д у щ е г о в и г р а х - з а н я т и я х с млад­
шими детьми в о с п и т а т е л ь м о ж е т поручить с т а р ш е м у ребенку, наб­
л ю д а я при этом за ходом игры.)
Старшие дети в своих и г р а х не т о л ь к о г л у б ж е о т р а ж а ю т
темы, к о т о р ы е с о с т а в л я ю т с о д е р ж а н и е игр детей 3 — 5 лет (в
семью, детский сад, т р у д в з р о с л ы х и д р . ) , но и с увлечением
играют в р а з н ы е п у т е ш е с т в и я , в с т р о и т е л ь с т в о мостов и тун­
нелей, с т р е м я т с я п о д р а ж а т ь п о д в и г а м л е т ч и к о в , к о с м о н а в т о в ,
•моряков, п о ж а р н ы х и т . д . Их игры с т а н о в я т с я более совершен­
ными к а к по с о д е р ж а н и ю , т а к и по о в л а д е н и ю игровыми навыка­
ми, к о т о р ы е в ы р а ж а ю т с я : 1) в умении в ы б р а т ь тему игры, по­
строить с ю ж е т , т. е. о п р е д е л и т ь роли, с о б ы т и я , их последова­
т е л ь н о с т ь , 2) в умении р е а л и з о в а т ь э т о т с ю ж е т — в ы б р а т ь ме­
сто д л я игры, п о д о б р а т ь и г р у ш к и и п р е д м е т ы , их з а м е н я ю щ и е ,
в ы п о л н и т ь игровые д е й с т в и я в соответствии с р о л я м и и сю­
жетом.
В р у к о в о д с т в е и г р а м и с т а р ш и х детей, о в л а д е в ш и х с ю ж е т н о р о л е в о й игрой, н а д о и с п о л ь з о в а т ь п р е и м у щ е с т в е н н о к о с в е н ­
ные
методы
в о з д е й с т в и я : заботиться о разнообразии
з а м ы с л о в , об уточнении детских п р е д с т а в л е н и й перед игрой, в
ходе ее и после о к о н ч а н и я , о р а з в и т и и к о л л е к т и в н о г о з а м ы с л а
и р е а л и з а ц и и его. В н а б л ю д е н и я х , о р г а н и з у е м ы х на з а н я т и я х
или с п е ц и а л ь н о д л я о б о г а щ е н и я игры, очень в а ж н о , , чтобы в
центре был человек, люди р а з н ы х п р о ф е с с и й , их конкретные
д е й с т в и я , в з а и м о о т н о ш е н и я друг с д р у г о м . Н а д о в н и м а т е л ь н о
относиться к п р о с ь б а м д е т е й что-то уточнить в их п р е д с т а в л е н и я х
и д а в а т ь им н у ж н ы е з н а н и я или н а п р а в л я т ь их у с и л и я на
с а м о с т о я т е л ь н ы й поиск о т в е т о в . То, что д е т я м н у ж н о д л я игры,
1
52
См.: Воспитание детей 3-го года жизни. Под ред. В. Г Нечаевой. М., 1965.
д л я р е а л и з а ц и и з а м ы с л а , они у с в а и в а ю т о с о б е н н о х о р о ш о и с
и н т е р е с о м . О ч е н ь п о л е з н о п р и в л е к а т ь с т а р ш и х д е т е й к обсужде­
нию з а м ы с л о в всей игры в ц е л о м , р а с с к а з ы в а т ь им, к а к и г р а ю т
дети в д р у г и х д е т с к и х с а д а х , и т. д.
Д л я т о г о ч т о б ы игры с т а р ш и х д о ш к о л ь н и к о в в с м е ш а н н о й
группе не б ы л и о д н о о б р а з н ы м и и б е д н е е по с о д е р ж а н и ю , чем в
обычных д е т с к и х с а д а х , в о с п и т а т е л ю н а д о о с о б е н н о т щ а т е л ь н о
с л е д и т ь за п о л н о т о й и я р к о с т ь ю в п е ч а т л е н и й детей об окружаю­
щей ж и з н и , в о в р е м я п р и х о д и т ь им на п о м о щ ь , у д о в л е т в о р я т ь их
з а п р о с ы , р а з в и в а т ь их интересы и в о о б р а ж е н и е .
1
Р. И. Жуковская описывает такую систему воздействий воспитателя на
развитие и обогащение игры «Самолеты и летчики», в которую длительное
время играли дети 6—7 лет. На первом этапе воздействия воспитателя были
направлены па упорядочение детских жизненных представлений (разговор,
беседы о том, кто и куда летал на самолете, кто видел самолет в кино или
по телевизору, кому читали о самолетах и т . д . ) . Затем педагог уточнял и
систематизировал впечатления детей о том, как приземляется самолет, откуда
излетает, почему нужна площадка для взлета и приземления. После разговора
об этом детям предложили рассмотреть картинки в книге И. Винокурова «Само­
лет летит». Воспитательница привлекла внимание детей к аэродрому, рас­
сказала, а затем и показала, как можно построить аэродром из разного материа­
ла (кубиков, брусков, песка и др.). Дети с удовольствием играли в строитель­
ство аэродрома. Д л я дальнейшего расширения детских представлений, в
частности о труде людей на аэродроме, воспитательница прочитала детям
отрывок из книги И. Винокурова «На аэродроме». Дети узнали о заправке
самолета горючим, о бензовозе и т . д . В игре появились новые роли: шофера
бензовоза, рабочего бензозаправки, техника.
В целях дальнейшего развития игры педагог направил свои усилия на
уточнение и упорядочение впечатлений детей об использовании самолетов
(разговор с детьми о том, что и куда можно отвезти на самолете, рассматри­
вание специально подобранных картинок, чтение отрывков из детских книг
п т . д . ) . Большое впечатление на детей, в частности, произвело чтение рассказа
11. Винокурова «Сквозь буран», о том, как доставляли доктора к заболевшему
и 1 м о в щ и к у . Этот рассказ вызвал живой интерес детей и уважение к труду
т и п а ж а самолета, проявившего настоящий героизм. Основной темой игры
на этом этапе стало отражение впечатлений о труде членов экипажа самолета,
их взаимоотношениях в разных ситуациях, которые бывают во время полета.
В результате такого целенаправленного педагогического воздействия,
осуществляемого каждый раз в форме тактичных вопросов, совместного об­
суждения, чтения детской литературы и др., отмечает автор, игра в самолеты
п летчики стала одной из любимых коллективных игр. Дети, играя небольшими
группами, действовали самостоятельно и согласованно: летчики не вылетали
на задание, пока на бензомашине не привезут горючее; поднимались в воздух,
только получив направление, и т. д.
В п р и в е д е н н о м п р и м е р е в и д н а с и с т е м а п е д а г о г и ч е с к и х воз­
действий, н а п р а в л е н н ы х на р а з в и т и е у детей т в о р ч е с к о г о во­
о б р а ж е н и я , расширение и уточнение детских впечатлений о таких
с т о р о н а х о к р у ж а ю щ е й ж и з н и , к о т о р ы е в ы з ы в а ю т у детей же­
л а н и е о т р а ж а т ь их в своей игровой деятельности. Очень в а ж н о
н то, что п е д а г о г ч у в с т в у е т н а с т р о е н и е детей, з н а е т их за­
просы и умеет д л и т е л ь н о е в р е м я п о д д е р ж и в а т ь и р а з в и в а т ь игро1
Ж у к о в с к а я Р. И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963, с. 115—127.
53
вые интересы и з а м ы с л ы , а д е т и ж и в у т игрой, д р у ж н о и г р а ю т
н е б о л ь ш и м и г р у п п а м и , в к л ю ч а ю т с я в к о л л е к т и в н у ю игру.
О б р а з о в а н и е и г р а ю щ и х к о л л е к т и в о в , к а к о т м е ч а л а А. П. Усо­
ва, я в л я е т с я п о к а з а т е л е м с л о ж и в ш и х с я и г р о в ы х интересов, н а
о с н о в а н и и которых с о з д а е т с я детское о б щ е с т в о , способное ж и т ь
и д е й с т в о в а т ь . О п и р а я с ь на и г р а ю щ и е группы и и г р а ю щ и е кол­
л е к т и в ы , в о с п и т а т е л ь р у к о в о д и т ж и з н ь ю детей в и г р а х . Он фор­
мирует у детей о б щ е с т в е н н ы е к а ч е с т в а и д р у ж е с к и е о т н о ш е н и я ,
умение в з а и м о д е й с т в о в а т ь друг с д р у г о м : советует, с кем и
к а к л у ч ш е и г р а т ь в ту или иную игру, п о д с к а з ы в а е т способы
с п р а в е д л и в о г о р а з р е ш е н и я спорных в о п р о с о в при в ы б о р е партне­
ров по игре и р а с п р е д е л е н и и ролей, в о с у щ е с т в л е н и и игрового
замысла.
Все э т о необходимо у ч и т ы в а т ь и при р у к о в о д с т в е и г р а м и стар­
ших д о ш к о л ь н и к о в .
РУКОВОДСТВО О Б Щ И М И ИГРАМИ ДЕТЕЙ
РАЗНОГО ВОЗРАСТА
На п р о т я ж е н и и д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а д е т и о т р а ж а ю т в сво­
их т в о р ч е с к и х играх ж и з н ь и д е я т е л ь н о с т ь в з р о с л ы х на р а б о т е ,
в семье, с увлечением и г р а ю т в детский сад, с т р о я т д о м а , д о р о г и ,
мосты и т . д . О б щ н о с т ь т е м а т и ч е с к о г о с о д е р ж а н и я с о з д а е т благо­
п р и я т н ы е у с л о в и я д л я совместных с ю ж е т н о - р о л е в ы х , строитель­
ных и д р у г и х игр детей р а з н о г о в о з р а с т а .
М н о г и е игры (в семью, детский с а д ) в с м е ш а н н о й группе
п р о х о д я т р а з н о о б р а з н е е и интереснее именно б л а г о д а р я тому,
что в них у ч а с т в у ю т м а л ы ш и и дети с т а р ш е г о в о з р а с т а . И это
п о н я т н о . Д е т я м п р и с у щ а искренность чувств и о т н о ш е н и й , кото­
рые они п р о я в л я ю т в той или иной роли. Но в роли м а м ы
ребенок с б о л ь ш е й з а б о т о й и н е ж н о с т ь ю о т н о с и т с я к м л а д ш е м у
т о в а р и щ у , чем к своему сверстнику, в игре в детский с а д охотнее
учит м а л ы ш а петь песенку потому, что тот д е й с т в и т е л ь н о этой
песни не з н а е т . В свою о ч е р е д ь и м а л ы ш и более у в а ж и т е л ь н о
о т н о с я т с я к м а м е и в о с п и т а т е л ь н и ц е , если их и з о б р а ж а ю т р е б я т а ,
к о т о р ы е с т а р ш е и опытнее.
В а ж н о т о л ь к о следить, чтобы м а л е н ь к и е дети не превраща­
л и с ь в простых кукол, к о т о р ы х одевают, к о р м я т с т а р ш и е ; надо,
чтобы они с а м и могли а к т и в н о д е й с т в о в а т ь : р а с с к а з ы в а т ь стихи,
и г р а т ь в м я ч или в ы п о л н я т ь другие д е й с т в и я , в а ж н ы е д л я их
р а з в и т и я . Если м л а д ш и е п а с с и в н ы в игре, в о с п и т а т е л ь д о л ж е н
п о с о в е т о в а т ь , к ак и е роли им м о ж н о поручить, п о д с к а з а т ь доступ­
ные д е й с т в и я .
Например, если воспитатель замечает, что строгие мамы слишком долго
причесывают своих дочек, следует задать им наводящий вопрос: «Вы, на­
верное, собираетесь со своими детками на прогулку и будете с ними играть
в мяч?» — или сказать: «Ваши дети устали сидеть, потанцуйте с ними» и т. д.
Другой пример. Группа старших детей сооружает из строительного материа­
ла дом. Малышам отведена роль подсобных рабочих: они подносят кубики или
54
Рис. 10. «Садитесь, малыши. Сейчас мы улетаем».
просто подают их строителям. Такая однообразная работа им надоедает, и они
готовы выйти из игры. Это замечает педагог и говорит старшим: «Какой кра­
сивый дом получается! А строительный материал подносят малыши? Молодцы,
старательно работают. А забор вокруг вашего дома нужен? Можно, мы его с
малышами построим? Вот и хорошо». И совместная игра продолжается. Больше
того, закончив дом, старшие присоединились к малышам и вместе достраивали
забор. По окончании игры (надо было готовиться к полднику) воспитательница
предложила сохранить постройку и подумать, что в построенном доме будет:
Может быть, детский сад? Если согласны, подумайте, какие игрушки по­
надобятся для новой игры после полдника».
С о и з м е р и т ь д о л ю у ч а с т и я в о б щ е й игре м л а д ш и х и более
с т а р ш и х детей, обеспечить к а ж д о м у и г р а ю щ е м у н а и б о л ь ш у ю
а к т и в н о с т ь в меру в о з р а с т н ы х и и н д и в и д у а л ь н ы х способностей —
очень в а ж н а я з а д а ч а в о с п и т а т е л я с м е ш а н н о й группы. В этом
з а л о г того, что с о в м е с т н ы е игры будут не т о л ь к о п о л е з н ы , но
н интересны всем у ч а с т н и к а м . В противном с л у ч а е м а л ы ш и могут
о т к а з ы в а т ь с я от у ч а с т и я в о б щ и х и г р а х . Е щ е хуже, если м а л ы ш и
не протестуют и п р и в ы к а ю т к п а с с и в н о й роли, д о в о л ь с т в у ю т с я
игрой р я д о м со с т а р ш и м и или с о з е р ц а н и е м их игр.
И н о г д а дети н а м е р е в а ю т с я вместе и г р а т ь , но м л а д ш и е е щ е
не готовы к д а н н о й игре: у них нет нужных в п е ч а т л е н и й или
они не умеют е щ е д е й с т в о в а т ь в к о л л е к т и в е . В т а к и х с л у ч а я х
педагог д о л ж е н или помочь н а й т и д л я м а л ы ш е й п о д х о д я щ и е
роли и и г р о в ы е д е й с т в и я ( к а к в п р е д ы д у щ е м п р и м е р е ) , или пе-
55
реключить их на д р у г у ю игру, а п о з ж е п о п о л н и т ь недостаю­
щ и е з н а н и я или п о у п р а ж н я т ь м а л е н ь к и х в умении взаимодей­
с т в о в а т ь с д р у г и м и детьми, м о ж е т быть, в играх д и д а к т и ч е с к о г о
характера.
П е д а г о г у , с л е д о в а т е л ь н о , необходимо п о н я т ь причину, по­
чему в и г р а х с т а р ш и х не о к а з ы в а е т с я места д л я м а л ы ш е й , и
помочь в поиске п р а в и л ь н о г о пути р а з р е ш е н и я этой в а ж н о й вос­
п и т а т е л ь н о й п р о б л е м ы . П р и этом н е л ь з я д о п у с к а т ь п о с т о я н н ы х
п о р и ц а н и й с т а р ш и х за то, что с о в м е с т н а я игра не п о л у ч и л а с ь .
Н е л ь з я к а т е г о р и ч е с к и т р е б о в а т ь , чтобы с т а р ш и е в с е г д а и г р а л и
с м л а д ш и м и . С т а р ш и е дети имеют п р а в о на более с л о ж н ы е и
интересные д л я них игры в о б щ е с т в е своих с в е р с т н и к о в . И воспи­
т а т е л ь д о л ж е н о б е р е г а т ь т а к и е игры.
П о - н а с т о я щ е м у с л о ж н ы е игры, когда к а ж д ы й у ч а с т н и к яв­
л я е т с я р а в н о п р а в н ы м членом д е т с к о г о и г р а ю щ е г о к о л л е к т и в а ,
при р а з н о в о з р а с т н о м с о с т а в е детей о р г а н и з о в а т ь трудно, и не
всегда этого следует д о б и в а т ь с я . С о в м е с т н ы е игры в с м е ш а н н о й
группе могут б ы т ь и т а к и м и , когда м л а д ш и е в ы п о л н я ю т свои роли
и и г р о в ы е д е й с т в и я к а к бы р я д о м с и г р а ю щ и м и г р у п п а м и более
с т а р ш и х детей. С в я з ь м а л ы ш е й с о с т а р ш и м и о с у щ е с т в л я е т с я
через о б щ у ю тему и а к т и в н о п о д д е р ж и в а е т с я в з р о с л ы м . Вместе
с тем необходимо иметь в виду, что педагог на отдельных
э т а п а х к о л л е к т и в н о й игры с т а р ш и х ( п р и м е р н о к а к в игре «Само­
л е т ы и летчики») м о ж е т подключить и более м л а д ш и х детей.
Н а п р и м е р , в п е р и о д после з а в е р ш е н и я с т р о и т е л ь с т в а с т а р ш и м и
детьми а э р о д р о м а в о с п и т а т е л ь м о ж е т с о з д а т ь з в е н о с а м о л е т о в
пз м а л ы ш е й и попросить п р и н я т ь их на новый а э р о д р о м .
Р я д у б е д и т е л ь н ы х п р и м е р о в в д у м ч и в о г о п е д а г о г и ч е с к о г о ру­
к о в о д с т в а совместной игрой детей р а з н о г о в о з р а с т а приводит
в своей книге М. В. М и н к и н а .
1
Вот один из них . Группа старших детей организовала на прогулке зимой
игру в моряков на корабле, сделанном из снега. К месту игры начинают
собираться дети, но старшие никому не разрешают входить на корабль. Воспи­
тательница, желая создать условия для совместной игры всей группы, об­
ращается к капитану: «Товарищ капитан, у вас только старший матрос, а где
младшие?» Витя, помощник капитана, отвечает: «Отдыхают, ночью шторм
был». — «Не примете ли вы хороших матросов? Они будут работать во второй
смене», — продолжает воспитательница и надевает детям средней подгруппы
(6 человек) ободки с ленточками. Сюжет усложняется. Развертывается игра
«Ледокол». Матросы ловят китов. После того как дети старшей и средней
подгрупп начали слаженно играть, воспитательница вместе с малышами по­
дошла к ледоколу, похвалила корабль и попросила капитана покатать самых
маленьких. Так в игру включилась вся группа.
Б о л ь ш и е в о з м о ж н о с т и д л я о р г а н и з а ц и и интересной и содер­
ж а т е л ь н о й игровой д е я т е л ь н о с т и , д л я р а з в и т и я у детей умения
в з а и м о д е й с т в о в а т ь , с а м о с т о я т е л ь н о у с т а н а в л и в а т ь взаимоотноше­
ния к а к по поводу игры, т а к и в процессе о с у щ е с т в л е н и я
1
См.: М и н к и н а М. В. Работа в разновозрастной группе детского сада.
Минск, 1963, с. 77—78.
57
с т р о и т е л ь н о - и г р о в о г о з а м ы с л а , а т а к ж е д л я ф о р м и р о в а н и я по­
л о ж и т е л ь н ы х в з а и м о о т н о ш е н и й детей р а з н о г о в о з р а с т а и м е ю т с я
1
в играх-драматизациях и строительных играх .
В
играх-драматизациях объединяющим
началом является
т е к с т с к а з к и , р а с с к а з а , с т и х о т в о р е н и я , песенки. Д е т и берут н а
с е б я р о л ь к о н к р е т н ы х героев и и з о б р а ж а ю т их в с о о т в е т с т в и и с
т е к с т о м или в н о с я т в д е й с т в и е свое т в о р ч е с т в о . Н а и б о л е е ти­
пичной с о в м е с т н о й и г р о й - д р а м а т и з а ц и е й в с м е ш а н н о й группе
я в л я е т с я игра, в о з н и к а ю щ а я по инициативе старшего ребенка
(или в о с п и т а т е л я ) . В этом с л у ч а е о р г а н и з а т о р берет на с е б я р о л ь
в е д у щ е г о или г л а в н о г о героя, а з а т е м п р и в л е к а е т о с т а л ь н ы х
детей, в том ч и с л е и м л а д ш е г о в о з р а с т а .
РУКОВОДСТВО
И
ДИДАКТИЧЕСКИМИ
УПРАЖНЕНИЯМИ
ИГРАМИ
« П р о г р а м м а в о с п и т а н и я в д е т с к о м саду» п р е д у с м а т р и в а е т
о с у щ е с т в л е н и е ц е л о г о р я д а в о с п и т а т е л ь н о - о б р а з о в а т е л ь н ы х за­
дач в процессе д и д а к т и ч е с к и х и г р , которые возникают п о
ж е л а н и ю детей или о р г а н и з у ю т с я п е д а г о г о м в ч а с ы самостоятель­
2
ной д е я т е л ь н о с т и .
К д и д а к т и ч е с к и м ( о б у ч а ю щ и м ) о т н о с я т с я игры и у п р а ж н е н и я
с д и д а к т и ч е с к и м и и г р у ш к а м и и м а т е р и а л а м и , игры и у п р а ж н е н и я
с о б ы ч н ы м и и г р у ш к а м и и п р е д м е т а м и обихода, с о б с т в е н н о дидак­
т и ч е с к и е игры с п р а в и л а м и . О б щ е е м е ж д у н а з в а н н ы м и и г р а м и
с о с т о и т в том, что все они специально разработаны или подобра­
ны
взрослыми
в
целях
сенсорного
и
умственного
воспитания
ребенка. Вместе с тем к а ж д ы й в и д д и д а к т и ч е с к и х игр имеет
свои особенности по х а р а к т е р у и с п о с о б а м о б у ч е н и я и организа­
ции д е я т е л ь н о с т и р е б е н к а , в з а и м о о т н о ш е н и я м и г р а ю щ и х м е ж д у
собой и с в о с п и т а т е л е м :
1. И г р ы и у п р а ж н е н и я с д и д а к т и ч е с к и м и , о б у ч а ю щ и м и игруш­
к а м и и м а т е р и а л а м и в виде р а з л и ч н ы х в к л а д ы ш е й и сборнор а з б о р н ы х и г р у ш е к ( м а т р е ш к и , грибочки, б а ш е н к и , геометриче­
с к и е ф о р м ы и др.) х а р а к т е р и з у ю т с я тем, что игровое и о б у ч а ю щ е е
н а ч а л о з а л о ж е н о в с а м и х и г р о в ы х м а т е р и а л а х , в их с п е ц и а л ь н о й
к о н с т р у к ц и и . Они р а з р а б о т а н ы т а к , что дети о б у ч а ю т с я ( у ч а т с я
р а з л и ч а т ь величину, ф о р м у , цвет и т . д . ) в п р о ц е с с е д о с т и ж е н и я
интересной и к о н к р е т н о й д л я них цели — с о б р а т ь из ч а с т е й
к р а с и в у ю и г р у ш к у путем р а з н о о б р а з н ы х действий ( с к л а д ы в а т ь ,
с о б и р а т ь , н а н и з ы в а т ь на с т е р ж е н ь , в к л а д ы в а т ь в отверстие
и д р . ) . П р а в и л ь н о с т ь действий с и г р у ш к а м и з д е с ь в б о л ь ш о й
1
Много интересного и полезного воспитатель смешанной группы найдет
н следующих книгах: Н е ч а е в а В. Г., К о р з а к о в - а Е. И. Строительные
игры в детском саду. М., 1965; Л и ш т в а н 3. В. Игры и занятия со строитель­
ным 2материалом в детском саду. М., 1967.
О дидактической игре как форме организованного обучения см.: «Обучение
п воспитание на занятиях в разновозрастной группе».
59
мере т о ж е з а д а н а и к о н т р о л и р у е т с я с а м и м и и г р у ш к а м и , именно
поэтому они я в л я ю т с я д и д а к т и ч е с к и м и , о б у ч а ю щ и м и . Е с л и , и г р а я ,
ребенок действует в е р н о , п р а в и л ь н о п о д б и р а е т части, д е т а л и
в к л а д ы ш а и т. п., то д о с т и г а е т н у ж н о г о р е з у л ь т а т а — п о л у ч а е т
целую и г р у ш к у . В с л у ч а е неверных д е й с т в и й д е т а л и не подходят,
не в х о д я т одна в другую, о с т а ю т с я л и ш н и е , и г р у ш к а , п р е д м е т
не с о б и р а е т с я и о ш и б к а н а г л я д н а . С т р е м л е н и е получить желае­
мый р е з у л ь т а т з а с т а в л я е т детей д е й с т в о в а т ь снова и с н о в а ,
и с к а т ь необходимые д е т а л и , л у ч ш е и х р а с с м а т р и в а т ь , р а з л и ч а т ь
по цвету, ф о р м е или величине. Р е ш е н и е з а д а ч и д л я р е б е н к а
о б л е г ч а е т с я тем, что в к а ж д о й и г р у ш к е н а р о ч и т о в ы д е л е н ы , под­
черкнуты л и ш ь одно-два свойства ( н а п р и м е р , в м а т р е ш к е , ба­
шенке — в е л и ч и н а ) .
П р о в о д я у п р а ж н е н и я и игры, в о с п и т а т е л ь ш и р о к о о п и р а е т с я
на а в т о д и д а к т и з м с а м о г о м а т е р и а л а и и г р у ш е к и вместе с тем
а к т и в н о р у к о в о д и т д е я т е л ь н о с т ь ю детей. Он з а б о т и т с я о пра­
вильном подборе м а т е р и а л а и игрушек, з н а к о м и т детей с ними,
н а з ы в а е т ч а с т и , д е т а л и , о б ъ я с н я е т , к а к и е с в о й с т в а (цвет, фор­
ма, в е л и ч и н а ) п о з н а ю т с я , ф о р м у л и р у е т з а д а ч у и п р а в и л а исполь­
з о в а н и я м а т е р и а л а , р а с к р ы в а е т способ д е й с т в и я и о р г а н и з у е т
с о о т в е т с т в у ю щ у ю д е я т е л ь н о с т ь детей. В тех с л у ч а я х , когда про­
в о д я т с я игры и у п р а ж н е н и я с н е и з в е с т н ы м , новым д л я детей ди­
д а к т и ч е с к и м м а т е р и а л о м , необходимо более а к т и в н о е и п р я м о е
п е д а г о г и ч е с к о е в о з д е й с т в и е . Е с л и же м а т е р и а л им з н а к о м , вос­
п и т а т е л ь п р е д о с т а в л я е т д е т я м б о л ь ш е с а м о с т о я т е л ь н о с т и , а так­
ж е р а с к р ы в а е т новые в о з м о ж н о с т и и с п о л ь з о в а н и я м а т е р и а л а ,
с т а в и т более с л о ж н ы е з а д а ч и .
Ц е н н о с т ь д и д а к т и ч е с к и х м а т е р и а л о в и игрушек, о с о б е н н о
и з о б р а ж а ю щ и х ч е л о в е к а ( м а т р е ш к а ) , е щ е и в том, что дети с
у д о в о л ь с т в и е м играют с ними. С о б р а в м а т р е ш к у , дети р а д у ю т с я ,
что у к а ж д о г о п о л у ч и л а с ь к р а с и в а я и л ю б и м а я и г р у ш к а , наде­
л я ю т е е человеческими к а ч е с т в а м и , з а с т а в л я ю т т а н ц е в а т ь , гулять,
прятаться, маленьких матрешек называют дочками, больших —
м а м а м и и т. д.
2. К р о м е с п е ц и а л ь н ы х д и д а к т и ч е с к и х м а т е р и а л о в и и г р у ш е к ,
в ч а с ы с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и детей и с п о л ь з у ю т с я н а б о р ы
о б ы ч н ы х и г р у ш е к и п р е д м е т о в обихода (куклы и их в е щ и , маши­
ны, о в о щ и , л и с т ь я , к а м е ш к и и д р . ) . Все эти предметы и в е щ и
о б л а д а ю т ж и з н е н н ы м з н а ч е н и е м и м н о г о о б р а з и е м п р и с у щ и х им
к о н к р е т н ы х с в о й с т в . Но в к а ж д о м с л у ч а е они п о д б и р а ю т с я
в о с п и т а т е л е м по к а к о м у - л и б о о п р е д е л е н н о м у свойству или приз­
н а к у : по цвету, ф о р м е , величине, м а т е р и а л у , из которого с д е л а н ы ,
и т. д. В соответствии с этим н а б о р ы п р е д м е т о в с т а н о в я т с я
пособием д л я р а з л и ч е н и я ц в е т а , ф о р м ы или других с в о й с т в
предметов.
Д и д а к т и ч е с к а я з а д а ч а — п о з н а т ь эти с в о й с т в а , в ы ч л е н и т ь
н у ж н ы е — я в л я е т с я з д е с ь б о л е е трудной д л я р е б е н к а , чем в уп­
р а ж н е н и я х и играх с д и д а к т и ч е с к и м и и г р у ш к а м и и м а т е р и а л а м и
60
( к а к о т м е ч а л о с ь , в последних то или иное с в о й с т в о в ы д е л я е т с я ,
п о д ч е р к и в а е т с я с а м о й конструкцией и г р у ш к и ) . П о э т о м у исполь­
зование в играх и упражнениях наборов предметов обихода и
обычных и г р у ш е к требует более а к т и в н о г о р у к о в о д с т в а со сто­
роны в з р о с л о г о , о с о б е н н о в и г р а х с м л а д ш и м и д е т ь м и . Это
в ы р а ж а е т с я в том, что п е д а г о г о р г а н и з у е т д е я т е л ь н о с т ь детей
в н у ж н о м н а п р а в л е н и и , п о м о г а е т им в ы д е л и т ь из многих одно
с в о й с т в о ( н а п р и м е р , ф о р м у ) , у д е р ж и в а т ь в н и м а н и е н а отборе,
с р а в н и в а н и и п р е д м е т о в по этому свойству, и н а ч е дети могут
у к л о н и т ь с я от д и д а к т и ч е с к о й з а д а ч и и игра, у п р а ж н е н и е раз­
р у ш а т с я , потеряют о б у ч а ю щ и й с м ы с л . С в о з р а с т о м т а к о г о р о д а
и г р о в ы е у п р а ж н е н и я п р и о б р е т а ю т более с а м о с т о я т е л ь н ы й ха­
рактер.
3. Д е т я м д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а доступны и д и д а к т и ч е с к и е
игры с п р а в и л а м и : многие н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е игры типа лото,
д о м и н о , с л о в е с н ы е игры («Эхо», « Н а о б о р о т » и д р . ) , игры сло­
в е с н о - п о д в и ж н о г о х а р а к т е р а ( « К р а с к и » , « У г а д а й , что мы де­
л а е м » ) , ш а ш к и и д р . Эти игры х а р а к т е р и з у ю т с я р а з в е р н у т о й
структурой, н а л и ч и е м в к а ж д о й игре д и д а к т и ч е с к и х з а д а ч (раз­
витие сенсорных п р о ц е с с о в , речи, м ы ш л е н и я ) , игровых з а д а ч и
игровых д е й с т в и й ( п р я т а н и е и поиск, о т г а д ы в а н и е , соревнова­
ние и др.) и п р а в и л ( к а к п о д б и р а т ь к а р т и н к и и что говорить,
не п о в т о р я т ь с к а з а н н о г о , д е й с т в о в а т ь по очереди и т . д . ) . Особен­
ность подобных игр з а к л ю ч а е т с я в том, что д е й с т в и я детей и
попутное у с в о е н и е з н а н и й , умений происходит на основе пра­
вил, их о б я з а т е л ь н о г о в ы п о л н е н и я и г р а ю щ и м и .
У ч и т ы в а я у к а з а н н ы е особенности д и д а к т и ч е с к и х игр и упраж­
нений р а з н о г о т и п а , в о с п и т а т е л ь Смешанной по в о з р а с т у группы,
с одной стороны, д о л ж е н с т р е м и т ь с я по в о з м о ж н о с т и исполь­
з о в а т ь все у к а з а н н ы е игры, а с другой — у ч и т ы в а т ь , к а к и е игры
и у п р а ж н е н и я особенно в а ж н ы и б о л ь ш е соответствуют возраст­
ным и и н д и в и д у а л ь н ы м о с о б е н н о с т я м детей группы.
К а к и во всей п е д а г о г и ч е с к о й р а б о т е , при о п р е д е л е н и и за­
д а ч в о с п и т а н и я и при подборе к о н к р е т н ы х д и д а к т и ч е с к и х игр и
и г р у ш е к н а д о исходить из р е к о м е н д а ц и й « П р о г р а м м ы воспита­
ния в д е т с к о м с а д у » по к а ж д о й в о з р а с т н о й группе, а т а к ж е из
учета конкретных условий и в о з м о ж н о с т е й своей группы (возраст­
ного с о с т а в а и д о с т и г н у т о г о детьми р а з н о г о в о з р а с т а у р о в н я
р а з в и т и я ) . Одни з а д а ч и и ф о р м ы о р г а н и з а ц и и с а м о с т о я т е л ь н ы х
д и д а к т и ч е с к и х игр будут в группе, в которой в о с п и т ы в а ю т с я
л и ш ь дети м л а д ш е г о и среднего в о з р а с т а , д р у г и е — в группе
детей с т а р ш е г о в о з р а с т а (от 5 до 7 л е т ) , третьи — в группах с
р а з н о в о з р а с т н ы м с о с т а в о м детей (от 2 — 3 до 7 л е т ) .
При
руководстве
дидактическими
играми,
которые проводятся
воспитателем или организуются самими детьми, необходимо пре­
дусмотреть, чтобы дети играли как со своими однолетками, так
и с младшими или старшими товарищами по группе. К а к по­
к а з ы в а е т п р а к т и к а , д а л е к о не все с а м о с т о я т е л ь н ы е попытки де61
тей о р г а н и з о в а т ь д и д а к т и ч е с к у ю игру з а к а н ч и в а ю т с я у с п е ш н о .
С о в м е с т н а я игра т а к и не в о з н и к а е т или, н а ч а в ш и с ь , р а з р у ш а ­
ется потому, что дети не у ч и т ы в а ю т р а з н ы е в о з м о ж н о с т и желаю­
щих и г р а т ь .
П о л н о с т ь ю исключить или п р е д у п р е д и т ь т а к и е ф а к т ы невоз­
можно. Опыт н а л а ж и в а н и я взаимоотношений и деятельности
детей в р а з н о в о з р а с т н о м к о л л е к т и в е ф о р м и р у е т с я постепенно.
Но в о с п и т а т е л ь м о ж е т и д о л ж е н у п р а в л я т ь этим процессом, по­
м о г а т ь в в ы б о р е и н а л а ж и в а н и и игры. Д и д а к т и ч е с к и е игры,
к о т о р ы е р а з р а б а т ы в а ю т с я и о р г а н и з у ю т с я в з р о с л ы м и , д а ю т педа­
гогу в о з м о ж н о с т ь б о л е е а к т и в н о в л и я т ь на в ы б о р игр, доступ­
ных и полезных по с о д е р ж а н и ю , а т а к ж е по уровню и г р о в о й
д е я т е л ь н о с т и и в з а и м о о т н о ш е н и й детей р а з н о г о в о з р а с т а , л у ч ш е
учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
ДЕТЕЙ ОДНОГО ВОЗРАСТА
В а ж н о е место в ж и з н и р а з н о в о з р а с т н о й группы з а н и м а ю т
игры и у п р а ж н е н и я детей одного в о з р а с т а , когда играют одни
м а л ы ш и или, н а о б о р о т , т о л ь к о с т а р ш и е . Б о л ь ш и н с т в о дидакти­
ческих игр р а з р а б а т ы в а ю т с я именно д л я детей о п р е д е л е н н о г о
в о з р а с т а . Т а к , н а р о д н ы е д и д а к т и ч е с к и е игрушки ( м а т р е ш к и и д р . )
с о з д а н ы г л а в н ы м о б р а з о м д л я м а л ы ш е й , а игры с п р а в и л а м и
(многие н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е , словесные) п р е о б л а д а ю т у с т а р ш и х
д о ш к о л ь н и к о в . О р г а н и з а ц и я д и д а к т и ч е с к и х игр с детьми одного
в о з р а с т а особенно н е о б х о д и м а в период о в л а д е н и я игрой, освое­
ния ребенком ее с о д е р ж а н и я , действий и п р а в и л . О б ъ е д и н е н и е
однолеток, ч а щ е всего с т а р ш и х , ц е л е с о о б р а з н о и тогда, когда
дети х о р о ш о в л а д е ю т той или иной игрой, но вносят в нее
д о п о л н е н и я , д о г о в а р и в а ю т с я о новых в а р и а н т а х . И г р детей одного
в о з р а с т а в с м е ш а н н о й группе б ы в а е т д о в о л ь н о много, поэтому
р а с с м о т р и м подробнее, к а к и е из них ц е л е с о о б р а з н о организо­
в ы в а т ь п р е и м у щ е с т в е н н о (строгой р е г л а м е н т а ц и и , конечно, б ы т ь
не м о ж е т ) с детьми м л а д ш е г о , среднего и с т а р ш е г о д о ш к о л ь н о г о
возраста.
В
группе детей
м л а д ш е г о д о ш к о л ь н о г о воз­
р а с т а (от 2 до 4 лет) основное место п р и н а д л е ж и т и г р а м и
упражнениям с дидактическими игрушками и материалами, а
т а к ж е с п р е д м е т а м и и к а р т и н к а м и , п о д о б р а н н ы м и по определен­
ному п р и з н а к у (цвету, ф о р м е и т . д . ) . П р о г р а м м н а я з а д а ч а этих
игр — с е н с о р н о е в о с п и т а н и е : р а з в и т и е и с о в е р ш е н с т в о в а н и е вос­
приятия цвета, формы, величины, положения в пространстве, а
т а к ж е ориентировка в предметах обихода и игрушках, которые
о к р у ж а ю т детей и с к о т о р ы м и они действуют д о м а и в детском
саду. Д е т и у ч а т с я у з н а в а т ь , н а з ы в а т ь эти предметы и действо­
в а т ь с ними, п р а в и л ь н о и с п о л ь з о в а т ь и г р у ш к и и и г р о в ы е ма­
териалы.
62
В группе д о л ж н о быть д о с т а т о ч н о е количество (чтобы с р а з у
могли и г р а т ь все дети) м а т р е ш е к , б а ш е н о к , г р и б к о в и других
игрушек, с о с т о я щ и х и з 3—4 ч а с т е й ( д л я детей 2 — 3 л е т ) или
6 — 8 ч а с т е й ( д л я детей 3—4 л е т ) . Д е т и 2 — 3 лет п о д б и р а ю т и
группируют п р е д м е т ы или их ч а с т и , к а к п р а в и л о , по одному
п р и з н а к у (по цвету, или величине, или ф о р м е ) , а дети 3—4 лет
по двум-трем п р и з н а к а м ( н а п р и м е р , и по цвету, и по величине,
и по ф о р м е ) и т. д.
М а л ы ш и л ю б я т игры с д и д а к т и ч е с к и м и и г р у ш к а м и и материа­
л а м и потому, что они о с н о в а н ы на и н д и в и д у а л ь н ы х д е й с т в и я х
к а ж д о г о р е б е н к а с о своей и г р у ш к о й , с о д е р ж а т х а р а к т е р н у ю д л я
м а л ы ш е й п о в т о р н о с т ь ( р а з б и р а т ь целое н а ч а с т и , н а н и з ы в а т ь
к о л ь ц а на с т е р ж е н ь , с к л а д ы в а т ь половинки и т . д . ) , не требуют
о б я з а т е л ь н о г о в з а и м о д е й с т в и я . Б л а г о д а р я з а л о ж е н н о м у в обу­
ч а ю щ и х и г р у ш к а х и м а т е р и а л а х принципу с а м о к о н т р о л я воспи­
т а т е л ь имеет в о з м о ж н о с т ь о р г а н и з о в ы в а т ь более или менее дли­
тельную с а м о с т о я т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь м а л е н ь к и х детей, раз­
в и в а т ь умение з а н и м а т ь себя, и г р а т ь рядом с д р у г и м и , не м е ш а я
им, а з н а ч и т , н а п р а в л я т ь ж и з н ь группы, в о с п и т ы в а т ь взаимо­
о т н о ш е н и я детей.
Д о с т у п н ы и полезны м а л ы ш а м некоторые н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е
игры т и п а лото ( « П а р н о е лото», « К т о к а к кричит», «Сбор фрук­
тов», « Н а ш огород», « П р е д м е т и и з о б р а ж е н и е » ) . Самостоятель­
н а я игра в одних с л у ч а я х п о д д е р ж и в а е т с я и к о н т р о л и р у е т с я тем,
что ребенок н а х о д и т пару, в д р у г и х ( « Н а ш огород») он накла­
д ы в а е т в ы р е з а н н ы е из цветной б у м а г и или к а р т о н а о в о щ и на их
контурное и з о б р а ж е н и е , в т р е т ь и х — п о д б и р а е т и н а к л а д ы в а е т
предметы на их и з о б р а ж е н и е .
В н о с я д и д а к т и ч е с к и е и г р у ш к и и игры в группу, в о с п и т а т е л ь
д о л ж е н о б я з а т е л ь н о п о з н а к о м и т ь детей с ними, п о к а з а т ь , к а к
с к л а д ы в а т ь части, к а к и в к а к о м п о р я д к е н а н и з ы в а т ь к о л ь ц а
на стержень, как подбирать картинки, а т а к ж е к а к складывать
м а т е р и а л после игры и куда у б и р а т ь его. З а т е м следует под­
д е р ж и в а т ь с а м о с т о я т е л ь н ы е д е й с т в и я детей, умение сосредото­
ч и в а т ь с я на игре, д о в о д и т ь ее до к о н ц а : н а н и з а т ь на с т е р ж е н ь
все колечки, с л о ж и т ь всех м а т р е ш е к , р а з л о ж и т ь все геометри­
ческие фигуры по с о о т в е т с т в у ю щ и м о т в е р с т и я м в я щ и к е и т. д.
Н а основе т а к о й и н д и в и д у а л ь н о й игры, которую з а б о т л и в о
надо ф о р м и р о в а т ь и о б е р е г а т ь у ребенка 2 — 4 лет, постепенно
следует п о д в о д и т ь детей к умению и г р а т ь р я д о м , а т а к ж е всту­
п а т ь с д р у г и м и д е т ь м и в н е с л о ж н ы е в з а и м о д е й с т в и я и взаимо­
о т н о ш е н и я . Н а п р и м е р , в играх «Собери б а ш е н к у » , « Р а з л о ж и
грибочки», « П о и г р а е м с ш а р и к а м и » и др. о б ъ е д и н я ю т с я д в о е —
четверо и г р а ю щ и х . Все они, с и д я з а одним столом, п р о и з в о д я т
о д и н а к о в ы е д е й с т в и я с о д и н а к о в ы м и и г р у ш к а м и , но к а ж д ы й
и г р а е т и н д и в и д у а л ь н о , действует с д е т а л я м и , в к л а д ы ш а м и своей
и г р у ш к и . З а т е м д е т я м п р е д л а г а ю т с я игры, т р е б у ю щ и е поочеред­
ного д е й с т в и я с о б щ е й и г р у ш к о й ( « П р о к а т и ш а р и к » , « П о с т р о и м
63
д о р о ж к у д л я м а т р е ш к и » ) . З д е с ь д е й с т в и я одного р е б е н к а з а в и с я т
от д е й с т в и й другого. В ц е л о м р я д е п о д в и ж н ы х и д и д а к т и ч е с к и х
игр (типа « П о е з д » , « К а р а в а й » и др.) в з а и м о д е й с т в и е с о з д а е т с я
на основе о б щ е г о д е й с т в и я , которое дети п о д р а ж а т е л ь н о вы­
п о л н я ю т под р у к о в о д с т в о м в о с п и т а т е л я .
О р г а н и з у я игры с р а з л и ч н ы м и д и д а к т и ч е с к и м и и г р у ш к а м и ,
надо с л е д и т ь , чтобы дети б о л ь ш е д в и г а л и с ь . П о л е з н ы и инте­
ресны игры со с в о бо дн о й о р г а н и з а ц и е й детей. Н а п р и м е р , воспи­
т а т е л ь н и ц а или с т а р ш и й ребенок р а с с ы п а е т н а к о в р е ш а р ы
р а з н ы х цветов (или величины) и просит принести к а к о й - л и б о
один. В другой р а з в о с п и т а т е л ь с т а в и т р а з н о ц в е т н ы е ворота и
п р е д л а г а е т д е т я м п р о к а т ы в а т ь через них мячи т а к о г о ж е ц в е т а ,
как и ворота.
Н а р я д у с решением з а д а ч сенсорного и умственного воспи­
т а н и я в т а к и х и г р а х дети р а з в и в а ю т с я ф и з и ч е с к и : у п р а ж н я ю т с я
в ходьбе, беге, л а з а н ь е и т . д . , что очень в а ж н о в м л а д ш е м до­
ш к о л ь н о м в о з р а с т е . С в я з ь умственного с ф и з и ч е с к и м в о с п и т а н и е м
д о в о л ь н о отчетливо в ы р а ж е н а и в п о д в и ж н ы х и г р а х д л я м а л ы ш е й .
Т а к , в и г р а х с простым с ю ж е т о м ( « П т и ч к и и а в т о м о б и л ь » , «Кот
и м ы ш к и » и др.) или в и г р а х - у п р а ж н е н и я х без с ю ж е т а ( « Д о г о н и
мяч», «Угадай, кто кричит») вместе с р а з в и т и е м основных дви­
ж е н и й происходит с о в е р ш е н с т в о в а н и е речи, в о с п р и я т и е ц в е т о в
и звуков.
И н о г д а в с м е ш а н н о й группе необходимо о р г а н и з о в а т ь не­
с л о ж н ы е игры с п р а в и л а м и со всеми д е т ь м и м л а д ш е г о в о з р а с т а .
П р а в и л а игры, д а ж е с а м ы е простые, е щ е н е н а п р а в л я ю т малень­
ких детей на р е ш е н и е д и д а к т и ч е с к и х з а д а ч , не о б е с п е ч и в а ю т
н у ж н о г о п о р я д к а д е й с т в и й и в з а и м о о т н о ш е н и й детей. П о э т о м у
на всем п р о т я ж е н и и игры в о с п и т а т е л ь - в е д у щ и й следит за вы­
полнением п р а в и л и у с т а н о в л е н н о й ими о д н о в р е м е н н о с т и или
э л е м е н т а р н о й очередности действий, а к т и в н о у ч а с т в у е т в игре,
п о к а з ы в а я д е т я м , что и к а к надо д е л а т ь . Участие детей в т а к о г о
р о д а о б щ и х и г р а х ( « С п р я ч ь ш а р в л а д о ш к а х » , « З а ж г и фона­
рик» и д р . ) д а е т им необходимый опыт д л я п о с л е д у ю щ е й органи­
зации самостоятельных игр.
К п р о в е д е н и ю с м а л ы ш а м и некоторых игр, о с н о в а н н ы х на
действиях с дидактическими игрушками, парными картинками
и др., м о ж н о п р и в л е к а т ь детей с т а р ш е г о в о з р а с т а , в одних слу­
ч а я х в к а ч е с т в е в е д у щ е г о ( н а п р и м е р , при проведении игры в
л о т о « П а р н ы е к а р т и н к и » , в «Чудесный мешочек» и д р . ) , в
других — д л я того чтобы п о к а з а т ь , к а к н а н и з ы в а т ь к о л ь ц а на
с т е р ж е н ь или п р а в и л ь н о с о б и р а т ь м а т р е ш к у .
К
пятому
году
ж и з н и дети в основном о в л а д е в а ю т
д е й с т в и я м и с д и д а к т и ч е с к и м и и г р у ш к а м и и м а т е р и а л а м и и могут
д о л ь ш е с о с р е д о т о ч и в а т ь с я н а них. П о э т о м у в о с п и т а т е л ю н а д о
з а б о т и т ь с я о том, чтобы игры типа «Собери б а ш е н к у » и д р .
шире использовались детьми в самостоятельной деятельности и
с п о с о б с т в о в а л и о б ъ е д и н е н и ю в н е б о л ь ш и е группы. Д л я этого
64
н а д о с и с т е м а т и ч е с к и п о д д е р ж и в а т ь ж е л а н и е детей и г р а т ь с ди­
дактическими игрушками, разрезными картинками и т.д., а т а к ж е
с о з д а в а т ь с и т у а ц и и , п о б у ж д а ю щ и е к и г р а м н е б о л ь ш и м и груп­
пами.
Н а п р и м е р , на стол с т а в я т п одн ос с д е т а л я м и 3—4 игрушекв к л а д ы ш е й ( б а ш е н к а , м а т р е ш к а , р а з б о р н о е я й ц о и т . д . ) , при­
г л а ш а ю т детей и п р о с я т их с о б р а т ь и г р у ш к и ( д л я м а л ы ш е й ,
помочь в о с п и т а т е л ю и т . д . ) .
Д р у г о й п р и м е р . Н а стол к л а д у т н а б о р к а р т и н о к с изображе­
нием р а з н о й посуды. Ж е л а ю щ и м и г р а т ь (или тем, кого н у ж н о
п о у п р а ж н я т ь в к л а с с и ф и к а ц и и п р е д м е т о в ) п р е д л а г а е т с я разоб­
р а т ь посуду по в и д а м (один с о б и р а е т ч а й н у ю , д р у г о й кухон­
ную и т . д . ) .
К р о м е о р г а н и з а ц и и т а к о г о р о д а с а м о с т о я т е л ь н ы х игр с
группкой из 3 — 4 человек, в о с п и т а т е л ь д о л ж е н с а м п р о в о д и т ь иг­
ры с д и д а к т и ч е с к и м и и г р у ш к а м и со всеми д е т ь м и 4 — 5 лет. В
таких случаях необходимо:
а) д а в а т ь д е т я м б о л е е с л о ж н ы е и г р у ш к и : с б о л ь ш и м количе­
ством д е т а л е й и ч а с т е й (до 12) или с д е т а л я м и не т о л ь к о ос­
новных ц в е т о в , но и их о т т е н к о в ;
б ) п р е д ъ я в л я т ь т р е б о в а н и я б о л е е точного р е ш е н и я детьми
с е н с о р н ы х з а д а ч : н а н и з ы в а т ь к о л ь ц а в о п р е д е л е н н о й последова­
тельности, п р о к а т ы в а т ь ш а р и к и в ворота н у ж н о г о ц в е т а ;
в) в в о д и т ь элементы с о р е в н о в а н и я — б ы с т р е е с о б р а т ь башен­
ку, с л о ж и т ь к а р т и н к у из к у б и к о в , если дети х о р о ш о о в л а д е л и
действиями с предметами и игрушками.
В и г р а х детей п я т о г о года ж и з н и следует ш и р е , чем в р а б о т е
с м л а д ш и м и , и с п о л ь з о в а т ь н а б о р ы геометрических ф о р м , м о з а и к у
д л я в ы к л а д ы в а н и я н е с л о ж н ы х у з о р о в , а т а к ж е кегли, кольцеб р о с ы , л е т а ю щ и е к о л п а ч к и и др., с о д е й с т в у ю щ и е к о о р д и н а ц и и
рук, р а з в и т и ю г л а з о м е р а и в о л е в ы х к а ч е с т в .
В игровой д е я т е л ь н о с т и детей 4 — 5 лет б о л ь ш е е место начи­
нают з а н и м а т ь и н е с л о ж н ы е н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е игры — раз­
л и ч н ы е п р е д м е т н ы е лото и д р у г и е игры с к а р т и н к а м и («Малы­
ш а м » , « Ц в е т н а я посуда», « Г е о м е т р и ч е с к о е лото», « Н а ш огород»,
« Д о м и н о п р е д м е т о в » , « Д о м и н о ф о р м » и д р . ) . В а ж н о , что в
таких играх, основанных на подборе парных карточек-картинок
к а н а л о г и ч н ы м и з о б р а ж е н и я м этих п р е д м е т о в на б о л ь ш и х к а р т а х
или на к а р т о ч к а х домино, дети с а м и могут в ы п о л н я т ь и г р о в ы е
д е й с т в и я и п р о в е р я т ь с е б я без п р я м о г о к о н т р о л я в о с п и т а т е л я ,
п о д ч и н я я с ь н е с л о ж н ы м п р а в и л а м , с о г л а с о в ы в а т ь свои д е й с т в и я
с д р у г и м и у ч а с т в у ю щ и м и в игре д е т ь м и . К о н е ч н о , предваритель­
но в о с п и т а т е л ь д о л ж е н н а у ч и т ь детей и г р а т ь : п о з н а к о м и т ь с
у с л о в и я м и и о б о р у д о в а н и е м игры, помочь п о н я т ь з а д а ч и , игровые
д е й с т в и я и п р а в и л а , п о к а з а т ь , к а к и г р а т ь , и н е о д н о к р а т н о по­
и г р а т ь вместе с д е т ь м и . К роли в е д у щ е г о з д е с ь м о ж н о п р и в л е к а т ь
р е б е н к а п о с т а р ш е или п о р у ч а т ь ее сверстнику, который л у ч ш е
других усвоил игру.
3 Зак.
82
65
В н и м а н и е детей с р е д н е г о в о з р а с т а с и с т е м а т и ч е с к и сл е д у е т
п р и в л е к а т ь к и г р а м с куклой и н а б о р а м и п р е д м е т о в д о м а ш н е г о
обихода (посуда: чайная, столовая, кухонная; одежда: белье,
п л а т ь я , п а л ь т о ; ф р у к т ы и о в о щ и и т . д . ) . В о с п и т а т е л ь органи­
зует и проводит игры с э т и м и н а б о р а м и с а м (« Ч у д е сны й мешо­
чек», « К о м у , что н у ж н о » , « У г а д а й , что и з м е н и л о с ь » и д р . ) ,
п р и в л е к а я всех детей или ж е л а ю щ и х , и д а е т и н д и в и д у а л ь н ы е
(или 2 — 3 д е т я м ) п о р у ч е н и я п о у п р а ж н я т ь с я в п о д б о р е и клас­
с и ф и к а ц и и п р е д м е т о в или к а р т и н о к по о п р е д е л е н н ы м п р и з н а к а м ,
в умении п р а в и л ь н о н а з ы в а т ь п р е д м е т .
К а к в и д н о , игры детей п я т о г о года ж и з н и более р а з н о о б р а з н ы ,
но носят к а к бы п е р е х о д н ы й х а р а к т е р от э л е м е н т а р н ы х игр,
с в о й с т в е н н ы х м а л ы ш а м , к и г р а м с т а р ш и х д о ш к о л ь н и к о в , к овла­
дению умением и г р а т ь н а основе п р а в и л . П о э т о м у в о с п и т а т е л ю
с м е ш а н н о й группы н е о б х о д и м о н е у п у с к а т ь и з п о л я з р е н и я детей
средней п о д г р у п п ы и р у к о в о д и т ь их и г р а м и . Н а д о у ч и т ы в а т ь ,
что в этом в о з р а с т е дети н а ч и н а ю т и г р а т ь не т о л ь к о в игры,
которым их научил в о с п и т а т е л ь , но. и в те, которым они с а м и
научились от старших товарищей. В а ж н о заметить и п о д д е р ж а т ь
те и д р у г и е и, о п и р а я с ь на в о з р а с т а ю щ у ю с а м о с т о я т е л ь н о с т ь ,
всячески р а з в и в а т ь умение играть по несложным п р а в и л а м .
Д и д а к т и ч е с к и е игры с п р а в и л а м и д л я с т а р ш и х д о ш к о л ь ­
н и к о в ( ш е с т о й год ж и з н и ) п р е д у с м а т р и в а ю т д а л ь н е й ш е е раз­
витие у детей о р и е н т и р о в о к в с в о й с т в а х б о л е е ш и р о к о г о к р у г а
п р е д м е т о в и я в л е н и й , а т а к ж е ф о р м и р о в а н и е о б о б щ е н н ы х пред­
ставлений, ознакомление с многообразием геометрических форм,
с п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь ю ц в е т о в в с п е к т р е и т. д. Эти игры по
своему х а р а к т е р у и з н а ч е н и ю в ы д в и г а ю т с я на первое место среди
о б у ч а ю щ и х игр.
Д е т я м 5 — 6 лет с т а н о в я т с я д о с т у п н ы м и д о с т а т о ч н о с л о ж н ы е
н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е игры ( « П о д б е р и по цвету», « В р е м е н а г о д а » ,
«Кому с к о л ь к о » , « С е м ь в р я д » и д р . ) , с л о в е с н ы е игры («Отга­
д а й » , « Н а з о в и предметы... ф о р м ы . . . ц в е т а » , « Н а о б о р о т » и д р . ) ,
с л о в е с н о - п о д в и ж н ы е ( « Ч ь е звено с к о р е е с о б е р е т с я » , «Чей д о м и к »
и д р . ) . Б о л ь ш о е о р г а н и з у ю щ е е з н а ч е н и е п р и о б р е т а ю т в этой
в о з р а с т н о й группе игры д л я р а з в и т и я г л а з о м е р а и к о о р д и н а ц и и
м е л к и х д в и ж е н и й ( « Л е т а ю щ и е к о л п а ч к и » , «Кто б о л ь ш е » , «На­
с т о л ь н ы й к о л ь ц е б р о с » , « Ф у т б о л » и д р . ) , а т а к ж е игры-голово­
ломки («Загони шарики», «Сложи картинку», «Наведи порядок»,
ц в е т н ы е л у ч и н к и и д р . ) , игра в ш а ш к и .
В о с п и т а т е л ю с м е ш а н н о й группы н е о б х о д и м о з а б о т и т ь с я о том,
ч т о б ы с т а р ш и е дети у м е л и и хотели и г р а т ь в р а з н о о б р а з н ы е ди­
д а к т и ч е с к и е игры, могли у д о в л е т в о р и т ь свой интерес, в ы б р а т ь
п о л ю б и в ш у ю с я игру, п о и г р а т ь в нее со своими с в е р с т н и к а м и .
О п и р а я с ь на в о з р а с т а ю щ и е в о з м о ж н о с т и детей и п о д д е р ж и в а я их
с т р е м л е н и е к с а м о с т о я т е л ь н о с т и (дети у ж е могут и г р а т ь по
п р а в и л а м , быть в е д у щ и м и в и г р а х ) , п е д а г о г п р е д у с м а т р и в а е т ,
кого и в к а к и е игры он будет учить и г р а т ь ( п о з н а к о м и т с иг66
рой, о б ъ я с н и т п р а в и л а , п о и г р а е т с детьми н е с к о л ь к о р а з , по­
н а б л ю д а е т за с а м о с т о я т е л ь н о й игрой и т . д . ) ; кому поручит
роль в е д у щ и х и проследит, чтобы в е д у щ и е м е н я л и с ь ; к а к будет
с т и м у л и р о в а т ь п о в т о р н ы е игры д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о п р о в е д е н и я
их д е т ь м и .
В р у к о в о д с т в е и г р а м и с т а р ш и х детей п е д а г о г у н а д о учиты­
в а т ь , что интерес к игре и ее у ч а с т н и к а м с т а н о в и т с я все более
и з б и р а т е л ь н ы м . В одном с л у ч а е д е т и о б ъ е д и н я ю т с я о б ш и м инте­
ресом к с о д е р ж а н и ю той или иной игры, н а п р и м е р , г р у п п а
детей ч а с т о и г р а е т в ш а ш к и . В других с л у ч а я х их о б ъ е д и н я е т
интерес, с и м п а т и я д р у г к другу: эти дети всегда вместе, во
всех и г р а х . П е д а г о г д о л ж е н в и д е т ь , н а к а к о й о с н о в е объединя­
ются дети, у ч и т ы в а т ь это и н а п р а в л я т ь их интересы и взаимоот­
н о ш е н и я . О с о б о г о в н и м а н и я т р е б у ю т дети, к о т о р ы е не умеют
и [ р а т ь , с трудом в х о д я т в о б щ е с т в о и г р а ю щ и х или к о т о р ы х не
п р и н и м а ю т ни в к а к у ю игру. В а ж н о р а з о б р а т ь с я в причине
таких ф а к т о в и в с о о т в е т с т в и и с этим н а й т и путь в к л ю ч е н и я
ребенка в игру.
В о з м о ж н о с т ь с а м о с т о я т е л ь н о й игры н а
седьмом
году
ж и з н и в о з р а с т а е т . Д е т и и с п ы т ы в а ю т р а д о с т ь о т того, что
могут п р о я в и т ь в д и д а к т и ч е с к и х и г р а х свои з н а н и я , л о в к о с т ь ,
с о о б р а з и т е л ь н о с т ь , н а х о д ч и в о с т ь , в н и м а н и е , с н о р о в к у . Их поп р е ж н е м у п р и в л е к а е т и г р о в о е д е й с т в и е , но у ж е в б о л ь ш е й степе­
ни з а и н т е р е с о в ы в а е т к о н е ч н а я ц е л ь , н е о б х о д и м о с т ь с д е л а т ь из­
вестное усилие р а д и д о с т и ж е н и я игрового р е з у л ь т а т а . Дидакти­
ческие
игры д л я детей этого
в о з р а с т а д о л ж н ы развив-ать
л ю б о з н а т е л ь н о с т ь , у м с т в е н н у ю а к т и в н о с т ь , а т а к ж е обществен­
ные к а ч е с т в а и в з а и м о о т н о ш е н и я ( с о т р у д н и ч е с т в о и взаимопо­
мощь, доброжелательность, умение считаться с интересами и
мнением т о в а р и щ е й п о игре, честно и г р а т ь п о п р а в и л а м ) . Н а д о
и с п о л ь з о в а т ь игры д л я с о з д а н и я стойких игровых к о л л е к т и в о в ,
о б ъ е д и н е н н ы х о б щ и м и и н т е р е с а м и , в з а и м н ы м и с и м п а т и я м и , това­
рищескими взаимоотношениями.
По с р а в н е н и ю с п р е д ы д у щ е й в п о д г о т о в и т е л ь н о й к ш к о л е
группе е щ е б о л ь ш е в о з р а с т а е т р о л ь н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы х игр с
п р а в и л а м и на к л а с с и ф и к а ц и ю п р е д м е т о в ( л о т о « К о м у что нуж­
но», « В р е м е н а года» и д р . ) . В н и м а н и е детей ч а щ е п р и в л е к а ю т
игры, и г р о в о е н а ч а л о к о т о р ы х состоит из с в о е о б р а з н о г о соревно­
в а н и я в б ы с т р о т е и точности с е н с о р н ы х о р и е н т и р о в о к , в о с п р и я т и я
И г р у п п и р о в к и г е о м е т р и ч е с к и х ф о р м , о с н о в н ы х ц в е т о в , их т о н о в
и о т т е н к о в и т . д . Все б о л ь ш е у в л е к а ю т детей р а з н ы е м о з а и к и ,
и г р ы - г о л о в о л о м к и , ш а ш к и . Ц е н н о , что у к а з а н н ы е игры н е т о л ь к о
о б ъ е д и н я ю т н е п о с р е д с т в е н н ы х у ч а с т н и к о в , но и б о л е л ь щ и к о в ,
в н и м а т е л ь н о н а б л ю д а ю щ и х з а игрой и в ы р а ж а ю щ и х а к т и в н о е
о т н о ш е н и е к у с п е х а м или н е у д а ч а м своих т о в а р и щ е й (в к а ч е с т в е
б о л е л ь щ и к о в ч а с т о б ы в а ю т дети более м л а д ш е г о в о з р а с т а ) .
В а ж н о е место в с а м о с т о я т е л ь н о й игровой д е я т е л ь н о с т и на­
ч и н а ю т з а н и м а т ь р а з н о о б р а з н ы е с л о в е с н ы е д и д а к т и ч е с к и е игры с
з
67
1
п р а в и л а м и . В ч а с т н о с т и , среди них могут б ы т ь : 1) игры т и п а
загадок на выделение характерных признаков предметов, на
с р а в н е н и е ( « К а к о й п р е д м е т з а г а д а л и » , « Д а — нет», « П о х о ж —
не п о х о ж » ) ; 2) игры на р а з в и т и е у м е н и я о б о б щ а т ь , г р у п п и р о в а т ь
п р е д м е т ы п о о п р е д е л е н н ы м п р и з н а к а м ( « Н а з о в и три п р е д м е т а » ,
« К о м у что н у ж н о » и д р . ) ; 3) игры на р а з в и т и е у м е н и я о т л и ч а т ь
р е а л ь н ы е я в л е н и я о т н е р е а л ь н ы х , д е л а т ь п р а в и л ь н ы е умозаклю­
ч е н и я ( « К т о б о л ь ш е з а м е т и т » , « Б ы в а е т — не б ы в а е т » ) ; 4) игры
на р а з в и т и е в ы д е р ж к и , б ы с т р о т ы р е а к ц и и на слово, находчи­
вости ( « Ф а н т ы » , «Где мы б ы л и , мы не с к а ж е м » и д р . ) .
К а к видно, б о л ь ш и н с т в о и з у к а з а н н ы х д и д а к т и ч е с к и х игр
д е й с т в и т е л ь н о я в л я ю т с я и г р а м и с п р а в и л а м и , в которых р е ш е н и е
д о с т а т о ч н о с л о ж н ы х умственных и игровых з а д а ч п р о и с х о д и т
при о б я з а т е л ь н о м выполнении у с т а н о в л е н н ы х п р а в и л к а ж д ы м и
всеми и г р а ю щ и м и . Т а к и е игры недоступны б о л е е м л а д ш и м д е т я м ,
поэтому в с м е ш а н н о й группе и п р е д у с м а т р и в а е т с я п р о в е д е н и е
их т о л ь к о с д е т ь м и с т а р ш е г о в о з р а с т а .
В р у к о в о д с т в е и г р а м и с т а р ш и х детей в о с п и т а т е л ю , в част­
ности, н е о б х о д и м о :
1) о б е с п е ч и т ь подбор д и д а к т и ч е с к и х игр д л я самостоятель­
ного и с п о л ь з о в а н и я д е т ь м и , учить их и г р а т ь в новые игры, кото­
рые в н о с я т с я в группу;
2 ) о р г а н и з о в а т ь обмен опытом, п р е д о с т а в и в в о з м о ж н о с т ь
с а м и м д е т я м учить т о в а р и щ е й и г р а м , которые они л ю б я т и
хорошо знают;
3) д л я обогащения самостоятельного опыта систематически
п р о в о д и т ь с детьми 5 — 7 лет (на з а н я т и я х и вне их) б о л е е
с л о ж н ы е д и д а к т и ч е с к и е игры т и п а « П у т е ш е с т в и я » , « В ы с т а в к а
и г р у ш е к » , « К т о б о л ь ш е з н а е т и умеет» и д р .
М н о г и е из д и д а к т и ч е с к и х игр д л я детей одного в о з р а с т а в
у с л о в и я х с м е ш а н н о й группы м о ж н о п р о в о д и т ь и к а к с о в м е с т н ы е .
О с н о в н а я цель р а з д е л ь н о г о р а с с м о т р е н и я их з а к л ю ч а л а с ь в том,
чтобы п о к а з а т ь изменение х а р а к т е р а д и д а к т и ч е с к и х игр, исполь­
з у е м ы х на п р о т я ж е н и и д о ш к о л ь н о г о д е т с т в а , и п р и в л е ч ь в н и м а н и е
в о с п и т а т е л я к и г р а м , и м е ю щ и м особо в а ж н о е о б р а з о в а т е л ь н о Воспитательное з н а ч е н и е д л я к а ж д о г о в о з р а с т н о г о э т а п а . З н а н и е
этого н е о б х о д и м о п е д а г о г у д л я того, чтобы в ы б р а т ь н а и б о л е е
п о д х о д я щ и е методы р у к о в о д с т в а и г р а м и и, в ч а с т н о с т и , правиль­
нее о п р е д е л и т ь , когда, в к а к и х играх м о ж н о с пользой объеди­
н я т ь детей р а з н о г о в о з р а с т а , когда т а к о й в о з м о ж н о с т и не и м е е т с я .
ОРГАНИЗАЦИЯ О Б Щ И Х ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
О п ы т и и с с л е д о в а н и я п о к а з ы в а ю т , что о б ъ е д и н е н и е детей
разного возраста в дидактических играх возможно и полезно в
в о с п и т а т е л ь н о м о т н о ш е н и и . Но педагогу н е о б х о д и м о помнить, что
1
68
См.: Б о н д а р е н ко А. К. Словесные игры в детском саду. М., 1977.
м л а д ш и е и б о л е е с т а р ш и е дети н а х о д я т с я на р а з н ы х у р о в н я х
игровой д е я т е л ь н о с т и и п о - р а з н о м у о т н о с я т с я к п р а в и л а м игр.
М л а д ш и х детей у в л е к а е т с а м о и г р о в о е д е й с т в и е : в нем все
с о д е р ж а н и е и ц е л ь игры д л я р е б е н к а . Д е т и 4 — 5 л е т т о л ь к о
учатся и г р а т ь п о п р а в и л а м . Д л я с т а р ш и х основным в дидактиче­
ских и г р а х я в л я е т с я в ы п о л н е н и е игровых д е й с т в и й в соответ­
ствии с п р а в и л а м и .
Воспитатель
должен
замечать,
поддерживать,
поощрять
стремление старших играть
с младшими. Х о р о ш о , если с т а р ш и е
охотно берут на с е б я ( с а м о с т о я т е л ь н о или по п р е д л о ж е н и ю
педагога) функцию ведущего в несложных играх с правилами
д л я м а л ы ш е й , п о к а з ы в а ю т им, к а к и г р а т ь .
Н а п р и м е р , с т а р ш и й ребенок, увидев, что м а л ы ш и н а н и з ы в а ю т
колечки на с т е р ж е н ь без у ч е т а их в е л и ч и н ы или ц в е т а , м о ж е т
п о к а з а т ь и о б ъ я с н и т ь , что к а ж д ы й р а з н а д о н а х о д и т ь и нанизы­
в а т ь с а м о е б о л ь ш о е к о л е ч к о , и т. д.
В другой р а з с т а р ш и й п р е д л а г а е т двум-трем м а л ы ш а м по­
и г р а т ь в н а с т о л ь н о - п е ч а т н у ю игру ( « К т о к а к к р и ч и т » , « П а р н ы е
к а р т и н к и » и д р . ) , с а ж а е т их за стол, д а е т б о л ь ш и е к а р т ы , а сам
в ы н и м а е т к а р т о ч к и - ф и ш к и , п о к а з ы в а е т их и д а е т тому, у кого
такая же картинка, и т . д .
М о ж н о привести и д р у г и е п р и м е р ы — их в ж и з н и разновоз­
р а с т н о й группы много. Но в м е н я т ь с т а р ш и м в п о в с е д н е в н у ю
о б я з а н н о с т ь и г р а т ь с м а л ы ш а м и не следует. В а ж н о п о м н и т ь , что
в с о в м е с т н о й игре с т а р ш и й ребенок, в ы с т у п а я к а к бы в роли
в з р о с л о г о , и г р а е т с м а л ы ш о м д л я м а л ы ш а ; свои же игровые и
п о з н а в а т е л ь н ы е интересы, п о т р е б н о с т ь в д е й с т в и я х по п р а в и л а м
он м о ж е т у д о в л е т в о р и т ь т о л ь к о в игре со с в е р с т н и к а м и .
И г р ы с т а р ш и х с детьми с р е д н е г о в о з р а с т а ( х о т я в о з м о ж н о с т и
у ч а с т н и к о в с б л и ж а ю т с я ) т о ж е не всегда могут д о с т а в и т ь удов­
л е т в о р е н и е с т а р ш и м : в е д ь в ы и г р а т ь у б о л е е м л а д ш е г о и не
у м е ю щ е г о и г р а т ь нетрудно, а з н а ч и т , неинтересно. Если же
старшего ребенка такой выигрыш устраивает, педагогу надо
п о д у м а т ь н а д м о т и в а м и его п о в е д е н и я : что д в и ж е т с т р е м л е н и е м
старшего — желание поиграть, порадовать младшего товарища,
помочь ему или же д о с т а в л я е т у д о в о л ь с т в и е чувство превосход­
с т в а н а д б о л е е с л а б ы м ? В последнем с л у ч а е н а д о п р е д у п р е д и т ь
н е ж е л а т е л ь н ы е п о с л е д с т в и я , п о с т а р а т ь с я в к л ю ч и т ь т а к о г о ребен­
ка в игры с д е т ь м и , х о р о ш о о в л а д е в ш и м и д е й с т в и я м и и прави­
л а м и , д а т ь ему п о ч у в с т в о в а т ь , с одной стороны, интерес к дости­
ж е н и ю более т р у д н о й цели, с д р у г о й — что он, к а к и все д р у г и е ,
может ошибаться, проигрывать и т . д .
С о в м е с т н ы е игры детей р а з н о г о в о з р а с т а п р о х о д я т органи­
з о в а н н е е , если в них о б ъ е д и н я ю т с я м л а д ш и е и с т а р ш и е . Д е т и
6—7 лет, х о р о ш о з н а я игру, с т а р а ю т с я помочь м а л ы ш а м , н а у ч и т ь
их тому, что с а м и умеют, не п о д ч е р к и в а я своего п р е в о с х о д с т в а .
И н о г д а они п о з в о л я ю т м а л ы ш а м и г р а т ь не по п р а в и л а м , хотя
для с е б я п р и з н а ю т их о б я з а т е л ь н о с т ь .
69
И г р ы детей средней и м л а д ш е й подгрупп п р о т е к а ю т не в с е г д а
г л а д к о и потому т р е б у ю т особого в н и м а н и я в о с п и т а т е л я . Следу­
е т у ч и т ы в а т ь , что дети 4 — 5 лет с а м и е щ е н е д о с т а т о ч н о в л а д е ю т
умением и г р а т ь п о п р а в и л а м , и м т р у д н е е п о д д е р ж а т ь о б щ у ю
игру, уступить м а л ы ш а м , поэтому они с е р д я т с я н а м л а д ш и х ,
ж а л у ю т с я н а них п е д а г о г у и т . д . Д л я р а з в и т и я п о л о ж и т е л ь н ы х
взаимоотношений между детьми указанного возраста, особенно
если б о л ь ш и н с т в о группы с о с т а в л я ю т именно дети м л а д ш е г о и
среднего в о з р а с т а , следует ч а щ е п р е д л а г а т ь игры с дидактически­
ми и г р у ш к а м и и м а т е р и а л а м и ( м а т р е ш к а м и , б а ш е н к а м и и д р . ) .
И г р а р я д о м и э л е м е н т а р н а я с о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь будет под­
д е р ж и в а т ь с я б л а г о д а р я тому, что к а ж д ы й действует с о своей
и г р у ш к о й . К а к п о к а з ы в а е т опыт, в т а к и х и г р а х у детей 4 — 5 л е т
б ы с т р е е п о я в л я е т с я ж е л а н и е п о м о ч ь м а л ы ш у ( о т к р ы т ь или за­
к р ы т ь м а т р е ш к у , п о д о б р а т ь к о л ь ц а н у ж н о й в е л и ч и н ы или цве­
та и т . д . ) . П о л о ж и т е л ь н о е в о з д е й с т в и е на детей, их взаимо­
отношения оказывает своевременное высказывание педагога о
том, что д е т и д р у ж н о и г р а л и и у них много п о л у ч и л о с ь м а т р е ш е к дочек, или, н а п р и м е р , п р е д л о ж е н и е вместе п о г у л я т ь с д о ч к а м и ,
п о е х а т ь с ними на п а р о х о д е .
Руководя общими дидактическими играми, которые возникают
по и н и ц и а т и в е детей, в о с п и т а т е л ь и с а м о р г а н и з у е т т а к и е и г р ы .
П р о в о д я их с д в у м я - т р е м я в о з р а с т н ы м и п о д г р у п п а м и или со
всей группой, он о р г а н и з у е т д е я т е л ь н о с т ь и в з а и м о о т н о ш е н и я
детей, с в о е в р е м е н н о о б л е г ч а е т или у с л о ж н я е т д и д а к т и ч е с к и е
з а д а ч и , регулирует в ы п о л н е н и е п р а в и л . П р и а к т и в н о м у ч а с т и и
в о с п и т а т е л я могут б ы т ь п р о в е д е н ы многие д и д а к т и ч е с к и е игры,
и м е ю щ и е с я в с б о р н и к а х игр и р а с с м о т р е н н ы е н а м и р а н ь ш е . Но
д л я э т о г о т р е б у е т с я х о р о ш а я о р и е н т и р о в к а п е д а г о г а в том, к а к и е
игры кому п р е д н а з н а ч е н ы , к а к и е в них и м е ю т с я п р а в и л а , к а к
можно варьировать задачи, игровые действия и правила д л я
детей р а з н о г о в о з р а с т а .
Н е с к о л ь к о п р и м е р о в совместных игр с детьми р а з н о г о воз­
раста.
1. И г р а в п у т е ш е с т в и е по к о м н а т е . В с е дети с о б и р а ю т пред­
меты и з р а з н ы х м а т е р и а л о в : м л а д ш и е н а х о д я т , п р и н о с я т , назы­
вают любые предметы и игрушки, средние — деревянные и
м е т а л л и ч е с к и е и г р у ш к и , с т а р ш и е — п р е д м е т ы , с д е л а н н ы е из этих
м а т е р и а л о в , но о п р е д е л е н н о г о н а з н а ч е н и я (посуду, м е б е л ь и т. д . ) .
2. И г р а «Чудесный м е ш о ч е к » . - И г р а ю т все дети, но чудесных
м е ш о ч к о в д в а : один д л я д е т е й 2 — 4 лет, д р у г о й д л я детей 5 — 7 лет.
Могут одновременно выходить по д в а ребенка: малыш достает
и н а з ы в а е т п р е д м е т ы из своего м е ш о ч к а , с т а р ш и й н а х о д и т ,
н а з ы в а е т н е г л я д я п р е д м е т ы и з своего.
3. Д л я игр с детьми р а з н о г о в о з р а с т а м о ж н о легко приспо­
с о б и т ь р я д т р а д и ц и о н н ы х д и д а к т и ч е с к и х игр с ю ж е т н о - р о л е в о г о
характера: в магазин, «Выставка игрушек», «Школа» и др.
70
К
НЕКОТОРЫЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
О Р Г А Н И З А Ц И И П О Д В И Ж Н Ы Х ИГР С П Р А В И Л А М И
П о д в и ж н ы е и г р ы с п р а в и л а м и ш и р е и с п о л ь з у ю т с я в педагоги­
ческом п р о ц е с с е д е т с к о г о с а д а , чем д и д а к т и ч е с к и е . О н и прово­
дится к а к обязательная часть занятий физкультурой, ежедневно
п л а н и р у ю т с я и о р г а н и з у ю т с я в о с п и т а т е л е м на п р о г у л к е , а т а к ж е
по п р е д л о ж е н и ю п е д а г о г а или ж е л а н и ю с а м и х д е т е й в о з н и к а ю т в
часы с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и . В п р о г р а м м е (в р а з д е л е
•Занятия») д л я к а ж д о г о года ж и з н и игры с и с т е м а т и з и р у ю т с я п о
о с н о в н ы м в и д а м д в и ж е н и й : с х о д ь б о й и бегом, с п о л з а н и е м и
л а з а н ь е м и т . д . , что о б л е г ч а е т п о д б о р игр и р у к о в о д с т в о ими.
11звестно, что с а м о с т о я т е л ь н о дети и г р а ю т ч а щ е всего в игры,
которым они н а у ч и л и с ь на з а н я т и я х .
И г р ы с п р а в и л а м и , п р о в о д и м ы е в ц е л я х ф и з и ч е с к о г о воспита­
ния детей д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а , д е л я т с я на три о т н о с и т е л ь н о
с а м о с т о я т е л ь н ы х в и д а : 1) игры п о д в и ж н ы е : с ю ж е т н ы е и бес­
с ю ж е т н ы е , 2 ) игры с п о р т и в н о г о х а р а к т е р а : г о р о д к и , б а с к е т б о л ,
н а с т о л ь н ы й теннис, б а д м и н т о н , ф у т б о л , хоккей и др., 3) игры с
1
пением и х о р о в о д н ы е .
И з п е р в о й группы более п р о с т ы м и я в л я ю т с я игры, н е и м е ю щ и е
о п р е д е л е н н о г о с ю ж е т а . Они о с н о в а н ы л и б о на в ы п о л н е н и и играю­
щими конкретных двигательных з а д а н и й («Догоните меня», «Кто
б ы с т р е е п о д б е ж и т ко мне» и д р . ) , л и б о на д е й с т в и я х с предме­
т а м и ( к е г л и , к о л ь ц е б р о с и д р . ) ; к этой группе о т н о с я т с я т а к ж е
ловишки, горелки, игры-эстафеты с элементами соревнования.
В п о д в и ж н ы х и г р а х с с ю ж е т о м д е й с т в и я детей з а в и с я т от
в ы п о л н я е м о й роли («Гуси-лебеди», ж м у р к и и д р . ) . П р а в и л а в
н и х и г р а х р е г у л и р у ю т п о в е д е н и е детей, у т о ч н я ю т ход с а м о й
игры.
Р а з л и ч а ю т игры большой, средней и малой подвижности.
Степень п о д в и ж н о с т и о п р е д е л я е т с я
интенсивностью движений
к а ж д о г о р е б е н к а , его а к т и в н о с т ь ю , а т а к ж е к о л и ч е с т в о м дей­
ствующих в игре детей.
И г р ы спортивного характера с в я з а н ы с овладением детьми
среднего и старшего дошкольного возраста основами техники.
Они о б о г а щ а ю т д в и г а т е л ь н ы й опыт р е б е н к а с п о с о б а м и д е й с т в и й ,
н е о б х о д и м ы м и д л я у ч а с т и я в этих и г р а х ( г о р о д к и , б а с к е т б о л
н Др.).
И г р ы с пением и х о р о в о д н ы е ч а щ е всего с т р о я т с я на о с н о в е
н а р о д н ы х песен и п л я с о к . Они о к а з ы в а ю т б о л ь ш о е эмоциональ­
ное в о з д е й с т в и е , с п о с о б с т в у ю т ф о р м и р о в а н и ю п л а в н о с т и , ритмич­
ности, в ы р а з и т е л ь н о с т и д в и ж е н и й детей.
С о о т н о ш е н и е р а з л и ч н ы х в и д о в игр м е н я е т с я в р а з н ы х воз­
растных группах.
1
Характеристика игр дается по кн.: О с о к и н а Т. И. Физическая куль­
тура в детском саду. М., 1973, с. 25—26.
71
П о д в и ж н ы е и г р ы с п р а в и л а м и , к а к и д и д а к т и ч е с к и е , оказы­
в а ю т б о л ь ш о е в л и я н и е на у м с т в е н н о е и н р а в с т в е н н о е в о с п и т а н и е
р е б е н к а , на ф о р м и р о в а н и е у детей о р г а н и з о в а н н о с т и , в ы д е р ж к и ,
л о в к о с т и и других к а ч е с т в . И с п о л ь з о в а н и е р а з н о о б р а з н ы х под­
в и ж н ы х игр помогает в о с п и т а т е л ю с м е ш а н н о й группы организо­
вывать разностороннюю физическую и игровую деятельность
детей. В ж и з н ь детей к а ж д о й подгруппы н а д о в в о д и т ь т а к и е игры,
которые позволяют им действовать самостоятельно, осуществлять
в ходе игры с а м о к о н т р о л ь и в з а и м о к о н т р о л ь .
К а к и при о р г а н и з а ц и и д и д а к т и ч е с к и х игр, в с м е ш а н н о й по
в о з р а с т у группе, в з а в и с и м о с т и от цели и ф и з и ч е с к и х н а г р у з о к
п о д в и ж н ы е игры с п р а в и л а м и д о л ж н ы п р о в о д и т ь с я с д е т ь м и
одного в о з р а с т а , с д в у м я с м е ж н ы м и п о д г р у п п а м и и со всей
группой (с 3 до 7 л е т ) . П р е д п о ч т е н и е следует о т д а в а т ь играм
детей одной или двух с м е ж н ы х в о з р а с т н ы х подгрупп, т а к как
это п о з в о л я е т л у ч ш е учесть в о з м о ж н о с т и д е т е й . О с о б е н н о в а ж н о
с о з д а в а т ь б л а г о п р и я т н ы е у с л о в и я д л я о т д е л ь н ы х игр с т а р ш и х
д о ш к о л ь н и к о в , к о т о р ы е о с н о в а н ы н а выполнении б о л е е с л о ж н ы х
д в и г а т е л ь н ы х умений ( « Ш к о л а м я ч а » , « Л о в и ш к и с м я ч о м » , на­
с т о л ь н ы й теннис и д р . ) .
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ТРУДОМ
В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ 1
В соответствии с п о с т а н о в л е н и е м ЦК. К П С С и С о в е т а Минист­
ров С С С Р « О д а л ь н е й ш е м с о в е р ш е н с т в о в а н и и о б у ч е н и я , воспи­
т а н и я у ч а щ и х с я о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х школ и п о д г о т о в к и их
к труду» н е о б х о д и м о н е у с т а н н о у л у ч ш а т ь т р у д о в о е в о с п и т а н и е
в д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х , р а с т и т ь детей с м а л ы х лет трудо­
любивыми, активными помощниками взрослых.
В с о в е т с к о м детском саду труд я в л я е т с я одним из в а ж н ы х
средств к о м м у н и с т и ч е с к о г о в о с п и т а н и я , ф о р м о й о р г а н и з а ц и и
д е я т е л ь н о с т и д е т е й . Р е г у л я р н о е участие в т р у д о в о й д е я т е л ь н о с т и ,
как о т м е ч а е т с я в п р о г р а м м е , п о в ы ш а е т о б щ е е р а з в и т и е детей, по
с у щ е с т в у меняет п о л о ж е н и е р е б е н к а в среде с в е р с т н и к о в и его
взаимоотношения с окружающими взрослыми. В процессе труда
у детей с о в е р ш е н с т в у ю т с я н а в ы к и и у м е н и я , р а з в и в а е т с я на­
б л ю д а т е л ь н о с т ь , ш и р е с т а н о в и т с я круг интересов, ф о р м и р у ю т с я
н р а в с т в е н н ы е к а ч е с т в а , т р у д о л ю б и е , н а ч а л ь н ы е ф о р м ы ответ­
ственности, ч у в с т в о д о л г а .
В у с л о в и я х с м е ш а н н о й группы в о с п и т а т е л ь н о е в о з д е й с т в и е
труда з н а ч и т е л ь н о в о з р а с т а е т . С о в м е с т н а я ж и з н ь детей р а з н о г о
в о з р а с т а п о з в о л я е т , к р о м е у к а з а н н ы х к а ч е с т в , в о с п и т ы в а т ь по­
ложительные взаимоотношения между старшими и младшими
д е т ь м и : з а б о т у с т а р ш и х о м а л е н ь к и х , готовность о к а з а т ь п о м о щ ь ,
н а у ч и т ь м а л ы ш а тому, в чем он и с п ы т ы в а е т т р у д н о с т ь , и т . д .
М л а д ш и е дети в свою о ч е р е д ь п р о н и к а ю т с я у в а ж е н и е м к своим
с т а р ш и м и б о л е е умелым т о в а р и щ а м по группе, г о р д я т с я резуль­
т а т а м и их т р у д а , р а д у ю т с я у ч а с т и ю в совместной с ними р а б о т е .
По это п р о и с х о д и т в том с л у ч а е , если в о с п и т а т е л ь , з н а я особен­
ности детей р а з н о г о в о з р а с т а , с о з д а е т в группе а т м о с ф е р у друж­
ны и в н и м а т е л ь н о г о о т н о ш е н и я д р у г к д р у г у и ко в з р о с л ы м ,
если он т щ а т е л ь н о п р о д у м ы в а е т о р г а н и з а ц и ю т р у д о в о й деятель­
ности всех детей — с т а р ш и х и м л а д ш и х . Х о р о ш о , к о г д а в з р о с л ы е ,
р а б о т а ю щ и е с д е т ь м и , не д о п у с к а ю т и з л и ш н е й опеки с т а р ш и х
н а д м л а д ш и м и , л и ш е н и я последних с а м о с т о я т е л ь н о с т и ; в т о ж е
время разумно и тактично привлекая старших к помощи малы' В подготовке материалов данной главы принимала участие Ю. И. Чеснокова, методист по дошкольному воспитанию Мособлоно.
73
ш а м , они не п е р е к л а д ы в а ю т на их плечи ч а с т ь р а б о т ы в з р о с л о г о
по уходу за м а л е н ь к и м и (что иногда, к с о ж а л е н и ю , б ы в а е т в
п р а к т и к е ) и не с т а в я т их в п о л о ж е н и е , к о г д а они о т в е ч а ю т за
м а л ы ш е й , в с е г д а что-то д л я них д о л ж н ы д е л а т ь . П р и в о с п и т а н и и
в з а и м о о т н о ш е н и й детей р а з н о г о в о з р а с т а з а б о т у с т а р ш и х о ма­
л ы ш а х надо правильно сочетать с удовлетворением познаватель­
ных, и г р о в ы х и т р у д о в ы х и н т е р е с о в с т а р ш и х , у ч и т ы в а т ь в а ж н о с т ь
их о б щ е н и я со с в е р с т н и к а м и и более с т а р ш и м и д е т ь м и . Во всех
случаях надо стремиться создавать условия, при которых участие
в
совместном
трудовом
действии,
помощь
старшего
младшему
товарищу
является
естественной
и
доброжелательной,
вызывает
положительные чувства и радость у тех и других.
Труд, к а к более или менее с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь
ребенка дошкольного возраста, сформировывается примерно к
пяти годам. Поэтому в программе старшей и подготовительной
к ш к о л е группе труд, н а р я д у с игрой и з а н я т и я м и , в ы д е л я е т с я
в с п е ц и а л ь н ы й р а з д е л . К о н е ч н о , это не о з н а ч а е т , что т р у д о в о е
в о с п и т а н и е н а д о н а ч и н а т ь л и ш ь с 5 лет. В с о о т в е т с т в и и с тре­
б о в а н и я м и п р о г р а м м ы к п о с и л ь н о м у труду н а д о п р и у ч а т ь детей
с с а м о г о р а н н е г о в о з р а с т а , в п р о ц е с с е всей ж и з н и р е б е н к а в
д е т с к о м с а д у и д о м а . По своему х а р а к т е р у т р у д м а л е н ь к и х де­
тей е щ е н е р а з р ы в н о с в я з а н с д р у г и м и в и д а м и д е я т е л ь н о с т и , осо­
бенно с игрой, и л и ш ь постепенно п р и о б р е т а е т к а ч е с т в е н н о е
своеобразие.
ЗАДАЧИ
И СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОГО
ДОШКОЛЬНИКОВ1
ВОСПИТАНИЯ
К а к и во всей в о с п и т а т е л ь н о - о б р а з о в а т е л ь н о й р а б о т е , педа­
гог с м е ш а н н о й по в о з р а с т у группы в о п р е д е л е н и и з а д а ч и содер­
ж а н и я трудового воспитания должен исходить из требований
п р о г р а м м ы д л я к а ж д о й в о з р а с т н о й группы д е т с к о г о с а д а и учета
т р у д о в ы х у м е н и й и н а в ы к о в конкретно у д е т е й своей г р у п п ы .
П р а к т и к а у б е ж д а е т , что при п р а в и л ь н о м соотнесении програм­
мных т р е б о в а н и й с с о с т о я н и е м т р у д о в о г о в о с п и т а н и я у р е а л ь н о г о
с о с т а в а группы у д а е т с я с т р о и т ь п е д а г о г и ч е с к и й п р о ц е с с т а к ,
что дети всех в о з р а с т н ы х подгрупп т р у д я т с я д о с т а т о ч н о и раз­
нообразно, овладевают соответствующими их возрасту навыками
и умениями.
О д н а к о б ы в а е т и т а к , что т р у д я т с я л и ш ь с т а р ш и е д е т и , а
на о р г а н и з а ц и ю т р у д о в о й д е я т е л ь н о с т и м а л ы ш е й у в з р о с л ы х не
х в а т а е т в р е м е н и . В м е с т о т о г о , н а п р и м е р , ч т о б ы т о л ь к о помочь
м а л ы ш у о д е т ь с я , р а з д е т ь с я и п р е д о с т а в и т ь ему в о з м о ж н о с т ь
с а м о м у с д е л а т ь то, что о н умеет, н я н я ( ч а щ е всего о д е в а н и е ,
р а з д е в а н и е , у м ы в а н и е п о р у ч а е т с я именно ей) б ы с т р о д е л а е т
1
В написании этого и других разделов данной главы мы широко опирались
на материалы книги: Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В. Г. Нечаевой.
М., 1974.
74
по за р е б е н к а с а м а . Т а к и м же о б р а з о м ч а с т о п о с т у п а ю т и ро­
дители, т о р о п я с ь на р а б о т у , и с т а р ш и е дети, к о т о р ы м п о р у ч а е т с я
помочь м а л ы ш у . П р и о р г а н и з а ц и и д р у г и х в и д о в т р у д а ( н а п р и м е р ,
д е ж у р с т в а ) этим г р е ш а т и с а м и в о с п и т а т е л и , п о р у ч а я иногда
работу м а л ы ш е й и средних д е т я м с т а р ш е г о в о з р а с т а . К о н е ч н о ,
с т а р ш и й р е б е н о к с д е л а е т все б ы с т р е е и л у ч ш е , на него м о ж н о
с п о к о й н о п о л о ж и т ь с я , но при этом н а р у ш а е т с я и з в е с т н о е педаго­
гическое т р е б о в а н и е о том, что лишь систематическое включение
всех
детей
в
труд
способствует
формированию
необходимых
навыков,
желания
трудиться.
Т р у д о в о е в о с п и т а н и е детей всех в о з р а с т н ы х п о д г р у п п д о л ж н о
ныть н а п р а в л е н о н а о с у щ е с т в л е н и е с л е д у ю щ и х п р о г р а м м н ы х
задач:
1) в о с п и т а н и е п о л о ж и т е л ь н о г о о т н о ш е н и я к т р у д у в з р о с л ы х ,
стремления о к а з ы в а т ь им посильную помощь, заинтересован­
ности в р е з у л ь т а т а х т р у д а ; ф о р м и р о в а н и е п р е д с т а в л е н и й о необ­
ходимости т р у д а в ж и з н и , об о т н о ш е н и я х в з р о с л ы х к труду,
об общественном характере труда;
2) ф о р м и р о в а н и е т р у д о в ы х н а в ы к о в и их д а л ь н е й ш е е совер­
шенствование, умения работать аккуратно, ловко, в достаточном
I емпе;
3) в о с п и т а н и е т р у д о л ю б и я , п р и в ы ч к и к т р у д о в о м у усилию,
ответственности, з а б о т л и в о с т и , б е р е ж л и в о с т и , готовности при­
нять участие в труде;
4 ) в о с п и т а н и е н а в ы к о в о р г а н и з а ц и и р а б о т ы , у м е н и я готовить
для нее все н е о б х о д и м о е и по о к о н ч а н и и у б и р а т ь , п р и в о д и т ь
п п о р я д о к р а б о ч е е место;
5) формирование положительных взаимоотношений между
детьми в п р о ц е с с е т р у д а , с т р е м л е н и я п о м о ч ь т о в а р и щ у , д о б р о ж е л а т е л ь н о о т н о с и т ь с я к р а б о т е д р у г и х и т. д.
О з н а к о м л е н и е с трудом в з р о с л ы х не с л у ч а й н о в ы д е л е н о в
первую группу з а д а ч т р у д о в о г о в о с п и т а н и я . Это — о с н о в а пра­
в и л ь н о г о в о с п и т а н и я и р а з в и т и я с о б с т в е н н о й т р у д о в о й деятель­
ности р е б е н к а . Д е т с к и й т р у д н а ч и н а е т с я именно с н а б л ю д е н и я
за трудом в з р о с л о г о и с о в м е с т н ы х с ним т р у д о в ы х д е й с т в и й .
В а ж н о с т ь о з н а к о м л е н и я с трудом в з р о с л ы х о п р е д е л я е т с я е щ е
с а м о й -тесной с в я з ь ю т р у д о в о г о в о с п и т а н и я с у м с т в е н н ы м и
н р а в с т в е н н ы м р а з в и т и е м детей д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а .
У к а з а н н ы е группы з а д а ч п р е д у с м а т р и в а ю т с я н а всех ступенях
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а , но п р и м е н и т е л ь н о к к а ж д о м у году ж и з н и
эти з а д а ч и к о н к р е т и з и р у ю т с я и постепенно у с л о ж н я ю т с я и рас­
ш и р я ю т с я . О т м л а д ш е й к с т а р ш е й группе п о в ы ш а ю т с я т р е б о в а н и я
к к а ч е с т в у т р у д о в ы х н а в ы к о в и о т н о ш е н и й , к темпу д е я т е л ь н о с т и ,
степени с а м о о р г а н и з а ц и и и с а м о с т о я т е л ь н о с т и р е б е н к а в труде.
Ф о р м ы о р г а н и з а ц и и детского т р у д а с т а н о в я т с я р а з н о о б р а з н е е
п все б о л е е п р и о б р е т а ю т к о л л е к т и в н ы й х а р а к т е р . В у с л о в и я х
с м е ш а н н о й п о в о з р а с т у группы очень в а ж н о с о б л ю д а т ь р а з н и ц у
в требованиях к детям разного возраста и строить трудовое
75
в о с п и т а н и е с учетом р е а л ь н о г о с о с т а в а группы, и м е ю щ и х с я у
детей умений и н а в ы к о в .
Н а п р и м е р , в р а б о т е по ф о р м и р о в а н и ю у детей т р у д о л ю б и я ,
привычки к т р у д о в о м у усилию и других к а ч е с т в личности (3-я за­
д а ч а ) н а д о п о с л е д о в а т е л ь н о п р е д ъ я в л я т ь с л е д у ю щ и е программ­
ные т р е б о в а н и я :
К детям
К детям
4-го года
К детям
5-го года
К детям
6-го года
К детям
7-го года
Выпол­
нять про­
стейшие
поручения.
Проявлять
желание
сде­
лать посильное
самостоятель­
но,
желание
участвовать
в
поддержании
порядка в груп­
пе и на участ­
ке.
Проявлять
желание
трудиться
и готовность
к трудово­
му усилию.
Проявлять
интерес к соб­
ственному тру­
ду,
стремле­
ние
трудить­
ся на
общую
пользу, готов­
ность участво­
вать в совме­
стном
труде,
не избегая не­
приятной рабо­
ты.
Проявлять
стремление тру­
диться на об­
щую
пользу,
браться
за
труд по собст­
венному почи­
ну,
трудиться
ответственно,
самостоятельно.
3-го года
З а д а ч и т р у д о в о г о в о с п и т а н и я о с у щ е с т в л я ю т с я в детском саду
в р а з н ы х в и д а х т р у д а , п о л е з н ы х и д о с т у п н ы х ребенку дошколь­
ного в о з р а с т а — в х о з я й с т в е н н о - б ы т о в о м , т р у д е в п р и р о д е и
ручном труде. К х о з я й с т в е н н о - б ы т о в о м у труду дети п р и в л е к а ю т с я
во всех группах, но особое в н и м а н и е ему н а д о у д е л я т ь в м л а д ш и х .
К труду в п р и р о д е п р и у ч а ю т т о ж е с 3 лет, но в о з м о ж н о с т и
детей м л а д ш е й и средней подгрупп з д е с ь о г р а н и ч е н ы . В с т а р ш е й
и о с о б е н н о в п о д г о т о в и т е л ь н о й группе з н а ч е н и е этого в и д а т р у д а
значительно возрастает, приобретает большую воспитательноо б р а з о в а т е л ь н у ю ценность. В д е я т е л ь н о с т ь пяти-, с е м и л е т н и х де­
тей н е о б х о д и м о ш и р е в к л ю ч а т ь ручной т р у д : в с т а р ш е й группе —
п о и з г о т о в л е н и ю п о д е л о к д л я игр (из б у м а г и , к а р т о н а , д о щ е ч е к )
и с у в е н и р о в из п р и р о д н о г о м а т е р и а л а , в п о д г о т о в и т е л ь н о й , к р о м е
этого, р а б о т у с д е р е в о м и т к а н ь ю .
С о д е р ж а н и е некоторых видов х о з я й с т в е н н о - б ы т о в о г о т р у д а
( с а м о о б с л у ж и в а н и е , у ч а с т и е в п о д д е р ж а н и и п о р я д к а в группе
и на у ч а с т к е ) м о ж н о п р е д с т а в и т ь с л е д у ю щ и м о б р а з о м (см.
стр. 7 7 ) .
К а к в и д н о , происходит постепенное р а с ш и р е н и е и у с л о ж н е н и е
п р о г р а м м ы от группы к группе путем в в е д е н и я новых т р у д о в ы х
действий и постепенного в о з р а с т а н и я т р е б о в а н и й к самостоятель­
ности и с и с т е м а т и ч н о с т и т р у д а .
А н а л о г и ч н ы м путем н а р а с т а ю т п р о г р а м м н ы е т р е б о в а н и я к
участию детей в н а к р ы в а н и и столов и в п о д г о т о в к е м а т е р и а л о в
к занятию.
76
к
°
>. га
\о а.
£ о h
S
СО
Ч
со
>
|СО- Я
Ч
CD
J3
о
S3
m
В
га
2 >.
'
§ й
о
с
.
х
л
к
н
О
Д
4
« 5
.
о ьс
КЗ
О
О
о
s
2
"g я
° ю
cc
а.
о
с
Я
о
s
га
со
5
о
си
с=С X
К
Си СО
О
К
а к
я si Л
я
Я
си 5 о
я £ о
Cu
о
с
Уu
c
с
я
а
и
я
&
3
S
* 8
j> я з «
О
К
X я
I- 1-
* га
>> со
§ 1
а.
ч
W
s- " о
>. я
со
га
3
«7 " §
о ™
« S
„
о. я
Л
Си
<Ч
а.
s
2 •&
я и
и я
я
с S- га
я
га
я я си
а. о
s •i
Э
I- 2
Си С
С Я о
О
С
си
К
CU
*~
Си
л
со
Я
сг га хо
>> Е >,
5 Й
о
*о
=5 3
с- О
си
(-
4
и
Р
Си CU
(я
о
Я
Ч
Л
ч
си то
Э си
>. «о
со О
3
си
О
О
CU
га к
со se
s
»? я
я о
я «о
со
о Э
о
S S
си
н
МО 2 ч
.
Э о.
я
>.
си
Си
Р
о. о
•=( сР
и Р е-
Я о
,
о
о
о
s
О)
я
я
S
я
5
га *
U
ч
и
5
ч
Ж
си
о га
5
Си Си
га
Ч
5
Ч о
со
15
^
я
' си •
, § g 5
S
С
и
^
Й 5
О
С
S
X
77
Рис.
15.
«Наводим
порядок в
уголке природы».
Т а к , дети 3—4 лет при н а к р ы в а н и и с т о л а д л я еды привлекают­
ся к н е б о л ь ш о й п о м о щ и н я н е ( п о с т а в и т ь на стол с а л ф е т к и ,
т а р е л к у с хлебом, р а з л о ж и т ь л о ж к и ) .
Д е т и средней п о д г р у п п ы , кроме этого, р а с с т а в л я ю т б л ю д ц а ,
ч а ш к и , т а р е л к и , с а м и н а п о л н я ю т с а л ф е т к а м и с т а к а н ч и к и , уби­
рают п о с л е еды х л е б н и ц ы и с т а к а н ы с с а л ф е т к а м и .
Д е т и 5—6 лет полностью накрывают столы, разносят третье
б л ю д о , а шести-, с е м и л е т н и е д о п о л н и т е л ь н о р а з д а ю т в т о р о е блю­
до, у б и р а ю т посуду после еды.
П е д а г о г д о л ж е н четко п р е д с т а в л я т ь , что п р е д у с м а т р и в а е т с я
в п р о г р а м м е к а ж д о й группы по всем в и д а м труда, соотнести
п р о г р а м м н ы е т р е б о в а н и я с н а л и ч н ы м у р о в н е м т р у д о в о й деятель­
ности к а ж д о г о р е б е н к а и н а м е т и т ь к о н к р е т н ы е з а д а ч и воспита­
тельно-образовательной работы на определенный отрезок времени
по о в л а д е н и ю п р о г р а м м о й всеми д е т ь м и .
Не о с т а н а в л и в а я с ь на а н а л и з е т р у д а в п р и р о д е и ручного
т р у д а ( в п р о г р а м м е они в ы д е л я ю т с я с п е ц и а л ь н о , д о с т а т о ч н о
п о д р о б н о р а с к р ы в а ю т с я , и в о с п и т а т е л ь по п р и м е р у х о з я й с т в е н н о б ы т о в о г о т р у д а м о ж е т с а м произвести в ы д е л е н и е о с н о в н о г о д л я
к а ж д о й п о д г р у п п ы ) , о т м е т и м и х б о л ь ш о е з н а ч е н и е д л я воспита­
ния детей в р а з н о в о з р а с т н ы х группах, о с о б е н н о в с е л ь с к и х дет­
ских с а д а х . И это п о н я т н о : сельские дети с а м ы м тесным о б р а з о м
о б щ а ю т с я с природой, ж и в у т в а т м о с ф е р е с е л ь с к о х о з я й с т в е н н о г о
78
груда, а к т и в н о у ч а с т в у ю т в уходе за р а с т е н и я м и и ж и в о т н ы м и ,
п что о ч е н ь в а ж н о — не т о л ь к о в у с л о в и я х у г о л к а п р и р о д ы , но и
н п о в с е д н е в н о й ж и з н и семьи.
ОРГАНИЗАЦИЯ
ТРУДА
ДЕТЕЙ
Осуществление задач трудового воспитания и выполнение
программных требований зависит от правильной организации
т р у д а д е т е й в группе, от у м е н и я в о с п и т а т е л я у ч и т ы в а т ь в р а б о т е
о б щ и е п е д а г о г и ч е с к и е п о л о ж е н и я и с в о е о б р а з и е с о в м е с т н о й жиз­
ни и в о с п и т а н и я детей р а з н о г о в о з р а с т а .
Н а основе х а р а к т е р и с т и к и р а з н ы х ф о р м т р у д а и о б ъ е д и н е н и й
1
детей, к о т о р у ю д а е т Р . С . Б у р е , р а с с м о т р и м н е к о т о р ы е в о п р о с ы
организации труда и воспитания взаимоотношений детей разного
возраста в смешанной группе.
И н д и в и д у а л ь н ы й
т р у д д о л ж е н б ы т ь в опыте к а к
м л а д ш е г о , т а к и с т а р ш е г о р е б е н к а , он т р е б у е т б е р е ж н о г о от­
ношения со стороны воспитателя. Л и ш ь на основе овладения
к а ж д ы м р е б е н к о м д о с т у п н ы м и т р у д о в ы м и д е й с т в и я м и , умением
с о с р е д о т о ч и в а т ь с я на них, д о в о д и т ь с в о ю р а б о т у до к о н ц а воз­
м о ж н а о р г а н и з а ц и я т р у д о в о й д е я т е л ь н о с т и детей п о д г р у п п а м и ,
г р у п п а м и и всем к о л л е к т и в о м .
Труд
р я д о м я в л я е т с я о д н о й и з о с н о в н ы х ф о р м органи­
з а ц и и д е я т е л ь н о с т и м л а д ш и х детей, но и н о г д а он ц е л е с о о б р а з е н
и в более с т а р ш е м д о ш к о л ь н о м в о з р а с т е . К а к и в о д н о в о з р а с т н ы х
группах, т р у д р я д о м детей р а з н о г о в о з р а с т а х а р а к т е р и з у е т с я
о б щ и м местом р а б о т ы и , к а к п р а в и л о , о д н о и м е н н ы м и т р у д о в ы м и
д е й с т в и я м и , но н и к а к о й з а в и с и м о с т и от д р у г и х никто не испыты­
вает. З н а ч е н и е т р у д а р я д о м , о с о б е н н о д л я д е т е й м л а д ш е й и
с р е д н е й п о д г р у п п , в том, что в о с п и т а т е л ь о б у ч а е т их н о в ы м
н а в ы к а м и з а к р е п л я е т т р у д о в ы е у м е н и я , учит д о в о д и т ь д е л о
до к о н ц а и в ы п о л н я т ь его в н у ж н о й п о с л е д о в а т е л ь н о с т и . П р и
этом о н м о ж е т и н д и в и д у а л и з и р о в а т ь меру своего р у к о в о д с т в а ,
в о з д е й с т в о в а т ь на к а ж д о г о в з а в и с и м о с т и от его т р у д а . Отдель­
ным д е т я м п р е д л а г а е т с я , н а п р и м е р , п о с т и р а т ь к у к о л ь н о е белье,
с о б р а т ь л и с т ь я с у ч а с т к а , полить клумбу, п о с а д и т ь л у к и т . д .
В з а в и с и м о с т и от х а р а к т е р а р а б о т ы к труду р я д о м м о ж н о при­
в л е к а т ь детей с м е ж н ы х в о з р а с т о в ( м л а д ш и х и с р е д н и х , с т а р ш и х
п средних и т . д . ) , а т а к ж е всю группу.
Общий
т р у д о б ъ е д и н я е т детей не т о л ь к о о б щ и м дей­
ствием (все с о б и р а ю т л и с т ь я , все с а ж а ю т л у к ) , но и о б щ и м
р е з у л ь т а т о м (все п о р а б о т а л и , и на у ч а с т к е с т а л о ч и с т о ) . В вос­
п и т а т е л ь н о м о т н о ш е н и и в а ж н о , что в ы п о л н е н и е с в о е г о з а д а н и я
к а к части с о в м е с т н о й р а б о т ы п о з в о л я е т ребенку п о ч у в с т в о в а т ь
с е б я членом к о л л е к т и в а , п о н я т ь о б щ у ю п о л ь з у д е л а , а т а к ж е
о т в е т с т в е н н о с т ь за с в о ю р а б о т у и т р у д т о в а р и щ е й . Но это все
в ы с т у п а е т т о л ь к о по о к о н ч а н и и р а б о т ы , по з а в е р ш е н и ю ее всеми
' С м . : Б у р е Р. С. Воспитание дошкольника в труде. М., 1971.
79
Рис.
16.
«Еще немного,
и вертушки будут готовы».
д е т ь м и . П о э т о м у в а ж н о о б щ и й т р у д п р о д у м ы в а т ь и организо­
в ы в а т ь т а к , чтобы т р у д о в ы е з а д а н и я р а с п р е д е л я л и с ь своевремен­
но и дети могли их з а к о н ч и т ь более или менее в о д н о в р е м я ,
а в о с п и т а т е л ь к а ж д ы й р а з о ц е н и в а л бы р е з у л ь т а т ы в ы п о л н е н и я
этих з а д а н и й д л я о б щ е й р а б о т ы . Х о р о ш о п о д ч е р к н у т ь , что вместе
со всеми т р у д и л и с ь и м л а д ш и е дети. П р и о р г а н и з а ц и и о б щ е г о
труда и р а с п р е д е л е н и и детей на группы, з в е н ь я в з а в и с и м о с т и
о т х а р а к т е р а р а б о т ы м о ж н о о б ъ е д и н я т ь детей одного или р а з н ы х
возрастов.
Совместный
т р у д в с м е ш а н н ы х г р у п п а х , к а к и в одновозрастных, организуется л и ш ь со старшими детьми ( 5 — 7 л е т ) .
Этот т р у д п р е д п о л а г а е т н а л и ч и е у детей х о р о ш и х т р у д о в ы х на­
в ы к о в и з а к л ю ч а е т с я в выполнении р я д а п о с л е д о в а т е л ь н ы х эта­
пов ( 3 — 4 ) . Н а п р и м е р , мытье кубиков м о ж н о о р г а н и з о в а т ь т а к :
двое моют, т р о е в ы т и р а ю т , п р е д в а р и т е л ь н о о п о л а с к и в а я в чистой
воде; один с к л а д ы в а е т чистые кубики на с т е л л а ж и и т . д . З д е с ь
к а ж д ы й р е б е н о к в ы п о л н я е т л и ш ь ч а с т ь р а б о т ы , м н о г о к р а т н о по­
в т о р я я одни и те же д е й с т в и я , и в с я к и й р а з п е р е д а е т р е з у л ь т а т
своего труда с л е д у ю щ е м у у ч а с т н и к у о б щ е й р а б о т ы . Д е т и оказы­
в а ю т с я в з а в и с и м о с т и д р у г от д р у г а у ж е в с а м о м процессе
р а б о т ы . П р и этом н е о д н о к р а т н о в о з н и к а ю т с и т у а ц и и , которые
требуют с о в м е с т н ы х д е й с т в и й , о б щ е н и я по поводу п р о и з в о д и м о й
д е я т е л ь н о с т и . Д е т и у ч а т с я о к а з ы в а т ь д р у г д р у г у п о м о щ ь при
11
' р у д н е н и я х , с о в е т о в а т ь и т . д . Т а к и м о б р а з о м , в совмест­
ном труде создаются большие возможности для взаимодеймнпн и формирования положительных взаимоотношений между
|' п.ми.
Т р у д детей в детском саду с т а н о в и т с я средством в о с п и т а н и я
и ф о р м о й о р г а н и з а ц и и д е я т е л ь н о с т и детей при с о б л ю д е н и и сле­
дующих
педагогических условий:
с и с т е м а т и ч е с к о е включение
Каждого ребенка в труд, учет н а г р у з к и на детей, п р а в и л ь н ы й
Подбор необходимого о б о р у д о в а н и я , с о з д а н и е в группе трудовой
атмосферы.
В с м е ш а н н о й группе, к а к и в г р у п п а х детей одного в о з р а с т а ,
Груд детей о р г а н и з у е т с я в ф о р м е поручений
одному ребенку
(и с р а з у — нескольким д е т я м ) , д е ж у р с т в и к о л л е к т и в н о й деятель­
н о с т и , в которой участвует в с я группа ( п о д г р у п п а ) . В одних
с л у ч а я х эти ф о р м ы и с п о л ь з у ю т с я д л я о р г а н и з а ц и и трудовой
•'Н'ятельности детей о д н о г о в о з р а с т а , в других — д л я п р и в л е ч е н и я
| груду детей р а з н о г о в о з р а с т а .
РУКОВОДСТВО ТРУДОМ ДЕТЕЙ О Д Н О Г О ВОЗРАСТА
Н е о б х о д и м о с т ь о р г а н и з а ц и и т р у д а детей одного в о з р а с т а
( н а п р и м е р , т о л ь к о м л а д ш и х или т о л ь к о с т а р ш и х ) в у с л о в и я х
< м е ш а н н о й группы о п р е д е л я е т с я тем, что отдельные виды т р у д а
(пли т р у д о в ы е д е й с т в и я ) п р е д у с м а т р и в а ю т с я п р о г р а м м о й т о л ь к о
цля к а к о й - н и б у д ь одной в о з р а с т н о й подгруппы. Т а к а я необходи­
мость в о з н и к а е т и в том случае, когда тот или иной т р у д вперП1.1С в в о д и т с я в ж и з н ь детей, имеет особое з н а ч е н и е д л я воспигания р е б е н к а о п р е д е л е н н о г о в о з р а с т а и потому т р е б у е т более
п р я м о г о и а к т и в н о г о р у к о в о д с т в а со стороны п е д а г о г а .
Н а п р и м е р , с целью с о в е р ш е н с т в о в а н и я н а в ы к о в о д е в а н и я у
цетей 2 — 4 лет ц е л е с о о б р а з н о о р г а н и з о в а т ь п р а к т и ч е с к и е дей­
ствия с д и д а к т и ч е с к о й куклой (т. е. одетой во всю о д е ж д у , к о т о р а я
четко с н и м а е т с я , имеет пуговицы и т . д . ) и у п р а ж н я т ь в отдель­
ных умениях, в п о с л е д о в а т е л ь н о с т и о д е в а н и я . Ясно, что д л я
более с т а р ш и х детей, в л а д е ю щ и х н а в ы к о м о д е в а н и я , т а к а я игра
Не н у ж н а .
Т р у д детей одного в о з р а с т а в с м е ш а н н о й группе м о ж е т осу­
щ е с т в л я т ь с я и н д и в и д у а л ь н о , группкой в 3 — 4 ч е л о в е к а и всей
подгруппой. Он м о ж е т в о з н и к а т ь по п р е д л о ж е н и ю и зада­
н и ю в о с п и т а т е л я , а т а к ж е по и н и ц и а т и в е и ж е л а н и ю с а м и х
четей.
И н д и в и д у а л ь н ы й т р у д по своему с о д е р ж а н и ю и о б ъ е м у тре­
б о в а н и й м а л о о т л и ч а е т с я от а н а л о г и ч н о г о труда в соответствую­
щей чисто в о з р а с т н о й группе. О р г а н и з у е т с я он воспитателем ч а щ е
всего в ф о р м е п о р у ч е н и я — з а д а н и я в ы п о л н и т ь конкретную
работу п о с а м о о б с л у ж и в а н и ю ( п е р е о д е т ь р у б а ш к у , з а ш н у р о в а т ь
шнурки, п р и ш и т ь пуговицу) или работу д л я к о л л е к т и в а (прогереть с т у л ь я , п о к о р м и т ь рыбок, навести п о р я д о к на к н и ж н о й
81
п о л к е ) . П о р у ч е н и я и с п о л ь з у ю т с я в р а б о т е с детьми р а з н о г о
в о з р а с т а , но о с о б е н н о в а ж н ы они в р а б о т е с м л а д ш и м и д е т ь м и ,
к о т о р ы е не в л а д е ю т е щ е умением т р у д и т ь с я по своей инициа­
тиве и не могут п р и н и м а т ь у ч а с т и е в б о л е е с л о ж н ы х ф о р м а х
труда.
С в о е о б р а з и е р у к о в о д с т в а т а к и м трудом в с м е ш а н н о й группе
з а к л ю ч а е т с я в том, что в одно и то же в р е м я надо следить
з а тем, к а к и н д и в и д у а л ь н о т р у д я т с я дети р а з н о г о в о з р а с т а и
в ы п о л н я ю т р а з н у ю р а б о т у . Н а п р и м е р , в у т р е н н и й о т р е з о к време­
ни по п о р у ч е н и ю в о с п и т а т е л я м а л ы ш п р о т и р а е т крупные л и с т ь я
р а с т е н и я ; п я т и л е т н и й р е б е н о к р а с с т а в л я е т с т у л ь я или п р о т и р а е т
б а н к е т к и , с к а м е й к и в р а з д е в а л ь н о й к о м н а т е , а кто-нибудь из
6-—7-летних детей п р и ш и в а е т пуговицу к своему п а л ь т о или к
пальто младшего товарища.
Аналогичные поручения и з а д а н и я можно д а в а т ь небольшой
группе детей ( 3 — 4 ч е л о в е к а ) . П р и этом дети могут действо­
в а т ь к а ж д ы й и н д и в и д у а л ь н о ( н а п р и м е р , трое детей средне­
го в о з р а с т а п р о т и р а ю т л и с т ь я у трех р а с т е н и й ) или все выпол­
няют о б щ у ю р а б о т у
(протирают листья у одного большого
растения).
В п о с л е д н е м с л у ч а е д е т и у ч а т с я д о г о в а р и в а т ь с я о коллектив­
ной р а б о т е , с о г л а с о в ы в а т ь свои д е й с т в и я с д е й с т в и я м и других,
п р а в и л ь н о о ц е н и в а т ь свою р а б о т у и т р у д к о л л е к т и в а .
Более сложной формой организации труда являются д е ж у р ­
с т в а , в процессе к о т о р ы х дети в ы п о л н я ю т р я д в з а и м о с в я з а н н ы х
т р у д о в ы х д е й с т в и й . Д е ж у р н ы е т р у д я т с я д л я всех, д л я к о л л е к т и в а ,
поэтому они о с о б е н н о д о л ж н ы с т а р а т ь с я довести д о к о н ц а
п о р у ч е н н у ю им р а б о т у .
Р а с с м о т р и м з а д а ч и , с о д е р ж а н и е и виды д е ж у р с т в в детском
саду.
Вместе с рассмотренным усложнением задач и содержания,
п о я в л е н и е м в более с т а р ш и х г р у п п а х н о в ы х видов д е ж у р с т в
изменяется и о р г а н и з а ц и я трудовой деятельности. В младшей
группе д е ж у р н ы е по с т о л о в о й п о м о г а ю т н а к р ы т ь т о л ь к о тот стол,
за к о т о р ы м с и д я т с а м и . П р и в л е к а я детей к р а б о т е , педагог
к о н к р е т н о у к а з ы в а е т , кто будет д е ж у р и т ь и к а к о й стол на­
к р ы в а т ь : « Н а т а ш а с е г о д н я будет п о м о г а т ь н а к р ы в а т ь н а этот
стол, В и т я — на этот» и т . д . Д е т и 4 — 5 лет в ы п о л н я ю т больший
о б ъ е м р а б о т ы и могут о б с л у ж и в а т ь у ж е по д в а с т о л а . Т а к а я орга­
н и з а ц и я з а т е м иногда ц е л е с о о б р а з н а и в новом виде д е ж у р с т в а —
по п о д г о т о в к е к з а н я т и я м . В д р у г о й р а з д е ж у р н ы м д а ю т с я р а з н ы е
з а д а н и я : о д н о м у — принести из ш к а ф а к о р о б к и с к а р а н д а ш а м и ,
д р у г о м у — р а з л о ж и т ь к а р а н д а ш и на с т о л а х и т . д . С т а р ш и е дети
( 5 — 7 л е т ) р е г у л я р н о д е ж у р я т по столовой, по п о д г о т о в к е к
з а н я т и я м , а т а к ж е по у г о л к у п р и р о д ы и- при этом, к а к п р а в и л о ,
по д в о е . Д л я ухода за р а с т е н и я м и и ж и в о т н ы м и их м о ж н о
о б ъ е д и н я т ь в з в е н ь я , по 3—4 ч е л о в е к а . У с т а н а в л и в а е т с я и вы­
в е ш и в а е т с я в группе с в о е о б р а з н ы й г р а ф и к ( п о р я д о к ) д е ж у р с т в ,
82
Воспитательные з а д а ч и
Младший
Содержание труда
возраст
Формировать
представление
О значимости
труда дежур­
ных, очередности выполнения
поручения.
Обучать последовательности
в работе.
Формировать
ные навыки.
Учить
) а боте.
новые
трудо-
последовательности в
жизни)
(5-й год жизни)
Дежурство
по
столовой.
Расставлять блюдца, поставленные няней
на стол стопочкой, приносить по две
чашки с раздаточного стола, самим на­
полнять стаканы салфетками.
Убирать после еды хлебницы, стаканы
с салфетками, сметать крошки, склады­
вать скатерти (с помощью другого де­
журного или взрослого).
Дежурство
по
подготовке
к
з а н я т и я м . Помогать воспитателю
перед занятием принести
нужные ма­
териалы, разложить карандаши и т. д.
Старший возраст
Формировать у детей ответ­
ственность за порученное
де­
ло, стремление работать
на
пользу
коллектива, привычку
к систематическому и четкому
иыполнению обязанностей: своепременно приходить на дежур­
ство, знать последовательность
трудовых действий, правильно
пользоваться инвентарем.
год
Дежурство
по
столовой.
Помогать няне накрывать столы: раз­
давать ложки, ставить хлебницы, ста­
каны с салфетками, тарелки с фрук­
тами.
Средний возраст
Воспитывать желание тру­
диться
для
других.
Воспи­
тывать положительное отно­
шение к труду.
(4-й
(от
5
до
7
лет)
Дежурство
по
столовой.
Сервировать стол, убирать после еды по­
суду (необходимо сочетать работу де­
журных с самообслуживанием детей: от­
нести чашку с блюдцем на раздаточный
стол, отодвинуть тарелку на середину
стола).
Дежурство
по
подготовке
к з а н я т и ю . Раздвигать столы, под­
бирать необходимый материал.
Дежурство
по
уголку
при­
роды.
Ухаживать за растениями (по­
ливать, обрезать сухие листья, рыхлить
землю и т. д.) и за животными (чистить
клетки, насыпать песок, давать корм и
воду, чистить аквариум под руководством
воспитателя).
и с т а р ш и х детей п р и у ч а ю т с л е д и т ь за тем, когда, в к а к о м виде
д е ж у р с т в они с е г о д н я у ч а с т в у ю т и с кем будут р а б о т а т ь .
В р я д е с л у ч а е в в о с п и т а т е л ь о р г а н и з у е т т р у д всей подгруппы,
н а п р и м е р всех м л а д ш и х , когда они о с в а и в а ю т какое-то новое
д е й с т в и е ( у ч а т с я в н а ч а л е зимы н а д е в а т ь р е й т у з ы ) . С т а р ш и х
м о ж н о о б ъ е д и н и т ь д л я того, чтобы о р г а н и з о в а т ь ремонт книг
и п о к а з а т ь им п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь р а б о т ы , а детей с е д ь м о г о года
ж и з н и ц е л е с о о б р а з н о п р и в л е ч ь к и з г о т о в л е н и ю и г р у ш е к из д е р е в а
для малышей.
И н о г д а т р у д детей одной в о з р а с т н о й подгруппы целесообраз­
но о р г а н и з о в а т ь д л я того, чтобы в ы я в и т ь и п о к а з а т ь т о в а р и щ а м
по группе их умения и д о с т и ж е н и я , в о с п и т а т ь чувство ответ­
ственности з а порученное д е л о .
Н а п р и м е р , в конце года д е ж у р с т в о по столовой м о ж н о пору­
чить д е т я м 4 — 5 лет, к о т о р ы е е щ е т о л ь к о о с в а и в а ю т н а в ы к и
в ы п о л н е н и я этого в и д а т р у д а , но у ж е п р и о б р е л и о п р е д е л е н н ы е
з н а н и я и у м е н и я . П р а к т и ч е с к и о р г а н и з о в а т ь их д е ж у р с т в о м о ж н о
т а к . Н а з н а ч а ю т с я 4 — 6 д е ж у р н ы х (по о д н о м у н а к а ж д ы й с т о л ) .
Н я н я с т а в и т на столы т а р е л к и стопкой, а дети их а к к у р а т н о и
к р а с и в о р а с с т а в л я ю т , потом они р а с к л а д ы в а ю т л о ж к и , с т а в я т
хлебницы с хлебом, с а л ф е т к и . В конце о б е д а п о м о г а ю т н я н е
у б р а т ь посуду.
П е д а г о г о б р а щ а е т в н и м а н и е всей группы на то, что дети
средней п о д г р у п п ы многому н а у ч и л и с ь и у м е ю т д е ж у р и т ь , тру­
д и т ь с я д л я всех и что они х о р о ш о в ы п о л н я ю т р а б о т у по н а к р ы в а нию на стол и у б о р к е посуды после еды. П р и этом м о ж н о до­
б а в и т ь , что о с т а л ь н ы е дети у в а ж а ю т т р у д д е ж у р н ы х и е д я т
а к к у р а т н о , а с т а р ш и е с о б и р а ю т за собой ' г р я з н у ю посуду.
К р о м е т р у д а , который в той или иной ф о р м е о р г а н и з у е т с
детьми одного возраста воспитатель, большую педагогическую
р о л ь и г р а е т т р у д по и н и ц и а т и в е детей. О ч е н ь х о р о ш о , если
дети умеют з а м е ч а т ь и и с п р а в л я т ь н е п о л а д к и в своем костюме,
с т р е м я т с я к п о р я д к у и чистоте в группе и на у ч а с т к е .
РУКОВОДСТВО ТРУДОМ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
Т р у д детей р а з н о г о в о з р а с т а имеет б о л ь ш о е в о с п и т а т е л ь н о е
значение как для младших, т а к и старших. Н е л ь з я переоценить
б л а г о т в о р н о е в л и я н и е п о с т о я н н о в о з н и к а ю щ и х в с о в м е с т н о й жиз­
ни ф а к т о в , когда, н а п р и м е р , б о л е е с т а р ш и й ребенок, з а м е т и в ,
что его м л а д ш и й т о в а р и щ и с п ы т ы в а е т з а т р у д н е н и я , т о р о п и т с я
помочь е м у : з а б о т л и в о з а в я з ы в а е т ш а р ф и к , з а с т е г и в а е т верхнюю,
не п о к о р и в ш у ю с я м а л ы ш у пуговицу, з а в е р т ы в а е т ему р у к а в а
перед у м ы в а н и е м и т . д . А с каким у д о в о л ь с т в и е м м а л ы ш при­
нимает помощь старшего т о в а р и щ а ! Нередко можно наблюдать,
к а к м а л ы ш протестует против с т р е м л е н и я в з р о с л о г о п о м о ч ь ему
(«Я с а м » ) , но р а з р е ш а е т э т о с д е л а т ь с т а р ш е м у т о в а р и щ у . А с ка­
кой л ю б о в ь ю д е л а ю т с т а р ш и е поделки, и г р у ш к и д л я м а л ы ш е й
84
и с к о л ь к о р а д о с т и и с п ы т ы в а ю т и те и д р у г и е в момент в р у ч е н и я
приготовленных подарков!
Н о т а к и е в з а и м о о т н о ш е н и я детей р а з н о г о в о з р а с т а , конечно,
не в о з н и к а ю т с а м и собой, а я в л я ю т с я р е з у л ь т а т о м повседневной
и к р о п о т л и в о й р а б о т ы п е д а г о г а , его у м е н и я в и д е т ь положитель­
ные с т о р о н ы совместной ж и з н и детей и о п и р а т ь с я на них в вос­
питании дружного детского коллектива.
О р г а н и з а ц и я о б щ е г о т р у д а детей р а з н о г о в о з р а с т а в усло­
в и я х с м е ш а н н о й группы содействует о с у щ е с т в л е н и ю всех рас­
смотренных выше з а д а ч трудового воспитания, но особое значение
имеет д л я ф о р м и р о в а н и я т р у д о в ы х н а в ы к о в и п о л о ж и т е л ь н ы х
взаимоотношений.
В о с п и т а т е л и р а з н о в о з р а с т н ы х групп, к а к п о к а з ы в а ю т наблю­
д е н и я , д о в о л ь н о ш и р о к о и умело и с п о л ь з у ю т о б ъ е д и н е н и е млад­
ших и с т а р ш и х детей в ц е л я х ф о р м и р о в а н и я т р у д о в ы х н а в ы к о в .
О р г а н и з у я совместный т р у д детей р а з н о г о в о з р а с т а — хозяйст­
венно-бытовой, труд в п р и р о д е или другой, — п е д а г о г о п и р а е т с я
на п о л о ж и т е л ь н ы й п р и м е р б о л е е с т а р ш и х детей, на их более
с о в е р ш е н н ы е н а в ы к и в ы п о л н е н и я р а б о т ы . Д л я этого м о ж н о да­
вать отдельные поручения: « П о к а ж и , пожалуйста, Н а т а ш е , как
п р а в и л ь н о з а ш н у р о в а т ь б о т и н к и » , « С е р е ж а ( с т а р ш и й ) , пригла­
си В о л о д ю
(младшего)
и н а к о р м и т е вместе е ж а » , « Л а р и с а
( с т а р ш а я ) , помоги М и л е и О л е (средние) п о д к л е и т ь книги» и т. д.
86
Опыт более старшего ребенка используется в качестве о б р а з ц а
и д л я о с в о е н и я р е б е н к о м п о м о л о ж е у м е н и я д е ж у р и т ь . Ч а щ е всего
это необходимо, когда дети к а к о й - н и б у д ь п о д г р у п п ы о в л а д е в а ю т
новым видом д е ж у р с т в а . Т а к , при введении д е ж у р с т в а п о у г о л к у
п р и р о д ы в о с п и т а т е л ь , н а з н а ч и в д е ж у р н ы м и 4 — 5 - л е т н и х детей,
внач'але с а м р а с с к а з ы в а е т и п о к а з ы в а е т , что и к а к сл е д у е т
д е л а т ь , к а к о й т р е б у е т с я уход за ж и в о т н ы м и и р а с т е н и я м и , вводит
в о б я з а н н о с т и д е ж у р н ы х , в ы п о л н я е т эту р а б о т у вместе с д е т ь м и
или н а б л ю д а е т за их д е й с т в и я м и на п р о т я ж е н и и всего д е ж у р с т в а .
Ч е р е з н е к о т о р о е в р е м я , Когда дети с р е д н е й подгруппы б о л е е
или менее о с в о я т с я с новыми т р у д о в ы м и д е й с т в и я м и , в с о с т а в
д е ж у р н ы х ц е л е с о о б р а з н о ввести более с т а р ш е г о и у м е л о г о ребен­
ка", п о р у ч и т ь ему с а м у ю с л о ж н у ю р а б о т у , а о с т а л ь н ы м п р е д л о ж и т ь
д е л а т ь то, что они у ж е умеют. З а т е м с л о ж н у ю р а б о т у м о ж н о
п о р у ч и т ь д е л а т ь вместе с т а р ш е м у и м л а д ш е м у ребенку и т. д.
О п р а в д ы в а е т с е б я в п е д а г о г и ч е с к о м о т н о ш е н и и и опыт систе­
м а т и ч е с к о г о н а з н а ч е н и я н а д е ж у р с т в о детей р а з н о г о в о з р а с т а .
О р г а н и з у я т а к о г о р о д а о б щ и е д е ж у р с т в а , в о с п и т а т е л ь сме­
ш а н н о й группы н е д о л ж е н з а б ы в а т ь , что т р у д я т с я дети вместе,
но о б я з а н н о с т и у к а ж д о й в о з р а с т н о й подгруппы р а з н ы е , соответ­
с т в у ю щ и е их в о з м о ж н о с т я м и у м е н и я м . Н а п р и м е р , п р и в л е к а я к
о б щ е м у д е ж у р с т в у по с т о л о в о й детей 4 — 5 и 5 — 6 лет, в о с п и т а т е л ь
м о ж е т п о р у ч а т ь д е т я м с р е д н е й подгруппы н а к р ы в а т ь столы д л я
своей подгруппы, а с т а р ш и м — д л я своей, но последним дополни­
т е л ь н о п о р у ч а е т с я р а з н е с т и т р е т ь е б л ю д о , у б р а т ь после еды все
столы. И с х о д я из р а з н ы х в о з м о ж н о с т е й д е т е й , в д р у г о й р а з
при п о д г о т о в к е к з а н я т и ю ( р и с о в а н и е ) п е д а г о г р а с п р е д е л я е т
о б я з а н н о с т и т а к : дети с р е д н е й подгруппы р а с к л а д ы в а ю т бумагу,
кисти, т р я п о ч к и , п о д с т а в к и д л я кисточек, а с т а р ш и е — к р а с к и и
банки с водой. Или, учитывая содержание предстоящего з а н я т и я ,
в о с п и т а т е л ь поручает столы д л я лепки п о д г о т о в и т ь д е т я м средней
подгруппы, а с т а р ш и м — р а з л о ж и т ь все н е о б х о д и м о е д л я кон­
струирования из природного материала.
Ц е л е с о о б р а з н о , н а п р и м е р , когда при уходе з а к р о л и к а м и
м л а д ш и е дети моют к а п у с т н ы е л и с т ь я и м о р к о в н у ю ботву, стар­
шие вместе с детьми п о д г о т о в и т е л ь н о й группы ч и с т я т клетку,
д р у г и е дети 6 — 7 лет р е ж у т в ы м ы т ы е м а л ы ш а м и о в о щ и и г о т о в я т
корм. З а т е м все дети к о р м я т к р о л и к о в и и с п ы т ы в а ю т удоволь­
ствие от о б щ е г о т р у д а .
К о л и ч е с т в о п р и м е р о в м о ж н о увеличить, но и з у ж е рассмотрен­
ных я с н о , что у ч а с т и е в о б щ е м т р у д е п р и у ч а е т детей к взаимо­
д е й с т в и ю . П о д о б н ы е ф о р м ы о р г а н и з а ц и и детей р а з н о г о в о з р а с т а
можно использовать и в других видах трудовой деятельности,
д л я р е ш е н и я более ш и р о к и х , чем привитие н а в ы к о в , воспитатель­
ных з а д а ч , в частности д л я ф о р м и р о в а н и я п о л о ж и т е л ь н ы х вза­
и м о о т н о ш е н и й , ж е л а н и я и умения детей р а з н о г о в о з р а с т а объ­
единяться для совместного труда.
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ
В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
В процессе повседневной б ы т о в о й д е я т е л ь н о с т и , в самостоя­
тельных и г р а х и труде педагог р е ш а е т в а ж н ы е з а д а ч и физическо­
го, у м с т в е н н о г о , н р а в с т в е н н о г о и э с т е т и ч е с к о г о р а з в и т и я ребенкад о ш к о л ь н и к а . П р и э т о м , чем л у ч ш е в о с п и т а т е л ь использует раз­
личные жизненные ситуации для расширения детского кругозора
и п р а к т и ч е с к и х о р и е н т и р о в о к в о к р у ж а ю щ е м мире, тем б о л ь ш е
дети з н а ю т и умеют, тем б о л е е они р а з в и т ы .
Н о к а к б ы н и в е л и к о б ы л о з н а ч е н и е этого в а ж н о г о пути,
о б р а з о в а т е л ь н а я р а б о т а в ходе п о в с е д н е в н о г о в о с п и т а т е л ь н о г о
п р о ц е с с а не о б е с п е ч и в а е т р е ш е н и я всех з а д а ч в с е с т о р о н н е г о
р а з в и т и я д о ш к о л ь н и к о в в детском с а д у . О с у щ е с т в л е н и е целого
р я д а о б р а з о в а т е л ь н ы х з а д а ч , ф о р м и р о в а н и е б о л е е с л о ж н ы х зна­
ний и умений у всех детей группы, к а к п о к а з а н о в и с с л е д о в а н и я х
(А. П. Усовой, Е. И. Р а д и н о й , В. Г. Н е ч а е в о й , Н. П. С а к у л и н о й ,
Л. М. Л е у ш и н о й и д р у г и х ) , д о л ж н о б ы т ь предметом с п е ц и а л ь н о г о
обучения на занятиях, проводиться дидактическими средствами,
в о п р е д е л е н н о й системе, с учетом в о з р а с т н ы х особенностей детей,
при постепенном и п о с л е д о в а т е л ь н о м у с л о ж н е н и и с о д е р ж а н и я .
О б у ч е н и е в д е т с к о м с а д у п р е д с т а в л я е т собой ц е л е н а п р а в л е н ­
ный процесс с о о б щ е н и я , п е р е д а ч и п е д а г о г о м д е т я м новых з н а н и й
и умений, в о с п и т а н и я п р а в и л ь н о г о о т н о ш е н и я к о к р у ж а ю щ е й
действительности, формирования познавательной деятельности
д о ш к о л ь н и к о в , р а з в и т и я у них у м е н и я у ч и т ь с я . В о с п и т а т е л ь яв­
л я е т с я ц е н т р а л ь н о й ф и г у р о й в обучении: он о р г а н и з у е т и на­
п р а в л я е т д е я т е л ь н о с т ь детей. Но обучение — п р о ц е с с двусторон­
ний и в к л ю ч а е т а к т и в н у ю д е я т е л ь н о с т ь на з а н я т и и к а ж д о г о
р е б е н к а группы.
О б р а з о в а т е л ь н о - в о с п и т а т е л ь н а я р а б о т а на з а н я т и я х носит
п р о г р а м м н ы й х а р а к т е р и я в л я е т с я о б я з а т е л ь н о й д л я всех детских
с а д о в , к а к городских, т а к и сельских, имеющих чистые или сме­
ш а н н ы е в о з р а с т н ы е группы. З а д а ч и и с о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь ­
ной р а б о т ы о п р е д е л е н ы « П р о г р а м м о й в о с п и т а н и я в детском
с а д у » д л я к а ж д о й в о з р а с т н о й группы и в к л ю ч а ю т о з н а к о м л е н и е
с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и е речи д е т е й ; р а з в и т и е м а т е м а т и ч е с к и х
п р е д с т а в л е н и й ; р и с о в а н и е , лепку и а п п л и к а ц и ю ; к о н с т р у и р о в а н и е ;
м у з ы к а л ь н о е в о с п и т а н и е ; ф и з и ч е с к у ю культуру.
89
П л а н о м е р н о е и с и с т е м а т и ч е с к о е п р о в е д е н и е з а н я т и й по ука­
з а н н ы м р а з д е л а м о б е с п е ч и в а е т р а з в и т и е р а з н ы х сторон л и ч н о с т и
р е б е н к а . На з а н я т и я х по о з н а к о м л е н и ю с о к р у ж а ю щ и м и раз­
витию речи детей, по ф о р м и р о в а н и ю м а т е м а т и ч е с к и х представле­
ний и к о н с т р у и р о в а н и ю р е ш а ю т с я г л а в н ы м о б р а з о м з а д а ч и
у м с т в е н н о г о в о с п и т а н и я ; на з а н я т и я х ф и з и ч е с к о й культурой —
ф и з и ч е с к о г о в о с п и т а н и я ; в п р о ц е с с е р и с о в а н и я , л е п к и , аппли­
кации, музыкальных з а н я т и й — эстетического воспитания. З а д а ч и
нравственного воспитания осуществляются в процессе занятий
по о з н а к о м л е н и ю детей с о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т ь ю , с
я в л е н и я м и родной п р и р о д ы и о б щ е с т в е н н о й ж и з н и и д р .
В с е с т о р о н н е е р а з в и т и е детей н е о б х о д и м о п р е д у с м а т р и в а т ь н а
к а ж д о м з а н я т и и , н е з а в и с и м о от того, по к а к о м у р а з д е л у оно
п л а н и р у е т с я . Н а п р и м е р , в п р о ц е с с е о з н а к о м л е н и я с трудом взрос­
лых о д н о в р е м е н н о с ф о р м и р о в а н и е м у д е т е й з н а н и й о р а з н ы х
профессиях, трудовых действиях,
результатах работы людей
н е о б х о д и м о р а с к р ы в а т ь и н р а в с т в е н н о е с о д е р ж а н и е т р у д а , воспи­
тывать у детей у в а ж е н и е к взрослым, создающим материальные
и д у х о в н ы е ценности, п о д ч е р к и в а т ь , что н а ш а Р о д и н а в ы с о к о
ценит х о р о ш и й труд, и т. д. В э с т е т и ч е с к о м о т н о ш е н и и в а ж н о
о б р а т и т ь в н и м а н и е н а к р а с о т у т р у д а , н а у ч и т ь детей з а м е ч а т ь ,
ч у в с т в о в а т ь к р а с и в о е в с а м о м о б ы ч н о м : и в построенном рабочи­
ми д о м е , и в с ш и т о м м а м о й костюме, и в чисто у б р а н н о м н я н е й
п о м е щ е н и и группы, и в н а р и с о в а н н о й х у д о ж н и к о м к а р т и н е , и т. д.
Н а з а н я т и я х р и с о в а н и е м , л е п к о й , а п п л и к а ц и е й осуществляют­
ся з а д а ч и эстетического в о с п и т а н и я детей — р а з в и т и е эстети­
ческих п р е д с т а в л е н и й и х у д о ж е с т в е н н о г о в к у с а , ф о р м и р о в а н и е
умений и н а в ы к о в и з о б р а з и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и и д р . Одновре­
менно р е ш а ю т с я в а ж н ы е з а д а ч и у м с т в е н н о г о в о с п и т а н и я : уточ­
нение и р а с ш и р е н и е п р е д с т а в л е н и й детей об и з о б р а ж а е м ы х пред­
м е т а х и я в л е н и я х , р а з в и т и е у м е н и я с р а в н и в а т ь , в ы д е л я т ь сущест­
венные п р и з н а к и и с в я з и . З д е с ь ж е н а д о ф о р м и р о в а т ь положи­
тельное отношение, любовь к и з о б р а ж а е м ы м явлениям родной
п р и р о д ы и о б щ е с т в е н н о й ж и з н и , р а з в и в а т ь у детей ц е л е н а п р а в ­
л е н н о с т ь , с а м о с т о я т е л ь н о с т ь и т. п. П о п у т н о с о в е р ш е н с т в у е т с я
умение с о б л ю д а т ь п р а в и л ь н у ю о с а н к у , у л у ч ш а е т с я к о о р д и н а ц и я
д в и ж е н и й рук и т . д . , что я в л я е т с я в а ж н ы м и д л я ф и з и ч е с к о г о
р а з в и т и я р е б е н к а . При таком построении дидактического процес­
са обучение
в детском
саду становится воспитывающим.
О б у ч е н и е д о ш к о л ь н и к о в д о л ж н о иметь и развивающий харак­
тер. В с о о т в е т с т в и и с т р е б о в а н и я м и п р о г р а м м ы д л я э т о г о на
з а н я т и я х следует б о л ь ш е в н и м а н и я у д е л я т ь о з н а к о м л е н и ю детей
с д о с т у п н ы м и п о н я т и я м и , с о б щ и м и з н а н и я м и , о т р а ж а ю щ и м и су­
щ е с т в е н н ы е стороны п р е д м е т о в и я в л е н и й д е й с т в и т е л ь н о с т и ,
р а с к р ы т и ю простейших с в я з е й и в з а и м о о т н о ш е н и й м е ж д у пред­
м е т а м и и я в л е н и я м и ( п р и ч и н н ы е , в р е м е н н ы е ) ; р а з в и т и ю умствен­
ных способностей детей, у м е н и я в ы д е л я т ь с у щ е с т в е н н о е , срав­
н и в а т ь , о б о б щ а т ь и т. д.
90
Большой развивающий эффект правильно организованного
о б у ч е н и я з а к л ю ч а е т с я и в том, что у детей ф о р м и р у е т с я у ч е б н а я
д е я т е л ь н о с т ь к а к с п о с о б н о с т ь з а н и м а т ь с я , в ы п о л н я т ь определен­
ную у м с т в е н н у ю р а б о т у , у с в а и в а т ь учебный м а т е р и а л в н у ж н о й
1
системе и последовательности .
В о с п и т а т е л ю н е о б х о д и м о п о з а б о т и т ь с я о ф о р м и р о в а н и и сле­
д у ю щ и х э л е м е н т о в учебной д е я т е л ь н о с т и :
у м е н и е а к т и в н о в о с п р и н и м а т ь о б у ч а ю щ и е у к а з а н и я воспита­
теля ( с м о т р е т ь и видеть, с л у ш а т ь и с л ы ш а т ь ) , п о н и м а т ь содержа­
щ и е с я в них у ч е б н ы е и п р а к т и ч е с к и е з а д а ч и (что и к а к н а д о
д е л а т ь ) , а в с л у ч а е н е п о н и м а н и я з а д а в а т ь в о п р о с ы по уточнению
цели и с п о с о б о в д е й с т в и я ;
у м е н и е р у к о в о д с т в о в а т ь с я п о л у ч е н н ы м и у к а з а н и я м и , сосредо­
точиваться на действиях, необходимых для решения поставленных
з а д а ч ( р а с с м а т р и в а т ь к а р т и н у , п р о д у м ы в а т ь и и з о б р а ж а т ь эпизо­
ды сказки, измерять величины предметов и т . д . ) , стремиться
к получению определенных результатов;
умение к о н т р о л и р о в а т ь с е б я в ходе з а н я т и я на о с н о в е обуча­
ющих указаний и поставленных задач, п р о я в л я т ь творчество,
правильно оценивать действия и
р е з у л ь т а т ы д р у г и х и соб­
ственные.
К а к п о к а з ы в а е т опыт, под в л и я н и е м п р а в и л ь н о г о о б у ч е н и я и
р а з в и т и я у д е т е й учебной д е я т е л ь н о с т и д о ш к о л ь н и к и с т а н о в я т с я
б о л е е д и с ц и п л и н и р о в а н н ы м и и о р г а н и з о в а н н ы м и , у них форми­
р у е т с я интерес к р е ш е н и ю у м с т в е н н ы х з а д а ч и к п о з н а в а т е л ь н о й
деятельности, умение работать в коллективе. Положительные
п р и о б р е т е н и я детей н а з а н я т и я х о к а з ы в а ю т б о л ь ш о е в л и я н и е н а
с о д е р ж а н и е и х а р а к т е р с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и дошколь­
ников, на их п о в е д е н и е и в з а и м о о т н о ш е н и я с о к р у ж а ю щ и м и
в з р о с л ы м и и с т о в а р и щ а м и по группе.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
В
ОСНОВЫ
РАЗНОВОЗРАСТНОЙ
ЗАНЯТИИ
ГРУППЕ
П р и о п р е д е л е н и и з а д а ч , с о д е р ж а н и я , ф о р м и м е т о д о в обуче­
ния на з а н я т и я х в м а л о к о м п л е к т н ы х детских с а д а х , т а к же к а к в
р у к о в о д с т в е б ы т о в о й д е я т е л ь н о с т ь ю , игрой, т р у д о м д е т е й , не­
обходимо правильно сочетать общие дидактические положения
С особенностями работы с детьми разного возраста.
Одним
из
важных условий,
в большой степени определяющим
успех
учебной
работы
с
детьми
на
занятиях,
является знание
воспитателем
«Программы
воспитания
в
детском
саду»,
умение
свободно
ориентироваться
в
материале
для
всех
возрастных
групп. П р и о т б о р е п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я з а н я т и й и определе­
нии к о н к р е т н ы х з н а н и й и у м е н и й , в р е ш е н и и п р о г р а м м н ы х з а д а ч
1
См.: У с о в а А. П. Обучение
Л. В. Запорожца. М., 1970.
в детском
саду.
Изд.
2-е. Под ред.
91
Рис. 21. «Посмотрите, как растут огурцы в нашей теплице».
о б у ч е н и я н е о б х о д и м о и с п о л ь з о в а т ь местный м а т е р и а л и с о о б щ а т ь
1
знания о предметах и явлениях б л и ж а й ш е г о окружения .
В р а з н о в о з р а с т н ы х г р у п п а х м а л о к о м п л е к т н ы х детских с а д о в ,
ч а щ е в с т р е ч а ю щ и х с я в с е л ь с к о й местности, н а п р и м е р , н а д о пол­
нее у ч и т ы в а т ь х а р а к т е р н ы е д л я сельской местности у с л о в и я
жизни и труда людей, возможность непосредственного общения
р е б е н к а с более б о г а т о й , чем в городе, п р и р о д о й . О с о б о е зна­
чение в с в я з и с этим п р и о б р е т а е т о с у щ е с т в л е н и е п р о г р а м м ы
о з н а к о м л е н и я с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и я речи.
С е л ь с к и х д о ш к о л ь н и к о в н е о б х о д и м о п р е ж д е всего п л а н о м е р н о
з н а к о м и т ь с природой р о д н о г о с е л а , с ж и з н ь ю и трудом с е л ь с к и х
т р у ж е н и к о в , ф о р м и р о в а т ь у них ж и в о й интерес и д е я т е л ь н у ю
л ю б о в ь к родным п о л я м и л е с а м , горам и р е к а м , с а д а м , пастби­
щ а м и т. д .
П у т е м с и с т е м а т и ч е с к и х экскурсий и о р г а н и з о в а н н ы х наблюде­
ний н а д о р а с к р ы т ь перед д е т ь м и особенности т р у д а п о л е в о д о в ,
ж и в о т н о в о д о в , м е х а н и з а т о р о в и др., п о к а з а т ь о с н о в н ы е э т а п ы
в ы р а щ и в а н и я хлеба, о в о щ е й и ф р у к т о в и т . д . , при о з н а к о м л е н и и
с трудом м е х а н и з а т о р о в п о д ч е р к н у т ь р о л ь «умных» сельскохо1
В программах для детских садов многих союзных республик (Украина,
Грузия, Латвия и др.), разработанных на основе программы РСФСР, включены
материалы о своеобразии природы, быта, национальной культуры и т.д.
92
з я й с т в е н н ы х м а ш и н , к о т о р ы е с д е л а л и р а б о ч и е города, д л я облег­
чения т р у д а л ю д е й и п о л у ч е н и я в ы с о к и х у р о ж а е в . Б о л ь ш о е
в о с п и т а т е л ь н о е з н а ч е н и е имеет о з н а к о м л е н и е с л у ч ш и м и л ю д ь м и
к о л х о з а и с о в х о з а , в о с п и т а н и е у в а ж е н и я к ним. Все это у г л у б л я е т
и у п о р я д о ч и в а е т опыт детей и п о з в о л я е т п е д а г о г у на б л и з к и х
и д о с т у п н ы х ф а к т а х подвести их к п о н и м а н и ю н е к о т о р ы х о б щ и х
закономерностей природы и общественной жизни, значения труда
с е л ь с к и х ж и т е л е й д л я всего н а ш е г о о б щ е с т в а .
На основе ч у в с т в е н н ы х в п е ч а т л е н и й и п р о с т е й ш и х о б о б щ е н и й
следует с и с т е м а т и ч е с к и ф о р м и р о в а т ь п р е д с т а в л е н и я и о т о м ,
чего с е л ь с к и е дети н е п о с р е д с т в е н н о не видят, но о чем у з н а ю т
из р а с с к а з о в в з р о с л ы х , к а р т и н , к и н о ф и л ь м о в и т е л е в и з и о н н ы х
п е р е д а ч : о ж и з н и людей в городе, в с т о л и ц е н а ш е й Р о д и н ы —
Москве, о тружениках разных национальностей.
Сочетание общих требований программы с местным материа­
лом надо предусматривать в работе по всем разделам программы.
В обучении д е т е й р и с о в а н и ю , л е п к е и другим в и д а м изобрази­
тельной д е я т е л ь н о с т и , н а п р и м е р , следует ч а щ е о б р а щ а т ь с я к
сельской т е м а т и к е , д а в а т ь д е т я м в о з м о ж н о с т ь в о б р а з н о й ф о р м е
о т р а ж а т ь ч у в с т в а и п р е д с т а в л е н и я о том, что они п о в с е д н е в н о
видят, что д л я них я в л я е т с я б л и з к и м и р о д н ы м .
Р а б о т а с о всей группой детей о д н о г о в о з р а с т а ( м л а д ш е г о ,
с р е д н е г о , с т а р ш е г о ) я в л я е т с я н е о б х о д и м ы м принципом организа­
ции п р о ц е с с а о б у ч е н и я на з а н я т и я х в детских с а д а х с чистыми
возрастными группами. Организуя занятие, воспитатель обычно
п о д б и р а е т о б щ е е д л я всех п р о г р а м м н о е с о д е р ж а н и е о б у ч е н и я и ,
к а к п р а в и л о , д о б и в а е т с я его о с у щ е с т в л е н и я с п о м о щ ь ю одинако­
вых с р е д с т в и ф о р м о р г а н и з а ц и и о б у ч е н и я . Н о дети д а ж е одного
в о з р а с т а о т л и ч а ю т с я д р у г от д р у г а по у р о в н ю з н а н и й и умений,
х а р а к т е р у в о с п р и я т и я , м ы ш л е н и я и других п с и х и ч е с к и х процес­
с о в : одни дети а к т и в н о , б ы с т р о в о с п р и н и м а ю т у к а з а н и я п е д а г о г а ,
л е г к о в к л ю ч а ю т с я в учебную д е я т е л ь н о с т ь , д р у г и м н у ж н о б о л ь ш е
в р е м е н и , чтобы п о н я т ь учебную з а д а ч у , найти н а и л у ч ш и е пути
д л я ее р е ш е н и я . П о э т о м у в обучении в а ж н о у ч и т ы в а т ь индиви­
д у а л ь н ы е особенности детей и, о б е с п е ч и в а я п р о д в и ж е н и е группы
з целом, в и д е т ь к а ж д о г о р е б е н к а и п л а н о м е р н о вести его по пути
овладения программным материалом, заботиться о развитии у
пего н е о б х о д и м ы х э л е м е н т о в учебной д е я т е л ь н о с т и .
Р е а л и з а ц и я принципа сочетания коллективной, фронтальной
р а б о т ы с учетом и н д и в и д у а л ь н ы х особенностей д е т е й имеет осо­
бое з н а ч е н и е в с м е ш а н н ы х г р у п п а х : п р о в о д я з а н я т и я с д е т ь м и
р а з н о г о в о з р а с т а , к о т о р ы е имеют б о л е е р е з к и е р а з л и ч и я в зна­
ниях, у м е н и я х и у р о в н е р а з в и т и я в ц е л о м , в о с п и т а т е л ь всегда
д о л ж е н о с у щ е с т в л я т ь обучение д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о .
Работа
по
подгруппам
является
важным
условием
правиль­
ной организации
процесса обучения в
смешанной группе, законо­
мерно в ы т е к а ю щ и м и з о с н о в н о г о п о л о ж е н и я советской дошколь­
ной д и д а к т и к и о б о б я з а т е л ь н о м усвоении п р о г р а м м н ы х з н а н и й
93
и умений всеми д е т ь м и и о п о д г о т о в к е их к у с п е ш н о м у обучению
в школе.
Д е л и т ь с м е ш а н н ы е группы н а п о д г р у п п ы д л я э ф ф е к т и в н о г о
обучения на з а н я т и я х необходимо, иначе трудно обеспечить
н у ж н ы й у р о в е н ь у м с т в е н н о г о и в с е с т о р о н н е г о р а з в и т и я детей.
К о л и ч е с т в о ж е в о з р а с т н ы х подгрупп д о л ж н о о п р е д е л я т ь с я в
з а в и с и м о с т и о т р е а л ь н о г о в о з р а с т н о г о с о с т а в а детей.
Н а п р и м е р , г р у п п а , в к о т о р о й в о с п и т ы в а ю т с я дети от 2 — 3 до
7 лет, п о д р а з д е л я е т с я д л я з а н я т и й на т р и п о д г р у п п ы — м л а д ш у ю
(дети 2 — 4 л е т ) , с т а р ш у ю (дети 5 лет) и п о д г о т о в и т е л ь н у ю к
ш к о л е (дети 6 л е т ) . О т д е л ь н а я п о д г р у п п а о р г а н и з у е т с я из п я т и
(и б о л е е ) детей одного в о з р а с т а . Е с л и о д н о л е т о к м е н ь ш е , то
они в к л ю ч а ю т с я в з а н я т и е с м е ж н о й в о з р а с т н о й подгруппы, но
т р е б о в а н и я к ним о б л е г ч а ю т с я или у с л о ж н я ю т с я в индивидуаль­
ном п о р я д к е .
В м е н е е б л а г о п р и я т н ы х у с л о в и я х ( в о с п и т а т е л ь не имеет опы­
та и т. д.) а н а л о г и ч н у ю группу м о ж н о д е л и т ь т о л ь к о на д в е под­
группы: младшую и старшую. В двухкомплектных детских садах,
при н а л и ч и и в г р у п п а х с м е ш а н н о г о в о з р а с т н о г о с о с т а в а детей,
группа о б я з а т е л ь н о д о л ж н а б ы т ь р а з д е л е н а н а д в е п о д г р у п п ы .
О с о б е н н о г о в н и м а н и я в о с п и т а т е л я т р е б у ю т дети с е д ь м о г о года
ж и з н и — они д о л ж н ы б ы т ь х о р о ш о п о д г о т о в л е н ы к ш к о л е .
В о п р е д е л е н и и п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я з а н я т и й н а д о исхо­
д и т ь и з того, что дети к а ж д о й в о з р а с т н о й подгруппы з н а ю т ,
умеют и, н а о б о р о т , чего не з н а ю т . П р а к т и к а с в и д е т е л ь с т в у е т ,
что в у с л о в и я х с м е ш а н н о й группы м л а д ш и е дети р а з в и в а ю т с я
лучше, быстрее. З а т о в развитии старших нередко н а б л ю д а ю т с я
о т с т а в а н и я . П о э т о м у надо стремиться к тому, чтобы материал
каждого занятия содержал
что-то новое и вместе с тем был
доступен и
интересен детям соответствующего возраста,
вклю­
чал посильные и конкретные задачи, решение которых требует
а к т и в н о й р а б о т ы мысли, у м е н и я с о ч е т а т ь п о л у ч е н н ы е з н а н и я с
непосредственными чувственными представлениями о предметах
и явлениях окружающей действительности.
В р а з н о в о з р а с т н ы х группах, к а к и в р а б о т е с д е т ь м и одного
возраста,
необходимо
обеспечить
весь
процесс
усвоения
прог­
раммного
содержания.
Для
этого систематически
на
занятиях
н а д о п р е д у с м а т р и в а т ь не т о л ь к о с о о б щ е н и е в о с п и т а т е л е м и ус­
воение д е т ь м и н о в о г о м а т е р и а л а , но и его п о в т о р е н и е и за­
крепление,
а
также
самостоятельное
использование детьми
полученных з н а н и й и у м е н и й . О д н а к о если на з а н я т и я х в однов о з р а с т н ы х группах в о п р е д е л е н н ы е м о м е н т ы р е ш а е т с я , к а к
п р а в и л о , л и ш ь о д н а и з этих д и д а к т и ч е с к и х з а д а ч , т о в с м е ш а н н о й
п о в о з р а с т у группе о д н о в р е м е н н о могут р е ш а т ь с я р а з н ы е з а д а ч и :
с д е т ь м и одной в о з р а с т н о й подгруппы и з у ч а е т с я новый м а т е р и а л ,
в э т о в р е м я другим д е т я м п р е д л а г а ю т с я з а д а н и я по з а к р е п л е н и ю
з н а н и й и умений, а дети т р е т ь е й п о д г р у п п ы р а б о т а ю т самостоя­
тельно.
94
Н а п р и м е р , все р а с с м а т р и в а ю т к а р т и н у , к о т о р а я з н а к о м а стар­
шим д е т я м , но я в л я е т с я новой д л я детей м л а д ш е й и средней
подгрупп. В о с п и т а т е л ь учит м а л ы ш е й в о с п р и н и м а т ь к а р т и н у , от­
в е ч а т ь на н е к о т о р ы е п р о с т ы е в о п р о с ы по ее с о д е р ж а н и ю ( к т о это?
что д е л а е т ? и т . д . ) ; д е т и средней п о д г р у п п ы у ч а т с я пересказы­
вать содержание картины с помощью педагога, а старшие в
дополнение к общей работе самостоятельно составляют рассказ
по к а р т и н е . И л и все дети л е п я т ч е л о в е к а : м л а д ш и е — куклуп е в а л я ш к у , средние — д е в о ч к у в д л и н н о й ш у б к е , с т а р ш и е — де­
вочку н а с а н к а х . Д л я м л а д ш и х д е т е й э т о новый м а т е р и а л , д е т и
с р е д н е г о и с т а р ш е г о в о з р а с т а з а к р е п л я ю т полученные р а н е е
умения.
В процессе занятий, на к о т о р ы х п р е д у с м а т р и в а ю т с я р а з н ы е
з а д а ч и д л я в о з р а с т н ы х подгрупп, в о с п и т а т е л ю необходимо пом­
нить
и
о
том,
чтобы
сохранялась
нужная
последовательность
учебного процесса по отношению к каждой подгруппе. Продумы­
в а я , н а п р и м е р , з а н я т и я с м л а д ш е й подгруппой (или со с р е д н е й и
с т а р ш е й ) , н а д о п о з а б о т и т ь с я , чтобы за изучением нового ма­
териала е с т е с т в е н н о с л е д о в а л о его п о в т о р е н и е и з а к р е п л е н и е ,
а затем — упражнение в использовании полученных знаний и
умений.
В о з м о ж н о с т и м л а д ш и х детей в с а м о с т о я т е л ь н о м п р и м е н е н и и
з н а н и й е щ е невелики, з а т о в р а б о т е с более с т а р ш и м и дошколь­
н и к а м и это м о ж н о и н у ж н о п р а к т и к о в а т ь ч а щ е . С о б л ю д е н и е пла­
номерности и п о с л е д о в а т е л ь н о с т и в обучении детей к р а й н е в а ж н о
и необходимо, т а к к а к и н а ч е т р у д н о р а с с ч и т ы в а т ь на в ы п о л н е н и е
п р о г р а м м н ы х т р е б о в а н и й и у с п е ш н о е о в л а д е н и е в с е м и детьми
группы н у ж н ы м и з н а н и я м и и у м е н и я м и .
С в о е о б р а з и е о б у ч е н и я , н е о б х о д и м о с т ь на одном з а н я т и и фак­
тически п р о в о д и т ь по д в а - т р и м и к р о з а н я т и я с р а з н ы м и подгруп­
пами з а с т а в л я е т в о с п и т а т е л я ч а щ е всего п р е д у с м а т р и в а т ь д л я
к а ж д о г о в о з р а с т а р е ш е н и е л и ш ь одной з а д а ч и ( к а к о й - т о под­
группе д а в а т ь новое, другой — з а к р е п л е н и е и т . д . ) и р е ж е —
двух з а д а ч (новое и з а к р е п л е н и е , з а к р е п л е н и е и и с п о л ь з о в а н и е
и м е ю щ и х с я з н а н и й и у м е н и й ) . О б е с п е ч и т ь у с л о в и я , при которых
на о д н о м з а н я т и и р е ш а л с я бы весь к о м п л е к с з а д а ч — от сообще­
ния нового м а т е р и а л а до с а м о с т о я т е л ь н о г о и с п о л ь з о в а н и я его
детьми к а ж д о г о в о з р а с т а , п р а к т и ч е с к и н е в о з м о ж н о (это п р и в е л о
бы к ч р е з м е р н о м у у с л о ж н е н и ю методики о б у ч е н и я ) . П о э т о м у в
с м е ш а н н о й группе ч а щ е , чем в о д н о в о з р а с т н о й , п р и х о д и т с я пре­
д у с м а т р и в а т ь з а н я т и я ( о б ы ч н о со с т а р ш и м и д е т ь м и ) по само­
с т о я т е л ь н о м у и с п о л ь з о в а н и ю з н а н и й , т а к к а к это д а е т возмож­
н о с т ь в о с п и т а т е л ю п р о х о д и т ь с д р у г и м и п о д г р у п п а м и новый
материал.
Д л я п о в ы ш е н и я э ф ф е к т и в н о с т и о б р а з о в а т е л ь н о й р а б о т ы боль­
ш о е з н а ч е н и е имеет и с п о л ь з о в а н и е в д и д а к т и ч е с к о м п р о ц е с с е
разных средств и форм организации обучения (учебные з а н я т и я ,
д и д а к т и ч е с к и е игры, д и д а к т и ч е с к и е у п р а ж н е н и я ) .
95
Ведущей формой организации обучения являются у ч е б н ы е
з а н я т и я , о с н о в а н н ы е н а п р я м о м о б у ч а ю щ е м воздействии воспи­
т а т е л я : его у к а з а н и я х , пояснениях и о б р а з ц а х с л о в е с н о г о , нагляд­
ного и д е й с т в е н н о г о х а р а к т е р а . О с в о е н и е р е б е н к о м о б р а з о в а т е л ь ­
ного с о д е р ж а н и я , о в л а д е н и е з н а н и я м и и у м е н и я м и происходит
в д и д а к т и ч е с к о й с и т у а ц и и : п е д а г о г учит, дети у ч а т с я . Это учебное
н а ч а л о — о с н о в а з а н я т и й и о п р е д е л я е т х а р а к т е р о б у ч а ю щ е й дея­
т е л ь н о с т и в о с п и т а т е л я (он с т а в и т перед д е т ь м и д о с т у п н ы е ум­
с т в е н н ы е и п р а к т и ч е с к и е з а д а ч и , р а с к р ы в а е т пути их р е ш е н и я ,
о р г а н и з у е т процесс в ы п о л н е н и я з а д а ч и д о с т и ж е н и я н у ж н о г о
р е з у л ь т а т а ) и э л е м е н т а р н о й учебной д е я т е л ь н о с т и д е т е й , к а к
у м е н и я идти в у к а з а н н о м н а п р а в л е н и и , у с в а и в а т ь р а ц и о н а л ь н ы е
способы д е й с т в и я .
На такого рода з а н я т и я х необходимо заботиться о развитии
у детей у с т а н о в к и на а к т и в н о е в о с п р и я т и е о б у ч а ю щ е г о воздейст­
вия п е д а г о г а , у к а з а н и й и с о о б щ е н и й к а к н е о б х о д и м о г о у с л о в и я
их у с п е ш н о й п о з н а в а т е л ь н о й и п р а к т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и на
з а н я т и и , получения н у ж н о г о р е з у л ь т а т а ( в н и м а т е л ь н о с л у ш а л и —
п р а в и л ь н о склеили к о р о б о ч к у ) . О б у ч е н и е т е р я е т п е д а г о г и ч е с к у ю
ценность, если в о с п и т а т е л ь без к о н ц а п о в т о р я е т у к а з а н и я от­
д е л ь н о к а ж д о м у , п о с т о я н н о о к а з ы в а е т д е т я м п о м о щ ь , подсказыва­
ет и тем с а м ы м о г р а н и ч и в а е т п р о я в л е н и е их учебной а к т и в н о с т и
и самостоятельности.
У к а з а н и я п е д а г о г а при р а с к р ы т и и п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я
д о л ж н ы быть четкими и к р а т к и м и , т р е б у ю щ и м и от детей мобили­
з а ц и и и м е ю щ и х с я з н а н и й и умений, а к т и в н о г о у с в о е н и я новых.
П р и и с п о л ь з о в а н и и о б р а з ц а ( р и с у н к а , постройки, а п п л и к а ц и и
и т . д . ) ц е л е с о о б р а з н о ч а щ е п р е д л а г а т ь д е т я м не один, а не­
с к о л ь к о , с о в е т о в а т ь , в чем они д о л ж н ы с л е д о в а т ь о б р а з ц у , а в чем
могут и с к а т ь свое р е ш е н и е , и т. д.
В о б щ е й системе о б у ч е н и я о п р е д е л е н н о е место д о л ж н ы за­
н и м а т ь д и д а к т и ч е с к и е и г р ы . Н а з а н я т и и , к о т о р о е про­
в о д и т с я в ф о р м е д и д а к т и ч е с к о й игры, у м с т в е н н ы е и п р а к т и ч е с к и е
з а д а ч и в о с п и т а т е л ь с т а в и т перед д е т ь м и не п р я м о , а в игровой
форме.
Н а п р и м е р , в игре, ц е л ь которой — с о в е р ш е н с т в о в а т ь правиль­
ное з в у к о п р о и з н о ш е н и е , д е т я м п р е д л а г а е т с я и з о б р а ж а т ь , к а к
кричит в о р о н а , п о д р а ж а т ь голосам д р у г и х птиц и ж и в о т н ы х .
В другом случае задачу различать и н а з ы в а т ь разные овощи
дети р е ш а ю т в ходе д о с т и ж е н и я игровой цели — с д е л а т ь о г о р о д
д л я кукол.
Усвоение з н а н и й и ф о р м и р о в а н и е умений происходит з д е с ь
в б о л ь ш о й мере н е п р е д н а м е р е н н о , в ходе интересных д л я детей
и г р о в ы х д е й с т в и й ( п р я т а н и я и поиска, о т г а д ы в а н и я и з а г а д ы в а ­
ния, и з о б р а ж е н и я р а з л и ч н ы х ж и з н е н н ы х с и т у а ц и й , с о р е в н о в а н и я ,
с т р е м л е н и я быстрее д о с т и ч ь игровой цели и т . д . ) . Но это воз­
м о ж н о не во всех играх, а в т а к и х , где д и д а к т и ч е с к и е и игровые
з а д а ч и между собой т е с н о с в я з а н ы и у с п е ш н о е р е ш е н и е д и д а к т и 96
ческих з а д а ч н е о б х о д и м о д л я д о с т и ж е н и я игрового р е з у л ь т а т а .
Н а п р и м е р , в игре с д и д а к т и ч е с к о й з а д а ч е й с о в е р ш е н с т в о в а т ь вос­
п р и я т и е ф о р м ы п р е д м е т о в основным условием в ы и г р ы ш а долж­
но быть умение детей в ы ч л е н я т ь ф о р м у и п о д б и р а т ь предметы
по ф о р м е . В д р у г о й р а з , когда ц е л ь игры — з а к р е п и т ь з н а н и е
в и д о в т р у д а в з р о с л ы х , в ы и г р ы в а е т тот, кто б о л ь ш е н а з в а л про­
ф е с с и й . И л и если ц е л ь игры на з а н я т и и — з а к р е п и т ь представле­
ния детей об осени, в ы и г р ы в а е т тот, кто б о л ь ш е н а з в а л п р и з н а к о в
э т о г о времени г о д а .
В процессе д и д а к т и ч е с к о й игры на з а н я т и и в з а и м о о т н о ш е н и я
в о с п и т а т е л я и детей п р и о б р е т а ю т игровой х а р а к т е р . П е д а г о г в
х о р о ш о о р г а н и з о в а н н о й игре не учитель, а ее у ч а с т н и к и воз­
действует на детей не п р я м о , а через роль в е д у щ е г о , с п о м о щ ь ю
п р а в и л игры. В а ж н о е о б у ч а ю щ е е з н а ч е н и е в д и д а к т и ч е с к о й игре
имеют п р а в и л а . Они н а п р а в л я ю т игру по з а д а н н о м у пути, обес­
печивают необходимую с в я з ь ее с обучением, п о з в о л я ю т воспи­
т а т е л ю р у к о в о д и т ь игрой, о р г а н и з о в ы в а т ь поведение и взаимо­
отношения играющих.
З а н я т и я в ф о р м е д и д а к т и ч е с к о й игры, к а к п о к а з ы в а ю т иссле­
д о в а н и я , м о ж н о ш и р о к о и с п о л ь з о в а т ь д л я р е ш е н и я з а д а ч сен­
сорного в о с п и т а н и я , о з н а к о м л е н и я с я в л е н и я м и ж и в о й и н е ж и в о й
природы, с некоторыми я в л е н и я м и о б щ е с т в е н н о й ж и з н и (труд
взрослых, средства связи и передвижения и д р . ) , для развития
речи и м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й , но по с р а в н е н и ю с учеб­
ными з а н я т и я м и д и д а к т и ч е с к и е игры имеют более о г р а н и ч е н н у ю
с ф е р у д е й с т в и я : с их п о м о щ ь ю трудно, н а п р и м е р , о б у ч а т ь изобра­
з и т е л ь н о й или к о н с т р у к т и в н о й д е я т е л ь н о с т и . О г р а н и ч е н н о с т ь ди­
д а к т и ч е с к о й игры и в том, что в ней трудно о б у ч а т ь новому,
ч а щ е она и с п о л ь з у е т с я д л я з а к р е п л е н и я и п о в т о р е н и я мате­
риала.
В процессе о р г а н и з о в а н н о г о о б у ч е н и я о п р е д е л е н н о е место
принадлежит
дидактическим
упражнениям.
Иногда
они в ы с т у п а ю т и в к а ч е с т в е с а м о с т о я т е л ь н ы х з а н я т и й (если они
п р о в о д я т с я со всеми детьми и з а н и м а ю т все в р е м я , отведенное
для занятий).
О с н о в н ы м о б у ч а ю щ и м н а ч а л о м в д и д а к т и ч е с к и х упражне­
ниях я в л я е т с я и с п о л ь з о в а н и е с п е ц и а л ь н о р а з р а б о т а н н ы х материа­
лов и игрушек автодидактического, самообучающего характера:
н а б о р ы плоских и о б ъ е м н ы х геометрических форм и фигур р а з н о й
величины и ц в е т а , геометрические м о з а и к и , р а з р е з н ы е к а р т и н к и
и др.. Ш и р о к о е р а с п р о с т р а н е н и е имеют н а р о д н ы е д е р е в я н н ы е
дидактические сборно-разборные игрушки и вкладыши: матрешки,
б а ш е н к и , ш а р ы , я и ч к и , грибочки и д р . З н а н и я о величине, ф о р м е ,
цвете и других к а ч е с т в а х п р е д м е т о в дети получают в процессе
м н о г о к р а т н ы х п р а к т и ч е с к и х д е й с т в и й с этими м а т е р и а л а м и и
игрушками
(разбирают, собирают, складывают, нанизывают
и т . д . ) . С а м а к о н с т р у к ц и я и г р у ш е к н а п р а в л я е т детей н а н у ж н ы е
д е й с т в и я , а в с л у ч а е ошибки помогает з а м е т и т ь ее ( д е т а л и не
I
,Т;|К.
82
97
п о д х о д я т друг к другу, не в х о д я т в н у ж н о е отверстие, и г р у ш к а
не с о б и р а е т с я ) . Е с л и р е б е н о к умеет р а з л и ч а т ь ч а с т и и г р у ш к и по
величине, цвету и п р а в и л ь н о п о д б и р а е т д е т а л и , то д о с т и г а е т
нужного
результата — получает
целую
игрушку.
Обладание
я р к о й и д и н а м и ч н о й и г р у ш к о й всегда р а д у е т детей, и они, с
у д о в о л ь с т в и е м и г р а я , у п р а ж н я ю т с я в решении з а д а ч на раз­
личение в е л и ч и н ы , ф о р м ы , ц в е т а , к о л и ч е с т в е н н ы х о т н о ш е н и й .
Проводя дидактические упражнения, воспитатель должен
п о з а б о т и т ь с я о п о д б о р е н у ж н о г о м а т е р и а л а д л я всех детей, по­
з н а к о м и т ь их с этим м а т е р и а л о м и п р а в и л а м и его и с п о л ь з о в а н и я .
О р г а н и з у я с о о т в е т с т в у ю щ и е практические и игровые д е й с т в и я ,
п е д а г о г ш и р о к о о п и р а е т с я н а с а м о о б у ч а ю щ е е н а ч а л о дидакти­
ческих и г р у ш е к и м а т е р и а л о в ' .
Ш и р о к о е и с п о л ь з о в а н и е з а н я т и й р а з н о г о х а р а к т е р а имеет
особое з н а ч е н и е д л я м а л о к о м п л е к т н ы х д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и й
со с м е ш а н н ы м и г р у п п а м и . Включение в систему о б у ч е н и я учеб­
ных з а н я т и й , д и д а к т и ч е с к и х игр и д и д а к т и ч е с к и х у п р а ж н е н и й
п о з в о л я е т л у ч ш е учесть особенности детей р а з н о г о в о з р а с т а и
значительно повысить эффективность воспитательно-образова­
тельной р а б о т ы , обеспечить р а ц и о н а л ь н о е с о ч е т а н и е и смену
д е я т е л ь н о с т и детей, п р е д у п р е д и т ь у т о м л я е м о с т ь и в течение всего
з а н я т и я с о х р а н и т ь х о р о ш у ю р а б о т о с п о с о б н о с т ь детей, р а с ш и р и т ь
в о з м о ж н о с т и умственного в о с п и т а н и я . П е д а г о г в з а в и с и м о с т и от
з а д а ч о б у ч е н и я и в о з р а с т н ы х особенностей детей м о ж е т о п и р а т ь с я
к а к на б о л е е п р о и з в о л ь н о е в н и м а н и е с т а р ш и х , т а к и на непред­
н а м е р е н н о е — м а л ы ш е й и, р у к о в о д я усвоением з н а н и й и умений,
осуществлять воспитательно-образовательные задачи в наиболее
п о д х о д я щ е й д л я этого ф о р м е .
В ч а с т н о с т и , на совместном з а н я т и и в с м е ш а н н о й группе
м о ж н о изучение нового м а т е р и а л а с детьми одной подгруппы
с о ч е т а т ь с з а к р е п л е н и е м или и с п о л ь з о в а н и е м з н а н и й и у м е н и й
детьми д р у г о й подгруппы в у п р а ж н е н и я х с д и д а к т и ч е с к и м и мате­
риалами.
О р г а н и з о в а в , н а п р и м е р , д е я т е л ь н о с т ь ч а с т и группы с набо­
р а м и геометрических фигур или цветных п а л о ч е к ( к а ж д ы й ребе­
нок действует со своим н а б о р о м ) , в о с п и т а т е л ь п о л у ч а е т возмож­
ность сосредоточить о с н о в н о е в н и м а н и е на о б ъ я с н е н и и нового
д р у г и м д е т я м . Д а ж е м л а д ш и е дети способны с а м о с т о я т е л ь н о
з а н и м а т ь с я с м а т е р и а л а м и и и г р у ш к а м и с а м о о б у ч а ю щ е г о харак­
тера (башенками, пирамидками). Возможность самостоятельной
деятельности такого рода у старших значительно больше.
С и с т е м а т и ч е с к о е п р о в е д е н и е в детском с а д у з а н я т и й учебно­
го х а р а к т е р а , а т а к ж е о р г а н и з о в а н н ы х д и д а к т и ч е с к и х игр и уп­
р а ж н е н и й з н а ч и т е л ь н о о б о г а щ а е т методику о б у ч е н и я , п о з в о л я е т
1
В дидактических упражнениях на занятиях, как и в процессе самостоятель­
ных игр и упражнений (см. с. 6 0 — 6 1 ) , кроме специальных дидактических игру­
шек и материалов, используются различные наборы обычных игрушек и пред­
метов, картинки с их изображениями.
98
не только использовать распространенные в практике с л о в е с ­
н ы е ( р а с с к а з , п о я с н е н и е , в о п р о с ы , чтение детской л и т е р а т у р ы
п тр.) и н а г л я д н ы е методы ( д е м о н с т р а ц и я н а т у р а л ь н ы х объ­
ектов и н а г л я д н ы х пособий, о б р а з е ц и п о к а з с п о с о б о в дейi гвия и д р . ) , но и ш и р е п р и м е н я т ь п р а к т и ч е с к и е и и г р о ­
в ы е м е т о д ы . О с о б е н н о в а ж н о это иметь в в и д у при руко­
водстве з а н я т и я м и по о з н а к о м л е н и ю с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и ю
р е ч и , на к о т о р ы х д е я т е л ь н о с т ь д е т е й о р г а н и з у е т с я г л а в н ы м обраюм с п о м о щ ь ю словесных и н а г л я д н ы х м е т о д о в : дети с л у ш а ю т
н (рослого, с м о т р я т на него, о т в е ч а ю т на вопросы, р а с с к а з ы в а ю т
п о к а р т и н а м , к о т о р ы е д е м о н с т р и р у ю т с я перед группой.
З а д а ч а з а к л ю ч а е т с я в том, чтобы и на этих з а н я т и я х ч а щ е
в к л ю ч а т ь в п о з н а в а т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь детей п р а к т и ч е с к и е
(действия, п р е д о с т а в л я т ь к а ж д о м у из них в о з м о ж н о с т ь обследо­
вать предметы ( н а й т и н у ж н у ю ч а с т ь , о п р е д е л и т ь ф о р м у , о щ у т и т ь
м а т е р и а л , из к о т о р о г о они с д е л а н ы ) , д е й с т в о в а т ь с р а з д а т о ч н ы ­
м и пособиями и м а т е р и а л а м и ( п о д б и р а т ь , г р у п п и р о в а т ь , состав­
л я т ь целое и з ч а с т е й ) .
На з а н я т и я х с детьми м л а д ш е й группы н а д о ш и р е исполью в а т ь р а з л и ч н ы е и г р о в ы е с и т у а ц и и т и п а : « П о к а ж е м кукле Н а i.iню, к а к и е у н а с есть и г р у ш к и » , к о г д а к а ж д ы й р е б е н о к находит
и г р у ш к и , п р и н о с я т их и, п о к а з ы в а я , н а з ы в а е т .
Об этом следует з а б о т и т ь с я и на з а н я т и я х со с т а р ш и м и
[детьми. На э к с к у р с и и в библитеку, н а п р и м е р , р а с с к а з б и б л и о г е к а р я или п е д а г о г а и п о к а з книг на п о л к а х и в и т р и н а х х о р о ш о
д о п о л н и т ь п р а к т и ч е с к и м з н а к о м с т в о м с книгой: к а ж д ы й ребенок
получает книгу, р а с с м а т р и в а е т о б л о ж к у , п е р е л и с т ы в а е т с т р а н и ц ы ,
смотрит к а р т и н к и и т . д . В другом с л у ч а е , когда з а н я т и е прово­
дится в ф о р м е д и д а к т и ч е с к о й игры « В ы с т а в к а » ( к о н с п е к т ее
будет п р и в е д е н н и ж е ) , з н а н и я о п р е д м е т а х , и г р у ш к а х , материа­
лах, из которых они с д е л а н ы , дети у с в о я т л у ч ш е , если они не
только у с л ы ш а т об этих м а т е р и а л а х от в о с п и т а т е л я , но и с а м и
(в процессе р е ш е н и я игровой з а д а ч и — с д е л а т ь в ы с т а в к у д л я
кукол) будут о т б и р а т ь , а з а т е м р а з м е щ а т ь и г р у ш к и в р а з н ы х
•.злах этой в ы с т а в к и ( з а л д е р е в я н н ы х игрушек, з а л пластмассо­
вых и т. д . ) .
И с п о л ь з о в а н и е всего р а з н о о б р а з и я методов о б у ч е н и я , усиле­
ние роли п р а к т и ч е с к и х и игровых о т в е ч а е т о с о б е н н о с т я м дошколь­
ников, т а к к а к у с в о е н и е ребенком з н а н и й и умений, н о в о г о про­
г р а м м н о г о м а т е р и а л а происходит не путем п а с с и в н о г о созерца­
ния, а в процессе а к т и в н ы х п р а к т и ч е с к и х действий.
Работа
педагога
на одном
занятии
с разными
возрастными
подгруппами
требует
более
тщательного
продумывания
и
особой
организации
обстановки
в
групповой
комнате,
своевременной
подготовки
и
правильного
размещения
дидактических
и
нагляд­
ных
пособий.
Работа
педагога
на одном
занятии
с разными возрастными
хорошо о с в е щ е н н о й и спокойной части групповой к о м н а т ы ) , по-
Рис. 22. Все готово для занятия аппликацией с тремя подгруппами.
д о б р а т ь м е б е л ь по росту детей и р а ц и о н а л ь н о р а з м е с т и т ь столы
по в о з р а с т н ы м п о д г р у п п а м (если с о д е р ж а н и е з а н я т и я требует
р а б о т ы детей з а с т о л а м и ) . С т а р ш и е д о ш к о л ь н и к и з а н и м а ю т с я
д о л ь ш е , поэтому столы д л я них н а д о с т а в и т ь в р я д в д о л ь окон.
П е р в ы е столы д л я детей 5 лет, з а д н и е д л я ш е с т и л е т н и х . Вторым
рядом р а с п о л а г а ю т с я столы д л я средних и м л а д ш и х д е т е й . Если
м о ж н о р а з м е с т и т ь с т о л ы в три р я д а , это е щ е удобнее: тогда
к а ж д а я п о д г р у п п а з а й м е т один р я д . В г р у п п а х с д в у м я возраст­
ными п о д г р у п п а м и столы р а з м е щ а ю т а н а л о г и ч н ы м о б р а з о м : р я д
к окну — д л я более с т а р ш и х детей, с л е д у ю щ и й р я д — д л я млад­
ших. Т а к о е р а з м е щ е н и е в а ж н о е щ е и потому, что с о з д а ю т с я
у с л о в и я д л я более четкой о р г а н и з а ц и и о б у ч е н и я — по о к о н ч а н и и
более к о р о т к о г о з а н я т и я м л а д ш и е дети п е р е х о д я т к игре или
идут о д е в а т ь с я на прогулку, не м е ш а я д е я т е л ь н о с т и с т а р ш и х .
В о с п и т а т е л ь на своем столе, на м о л ь б е р т а х (в с м е ш а н н о й
группе ж е л а т е л ь н о иметь д в а м о л ь б е р т а ) д о л ж е н з а р а н е е под­
готовить все д е м о н с т р а ц и о н н ы е пособия ( к а р т и н у , н а б о р и г р у ш е к
или п р е д м е т о в , м у л я ж и , книгу, о т к р ы т у ю на н у ж н о й с т р а н и ц е ,
и д р . ) . Н е з а в и с и м о от того, н а ч и н а е т с я ли з а н я т и е со всеми
детьми с р а з у или с к а к о й - н и б у д ь одной подгруппой, предваритель­
но р а с к л а д ы в а ю т все н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы и т а к н а з ы в а е м ы е
р а з д а т о ч н ы е пособия (те, к о т о р ы е р а з д а ю т с я к а ж д о м у р е б е н к у ) :
р а з д а ч а пособий и м а т е р и а л о в у ж е с и д я щ и м д е т я м м е ш а е т орга100
mi iл и, ии д и д а к т и ч е с к о г о п р о ц е с с а и у в е л и ч и в а е т д л и т е л ь н о с т ь
1ЫИЯТИЯ.
В а ж н о п р о д у м а т ь , где и чем будут з а н я т ы дети, с в о б о д н ы е
иг з а н я т и я или п р и в л е к а е м ы е к нему п о з ж е . Д л я этого в д р у г о м
конце групповой к о м н а т ы на о п р е д е л е н н о м р а с с т о я н и и от столов
ч л я з а н я т и й р а с п о л а г а ю т с я и г р у ш к и и пособия д л я самостоятель­
ных игр детей, столики д л я книг и пр. Все это по в о з м о ж н о с т и
р а з м е щ а е т с я т а к , чтобы з а н и м а ю щ и е с я дети н е видели и г р а ю щ и х ,
л и г р а ю щ и м не н у ж н о б ы л о ходить перед з а н и м а ю щ и м и с я . В подготовке к з а н я т и я м в о с п и т а т е л ю п о м о г а ю т с т а р ш и е дети и н я н я ,
к о т о р а я з а т е м п р и с м а т р и в а е т за с в о б о д н ы м и от з а н я т и й ма­
лышами.
ОРГАНИЗАЦИЯ
И МЕТОДИКА
ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИИ
Решение образовательно-воспитательных
задач
в соответ­
ствии с т р е б о в а н и я м и « П р о г р а м м ы в о с п и т а н и я в д е т с к о м с а д у »
и с учетом особенностей обучения детей р а з н о г о в о з р а с т а в сме­
ш а н н о й группе о с у щ е с т в л я е т с я г л а в н ы м о б р а з о м в ф о р м е за­
нятий трех т и п о в :
1) З а н я т и е со всеми д е т ь м и по одному р а з д е л у о б у ч е н и я , но
I р а з н ы м п р о г р а м м н ы м с о д е р ж а н и е м д л я в о з р а с т н ы х подгрупп
(все рисуют или р а с с к а з ы в а ю т по к а р т и н к е и т . п . ) .
2) З а н я т и е со всеми д е т ь м и , но по р а з н ы м р а з д е л а м обучения
мл я подгрупп (одна подгруппа рисует, д р у г а я з а н и м а е т с я ма­
тематикой) .
3) З а н я т и е с одной в о з р а с т н о й подгруппой ( д р у г а я подгруп­
па с а м о с т о я т е л ь н о и г р а е т или готовится к п р о г у л к е ) .
Р а с с м о т р и м особенности о р г а н и з а ц и и и методики п р о в е д е н и я
шпитий к а ж д о г о т и п а .
ЗАНЯТИЯ СО ВСЕМИ ДЕТЬМИ
ПО О Д Н О М У РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ
З а н я т и я с д е т ь м и р а з н ы х в о з р а с т н ы х подгрупп по одному
разделу п р о г р а м м ы , но с р а з н ы м п р о г р а м м н ы м с о д е р ж а н и е м д л я
каждого в о з р а с т а я в л я ю т с я основной ф о р м о й о р г а н и з а ц и и обуче­
ния в с м е ш а н н ы х группах и ш и р о к о р а с п р о с т р а н е н ы в п р а к т и к е .
О д н а к о д а л е к о н е всегда эти з а н я т и я о т в е ч а ю т с о в р е м е н н ы м
д и д а к т и ч е с к и м т р е б о в а н и я м и п о з в о л я ю т у с п е ш н о р е ш а т ь проI р а м м н ы е з а д а ч и по о т н о ш е н и ю ко всем п о д г р у п п а м . О с н о в н ы м
н е д о с т а т к о м п р о в е д е н и я т а к и х з а н я т и й я в л я е т с я неумение воспи­
тателей п р е д у с м о т р е т ь и обеспечить в течение всего времени
о д н о в р е м е н н у ю а к т и в н о с т ь всех з а н и м а ю щ и х с я д е т е й . Н а многих
•.апягиях по о з н а к о м л е н и ю с о к р у ж а ю щ и м , ф о р м и р о в а н и ю мате­
м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й и д р . педагоги ч а щ е всего устанавли­
в а ю ! с в о е о б р а з н у ю о ч е р е д н о с т ь а к т и в н ы х д е й с т в и й р а з н ы х под­
групп: « С е й ч а с мне о т в е т я т м л а д ш и е » (следует ц е л а я с е р и я
101
в о п р о с о в ) , «Теперь я с п р о ш у средних» и т . д . В т а к и х с л у ч а я х
д е т я м среднего и с т а р ш е г о в о з р а с т а — одним м е н ь ш е , д р у г и м
б о л ь ш е — п р и х о д и т с я б ы т ь п а с с и в н ы м и с л у ш а т е л я м и ; они утом­
л я ю т с я , о ж и д а я своей очереди, н а ч и н а ю т ш а л и т ь . Д а и в р е м е н и
для занятий со старшими остается мало.
А н а л о г и ч н а я к а р т и н а н а б л ю д а е т с я и на з а н я т и я х по изобра­
з и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и , к о н с т р у и р о в а н и ю и т . д . , которые основа­
ны на д е й с т в и я х детей с п р е д м е т а м и и м а т е р и а л а м и . О б ъ я с н е н и е
з а д а н и я всегда н а ч и н а ю т с м л а д ш е й подгруппы, а с р е д н и е и
с т а р ш и е п р о с т о с и д я т и ж д у т . Из всего в р е м е н и , о т в е д е н н о г о
д л я з а н я т и я , с т а р ш и м о с т а е т с я не более п о л о в и н ы . П о э т о м у в
одних с л у ч а я х з а д а н и е д л я них у п р о щ а е т с я , п р и с п о с а б л и в а е т с я
к о с т а в ш е м у с я времени, в других, чтобы, н а в е р с т а т ь р а н е е упу­
щ е н н о е в р е м я , п е д а г о г в ы н у ж д е н у в е л и ч и в а т ь о б щ у ю длитель­
ность з а н я т и я . И то и д р у г о е д е л а т ь н е ц е л е с о о б р а з н о .
П р и постоянном и с п о л ь з о в а н и и п о о ч е р е д н ы х у к а з а н и й (вна­
ч а л е м л а д ш и м , потом с р е д н и м и, н а к о н е ц , с т а р ш и м ) с т р а д а ю т не
т о л ь к о с т а р ш и е , но и м л а д ш и е д е т и : в о с п и т а т е л ь во в р е м я объяс­
нения з а д а н и я с т а р ш и м п о д г р у п п а м н е м о ж е т н а п р а в л я т ь рисо­
вание, лепку и т . д . малышей. Когда же он закончит объяснение
с т а р ш и м и м о ж е т п о м о ч ь м а л ы ш а м , они у ж е з а в е р ш а ю т р а б о т у ,
но, к а к в ы я с н я е т с я при а н а л и з е , не достигли н е о б х о д и м о г о ре­
зультата.
Ч т о б ы п р е о д о л е т ь у к а з а н н ы е недостатки и повысить эффектив­
ность с о в м е с т н ы х з а н я т и й д а н н о г о т и п а , следует с о з д а т ь т а к и е
у с л о в и я , при которых эти з а н я т и я с т а н о в я т с я о б щ и м и н е т о л ь к о
с в н е ш н е й с т о р о н ы ( в с е дети р а с с к а з ы в а ю т по к а р т и н к е , все
рисуют, все к о н с т р у и р у ю т из с т р о и т е л ь н о г о м а т е р и а л а и т . д . ) , но
и по своей д и д а к т и ч е с к о й сущности, к о г д а в о с п и т а т е л ь одновре­
менно н а п р а в л я е т у ч е б н у ю д е я т е л ь н о с т ь д е т е й р а з н о г о в о з р а с т а .
В а ж н ы м у с л о в и е м п р е ж д е всего я в л я е т с я правильное опреде­
ление основной
темы и
программного
содержания занятия.
Это
з н а ч и т , что при р а з р а б о т к е п л а н а з а н я т и я н а д о с т р е м и т ь с я к
тому, чтобы о б щ и м и д л я всех подгрупп были н е т о л ь к о р а з д е л
п р о г р а м м ы ( о з н а к о м л е н и е с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и е речи, рисо­
в а н и е , л е п к а и т . п . ) и х а р а к т е р д е я т е л ь н о с т и детей (все наблюда­
ют за я в л е н и я м и или все р и с у ю т ) , но и б о л е е к о н к р е т н ы е ч а с т и ,
темы этих р а з д е л о в и в и д ы д е я т е л ь н о с т и детей.
Т а к , н а о б щ е м з а н я т и и п о р а з в и т и ю речи л у ч ш е п р е д у с м о т р е т ь
обучение р а с с к а з ы в а н и ю или ф о р м и р о в а н и е з в у к о в о й культуры
речи и т. д., з н а к о м с т в о с трудом в з р о с л ы х или со с р е д с т в а м и
с в я з и и п е р е д в и ж е н и я . На заняти-и р и с о в а н и е м по в о з м о ж н о с т и
о б щ и м д о л ж е н быть вид и з о б р а ж е н и я (предметное, с ю ж е т н о е ,
д е к о р а т и в н о е ) и к о н к р е т н а я т е м а (все рисуют д о м или по с к а з к е
« Р е п к а » и т . д . ) . Ц е л е с о о б р а з н о это потому, что при о б щ е й на­
п р а в л е н н о с т и з а н я т и й по их с о д е р ж а н и ю и д е я т е л ь н о с т и детей
в о с п и т а т е л ю легче о р г а н и з о в а т ь у ч е б н о - в о с п и т а т е л ь н у ю р а б о т у
и о б е с п е ч и т ь о д н о в р е м е н н у ю а к т и в н о с т ь в с е х детей.
102
Затем
намеченная тема занятия обязательно конкретизирует­
ся для каждой возрастной подгруппы: у к а з ы в а е т с я , с к а к и м ви­
дом т р у д а и п р о ф е с с и я м и в з р о с л ы х следует з н а к о м и т ь детей,
к а к о й п р е д м е т или с ю ж е т и з о б р а ж а т ь , и п о д б и р а е т с я програм­
мное с о д е р ж а н и е , с о о т в е т с т в у ю щ е е в о з р а с т у детей.
Вот н е с к о л ь к о п р и м е р о в р а с п р е д е л е н и я п р о г р а м м н о г о содер­
ж а н и я д л я з а н я т и й с о б щ е й темой о б у ч е н и я .
1. Р а с с к а з ы в а н и е по к а р т и н е :
М л а д ш и м — узнавать, называть знакомые предметы, отвечать
на в о п р о с ы : кто это? что это? к а к о й ? что д е л а е т ? и т . д .
С р е д н и м — о п и с ы в а т ь предметы, н а з ы в а я х а р а к т е р н ы е при­
з н а к и , п е р е с к а з ы в а т ь с о д е р ж а н и е к а р т и н ы по в о п р о с а м воспи­
тателя.
С т а р ш и м , кроме этого, п о с л е д о в а т е л ь н о р а с с к а з ы в а т ь о б
и з о б р а ж е н н о м н а к а р т и н е без п о м о щ и в о с п и т а т е л я .
2. Д и д а к т и ч е с к а я игра т и п а «Чудесный м е ш о ч е к » или «Мага­
зин».
М л а д ш и м — у з н а в а т ь и п р а в и л ь н о н а з ы в а т ь предмет, о т в е ч а т ь
на простые в о п р о с ы о нем (цвет, величина, что с ним м о ж н о де­
лать) .
С р е д н и м — у з н а в а т ь предмет на о щ у п ь , о п и с ы в а т ь его цвет,
форму, с р а в н и в а т ь предметы по этим п р и з н а к а м .
С т а р ш и м — о п р е д е л я т ь не т о л ь к о основные п р и з н а к и предме­
та, но и м а т е р и а л , из которого он с д е л а н , его н а з н а ч е н и е , у м е т ь
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь предметы, з а г а д ы в а т ь з а г а д к и и т . д .
3. Р и с о в а н и е на тему « Ф р у к т ы и о в о щ и » .
М л а д ш и м — уметь р и с о в а т ь округлые и у д л и н е н н ы е ф о р м ы ,
п р и б л и ж а я с ь к б о л е е т о ч н о м у их и з о б р а ж е н и ю , з а к р а ш и в а т ь
рисунок.
С р е д н и м — п е р е д а в а т ь круглую и о в а л ь н у ю ф о р м ы , д о б и в а я с ь
сходства с п р е д м е т а м и .
С т а р ш и м — д о п о л н и т е л ь н о к перечисленным з а д а ч а м уметь
изображать овощи и фрукты с натуры.
В р я д е с л у ч а е в д л я о б щ е г о з а н я т и я по одному р а з д е л у прог­
р а м м ы могут п о д б и р а т ь с я и р а з н ы е темы, но в а ж н о п р е д у с м о т р е т ь
1
б л и з к и й п р о г р а м м н ы й м а т е р и а л д л я р а з н ы х в о з р а с т н ы х под­
групп.
Например, планируется занятие рисованием ( к а р а н д а ш а м и
пли к р а с к а м и ) , в основе которого л е ж и т умение п р о в о д и т ь пря­
мые линии, р и с о в а т ь предметы п р я м о у г о л ь н о й ф о р м ы .
М л а д ш и е п р о в о д я т п р я м ы е линии в одном н а п р а в л е н и и (до­
р о ж к и , ленточки, д о ж д и к ) ;
средние — в е р т и к а л ь н о и г о р и з о н т а л ь н о ( п л а т о ч е к , с к а т е р т ь ) ;
с т а р ш и е з а к р е п л я ю т умение п р о в о д и т ь п р я м ы е линии в о
всех н а п р а в л е н и я х , п р а в и л ь н о р а з м е щ а т ь части п р е д м е т а , соблю­
д а т ь пропорции ( д о м ) .
Т а к и м о б р а з о м , при п л а н и р о в а н и и о б щ е г о з а н я т и я с детьми
р а з н о г о в о з р а с т а , определении т е м ы и п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я
103
д л я к а ж д о й подгруппы н е о б х о д и м о п о в о з м о ж н о с т и предусматри­
в а т ь о б щ у ю основу д л я совместной учебной р а б о т ы р а з н ы х
в о з р а с т н ы х подгрупп.
Обеспечение
одновременной
активности
детей
разного
воз­
раста
в
процессе
обучения
является
следующим
условием
э ф ф е к т и в н о г о п р о в е д е н и я о б щ и х з а н я т и й , р а ц и о н а л ь н о г о исполь­
з о в а н и я к а ж д о й минуты в р е м е н и , отведенного д л я о б у ч е н и я .
М н о г о е з а в и с и т от того, к а к н а ч и н а е т с я з а н я т и е . В з а в и с и м о с т и
от в о з р а с т н о г о с о с т а в а д е т е й и х а р а к т е р а п р о г р а м м н о г о содержа­
ния это м о ж н о с д е л а т ь п о - р а з н о м у : о д н о в р е м е н н о со всеми под­
группами или по п о д г р у п п а м , н а ч и н а я с детей более с т а р ш е г о
возраста.
С р а з у со всеми детьми н а ч и н а ю т б о л ь ш и н с т в о з а н я т и й по од­
ному р а з д е л у и о б щ е й т е м е обучения ( р а с с м а т р и в а н и е и расска­
з ы в а н и е по одной к а р т и н е ; чтение и р а с с к а з ы в а н и е п е д а г о г о м
одного п р о и з в е д е н и я , р и с о в а н и е или л е п к а по с ю ж е т у одной
с к а з к и , о б щ а я д и д а к т и ч е с к а я игра «Чудесный м е ш о ч е к » и д р . ) .
Ц е л е с о о б р а з н о с т ь о д н о в р е м е н н о г о в к л ю ч е н и я всех детей в т а к о г о
р о д а з а н я т и я о ч е в и д н а , т а к к а к н а них о р г а н и з у е т с я о д н о т и п н а я
деятельность разных подгрупп и воспитатель может дать общие
у к а з а н и я . П р и этом о б у ч а ю щ и е у к а з а н и я д о л ж н ы б ы т ь к р а т к и м и
и ч е т к и м и . В одних с л у ч а я х (чтение и р а с с к а з ы в а н и е п е д а г о г а ,
р а с с к а з ы в а н и е детей по к а р т и н к е и др.) в о с п и т а т е л ь в двухтрех с л о в а х г о в о р и т о п р е д с т о я щ е м з а н я т и и и п р е д л а г а е т всем
п о с л у ш а т ь его р а с с к а з , чтение или р а с с м о т р е т ь к а р т и н у , д л я
того чтобы потом с а м и м р а с с к а з ы в а т ь , что на ней н а р и с о в а н о ;
о д н о в р е м е н н о п о д ч е р к и в а е т с я с в о е о б р а з и е цели д л я детей р а з н ы х
подгрупп (особенно в а ж н о в ы д е л и т ь ц е л ь д л я более с т а р ш и х
д е т е й ) . Н а д р у г и х з а н я т и я х ( ч а щ е всего п о р и с о в а н и ю , л е п к е
1
и д р у г и м п р о д у к т и в н ы м д е я т е л ь н о с т я м ) при о д н о в р е м е н н о м
о б ъ я с н е н и и темы, з а д а ч и способов д е й с т в и я н а д о постепенно
р а с к р ы в а т ь и х некоторое с в о е о б р а з и е д л я детей р а з н о г о в о з р а с т а ,
н а ч и н а я с м а л ы ш е й . Х о р о ш о , если у к а з а н и я м л а д ш е й подгруппе
в к а к о й - т о степени я в л я ю т с я с о с т а в н о й ч а с т ь ю п о с л е д у ю щ е г о
о б ъ я с н е н и я д л я с т а р ш и х . Это с с а м о г о н а ч а л а п о з в о л я е т активи­
з и р о в а т ь всю группу и до м и н и м у м а с о к р а т и т ь о ж и д а н и е старши­
ми д е т ь м и в о з м о ж н о с т и п р и с т у п и т ь к р а б о т е .
З а н я т и я , которые н а ч и н а ю т с я о д н о в р е м е н н о с о всеми д е т ь м и ,
з а к а н ч и в а ю т с я по п о д г р у п п а м . П е р в ы м и (по истечении 1 0 — 1 5 ми­
нут) з а к а н ч и в а ю т м л а д ш и е , з а т е м через 5 — 1 0 минут з а в е р ш а ю т
работу с р е д н и е и с т а р ш и е .
В тех с л у ч а я х , к о г д а на о б щ е м з а н я т и и п р е д у с м а т р и в а ю т с я
р а з н ы е т е м ы д л я в о з р а с т н ы х подгрупп, а т а к ж е если при о б щ е й
теме м л а д ш и е дети н у ж д а ю т с я в д л и т е л ь н о м , п о д р о б н о м о б ъ я с 1
Продуктивными деятельностями называются рисование, лепка, конструи­
рование и др., в результате которых получается материальный продукт в виде
рисунка, поделки из глины, постройки.
104
Рис. 23. «Вы будете вырезывать и наклеивать. Послушайте, что и как надо
делать».
пении, з а н я т и е ц е л е с о о б р а з н о н а ч и н а т ь не со всеми с р а з у , а
со с т а р ш и м и .
Например, запланировано общее занятие по конструированию
из с т р о и т е л ь н о г о м а т е р и а л а на тему « Д о м » ( р а з н о й с л о ж н о с т и
т л я р а з н ы х п о д г р у п п ) . Д л я м л а д ш и х детей это новый м а т е р и а л ,
и им н у ж н о п о д р о б н о р а с с к а з а т ь и п о к а з а т ь , к а к строить. Вос­
п и т а т е л ь н а ч и н а е т это з а н я т и е с более с т а р ш и м и д е т ь м и (малы­
ши пусть п р о д о л ж а ю т тихо и г р а т ь ) , дает им у к а з а н и я , что и
как н а д о д е л а т ь , 1—2 минуты следит за тем, чтобы все при­
ступили к к о н с т р у и р о в а н и ю , и т о л ь к о потом п р и г л а ш а е т на за­
нятие м л а д ш у ю подгруппу.
Если т а к о е з а н я т и е х о р о ш о п р о д у м а н о и все з а р а н е е приго­
т о в л е н о , оно проходит спокойно и о р г а н и з о в а н н о . Д е т и 5—7 лет
о б л а д а ю т д о в о л ь н о прочными н а в ы к а м и учебной д е я т е л ь н о с т и , и,
получив з а д а н и е , они с р а з у п р и с т у п а ю т к с а м о с т о я т е л ь н о й рабо­
т е , не мешая воспитателю объяснять задание младшим. Такая
о р г а н и з а ц и я о п р а в д ы в а е т себя не т о л ь к о на з а н я т и я х со всеми
детьми, которые обычно б ы в а ю т п е р в ы м и в утреннее в р е м я , но
п на некоторых вторых з а н я т и я х (по м а т е м а т и к е , р и с о в а н и ю ,
к о н с т р у и р о в а н и ю ) со средними и с т а р ш и м и детьми. Н а п р и м е р ,
после п е р е р ы в а к з а н я т и ю по м а т е м а т и к е п р и в л е к а ю т с я в н а ч а л е
т о л ь к о с т а р ш и е дети, которые получают новый м а т е р и а л , а через
п я т ь - семь минут в з а н я т и е в к л ю ч а ю т с я дети с р е д н е г о в о з р а с т а
105
Рис. 24. «Теперь начнем заниматься с вами. Вы будете наклеивать домик».
и со всеми п р о в о д и т с я д и д а к т и ч е с к а я игра или у п р а ж н е н и е в
счете н а конкретном м а т е р и а л е . Т а к и е з а н я т и я з а к а н ч и в а ю т ­
ся почти о д н о в р е м е н н о , и, к а к п р а в и л о , д л я детей к а ж д о г о воз­
раста
удается
обеспечить
нужную
дозировку
длительности
занятия.
Д л я у с п е ш н о г о о б у ч е н и я детей р а з н о г о в о з р а с т а в у с л о в и я х
с о в м е с т н о г о з а н я т и я о ч е н ь в а ж н о п р а в и л ь н о р у к о в о д и т ь и х дея­
т е л ь н о с т ь ю после о б у ч а ю щ и х у к а з а н и й , о б е с п е ч и в а т ь а к т и в н о с т ь
всей группы и к а ж д о г о р е б е н к а в о т д е л ь н о с т и на п р о т я ж е н и и
всего з а н я т и я . О с о б е н н о э т о необходимо на з а н я т и я х , на кото­
рых у с в о е н и е з н а н и й происходит г л а в н ы м о б р а з о м в процессе
речевой д е я т е л ь н о с т и , н а б л ю д е н и я и с л у ш а н и я , б е з опоры на
практические действия детей.
Важное
значение
в
организации
учебной
деятельности
детей
разного
возраста
на
совместных
занятиях
имеет
постановка
воспитателем
общих
заданий
всей
группе,
но
разной
степени
сложности для возрастных подгрупп. В з а в и с и м о с т и от характе­
ра з а н я т и й и в о з р а с т н о г о с о с т а в а группы это д о с т и г а е т с я раз­
ными п у т я м и . На з а н я т и я х по о з н а к о м л е н и ю детей с о б щ и м д л я
всех о б ъ е к т о м — п р е д м е т о м , я в л е н и е м или его и з о б р а ж е н и е м —
это п р а к т и ч е с к и в ы г л я д и т т а к : на всем п р о т я ж е н и и з а н я т и я вос­
п и т а т е л ь р а б о т а е т со всеми детьми, п р и в л е к а я к о т в е т а м и
д е й с т в и я м м л а д ш и х , с р е д н и х и с т а р ш и х . Вопросы и з а д а н и я
106
р а з н о й степени с л о ж н о с т и д о л ж н ы ч е р е д о в а т ь с я м е ж д у собой,
чтобы в к а ж д ы й момент з а н я т и я все дети б ы л и а к т и в н ы . Напри­
мер, п о к а з ы в а я д е т я м картину, в о с п и т а т е л ь н а в о п р о с , обращен­
ный к группе: « К т о н а р и с о в а н на к а р т и н е ? » ( д е в о ч к а ) — с п р а ш и ­
вает м л а д ш е г о р е б е н к а . Н а в о п р о с : « К а к она о д е т а ? » — о т в е ч а е т
ребенок с р е д н е г о в о з р а с т а , а на в о п р о с : « К а к вы д у м а е т е , поче­
му она т а к о д е т а ? » — о т в е ч а ю т с т а р ш и е д о ш к о л ь н и к и .
При такой постановке вопросов к детям разного возраста
п р е д ъ я в л я ю т с я , естественно, и р а з н ы е речевые з а д а ч и : н а з в а т ь
предметы, д а т ь о п и с а н и е о д е ж д ы девочки, отметить и о т р а з и т ь
в речи з а в и с и м о с т ь м е ж д у в р е м е н е м года и о д е ж д о й д е в о ч к и .
В о п р о с ы по д а н н о й (или д р у г о й ) к а р т и н е иногда м о ж н о зада­
в а т ь и в д р у г о м п о р я д к е , н а ч и н а я с б о л е е с л о ж н ы х («Посмотри­
те и п о д у м а й т е , к а к м о ж н о н а з в а т ь к а р т и н у » ) , и в подобных
с л у ч а я х в ы з ы в а т ь д л я ответа детей с т а р ш е й или средней под­
группы.
Н а д р у г о м з а н я т и и дети р а с с м а т р и в а ю т ф р у к т ы и о в о щ и . Н а
вопрос, о б р а щ е н н ы й ко всей группе: «Что это?» — п е д а г о г спра­
ш и в а е т т р е х л е т н е г о р е б е н к а . Тот о т в е ч а е т : « П о м и д о р » . О ф о р м е
и цвете п о м и д о р а о т в е ч а ю т 4 — 5 - л е т н и е дети. На в о п р о с : «Всегда
ли помидор к р а с н ы й ? К а к о й помидор б ы в а е т к р а с н ы м ? А к а к о й
з е л е н ы м ? » — о т в е ч а ю т дети б — 7 л е т : «Спелый», « Н е с о з р е в ш и й » .
Д е й с т в у я т а к и м о б р а з о м , п е д а г о г естественно п о д д е р ж и в а е т
а к т и в н о с т ь всех детей и д и ф ф е р е н ц и р у е т при этом степень ум­
ственной н а г р у з к и в соответствии с в о з р а с т о м : м а л ы ш и при
о т в е т а х о п и р а ю т с я н а к о н к р е т н ы е з н а н и я , в о с п р и я т и е предмета,
старшие демонстрируют понимание закономерности, например,
м е ж д у о к р а с к о й и степенью з р е л о с т и о в о щ а ( п р о г р а м м а ознаком­
л е н и я с природой п р е д у с м а т р и в а е т у с т а н о в л е н и е детьми т а к о г о
рода с в я з е й ) .
В о с п и т а т е л и с м е ш а н н ы х групп могут с успехом и с п о л ь з о в а т ь
и т а к о й прием а к т и в и з а ц и и группы, к а к п р и в л е ч е н и е более стар­
ших детей к уточнению и р а с ш и р е н и ю ответов м л а д ш и х . В этом
с л у ч а е речь и д е й с т в и я с т а р ш и х в ы с т у п а ю т в к а ч е с т в е своеоб­
р а з н о г о о б р а з ц а п р а в и л ь н о г о р е ш е н и я з а д а ч и . Этот прием осо­
б е н н о в а ж н о и с п о л ь з о в а т ь в первой части о б щ е г о з а н я т и я , ко­
гда г л а в н о е в н и м а н и е п е д а г о г у п р и х о д и т с я у д е л я т ь м л а д ш и м
детям.
Большие возможности для стимулирования одновременной
умственной и п р а к т и ч е с к о й а к т и в н о с т и детей р а з н о г о в о з р а с т а
с о д е р ж а т с я на з а н я т и я х , к о т о р ы е п р о в о д я т с я в ф о р м е дидакти­
ческих игр и у п р а ж н е н и й с д и д а к т и ч е с к и м и м а т е р и а л а м и . На­
пример, в д и д а к т и ч е с к о й игре с и г р у ш к а м и ( « Ч т о и з м е н и л о с ь ? » ,
« В ы с т а в к а и г р у ш е к » и др.) м л а д ш и е дети о т в е ч а ю т на обращен­
ный к группе в о п р о с : « К а к и е игрушки с т о я т на полочке?»,
с р е д н и е — на в о п р о с : « Е с т ь ли на полочке о д и н а к о в ы е игрушки?
К а к и е ? » , а с т а р ш и е — на вопрос т и п а : «Что и з м е н и л о с ь ? К а к у ю
и г р у ш к у у б р а л и ? Р а с с к а ж и , к а к а я это и г р у ш к а » .
107
На другом занятии типа дидактического упражнения задачу
на р а з л и ч е н и е и с р а в н е н и е предметов по ф о р м е (цвету, величи­
не) м л а д ш и е дети р е ш а ю т , п р а к т и ч е с к и д е й с т в у я с предметом и
и г р у ш к а м и , н а п р и м е р с кубиком и ш а р о м , п о в о р а ч и в а я в р у к а х
и о б с л е д у я их с в о й с т в а . Д е т и п о с т а р ш е могут д е л а т ь это и б е з
п р е д м е т о в или в д о п о л н е н и е к и м е ю щ и м с я у них п р е д м е т а м и
и г р у ш к а м вспоминают и н а з ы в а ю т другие, и м е ю щ и е т а к у ю же
ф о р м у , цвет или величину. С а м ы е с т а р ш и е могут р а с с к а з ы в а т ь о
п р е д м е т а х более с л о ж н о й или б л и з к о й ф о р м ы и с р а в н и в а т ь их.
На о б щ и х з а н я т и я х р и с о в а н и е м , л е п к о й и другими в и д а м и
продуктивной д е я т е л ь н о с т и м о ж н о с о з д а в а т ь т а к и е ж е у с л о в и я ,
при которых о д и н а к о в о е з а д а н и е у п р о щ а е т с я или у с л о ж н я е т с я
в з а в и с и м о с т и от з а д а ч обучения и в о з р а с т а детей.
Т а к , в группе, в которой в о с п и т ы в а ю т с я дети от 2 до 3 и
от 3 до 4 лет, з а д а ч а н а р и с о в а т ь п р я м ы е в е р т и к а л ь н ы е линии
(ниточки к ш а р и к а м ) д е т я м третьего года ж и з н и п р е д ъ я в л я е т с я
в н а г л я д н о - д е й с т в е н н о й ф о р м е , в с и т у а ц и и совместного р и с о в а н и я
с в о с п и т а т е л е м . ( В о с п и т а т е л ь з а р а н е е в верхней части детских
л и с т о ч к о в рисует 6 — 8 к р у ж к о в — ш а р и к о в , а дети подрисовыва­
ют к к а ж д о м у ш а р и к у ниточки.) Д е т и второй м л а д ш е й группы
(четвертый год ж и з н и ) могут н а р и с о в а т ь п р я м ы е линии — ниточ­
ки к в о о б р а ж а е м ы м ш а р а м — на чистом л и с т о ч к е .
А н а л о г и ч н ы м 'путем м о ж н о д и ф ф е р е н ц и р о в а т ь т р е б о в а н и я к
д е т я м этого в о з р а с т а и на з а н я т и я х со строительным м а т е р и а л о м .
Н о в о е з а д а н и е построить из к и р п и ч и к о в ( к а ж д о м у ребенку дает­
с я 8 — 1 0 ш т у к ) д о м и к д л я м а т р е ш к и дети т р е т ь е г о года ж и з н и
в ы п о л н я ю т успешно, если н а г л я д н о видны р а з м е р и ф о р м а буду­
щей постройки. Д л я этого к а ж д о м у ребенку р а з д а ю т по неболь­
шому л и с т о ч к у б у м а г и или к а р т о н а и г о в о р я т , что это будет пол
д о м и к а . Ч т о б ы с д е л а т ь стены д о м а , ребенок д о л ж е н п о с т а в и т ь
кирпичики с трех сторон по к р а я м л и с т о ч к а — п о л а . Т а к полу­
ч а е т с я д о м и к д л я м а т р е ш к и . Н а у ч и в ш и с ь с о з д а в а т ь т а к и е по­
стройки с п о м о щ ь ю д о п о л н и т е л ь н ы х н а г л я д н ы х о р и е н т и р о в (в
д а н н о м с л у ч а е л и с т о ч к а б у м а г и или к а р т о н а ) , дети н а ч и н а ю т
к о н с т р у и р о в а т ь по о б р а з ц у в виде постройки, которую д е л а е т
д л я них в о с п и т а т е л ь . И м е н н о т а к а я з а д а ч а с т а в и т с я д е т я м чет­
вертого года ж и з н и . Т а к и м о б р а з о м , о б щ е е з а д а н и е построить
д о м и к в этих у с л о в и я х п р и о б р е т а е т р а з н у ю степень с л о ж н о с т и
д л я детей р а з н о г о в о з р а с т а .
На з а н я т и я х по к о н с т р у и р о в а н и ю с б о л е е с т а р ш и м и детьми
( 5 — 7 л е т ) з а д а ч у с о о р у д и т ь одну и ту же постройку м о ж н о диф­
ф е р е н ц и р о в а т ь т а к и м о б р а з о м : д е т я м шестого года ж и з н и пред­
л о ж и т ь с т р о и т ь п о о б р а з ц у ( в о с п и т а т е л ь п о к а з ы в а е т процесс
к о н с т р у и р о в а н и я ) , а д е т я м с е д ь м о г о года ж и з н и без о б р а з ц а , по
1
условиям .
1
См.: П о д д ь я к о в Н. Н. Конструирование. — В кн.: Сенсорное воспи­
тание в детском саду. Под ред. Н. П. Сакулиной и Н. Н. Поддьякова. М.,
1965, с. 24, 27, 28.
108
Н а п р и м е р , все с т р о я т мост, с т а р ш и е — т а к о й , какой построил
педагог, в к а ч е с т в е о б р а з ц а , а дети подготовительной группы —
т а к о й высоты, чтобы под ним мог п р о е х а т ь к о р а б л ь ( д а е т с я
игрушечный к о р а б л и к ) , и т а к о й ширины, чтобы на нем могли
разъехаться две машины (даются игрушечные м а ш и н к и ) .
Н а некоторых о б щ и х з а н я т и я х р а с с м а т р и в а е м о г о т и п а актив­
ность детей р а з н о г о в о з р а с т а при решении а н а л о г и ч н ы х з а д а ч
м о ж н о п о д д е р ж и в а т ь путем и с п о л ь з о в а н и я р а з н ы х о б ъ е к т о в ,
б л а г о д а р я которым учебное з а д а н и е п р и о б р е т а е т р а з н у ю степень
трудности.
Приведем несколько примеров. .
1. В с м е ш а н н о й группе п р о в о д и т с я з а н я т и е по р а з в и т и ю ре­
ч и — д е т е й обучают рассказывать по картинкам. Воспитатель
р а з д а е т д е т я м к а р т и н к и , на которых и з о б р а ж е н ы о т д е л ь н ы е пред­
меты ( м л а д ш е й подгруппе) или н е с л о ж н ы е с ю ж е т ы из ж и з н и
детей в детском саду и д о м а (средней подгруппе) и более слож­
ные с ю ж е т ы и з ж и з н и в з р о с л ы х или я в л е н и я п р и р о д ы ( с т а р ш е й
п о д г р у п п е ) . Если д а ю т с я о д и н а к о в ы е к а р т и н к и , перед детьми
р а з н о г о в о з р а с т а с т а в я т с я р а з н ы е з а д а ч и (одни — перечисля­
ют и н а з ы в а ю т и з о б р а ж е н н о е , д р у г и е — с о с т а в л я ю т об этом
рассказ).
2. При проведении ш и р о к о известной д и д а к т и ч е с к о й игры
«Чудесный м е ш о ч е к » и г р у ш к и и предметы к л а д у т в д в а м е ш о ч к а :
один — д л я м л а д ш и х и средних детей, другой — д л я детей 5—
7 лет. П е д а г о г в ы з ы в а е т в р а з б и в к у детей р а з н о г о в о з р а с т а
( в п е р в ы е минуты ч а щ е детей м л а д ш е й п о д г р у п п ы ) , н о к а ж д ы й
ребенок, д о с т а в а я предмет и з с в о е г о м е ш о ч к а , р е ш а е т простую
или б о л е е с л о ж н у ю умственную з а д а ч у (в первый мешочек
п о л о ж е н ы более з н а к о м ы е и п р о с т ы е предметы, во второй — более
сложные).
3. На занятиях изобразительной деятельностью упрощение
пли у с л о ж н е н и е т р е б о в а н и й к д е т я м р а з н о г о в о з р а с т а м о ж е т
о б е с п е ч и в а т ь с я тем, что одна п о д г р у п п а рисует по п а м я т и , дру­
г а я с н а т у р ы , одни дети рисуют к а р а н д а ш а м и , д р у г и е к р а с к а м и ,
одни дети д е л а ю т а п п л и к а ц и ю из готовых ф о р м , д р у г и е предва­
рительно сами в ы р е з ы в а ю т н у ж н ы е ф о р м ы и т. д.
З а н я т и я по ф и з и ч е с к о й культуре и м у з ы к а л ь н о м у в о с п и т а н и ю
с п е ц и а л и с т ы ре ко м ен ду ю т п р о в о д и т ь р а з д е л ь н о п о в о з р а с т н ы м
подгруппам или с д е т ь м и с м е ж н ы х в о з р а с т о в . О д н а к о в практи­
ке из-за о р г а н и з а ц и о н н ы х трудностей эти з а н я т и я (по к р а й н е й
мере о д н о из д в у х в неделю) п р о в о д я т со всеми д е т ь м и (от 2 — 3
до 7 л е т ) .
К а к п о к а з ы в а е т опыт, п р о в е д е н и е совместных ф и з к у л ь т у р н ы х
и м у з ы к а л ь н ы х з а н я т и й (особенно если последние ведут музы­
к а л ь н ы й р у к о в о д и т е л ь и в о с п и т а т е л ь ) м е н ь ш е з а т р у д н я е т педаго­
гов с м е ш а н н ы х групп, чем р у к о в о д с т в о з а н я т и я м и умственного
х а р а к т е р а ( р а з в и т и е речи, м а т е м а т и к а и др.) и д а ж е чем обучение
и з о б р а з и т е л ь н о й и конструктивной д е я т е л ь н о с т я м . И это понятно.
109
О с о б е н н о с т ь ю ф и з к у л ь т у р н ы х з а н я т и й я в л я е т с я ш и р о к о е ис­
п о л ь з о в а н и е р а з д а т о ч н ы х пособий ( п а л к и , о б р у ч и , ф л а ж к и и д р . ) ,
д е й с т в у я с к о т о р ы м и к а ж д ы й ребенок у п р а ж н я е т с я в основных
д в и ж е н и я х и о в л а д е в а е т ими. На м у з ы к а л ь н ы х з а н я т и я х детей
о р г а н и з у е т , кроме того, м у з ы к а , игра на м у з ы к а л ь н ы х инстру­
м е н т а х и т . д . У п р а ж н е н и я в основных д в и ж е н и я х , пение, музы­
к а л ь н о - р и т м и ч е с к и е д в и ж е н и я и т. д. носят с в о е о б р а з н ы й испол­
нительский
характер,
поэтому более в о з м о ж н а п о о ч е р е д н а я
о р г а н и з а ц и я д е я т е л ь н о с т и детей
(одна п о д г р у п п а в ы п о л н я е т
д в и ж е н и е , в т о р а я смотрит, одни дети поют песню или т а н ц у ю т ,
другие с л у ш а ю т и с м о т р я т ) .
Т а к а я о р г а н и з а ц и я детей, н а п р и м е р , н а м у з ы к а л ь н ы х заня­
тиях, особенно ц е л е с о о б р а з н а в тех с л у ч а я х , когда одно про­
и з в е д е н и е (песня, т а н е ц ) д а е т с я с р а з н о й образовательно-воспи­
т а т е л ь н о й ц е л ь ю : с т а р ш и е дети у п р а ж н я ю т с я в умении петь
з н а к о м у ю песню или и с п о л н я т ь з н а к о м ы й т а н е ц ; дети средней
п о д г р у п п ы и с п о л н я ю т эту песню, т а н е ц в п е р в ы е ; м л а д ш и е учат­
с я с л у ш а т ь песню, м у з ы к у т а н ц а , с м о т р я т , к а к с т а р ш и е танцу­
ют. Б о л е е с л о ж н ы й п р о г р а м м н ы й м у з ы к а л ь н ы й м а т е р и а л д л я
старших
подгрупп
дается
в
конце
занятия,
после
ухода
младших.
В р у к о в о д с т в е о б щ и м и з а н я т и я м и по этим р а з д е л а м про­
г р а м м ы в дополнение к р а н е е у к а з а н н о м у н а д о у д е л я т ь о с о б о е
1
внимание следующим приемам .
П р и п о д б о р е о б щ и х у п р а ж н е н и й и основных д в и ж е н и й физи­
ческую н а г р у з к у д л я детей р а з н о г о в о з р а с т а следует у в е л и ч и в а т ь
или у м е н ь ш а т ь путем и з м е н е н и я ч и с л а п о в т о р е н и й . Н а п р и м е р ,
со всей группой у п р а ж н е н и е п о в т о р я е т с я 6 р а з , а с т а р ш а я под­
группа п о в т о р я е т его е щ е 3 — 4 р а з а и в б о л е е быстром т е м п е .
От с т а р ш и х детей м о ж н о т р е б о в а т ь и л у ч ш е г о к а ч е с т в а выполне­
ния д в и ж е н и я или у п р а ж н е н и я . Н а п р и м е р , если при н а к л о н а х
в п е р е д ( к о с н у т ь с я р у к а м и носков ног) д л я м л а д ш и х детей требо­
в а н и е не с г и б а т ь ноги в к о л е н я х я в л я е т с я ж е л а т е л ь н ы м , но не
о б я з а т е л ь н ы м , то д л я детей 5 и тем более 6 л е т оно о б я з а т е л ь н о .
И л и при м е т а н и и : м л а д ш и е д о л ж н ы п р о с т о п о п а с т ь в щит, а
с т а р ш и е — в середину его, в к р у ж о к .
На одном з а н я т и и и с п о л ь з у ю т с я и р а з н ы е у п р а ж н е н и я , движе­
ния, м у з ы к а л ь н ы е п р о и з в е д е н и я д л я с л у ш а н и я и п е н и я . В этом
случае, к а к и т о г д а , к о г д а б е р е т с я одно д в и ж е н и е или произ­
ведение, но с р а з н о й ц е л ь ю д л я в о з р а с т н ы х подгрупп, воспи­
т а т е л ь , к а к п р а в и л о , о р г а н и з у е т поочередное выполнение. Напри­
мер, с н а ч а л а у п р а ж н е н и е д е л а е т м л а д ш а я подгруппа, сред­
няя и с т а р ш а я наблюдают, затем другое упражнение выполняют
дети 5 — 7 лет, а м л а д ш и е н а б л ю д а ю т . И л и на м у з ы к а л ь н о м за1
См.: О с о к и н а Т. И., Т и м о ф е е в а Е. А. Физическое воспитание. —
В кн.: Сельский детский сад. Под ред. Р. А. Курбатовой и Т. А. Марковой.
М., 1973, с. 172—173.
1 10
нятии: дети с т а р ш е г о в о з р а с т а поют песню, и с п о л н я ю т т а н е ц ,
а младшие слушают и смотрят.
При хорошей организации детского коллектива эффективным
я в л я е т с я о д н о в р е м е н н о е в ы п о л н е н и е основного д в и ж е н и я с ис­
п о л ь з о в а н и е м р а з н ы х пособий. Н а п р и м е р , у п р а ж н е н и е в рав­
новесии о д н о в р е м е н н о в ы п о л н я ю т дети всех в о з р а с т н ы х под­
групп, но при этом о п о р а п о д н и м а е т с я н а д з е м л е й на р а з н у ю
высоту.
К а к видно, существует много путей п о в ы ш е н и я эффектив­
ности о б щ и х з а н я т и й с детьми р а з н о г о в о з р а с т а по одному
р а з д е л у п р о г р а м м ы и все они могут и с п о л ь з о в а т ь с я в сельских
и городских м а л о к о м п л е к т н ы х д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х . Но в
к а ж д о м конкретном с л у ч а е надо т щ а т е л ь н о п р о д у м ы в а т ь про­
г р а м м н о е с о д е р ж а н и е з а н я т и я и п р а в и л ь н о п о д б и р а т ь методы
обучения.
В ц е л я х о в л а д е н и я методикой п л а н и р о в а н и я и у с п е ш н о г о про­
ведения з а н я т и й полезным я в л я е т с я э п и з о д и ч е с к о е с о с т а в л е н и е
в о с п и т а т е л е м р а з в е р н у т ы х конспектов з а н я т и й . Это п о м о г а е т
о б р а т и т ь особое в н и м а н и е на н а и б о л е е в а ж н о е и с у щ е с т в е н н о е
в обучении детей р а з н о г о в о з р а с т а .
Р а с с м о т р и м основные моменты, которые ж е л а т е л ь н о отра­
з и т ь в конспекте.
Название
занятия
О т м е ч а е т с я н а л и ч и е р а з н ы х в о з р а с т н ы х подгрупп ( н а п р и м е р ,
конспект з а н я т и я в с р е д н е - с т а р ш е й группе или в м л а д ш е - с р е д н е с т а р ш е й группе и т . д . ) ; д а е т с я н а и м е н о в а н и е р а з д е л а обучения
( о з н а к о м л е н и е с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и е речи, р а з в и т и е матема­
тических п р е д с т а в л е н и й , ф и з и ч е с к а я культура, р и с о в а н и е и т . д . ) ,
а т а к ж е темы д а н н о г о з а н я т и я (беседа о труде в з р о с л ы х , коли­
чественный и п о р я д к о в ы й счет, р и с о в а н и е к а р а н д а ш а м и д о м а
и т . д . ) . Если на одном з а н я т и и т е м ы д л я в о з р а с т н ы х подгрупп
р а з л и ч н ы е , они у к а з ы в а ю т с я д л я к а ж д о й подгруппы, н а п р и м е р
рисование красками дерева без листьев (средняя подгруппа) и
д е р е в а с л и с т ь я м и ( с т а р ш а я п о д г р у п п а ) или л е п к а из глины
н а тему « Н а ш м и ш к а » ( с р е д н я я п о д г р у п п а ) , л е п к а п о з а м ы с л у
(старшая подгруппа).
Программное
содержание
У к а з ы в а е т с я , к а к у ю ч а с т ь предусмотренного на год программ­
ного с о д е р ж а н и я д о л ж н ы у с в о и т ь дети р а з н ы х в о з р а с т н ы х под­
групп на д а н н о м з а н я т и и , я в л я е т с я ли этот м а т е р и а л новым или
дети з а к р е п л я ю т свои з н а н и я и у м е н и я , у п р а ж н я ю т с я в их исполь­
з о в а н и и . И н о г д а в с м е ш а н н о й группе ч а с т ь п р о г р а м м н о г о мате­
р и а л а м о ж е т б ы т ь о б щ е й д л я детей р а з н о г о в о з р а с т а , н о д л я
одних ( о б ы ч н о б о л е е м л а д ш и х ) этот м а т е р и а л я в л я е т с я новым,
а д л я других з н а к о м ы м и они будут з а к р е п л я т ь его.
ill
П р о г р а м м н о е с о д е р ж а н и е ч а щ е всего ф о р м у л и р у ю т от ребен­
ка, п р е д у с м а т р и в а я , что он д о л ж е н усвоить, чему н а у ч и т ь с я , что
уметь ( з н а т ь н а з в а н и е и н а з н а ч е н и е п р е д м е т о в д о м а ш н е г о обихо­
д а ; п е р е д а в а т ь ф о р м у и строение п р е д м е т о в ; з н а т ь количествен­
ный с о с т а в в п р е д е л а х 5 и т . д . ) . В о з м о ж н а ф о р м у л и р о в к а з а д а ч
з а н я т и я и от п е д а г о г а , о с о б е н н о когда речь идет о ф о р м и р о в а н и и
э л е м е н т о в учебной д е я т е л ь н о с т и и о решении других воспита­
тельных з а д а ч ( в о с п и т ы в а т ь умение с л у ш а т ь у к а з а н и я п е д а г о г а
и д е й с т в о в а т ь с о г л а с н о им, учить а к к у р а т н о п о л ь з о в а т ь с я краска­
ми, в о с п и т ы в а т ь л ю б о в ь к своему д е т с к о м у с а д у ) . Т а к а я ф о р м а
з а п и с и удобна при о т р а ж е н и и э т а п о в о б у ч е н и я и у с в о е н и я зна­
ний. С л о в а «учить», «научить», « п о з н а к о м и т ь » и т. п. о б ы ч н о от­
носятся к новому м а т е р и а л у , а « з а к р е п и т ь » , «уточнить», «упраж­
нять», «повторить» и д р . у п о т р е б л я ю т с я в с в я з и со з н а н и я м и и
у м е н и я м и , которые дети получили р а н е е .
Методические
приемы
Воспитатель должен здесь назвать, перечислить конкретные
приемы, с п о м о щ ь ю которых будут д о с т и г а т ь с я учебные цели
по о т н о ш е н и ю к группе в целом, к в о з р а с т н ы м п о д г р у п п а м и, при
необходимости, к о т д е л ь н ы м д е т я м и н д и в и д у а л ь н о .
Т а к , при п л а н и р о в а н и и беседы основным методическим прие­
мом я в л я ю т с я вопросы, но вопросы р а з н о й степени с л о ж н о с т и д л я
м л а д ш и х и более с т а р ш и х детей или в обучении р и с о в а н и ю ма­
л ы ш а м необходим п о к а з всего п р о ц е с с а и з о б р а ж е н и я п р е д м е т а , а
д л я с т а р ш и х д о с т а т о ч н о ч а с т и ч н о г о п о к а з а или словесного опи­
сания последовательности изображения.
Подготовка
к
занятию
В этой рубрике о т м е ч а ю т , к а к у ю п р е д в а р и т е л ь н у ю р а б о т у про­
водит в о с п и т а т е л ь по п о д г о т о в к е детей к в о с п р и я т и ю , усвоению
н а м е ч е н н о г о п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я , а т а к ж е по п о д г о т о в к е
необходимых н а г л я д н ы х пособий и м а т е р и а л о в д л я з а н я т и я , их
п р е д в а р и т е л ь н о м у р а з м е щ е н и ю на р а б о ч и х местах. П о с л е д н е е
о с о б е н н о в а ж н о в р а з н о в о з р а с т н о й группе, поскольку нередко
дети п р и в л е к а ю т с я к з а н я т и ю не все с р а з у , а по п о д г р у п п а м .
Б о л ь ш о е з н а ч е н и е в этих у с л о в и я х п р и о б р е т а е т и п о д г о т о в к а де­
тей к усвоению п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я , а именно: р а з л и ч н ы е
п р е д в а р и т е л ь н ы е ( з а неделю, д е н ь - д в а и д а ж е утром в день
з а н я т и я ) н а б л ю д е н и я , р а з г о в о р ы , чтение книг, р а с с м а т р и в а н и е
к а р т и н и и л л ю с т р а ц и й и д р . Все это о р г а н и з у е т с я в ч а с ы само­
с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и детей (в группе, на у ч а с т к е , за пре­
д е л а м и у ч а с т к а ) или п р е д у с м а т р и в а е т с я на других з а н я т и я х .
В с м е ш а н н о й группе п р е д в а р и т е л ь н а я р а б о т а особенно необходи­
ма со с т а р ш и м и детьми, которым д а ю т с я б о л е е с л о ж н ы е з н а н и я и
у м е н и я , а уделить им необходимое в н и м а н и е на совместном за­
нятии с м а л ы ш а м и в о с п и т а т е л ю не всегда у д а е т с я .
112
Ход
занятия
В конспекте следует о т м е т и т ь , н а ч и н а е т с я ли з а н я т и е одно­
в р е м е н н о со всеми д е т ь м и или по в о з р а с т н ы м п о д г р у п п а м , к а к а я
п о д г р у п п а п р и в л е к а е т с я первой и к а к о р г а н и з у е т с я д е я т е л ь н о с т ь
детей, п р и с т у п а ю щ и х к з а н я т и ю во вторую о ч е р е д ь .
Если з а н я т и е н а ч и н а е т с я о д н о в р е м е н н о , т о п р е д у с м а т р и в а е т с я
о б щ е е д л я всех детей введение в з а н я т и е , д а е т с я о б щ е е объясне­
ние т е м ы и с о д е р ж а н и я с учетом с в о е о б р а з и я учебных з а д а ч и
с п о с о б о в и х р е ш е н и я д л я к а ж д о й подгруппы о т д е л ь н о , к о н к р е т н ы е
у к а з а н и я , к а к приступить к р а б о т е . З а т е м о т м е ч а ю т с я приемы
руководства
процессом
з а н я т и я , обеспечения одновременной
у м с т в е н н о й и п р а к т и ч е с к о й а к т и в н о с т и детей р а з н о г о в о з р а с т а .
З а к а н ч и в а ю т з а н я т и е дети п о с т е п е н н о : в н а ч а л е м л а д ш и е , за­
тем б о л е е с т а р ш и е . П о д в е д е н и е итогов р а б о т ы м а л ы ш е й про­
в о д и т с я к р а т к о , по мере з а в е р ш е н и я ее к а ж д ы м р е б е н к о м , а со
с т а р ш е й подгруппой п р е д у с м а т р и в а е т с я б о л е е п о д р о б н ы й а н а л и з
результатов деятельности, освоения программного содержания.
Н а з а н я т и я х , к о т о р ы е н а ч и н а ю т с я в н а ч а л е с одной подгруппой
( о б ы ч н о с т а р ш е й ) , а з а т е м с д р у г о й , о б ъ я с н е н и е темы и про­
граммного содержания, указания к решению поставленных задач
д а ю т с я д л я к а ж д о й подгруппы о т д е л ь н о . П о с л е т о г о к а к п е р в а я
п о д г р у п п а приступит к п р а к т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и , на з а н я т и е
приглашается другая подгруппа.
З а т е м н е к о т о р о е в р е м я п р а к т и ч е с к и д е й с т в у е т в с я группа
и п р е д у с м а т р и в а ю т с я приемы поочередного р у к о в о д с т в а деятель­
ностью обеих п о д г р у п п . З а к а н ч и в а е т с я т а к о е з а н я т и е п р и м е р н о
о д н о в р е м е н н о , что п о з в о л я е т провести о б щ и й а н а л и з результа­
тов, но к р а б о т а м детей р а з н о г о в о з р а с т а , е с т е с т в е н н о , предъ­
являются разные требования и даются разные оценки.
Приведем примерные конспекты занятий с детьми разного
1
возраста по одному разделу п р о г р а м м ы .
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕ-ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
Ознакомление с общественными явлениями
Беседа
о
В.
Программное
Старшая подгруппа
И.
Ленине
содержание
Подготовительная подгруппа
З н а т ь , что В. И. Л е н и н з а б о т и л с я о л ю д я х , учил их д р у ж н о
р а б о т а т ь , чтобы н а ш а с т р а н а б ы л а сильной и в ней хорошо
1
Для более полного представления об особенностях методики проведения
занятий в разновозрастной группе некоторые конспекты дополнены подробным
описанием хода занятий.
5
3;|К.
Н2
113
ж и л о с ь в з р о с л ы м и д е т я м . С о в е т с к и е люди л ю б я т В. И. Л е н и н а ,
и з у ч а ю т его книги, с т а р а ю т с я ж и т ь и р а б о т а т ь , к а к он учил.
З н а т ь , что В. И. Л е н и н —
основатель
Советского
госу­
дарства.
Методические
приемы
И с п о л ь з о в а т ь в п р о ц е с с е беседы чтение с т и х о т в о р е н и я О. Высотской « Д е н ь р о ж д е н и я Л е н и н а » , р а с с м а т р и в а н и е и л л ю с т р а ц и й
к книге Н. К. К р у п с к о й « В л а д и м и р И л ь и ч Л е н и н » , чтение д е т ь м и
з н а к о м ы х с т и х о т в о р е н и й о В. И. Л е н и н е .
Ход
Занятие
Ленина»
занятия
начинать с чтения стихотворения «День рождения
Был апрельский день
Всех других светлей:
В этот день родился
Лучший из людей.
весенний
Ленин —
Он хотел, чтоб всюду детям
Радостно жилось.
Многим людям на планете
Счастье он принес.
Вьется ленинское знамя
Над родной Москвой.
Это з н а ч и т — Л е н и н с нами!
Он всегда живой!
З а т е м п р е д л о ж и т ь д е т я м вспомнить, к а к и е стихи и р а с с к а з ы
о В. И. Л е н и н е они з н а ю т ( « Е л к а в С о к о л ь н и к а х » А. К о н о н о в а ,
« П о р т р е т Л е н и н а » С. П о г о р е л о в с к о г о , «В гостях у Л е н и н а »
Н. С а к о н с к о й и д р . ) , п о п р о с и т ь двух-трех детей п р о ч и т а т ь стихи.
Д а л е е п о б е с е д о в а т ь с д е т ь м и о том, что В. И. Л е н и н з а б о т и л с я
0 л ю д я х , учил их д р у ж н о р а б о т а т ь , чтобы н а ш а с т р а н а б ы л а
сильной и в ней х о р о ш о ж и л о с ь в з р о с л ы м и д е т я м . С п р о с и т ь
детей, в чем, по их мнению, п р о я в и л а с ь з а б о т а В. И. Л е н и н а о
советских д е т я х ( п о с т р о е н ы к р а с и в ы е д е т с к и е с а д ы и ш к о л ы ,
Д в о р ц ы пионеров, д е т с к и е т е а т р ы и б и б л и о т е к и , дети в ы е з ж а ю т
на д а ч у и в пионерские л а г е р я , д л я детей д е л а ю т интересные иг­
р у ш к и , и з д а ю т детские к н и ж к и и т . д . ) .
Р а с с к а з а т ь д е т я м о том, что в з р о с л ы е и дети б л а г о д а р н ы
В. И. Л е н и н у за з а б о т у о них, л ю б я т В. И. Л е н и н а и чтут п а м я т ь о
нем. П о б е с е д о в а т ь , к а к и м и д е л а м и советские л ю д и в ы р а ж а ю т
л ю б о в ь и б л а г о д а р н о с т ь В. И. Л е н и н у . В о п р о с а м и подвести детей
к р а с с к а з у о том, что л ю д и и з у ч а ю т книги В. И. Л е н и н а , его име­
нем н а з ы в а ю т города, п л о щ а д и и улицы, к о л х о з ы и с о в х о з ы .
1 и
I'мс. 25. «Хорошо вы прочитали стихи о Владимире Ильиче Ленине. А теперь
возложим цветы к памятнику».
В М о с к в е есть М а в з о л е й В. И. Л е н и н а . В М о с к в е , У л ь я н о в с к е ,
Л е н и н г р а д е и д р у г и х г о р о д а х с о з д а н ы музеи, в к о т о р ы х б е р е ж н о
х р а н я т с я л и ч н ы е в е щ и В . И . Л е н и н а , его книги, ф о т о г р а ф и и .
П р е д л о ж и т ь д е т я м р а с с к а з а т ь о том, к а к они в детском с а д у
чтут п а м я т ь о В л а д и м и р е И л ь и ч е : учат стихи и песни, под­
п и р а ю т к а р т и н ы , ф о т о г р а ф и и , с о с т а в л я ю т а л ь б о м ы и т . д . 22 ап­
р е л я , в д е н ь р о ж д е н и я В. И. Л е н и н а , в детском с а д у п р о в о д и т с я
утренник. Д е т и у к р а ш а ю т ц в е т а м и портрет В . И . Л е н и н а , поют
песни и ч и т а ю т стихи о нем.
П о с л е этого с к а з а т ь д е т я м , что п о о к о н ч а н и и з а н я т и я
все пойдут к п а м я т н и к у В. И. Л е н и н а и в о з л о ж а т ц в е т ы . (Стар­
шие у х о д я т и вместе с з а в е д у ю щ е й д е т с к и м с а д о м г о т о в я т
п. петы.)
П р о д о л ж а я з а н я т и е с д е т ь м и с е д ь м о г о г о д а ж и з н и , уточнить
ИХ п р е д с т а в л е н и я о том, что В. И. Л е н и н — о с н о в а т е л ь С о в е т с к о г о
г о с у д а р с т в а . Р а с с к а з а т ь , что р а б о ч и е и к р е с т ь я н е под руководст­
вом В л а д и м и р а И л ь и ч а Л е н и н а и его с о р а т н и к о в о р г а н и з о в а л и
в о с с т а н и е против ц а р я и б о г а ч е й . П о с л е р е в о л ю ц и и б ы л а с о з д а н а
Советская республика. Заводы и фабрики стали принадлежать
рабочим,
земля — крестьянам.
(Беседа
сопровождается
рас­
с м а т р и в а н и е м и л л ю с т р а ц и й к книге Н. К. К р у п с к о й « В л а д и м и р
I [льич Л е н и н » . )
8
*
115
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Ознакомление с окружающим и развитие речи
по
Беседа
о
труде
колхозников
выращиванию
овощей
и
фруктов
Программное
содержание
Средняя подгруппа
Старшая подгруппа
Узнавать и называть
фрукты и овощи.
Называть
овощи и фрукты
по
памяти,
правильно
пользоваться
о б о б щ е н и я м и : фрукты, овощи.
К о л х о з н и к и , которые в ы р а щ и в а ­
ют о в о щ и и ф р у к т ы , н а з ы в а ю т с я ово­
щеводами и садоводами.
Знать последовательность труда
по в ы р а щ и в а н и ю о в о щ е й
(подго­
т о в к а земли и п о с а д о ч н о г о материа­
л а , п о с а д к а и посев, уход за посад­
к а м и , полив, рыхление, п р о п о л к а ,
сбор у р о ж а я ) .
За хорошую работу колхозников
награждают орденами и медалями,
о них пишут в г а з е т а х , с о о б щ а ю т по
радио и телевидению.
З а к р е п и т ь п р е д с т а в л е н и я детей
об
орудиях труда овощеводов
и
с а д о в о д о в и об и с п о л ь з о в а н и и сель­
скохозяйственных машин (трактор,
комбайн).
З н а т ь , что о в о щ и и
ф р у к т ы в ы р а щ и в а ю т кол­
хозники.
О в о щ и с а ж а ю т весной,
а у р о ж а й собирают летом
и осенью.
К о л х о з н и к и много тру­
дятся, стараются работать
хорошо.
Из к о л х о з а о в о щ и и
ф р у к т ы п р и в о з я т в горо­
д а , их п р о д а ю т в магази­
нах и на р ы н к а х .
Методические
приемы
П о к а з о в о щ е й , ф р у к т о в и к а р т и н о к с их и з о б р а ж е н и е м , вопро­
сы к д е т я м , р а с с к а з п е д а г о г а , и с п о л ь з о в а н и е з а г а д о к .
Подготовка
к
занятию
В целях накопления конкретных представлений проводятся
н а б л ю д е н и я за р а б о т о й в з р о с л ы х в с а д а х и о г о р о д а х , за пере­
возкой о в о щ е й и ф р у к т о в по у л и ц а м с е л а или города, за их
п р о д а ж е й в л а р ь к а х и м а г а з и н а х , на о в о щ н ы х б а з а р а х . К з а н я т и ю
п р и г о т о в л е н ы по 5—6 в и д о в о в о щ е й и ф р у к т о в , н а б о р ы к а р т и н о к
с и з о б р а ж е н и е м орудий т р у д а о в о щ е в о д о в и с а д о в о д о в , а т а к ж е
некоторых с е л ь с к о х о з я й с т в е н н ы х м а ш и н ( т р а к т о р , свеклоубороч­
ный к о м б а й н , к а р т о ф е л е с а ж а л к а и др.)
116
Ход
занятия
1. В о с п и т а т е л ь р а с с м а т р и в а е т с детьми о в о щ и и ф р у к т ы ,
уточняет их н а з в а н и я ( с р е д н я я п о д г р у п п а ) , у п р а ж н я е т в группи­
ровке и п о н и м а н и и о б о б щ е н н ы х слов « о в о щ и » и « ф р у к т ы » (сред­
няя и с т а р ш а я п о д г р у п п ы ) , учит о т г а д ы в а т ь ( с р е д н я я подгруп­
па) и з а г а д ы в а т ь ( с т а р ш а я п о д г р у п п а ) з а г а д к и об о в о щ а х и
фруктах.
2. П е д а г о г в ы я с н я е т п р е д с т а в л е н и я д е т е й о том, где р а с т у т
о в о щ и и ф р у к т ы и кто их в ы р а щ и в а е т ; уточняет, что в ы р а щ и в а ю т
их к о л х о з н и к и ( с р е д н я я п о д г р у п п а ) , о в о щ е в о д ы и с а д о в о д ы
( с т а р ш а я п о д г р у п п а ) . Б е с е д у е т с д е т ь м и , в с п о м и н а е т , когда и
где они н а б л ю д а л и за трудом в з р о с л ы х по в ы р а щ и в а н и ю о в о щ е й
н фруктов.
3. У т о ч н я е т с я п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь и с о д е р ж а н и е т р у д а взрос­
л ы х : когда с а ж а ю т о в о щ и ( с р е д н я я п о д г р у п п а ) , что д е л а ю т ово­
щ е в о д ы и с а д о в о д ы весной ( с т а р ш а я п о д г р у п п а ) , к о г д а с о б и р а ю т
у р о ж а й ( с р е д н я я п о д г р у п п а ) , к а к с о б и р а ю т у р о ж а й конкретных
о в о щ е й , ф р у к т о в ( с т а р ш а я п о д г р у п п а ) и т. д.
В о с п и т а т е л ь о б о б щ а е т ответы детей, п о в т о р я е т последователь­
ность в и д о в т р у д а п о в ы р а щ и в а н и ю о в о щ е й .
4 . П е д а г о г п о д ч е р к и в а е т , что к о л х о з н и к и с т а р а ю т с я в ы р а с т и т ь
б о л ь ш о й у р о ж а й , р а б о т а ю т х о р о ш о и д р у ж н о . В ы р а щ е н н ы е ими
о в о щ и и ф р у к т ы п р и в о з я т в г о р о д а , люди их п о к у п а ю т в магази­
нах и на р ы н к а х . В з р о с л ы е и д е т и е д я т вкусные о в о щ и и ф р у к т ы
и б л а г о д а р я т к о л х о з н и к о в за их т р у д .
С р е д н я я п о д г р у п п а уходит.
5. С т а р ш и е дети в с п о м и н а ю т , к а к и м и о р у д и я м и т р у д а поль­
з у ю т с я о в о щ е в о д ы ( л о п а т а , т я п к а , г р а б л и , л е й к а и д р . ) и садо­
воды ( л о п а т а , г р а б л и , с а д о в ы е н о ж н и ц ы , о п р ы с к и в а т е л ь ) . Воспи­
татель предлагает продумать, можно ли вырастить много овощей
н ф р у к т о в , если р а б о т а т ь т о л ь к о т а к и м и о р у д и я м и , уточняет
з н а н и я детей о б и с п о л ь з о в а н и и с е л ь с к о х о з я й с т в е н н ы х м а ш и н при
в ы р а щ и в а н и и к а р т о ф е л я , свеклы и д р . ( т р а к т о р , с в е к л о у б о р о ч н ы й
п к а р т о ф е л е у б о р о ч н ы й к о м б а й н и д р . ) , о п о л и в а л ь н ы х установ­
ках, об у д о б р е н и и полей с с а м о л е т а и т . д . ( р а с с м о т р е т ь с детьми
картинки с изображением разных м а ш и н ) .
6. В з а к л ю ч е н и е п е д а г о г беседует с детьми о т о м , что в вы­
ращивании овощей, фруктов и других сельскохозяйственных
культур у ч а с т в у ю т не т о л ь к о о в о щ е в о д ы и с а д о в о д ы , но и трак­
тористы, ш о ф е р ы , летчики и д р . Они р а б о т а ю т на м а ш и н а х , кото­
рые с д е л а л и р а б о ч и е в городе, на з а в о д а х .
117
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ)
Ознакомление с природой и развитие речи
Наблюдение
за
курицей
Программное
Младшая
подгруппа
У з н а в а т ь и назы­
в а т ь к у р и ц у и пету­
ха. В ы д е л я т ь харак­
терные
особенности
курицы:
на
голове
небольшой гребешок,
г л а з а , к л ю в ; т е л о по­
крыто п е р ь я м и , не­
б о л ь ш о й хвост, тон­
кие ноги, к р ы л ь я . Ку­
р и ц а ходит, л е т а е т ,
клюет ( з е р н а , червя­
ков,
траву).
Куры
несут я й ц а .
и
содержание
Средняя
подгруппа
Н а з в а т ь разли­
ч и я м е ж д у кури­
цей и петухом по
их в н е ш н е м у виду
(величина
тела,
хвоста, гребешка,
окраска,
издава­
емые з в у к и ) и по­
ведению
(петух
находит
крошки,
подзывает
кур)'.
Знать,
для
чего
люди
разводят
кур.
Подготовка
1
петухом
к
Старшая
подгруппа
З н а т ь , что куры —
это п т и ц ы : у них есть
клюв, к р ы л ь я , ноги,
хвост, тело, покры­
тое перьями. Куры —
э т о д о м а ш н и е птицы,
они ж и в у т р я д о м с
ч е л о в е к о м . Л ю д и со­
з д а ю т д л я кур все
условия (помещение,
к о р м , у х о д ) , б е з ко­
т о р ы х куры ж и т ь не
могут. Л ю д и разво­
д я т и д р у г и х домаш­
них п т и ц (уток, гу­
сей), их в ы р а щ и в а ю т
на
птицефермах
и
птицефабриках.
занятию
П р е д у с м о т р е т ь у д о б н о е место д л я н а б л ю д е н и я з а курицей
и петухом на у ч а с т к е или в г р у п п о в о й к о м н а т е . П р и г о т о в и т ь к о р м
(овес, п ш е н о , ч е р в е й и т. д.) и воду. Д е т е й п о с т а в и т ь полукру­
гом, чтобы всем б ы л о х о р о ш о видно, а в о с п и т а т е л ю б ы л о удоб­
но р у к о в о д и т ь детьми р а з н ы х п о д г р у п п .
Ход
занятия
В о с п и т а т е л ь н и ц а п о к а з ы в а е т курицу, п р е д л а г а е т п о с м о т р е т ь и
р а с с к а з а т ь , к а к а я о н а ; с п о м о щ ь ю в о п р о с о в о р г а н и з у е т восприя­
тие д е т е й и о б р а щ а е т их в н и м а н и е на х а р а к т е р н ы е особенности
курицы. В о п р о с ы з а д а ю т с я всем, но в з а в и с и м о с т и от их слож­
ности д л я о т в е т а в ы з ы в а ю т с я д е т и р а з н о г о в о з р а с т а .
Приведем запись занятия.
В о с п и т а т е л ь : «Кто это? ( К у р и ц а . ) П р а в и л ь н о , это П е с т р у ш к а .
О н а ж и в е т у н а с на у ч а с т к е . Ч т о у к у р и ц ы на голове? ( Г р е б е ш о к ,
1
При разработке конспекта учитывался опыт работы воспитателей яслейсада № 407 Москвы.
118
клюв, г л а з а . ) Ч е м п о к р ы т о тело к у р о ч к и ? ( П е р ь я м и . ) А это что?
( К р ы л ь я . ) А э т о ? (Хвост.) А к а к и е у курицы ноги? (Тонкие.)
I I т . д . Ч т о к у р и ц а с е й ч а с д е л а е т ? (Ходит.) Ч т о е щ е она м о ж е т
делать? (Летать, клевать.)
Д а в а й т е е е п о к о р м и м . С к а ж и т е , что е д я т куры. ( П ш е н о , трав­
ку, ч е р в я к о в . ) Я с е й ч а с н а с ы п л ю к о р м , и вы п о с м о т р и т е , к а к она
ест, клюет корм, Ч т о д е л а е т к у р о ч к а ? ( К л ю е т . )
Д е т и , а кто это? ( З а г а д ы в а е т з а г а д к у . ) П р а в и л ь н о , петяпетушок, з о л о т о й г р е б е ш о к . ( В ы п у с к а е т петуха.) О н т о ж е хочет
есть, пусть клюет вместе с к у р о ч к о й .
А п о к а они к л ю ю т к о р м , д а в а й т е р а с с к а ж е м , что мы у з н а л и
о курочке. Р а с с к а ж и , Л е н а » ( 6 — 7 л е т ) .
Л е н а : « Н а ш у курочку зовут П е с т р у ш к а . О н а ходит, л е т а е т ,
клюет к о р м . К у р и ц а л ю б и т овес, пшено, ч е р в я к о в , т р а в к у , пьет
иоду. О н а ж и в е т у н а с в саду, мы, с т а р ш и е , за ней у х а ж и в а е м :
кормим, с т а в и м воду, приносим чистый песок».
Воспитатель: «Правильно. Хорошо, Л е н а , р а с с к а з а л а . Теперь
м л а д ш и е пойдут и г р а т ь . А вы, д е т и , е щ е п о с м о т р и т е на кур и
с к а ж и т е , чем п о х о ж и петух и к у р и ц а по в н е ш н е м у виду.
П р а в и л ь н о , у к а ж д о г о есть г о л о в а , т у л о в и щ е , хвост, д в е ноги,
т е л о п о к р ы т о п е р ь я м и и т. д. Это то, что у них о б щ е е . ( Н а вопро­
сы, о б р а щ е н н ы е к о всем, ч а щ е в ы з ы в а т ь детей 4 — 5 лет.)
Ч е м ж е они о т л и ч а ю т с я п о в н е ш н е м у виду? ( П е т у х б о л ь ш е ,
курица м е н ь ш е , у них р а з н ы е г р е б е ш к и и хвосты: у к у р и ц ы мень­
ше, у "петуха б о л ь ш е . )
К а к о й у петуха хвост? ( Б о л ь ш о й , п е р ы ш к и д л и н н ы е , разно­
цветные.) К а к о й хвост у к у р о ч к и ? И т . д .
Вы х о р о ш о р а с с к а з а л и про курочку и петуха. Т е п е р ь рас­
с к а ж и т е , д л я чего л ю д и р а з в о д я т кур». Д е т и о т в е ч а ю т .
В о с п и т а т е л ь п о д т в е р ж д а е т : « П р а в и л ь н о . Куры несут я й ц а .
Л ю д и е д я т м я с о кур. И з перьев д е л а ю т п о д у ш к и . У в а с т о ж е
подушки из куриных перьев, они м я г к и е и в а м удобно на них
спать.
Д л я в а с , дети ( о б р а щ а е т с я к средней п о д г р у п п е ) , з а н я т и е
закончилось. (Кур относят в курятник.)
А вы, с т а р ш и е , п о д у м а й т е и с к а ж и т е , куры — э т о к т о : з в е р и ,
птицы или р ы б ы ? ( П т и ц ы . ) К а к и х вы птиц е щ е з н а е т е ? (Воро­
бей, с о р о к а и д р . ) Ч е м они п о х о ж и на кур? ( В н е ш н и м видом.)
11равильно. Все п т и ц ы л е т а ю т , х о д я т , к л ю ю т з е р н а , ч е р в я к о в
И т.д.
Где ж и в у т куры? Кто им строит ж и л и щ е , к у р я т н и к ? Кто
кормит кур? П р а в и л ь н о , человек. К у р ы ж и в у т р я д о м с д о м о м
человека.
П о д у м а й т е , к а к м о ж н о н а з в а т ь кур. К у р ы — э т о д о м а ш н и е
птицы или д и к и е ? ( Д о м а ш н и е , потому что их р а з в о д и т человек.)
А к а к и е п т и ц ы н а з ы в а ю т с я д и к и м и ? ( К о т о р ы е ж и в у т в лесу,
в поле или в д р у г о м месте, с а м и д е л а ю т себе ж и л и щ е — г н е з д а ,
сами добывают корм.)
119
Д и к и е птицы могут ж и т ь без помощи ч е л о в е к а ? П р а в и л ь н о ,
могут. Н о и х т о ж е н а д о б е р е ч ь , з и м о й п о д к а р м л и в а т ь .
Д е т и , к а к вы д у м а е т е , ч и ж и , к о т о р ы е ж и в у т у н а с в группе,
это д о м а ш н и е или д и к и е птицы? ( О т в е т ы д е т е й . П р и п р а в и л ь н о м
или н е п р а в и л ь н о м о т в е т е с п р о с и т ь , почему т а к д у м а ю т . ) Пра­
вильно, ч и ж и — д и к и е птицы, но приученные ж и т ь в клетке. Они
п р и в ы к а ю т к л ю д я м и к тому, что их к о р м я т .
А что будет с ч и ж а м и , если их выпустить из клетки? П р а в и л ь ­
но, они у л е т я т и будут ж и т ь на поле, н а й д у т себе ж и л и щ е б е з
п о м о щ и ч е л о в е к а . П о э т о м у н а ш и ч и ж и , хотя и ж и в у т в группе,
в д о м е , все р а в н о дикие птицы.
К а к и х д о м а ш н и х птиц в ы е щ е з н а е т е ? (Утки, гуси, индейки
и др.) В к о л х о з а х и в с о в х о з а х на п т и ц е ф е р м а х много д о м а ш н е й
птицы. Ее р а з в о д я т и на п т и ц е ф а б р и к а х . Вечером я п о к а ж у в а м
к а р т и н к и о том, к а к у х а ж и в а ю т за к у р а м и на п т и ц е ф а б р и к е .
Вы увидите, к а к их т а м много.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Развитие речи
Рассказывание
по
картинке
элементов
игр
«Почтальон
и
«Волшебный
с
использованием
приносит
письма»
сундучок»
Средняя подгруппа
Старшая подгруппа
П р о д о л ж а т ь учить детей о п и с ы в а т ь к а р т и н к у ,
называя наиболее характерные п р и з н а к и и действия.
Слушать
рассказы
других д е т е й .
П р о д о л ж а т ь учить детей с о с т а в л я т ь н е б о л ь ш и е р а с с к а з ы п о сюжетным к а р т и н к а м . У п р а ж н я т ь в правильном с о с т а в л е н и и
предложений
и в умении с о г л а с о в ы в а т ь существительные с п р и л а г а т е л ь н ы м и .
Подготовка
к
занятию
Приготовить два набора парных картинок с таким расчетом,
чтобы д в а р е б е н к а (один из средней подгруппы, д р у г о й — из
с т а р ш е й ) имели о д и н а к о в ы е . К а р т и н к и д о л ж н ы о т р а ж а т ь не­
с л о ж н ы е с ю ж е т ы из ж и з н и детей и в з р о с л ы х . З а р а н е е догово­
р и т ь с я с п о ч т а л ь о н о м о в р е м е н и прихода в детский с а д или
п р е д л о ж и т ь эту роль сотруднику детского с а д а (в этом с л у ч а е
с д е л а т ь з а р а н е е сумку п о ч т а л ь о н а ) .
Д л я второй части з а н я т и я п р и г о т о в и т ь « в о л ш е б н ы й сундучок»
и к а р т и н к и , на к о т о р ы х и з о б р а ж е н ы о т д е л ь н ы е п р е д м е т ы р а з н о й
в е л и ч и н ы , н а п р и м е р я б л о к о б о л ь ш о е , я б л о к о м а л е н ь к о е , мяч
синий, в е д р о синее.
120
Ход
/
занятия
часть
занятия
Р а з д а е т с я стук в д в е р ь . В о с п и т а т е л ь с п р а ш и в а е т : « К т о сту­
чится в д в е р ь ко мне с толстой сумкой на ремне?» Д е т и отве­
чают.
Входит п о ч т а л ь о н , з д о р о в а е т с я с детьми и в р у ч а е т к а ж д о м у
ребенку конверт. Д е т и к л а д у т их на стол перед собой.
В о с п и т а т е л ь о б ъ я с н я е т д е т я м з а д а н и е : « Н у ж н о в ы н у т ь картин­
ку, в н и м а т е л ь н о р а с с м о т р е т ь ее и с к а з а т ь , что на ней н а р и с о в а н о
(средней п о д г р у п п е ) , а с т а р ш и м д е т я м п р и д у м а т ь н е б о л ь ш о й
рассказ по картинке».
Дети внимательно рассматривают картинки ( 1 — 2 минуты),
з а т е м в о с п и т а т е л ь в ы з ы в а е т р е б е н к а средней п о д г р у п п ы и пред­
л а г а е т ему р а с с к а з а т ь с о д е р ж а н и е его п и с ь м а . Е с л и ребенок
з а т р у д н я е т с я , в з р о с л ы й з а д а е т ему н а в о д я щ и е в о п р о с ы . Потом
ребенок с т а р ш е г о в о з р а с т а п о этой ж е к а р т и н к е п р и д у м ы в а е т
р а с с к а з . Всего в о с п и т а т е л ь в ы з ы в а е т 6 — 8 детей.
//
часть
занятия
П е д а г о г д о с т а е т сундучок и г о в о р и т : « П о с м о т р и т е , у м е н я
в о л ш е б н ы й сундучок, в нем много к а р т и н о к . . . К о г о н а з о в у , тот
подойдет, д о с т а н е т из с у н д у ч к а к а р т и н к у и с к а ж е т , что на ней
н а р и с о в а н о и к а к о г о ц в е т а или в е л и ч и н ы этот предмет. Н а ч и н а е м :
Я картинку положила
В разноцветный сундучок.
Смело, Таня, подходи,
Вынь картинку, назови!
Если подходит р е б е н о к с р е д н е г о в о з р а с т а , он говорит, что
н а р и с о в а н о на к а р т и н к е , п о к а з ы в а е т ее д е т я м и к л а д е т в сто­
рону. Д е т и с т а р ш е г о в о з р а с т а д о л ж н ы н е т о л ь к о четко н а з ы в а т ь
предмет, но и его цвет, величину и другие п р и з н а к и , с о г л а с у й
с у щ е с т в и т е л ь н о е с п р и л а г а т е л ь н ы м . В с л у ч а е н е п р а в и л ь н о г о от­
вета
(«большой яблок»)
в о с п и т а т е л ь п р е д л а г а е т всем д е т я м
подумать и с к а з а т ь правильно (спросить 12—15 детей).
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ)
Рисование, лепка, аппликация
Рисование
цветными
карандашами
по
сказке
«Колобок»:
домик,
в котором жили бабушка и дедушка
(младшие),
эпизоды из сказки по выбору детей (средние и старшие)
121
Программное
Младшая
подгруппа
Р и с о в а т ь боль­
ш о й д о м посере­
д и н е л и с т а , пере­
давать
прямо­
угольную
форму
его ч а с т е й (стена,
о к н а , д в е р ь , кры­
ша),
приближа­
ясь к б о л е е точно­
му их изображе­
нию.
Средняя
подгруппа
С п о м о щ ь ю вос­
питателя
выбрать
э п и з о д из с к а з к и и
н а р и с о в а т ь его, пра­
вильно
расположив
рисунок на листе бу­
маги, п е р е д а т ь основ­
ное строение з в е р я ,
правильно закрасить.
М етодические
• Вспомнить, что
бабушка, которая
испекла
колобок,
жила
в
домике.
П о к а з а т ь рисунок
домика
неслож­
ной ф б р м ы , уточ­
нить
основные
части д о м а
(сте­
на, к р ы ш а , о к н а ,
дверь).
Напом­
нить способы ри­
сования
предме­
тов
прямоуголь­
ной ф о р м ы .
ши,
122
Старшая
подгруппа
Самостоятельно
в ы б р а т ь э п и з о д , пра­
вильно р а с п о л о ж и т ь
рисунок на л и с т е бу­
маги,
передать
ха­
рактерное
строение
деревьев,
особенно­
сти зверей, изобра­
жать
персонажей
в действии.
приемы
В с п о м н и т ь основ­
ные э п и з о д ы с к а з к и ,
посоветовать
нари­
совать, как колобок
в с т р е ч а е т с я со зве­
рями
на
дорожке.
Подготовка
Н а к а н у н е вме­
сте с д е т ь м и по­
строить д о м и к из
с т р о и т е л ь н о г о ма­
териала,
подго­
товить
образец
рисунка
дома,
к а р а н д а ш и основ­
ных цветов.
содержание
Вспомнить основ­
ные э п и з о д ы с к а з к и ,
спросить детей, ка­
кой из них они будут
изображать,
пред­
ложить
подумать,
к а к н а р и с о в а т ь встре­
чу к о л о б к а со зверя­
ми в лесу.
занятию
П о к а з а т ь д и а ф и л ь м п о с к а з к е «Коло­
бок». Н а п р е д ы д у щ и х з а н я т и я х предусмот­
реть р и с о в а н и е и л е п к у з в е р е й .
П о д г о т о в и т ь все н е о б х о д и м о е д л я з а н я т и я : бумагу, каранда­
с п о м о щ ь ю д е ж у р н ы х з а р а н е е все р а з л о ж и т ь на столы.
Ход
занятия
З а н я т и е н а ч и н а е т с я с детьми среднего и с т а р ш е г о в о з р а с т а ,
м л а д ш и е тихо и г р а ю т .
В о с п и т а т е л ь п р о в е р я е т , к а к дети с и д я т , и г о в о р и т : « Д е т и ,
вы хорошо з н а е т е с к а з к у « К о л о б о к » . В а м ее ч и т а л и , вы смотрели
д и а ф и л ь м , р а с с м а т р и в а л и к а р т и н к и в книге. Д а в а й т е вспомним,
что с л у ч и л о с ь с к о л о б к о м после того, к а к б а б у ш к а его испекла
и п о л о ж и л а на о к о ш к о студить. ( Д е т и р а с с к а з ы в а ю т , с кем коло­
бок встречался.)
Вот вы с е й ч а с и н а р и с у й т е у с е б я то, что с л у ч и л о с ь в с к а з к е
С к о л о б к о м . Х о р о ш о бы вы, дети ( о б р а щ а е т с я к с т а р ш и м ) , на­
р и с о в а л и , к а к к о л о б о к в с т р е ч а л с я со з в е р я м и в лесу. П о д у м а й т е ,
что будете р и с о в а т ь , и н а ч и н а й т е . А в а м , дети ( о б р а щ а е т с я к
с р е д н и м ) , р и с о в а т ь лес н е н у ж н о : в ы м о ж е т е н а р и с о в а т ь , кого
колобок в с т р е т и л п о д о р о ж к е . М о ж е т быть, кто-нибудь з а х о ч е т
н а р и с о в а т ь , к а к к о л о б о к встретил м е д в е д я или лису или к а к
колобок р а з г о в а р и в а л с зайчиком, волком. Подумайте сначала,
что вы будете р и с о в а т ь , и н а ч и н а й т е . П о с т а р а й т е с ь р и с о в а т ь т а к ,
чтобы з а н я т ь почти весь лист и чтобы всё п о м е с т и л о с ь (спросить
нескольких детей, что они хотят р и с о в а т ь ) . З а н и м а й т е с ь спокойно
и с а м о с т о я т е л ь н о , а я буду учить р и с о в а т ь м а л ы ш е й » .
Д а л е е воспитатель приглашает на занятие малышей, помогает
им сесть на свои места, о б ъ я с н я е т з а д а н и е : « Д е т и , с т а р ш и е ре­
б я т а рисуют п о с к а з к е « К о л о б о к » . В ы т о ж е эту с к а з к у з н а е т е .
Д а в а й т е нарисуем домик, в котором ж и л а б а б у ш к а .
В ы будете р и с о в а т ь вот т а к о й дом ( п о к а з ы в а е т о б р а з е ц ) .
Д о м б о л ь ш о й , к р а с и в ы й . П о с м о т р и т е в н и м а т е л ь н о н а д о м . Вот о н
к а к о й р о в н ы й , п р я м о у г о л ь н о й ф о р м ы ( о б в о д и т контуры стены
д о м а ) . Э т о с те н а д о м а . А это что? (Окно.) А это? ( Д в е р ь . )
К а к о й ф о р м ы окно? П р а в и л ь н о , п р я м о у г о л ь н о й . А д в е р ь ? Т о ж е
п р я м о у г о л ь н о й ф о р м ы . П о с м о т р и т е , что б о л ь ш е : окно или д в е р ь ?
( О т в е т детей.) Верно, окно м е н ь ш е , а д в е р ь б о л ь ш е . А что это
т а к о е ? ( К р ы ш а . ) А к а к о й ф о р м ы к р ы ш а ? ( О б в о д и т ее.) Пра­
вильно, крыша — треугольная.
К а к о г о ц в е т а дом? ( Ж е л т о г о . ) А к р ы ш а ? ( К р а с н о г о . ) По­
с т а р а й т е с ь и вы н а р и с о в а т ь т а к о й же б о л ь ш о й и к р а с и в ы й д о м .
В н а ч а л е н а р и с у й т е ч е р н ы м ' к а р а н д а ш о м весь дом, а потом за­
к р а с ь т е его. С а м домик м о ж н о з а к р а с и т ь ж е л т ы м к а р а н д а ш о м ,
к а к у м е н я . П о к а ж и т е мне ж е л т ы й к а р а н д а ш . ( Д е т и , берут и з
коробки и п о к а з ы в а ю т . ) К р ы ш у — к р а с н ы м . П о к а ж и т е к р а с н ы й
к а р а н д а ш . ( Д е т и п о к а з ы в а ю т . ) Е с л и з а х о т и т е , дом и к р ы ш у
можно сделать другого цвета. П о к а ж и т е , к а к надо правильно
в з я т ь к а р а н д а ш . ( Д е т и п о к а з ы в а ю т , в о с п и т а т е л ь п о п р а в л я е т . ) Те­
перь н а ч и н а й т е р и с о в а т ь . Р и с у й т е т о л ь к о один д о м , но б о л ь ш о й
и к р а с и в ы й . П р и з а к р а ш и в а н и и за линии не выходите».
В о с п и т а т е л ь п р о в е р я е т позу детей, одну-две минуты наблюда­
ет, к а к дети н а ч а л и р а б о т а т ь . П о д х о д и т к средним и с т а р ш и м ,
123
п о м о г а е т з а т р у д н я ю щ и м с я . С н о в а подходит к м а л ы ш а м и, при
необходимости, помогает им. ( П о к а з э л е м е н т о в р и с о в а н и я д а е т с я
на о т д е л ь н о м листе.) С л е д и т за р а б о т о й всей группы. Пред­
лагает заканчивать рисование.
П о д х о д и т к м л а д ш и м д е т я м , отмечает, что все они постара­
л и с ь н а р и с о в а т ь х о р о ш и е д о м и к и . П о к а з ы в а е т 1—2 р и с у н к а и
говорит, что дети н а р и с о в а л и б о л ь ш и е и х о р о ш и е д о м и к и , в
которых б а б у ш к е и д е д у ш к е будет п р и я т н о ж и т ь .
О т п у с к а е т м а л ы ш е й и г р а т ь . З а т е м 1—2 минуты рассматри­
в а е т вместе с д е т ь м и рисунки средних и с т а р ш и х , н а з ы в а е т , ка­
кие э п и з о д ы с к а з к и у д а л о с ь и з о б р а з и т ь .
О т п у с к а е т средних. С т а р ш и м ( д е т я м 6 — 7 л е т ) п р е д л а г а е т
р а з л о ж и т ь рисунки в с о о т в е т с т в и и с с о д е р ж а н и е м с к а з к и (вна­
ч а л е к о л о б о к в с т р е ч а е т з а й ц а , потом в о л к а и т . д . ) . З а н я т и е
заканчивается.
Д е ж у р н ы е убирают пособия и игрушки.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Рисование, лепка, аппликация
Рисование
красками
на
Программное
тему
«Деревья»
содержание
Средняя подгруппа
Старшая подгруппа
З а к р е п и т ь у детей умение р а с с м а т р и в а т ь и з о б р а ж а е м ы й пред­
мет в н у ж н о й п о с л е д о в а т е л ь н о с т и : о х в а т и т ь в з г л я д о м все д е р е в о
ц е л и к о м , о п р е д е л и т ь о б щ у ю ф о р м у , р а с с м о т р е т ь его о с н о в н ы е
части ( с т в о л , ветки, л и с т ь я ) .
Учить п р о в о д и т ь н а к л о н н ы е
З а к р е п и т ь умение р и с о в а т ь
линии, п е р е д а в а т ь в рисунке
кончиком кисти и, постепенно
т о л щ и н у с т в о л а и веток, рисоп р и ж и м а я ее к листу, переда­
вать аккуратно.
в а т ь у т о л щ е н и е с т в о л а книзу,
веток к стволу.
Методические
приемы
Н а з а н я т и и вспомнить, к а к о е д е р е в о р а с с м а т р и в а л и , его строе­
ние, т о л щ и н у с т в о л а и веток, р а с п о л о ж е н и е в е т о к по о т н о ш е н и ю
к стволу и д р у г к другу.
Частичный показ рисования ствола.
Подготовка
к
занятию
Н а к а н у н е н а м е ч е н н о г о з а н я т и я р а с с м о т р е т ь с детьми на участ­
ке д е р е в о , которое имеет х а р а к т е р н о е строение, удобно рас­
п о л о ж е н о д л я н а б л ю д е н и я . Д е т е й п о с т а в и т ь т а к , чтобы и м хо124
| ю ш о б ы л о видно это д е р е в о . Р а с с м о т р е т ь , к а к о й т о л щ и н ы
| | п о л и ветки, к а к и е ветки о т х о д я т о т с т в о л а , к а к и е ветки видны
отчетливо. Д о п о л н и т е л ь н о д л я с т а р ш и х : к а к с м о т р и т с я д е р е в о
с л и с т ь я м и — о б щ е й массой о п р е д е л е н н о г о цвета или о т д е л ь н ы м и
г р у п п а м и ? Ч т о в и д н о о д н о в р е м е н н о с д е р е в о м : вверху небо, вниiy т р а в а .
Ход
занятия
З а н я т и е н а ч и н а е т с я с обеими п о д г р у п п а м и о д н о в р е м е н н о .
В о с п и т а т е л ь п р е д л а г а е т д е т я м вспомнить, к а к о е д е р е в о они
р а с с м а т р и в а л и н а прогулке, з а д а е т у т о ч н я ю щ и е в о п р о с ы : « К а к
о н о в ы г л я д е л о ? К а к и е основные д е т а л и м о ж н о о т м е т и т ь у де­
р е в а ? ( С т в о л , в е т к и , л и с т ь я . ) К а к о г о цвета ствол, ветки? К а к о г о
цвета л и с т ь я и к а к они р а с п о л о ж е н ы ? С чего н а д о р и с о в а т ь ?
(Со с т в о л а . ) П о к а ж и т е , к а к н у ж н о д е р ж а т ь кисточку и рисо­
в а т ь ствол д е р е в а » . Д е т и сухой кисточкой п р о в о д я т на б у м а г е
в е р т и к а л ь н у ю л и н и ю сверху вниз, п р и ж и м а я в к о н ц е кисточку
к бумаге.
З а т е м дети п о к а з ы в а ю т р у к а м и , к а к р а с к и н у т ы ветки у де­
рева ( п о д н и м а ю т руки в стороны и чуть-чуть в в е р х ) .
В о с п и т а т е л ь н а п о м и н а е т д е т я м , чтобы они не з а б ы л и нари­
совать землю.
Д е т я м средней подгруппы п р е д л а г а е т приступить к р а б о т е .
В н и м а н и е с т а р ш и х п е д а г о г о б р а щ а е т е щ е и на то, что де­
р е в ь я б ы в а ю т р а з н ы е : в ы с о к и е и с тр о йн ы е , н е в ы с о к и е и раски­
дистые, изогнутые, с л и с т ь я м и и без л и с т ь е в , с з е л е н о й кроной
н с желтовато-красными листьями и т . д .
По ходу р и с о в а н и я следит за п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь ю выполне­
ния з а д а н и я , п о м о г а е т с о в е т о м . Е с л и есть в этом необходимость,
п о к а з ы в а е т о т д е л ь н ы е способы р и с о в а н и я н а своем листе бумаги
н своей к и с т о ч к о й .
П о с л е того, к а к дети средней группы з а к о н ч а т р а б о т у , пред­
л а г а е т им о с т а в и т ь рисунки и пойти и г р а т ь .
С т а р ш и е п р о д о л ж а ю т з а н и м а т ь с я . К о г д а они з а к а н ч и в а ­
ют, в о с п и т а т е л ь п р и г л а ш а е т всех д л я а н а л и з а и п о д в е д е н и я
итогов.
О д н о м у и з с т а р ш и х детей м о ж н о п р е д л о ж и т ь в ы б р а т ь л у ч ш и й
рисунок детей средней подгруппы и р а с с к а з а т ь , что б о л ь ш е все­
го п о н р а в и л о с ь , почему, а что не у д а л о с ь с д е л а т ь п р а в и л ь н о .
З а т е м следует п р и в л е ч ь к а н а л и з у других детей, спросить, к а к
нарисовать еще лучше и правильнее.
О б р а т и т ь в н и м а н и е детей на то, к а к много д е р е в ь е в они на­
р и с о в а л и , к а к о й к р а с и в ы й лес у них п о л у ч и л с я .
В конце з а н я т и я все рисунки в ы в е ш и в а ю т с я на стенд.
125
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В М Л А Д Ш Е - С Т А Р Ш Е Й ГРУППЕ
Рисование, лепка, аппликация
Лепка
на
темы:
«Неваляшка»
(младшая
подгруппа),
«Наш
мишка»
(старшая
подгруппа)
Программное
содержание
М л а д ш а я подгруппа
Лепить
неваляшку
из
не­
с к о л ь к и х частей, с о б л ю д а я про­
порции — т у л о в и щ е б о л ь ш е , го­
л о в а п о м е н ь ш е , руки м а л е н ь к и е
( в с е части к р у г л ы е ) . Совершен­
ствовать
приемы
раскатывания
куска глины круговыми д в и ж е н и я ­
ми л а д о н е й . В ы з в а т ь интерес к
лепке игрушки с натуры.
Старшая подгруппа
Учить детей э л е м е н т а р н о
п е р е д а в а т ь при л е п к е строе­
ние
животных.
Закрепить
умение
плотно
скреплять
части в ы л е п л е н н о й ф и г у р ы ,
п р и ж и м а я одну к д р у г о й и
с м а з ы в а я места скрепления.
Вызвать
интерес
к
лепке
игрушек с натуры.
Методические
П о к а з игрушки в сочетании
с чтением стихов:
Посмотри, как я румяна.
Поиграй со мной, дружок!
Я кругла, смешна, упряма —
Не уложишь на бочок!
А н а л и з и г р у ш к и (строение,
величина, ф о р м а ) .
Индивидуальная
помощь
д е т я м , к о т о р ы е в чем-либо за­
трудняются. Просмотр работ,
сравнение с игрушкой.
Подготовка
к
Р а с с м о т р е т ь н а к а н у н е или
утром в д е н ь з а н я т и я и г р у ш к и ,
имеющие округлую форму.
Подготовить
глину,
доски
д л я лепки на всех детей, доскустенд д л я готовых р а б о т , иг­
рушку неваляшку.
Ход
приемы
Рассматривание игрушки и
а н а л и з ее (строение, в е л и ч и н а ,
соотношение ф о р м ) . Частичный
показ приемов лепки. Вопросы
к д е т я м об э т а п а х р а б о т ы . Срав­
нение д е т ь м и своих р а б о т с
игрушкой.
занятию
Предварительно
рассмот­
реть
иллюстрации
к
сказке
«Три м е д в е д я » .
П о д г о т о в и т ь п л а с т и л и н ко­
ричневый, д о с к и д л я к а ж д о г о
р е б е н к а , доску-стенд д л я дет­
ских р а б о т ,
и г р у ш к у мишку.
занятия
П р е д л о ж и т ь старшим детям убрать игрушки и приготовиться
к з а н я т и ю . О б р а т и т ь в н и м а н и е на позу детей. П о к а з а т ь д е т я м
мишку, р а с с м о т р е т ь его. Уточнить ф о р м у ч а с т е й : т у л о в и щ е о в а л ь 126
мое, б о л ь ш о е , г о л о в а к р у г л а я , м е н ь ш е т у л о в и щ а , л а п ы продолго­
ватые. Е щ е р а з н а з в а т ь ф о р м у и величину ч а с т е й м и ш к и , вспом­
нить п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь в ы п о л н е н и я р а б о т ы , способы с к р е п л е н и я
частей м е ж д у собой, с п о м о щ ь ю стека нанести г л а з а , рот.
С т а р ш и е дети п р и с т у п а ю т к в ы п о л н е н и ю з а д а н и я . В о с п и т а т е л ь
н а б л ю д а е т за н а ч а л о м их р а б о т ы , при необходимости п о м о г а е т ,
н а п р а в л я е т у с и л и я детей н а в ы п о л н е н и е п р о г р а м м н о г о содержа­
ния з а н я т и я .
П р и г л а с и т ь на з а н я т и е м а л ы ш е й . П о к а з а т ь им н е в а л я ш к у и
п р о ч и т а т ь ч е т в е р о с т и ш и е . Р а с с м о т р е т ь с д е т ь м и и г р у ш к у : туло­
в и щ е б о л ь ш о е , круглое, г о л о в а п о м е н ь ш е , н о т о ж е к р у г л а я ;
руки — совсем м а л е н ь к и е ш а р и к и . Уточнить с д е т ь м и соотноше­
ние ч а с т е й , п о с л е д о в а т е л ь н о п о к а з а т ь , к а к их л е п и т ь . П р е д л о ж и т ь
лепить детям.
Р а б о т а ю т о д н о в р е м е н н о и с т а р ш и е и м л а д ш и е . Тому, кто
б ы с т р о с п р а в и т с я с з а д а н и е м , п р е д л о ж и т ь в ы л е п и т ь е щ е одного
мишку, д а т ь п л а с т и л и н .
П е р в ы м и з а к а н ч и в а ю т л е п к у м а л ы ш и . В о с п и т а т е л ь отмечает,
что они в ы л е п и л и много н е в а л я ш е к . С т а в и т среди детских р а б о т
игрушку н е в а л я ш к у и п р е д л а г а е т с р а в н и т ь с ней своих нева­
ляшек.
З а т е м дети идут о д е в а т ь с я с н я н е й .
В с к о р е з а к а н ч и в а е т с я з а н я т и е и со с т а р ш и м и детьми, про­
водится а н а л и з их р а б о т и п о д в о д и т с я итог.
З а в е р ш и т ь з а н я т и е м о ж н о и по-другому. П о о к о н ч а н и и лепки
па один стол п о м е щ а ю т р а б о т ы м а л ы ш е й , на д р у г о й — с т а р ш и х .
П е д а г о г п р е д л а г а е т д е т я м 3—4 л е т н а з в а т ь , кого они л е п и л и ,
о т м е ч а е т их с т а р а н и е , потом просит их у з н а т ь , кого вылепили
с т а р ш и е дети, п о с м о т р е т ь , к а к много м и ш е к они с д е л а л и . П о с л е
л о г о м а л ы ш и у х о д я т м ы т ь руки, а со с т а р ш и м и п р о д о л ж а е т с я
а н а л и з их р а б о т .
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В М Л А Д Ш Е - С Т А Р Ш Е Й ГРУППЕ
Физическая
План
культура
занятия
I. Х о д ь б а д р у г за другом с с о б л ю д е н и е м углов ( д л я м а л ы ш е й ) .
Ходьба в колонне друг за д р у г о м с н е о ж и д а н н о й о с т а н о в к о й по
с и г н а л у . Х о д ь б а в з а м е д л е н н о м и быстром темпе ( д л я с т а р ш и х ) .
II. Упражнения с ф л а ж к а м и .
I I I . О с н о в н ы е д в и ж е н и я — х о д ь б а п р и с т а в н ы м ш а г о м по шну­
ру ( с т а р ш и м ) ; п р ы ж к и на двух ногах из о б р у ч а в обруч (стар­
ш и м ) ; п е р е ш а г и в а н и е ч е р е з доску, п о л о ж е н н у ю н а пол ( д л я
малышей).
IV. Х о р о в о д н а я игра « К а р у с е л ь » ( м л а д ш и е ) . И г р а « Л о в и ш к а
с лентой» ( с т а р ш и е ) .
V. С п о к о й н а я и г р а « У з н а й по голосу» ( с т а р ш и е ) .
127
Подготовка
к
занятию
В о с п и т а т е л ь с п о м о щ ь ю с т а р ш и х детей р а з м е щ а е т оборудо­
вание для з а н я т и я , р а с к л а д ы в а е т на стульях цветные ф л а ж к и
( п о 2 штуки на р е б е н к а ) . П р и г о т а в л и в а е т 3 ш н у р а , 2 доски.
Предлагает детям надеть физкультурную форму.
Ход
занятия
П о с т р о и т ь детей в шеренгу, н а п о м н и т ь м а л ы ш а м , чтобы они
не о т с т а в а л и , шли д р у г за другом, с о б л ю д а я уголки. Д е т и по­
в о р а ч и в а ю т с я и х о д я т в к о л о н н е , п р е к р а щ а я ходьбу по с и г н а л у —
н а г р о м к и й у д а р в бубен ( 3 — 4 р а з а ) . З а т е м м а л ы ш и останавли­
в а ю т с я и с м о т р я т , к а к с т а р ш и е дети п р о д о л ж а ю т ходить ( х о д ь б а
в медленном и быстром т е м п е ) .
М а л ы ш и с н о в а идут за с т а р ш и м и в колонне друг за д р у г о м ,
все берут ф л а ж к и . ( Н а з н а ч и т ь з в е н ь е в ы х в с т а р ш е й подгруппе,
п е р е с т р о и т ь детей д л я в ы п о л н е н и я у п р а ж н е н и й . ) С т а р ш и е строят­
ся в з в е н ь я , м а л ы ш и с т о я т в ш е р е н г е или п о л у к р у г о м .
Упражнения
с
флажками.
1
У п р а ж н е н и е 1. И. п.
Ноги слегка р а с с т а в л е н ы , руки с
ф л а ж к а м и в д о л ь т у л о в и щ а . П о д н я т ь ф л а ж к и вверх, п о с м о т р е т ь
на них. Со с л о в о м «вниз» опустить ф л а ж к и .
У п р а ж н е н и е 2 . И . п . Ноги с л е г к а р а с с т а в л е н ы , ступни
п а р а л л е л ь н о , руки с ф л а ж к а м и внизу в д о л ь т у л о в и щ а .
1. П о в о р о т т у л о в и щ а в п р а в о , руки с ф л а ж к а м и в с т о р о н ы .
2 . П о в о р о т п р я м о , ф л а ж к и опустить, т о ж е в л е в у ю сторону.
У п р а ж н е н и е 3 . И . п . Ноги слегка р а с с т а в л е н ы , руки с
ф л а ж к а м и вверху.
П р и с е с т ь , п а л о ч к а м и от ф л а ж к о в п о с т у ч а т ь о пол.
В ы п р я м и т ь с я , п о д н я т ь ф л а ж к и вверх, п о с м о т р е т ь н а них.
У п р а ж н е н и е 4 . И . п . Н о г и вместе, руки н а п о я с е , ф л а ж к и
л е ж а т н а полу. П р ы ж к и н а двух н о г а х в о к р у г ф л а ж к о в в л е в о и
в п р а в о ( 1 5 с е к у н д ) . Х о д ь б а в к о л о н н е по одному.
У п р а ж н е н и е 5 . Д ы х а т е л ь н о е у п р а ж н е н и е . П о в т о р и т ь 3—4
р а з а . При выполнении упражнений дается р а з л и ч н а я дозировка:
малышам 4 — 5 раз, старшим 6—8 раз.
З а к о н ч и в у п р а ж н е н и е , дети п е р е с т р а и в а ю т с я в колонну по
одному, идут в д о л ь з а л а ( к о м н а т ы ) и с а д я т с я на стулья.
В о с п и т а т е л ь о б ъ я с н я е т и п о к а з ы в а е т с т а р ш и м ходьбу по
шнуру п р и с т а в н ы м ш а г о м . В ы п о л н я ю т у п р а ж н е н и е о д н о в р е м е н н о
т р о е д е т е й . М а л ы ш а м в о с п и т а т е л ь п р е д л а г а е т перейти через
ручеек, н е з а м о ч и в н о ж е к ( п е р е ш а г и в а н и е ч е р е з д о с к у ) .
Не выпуская из поля зрения старших, воспитатель о б р а щ а е т
особое в н и м а н и е на о с а н к у и п р а в и л ь н о с т ь в ы п о л н е н и я д в и ж е н и й .
П о х в а л и в м л а д ш и х детей, п е р е ш е д ш и х 2 — 3 р а з а через ру­
чеек, в о с п и т а т е л ь р а з р е ш а е т им
сесть.
1
128
И. п. — исходное положение.
.Заканчивают у п р а ж н е н и е и с т а р ш и е . В о с п и т а т е л ь о б ъ я с н я е т
и п о к а з ы в а е т п р ы ж к и на двух ногах из обруча в обруч, положен­
ных в ф о р м е ц в е т к а . С т а р ш и е в ы п о л н я ю т у п р а ж н е н и е . Воспигатель з о в е т м а л ы ш е й п о к а т а т ь с я на к а р у с е л и . П о и г р а в с малы­
шами, он о т п р а в л я е т их с няней о д е в а т ь с я . Со с т а р ш и м и детьми
ш н я т и е п р о д о л ж а е т с я . В о с п и т а т е л ь следит з а п р а в и л ь н о с т ь ю
п р ы ж к о в . Тем, кто д е л а е т их нечетко, п р е д л а г а е т п о в т о р и т ь .
З а т е м у т о ч н я ю т с я п р а в и л а игры « Л о в и ш к а с л е н т о й » . Д е т и
играют. З а к а н ч и в а е т с я з а н я т и е игрой « У з н а й по голосу».
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛАДШЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Физическая
культура
Программное
содержание
М л а д ш а я подгруппа
Старшая подгруппа
1. Учить детей ходить друг за д р у г о м и в р а с с ы п н у ю , не на­
т а л к и в а я с ь друг на друга, д е р ж а т ь корпус п р я м о , х о р о ш о рабо­
тать р у к а м и .
2 . П р и у ч а т ь детей в ы п о л н я т ь о б щ е р а з в и в а ю щ и е у п р а ж н е н и я
ритмично, с л а ж е н н о .
3. З а к р е п л я т ь н а в ы к и ходьбы по шнуру, п р и с т а в л я я пятку од­
ной ноги к носку другой.
4. У п р а ж н я т ь детей в подле4. Учить детей в п р ы ж к а х
мним под дугу ( в ы с о т а 40—50
с разбега энергично отталкис м ) , не к а с а я с ь р у к а м и пола,
в а т ь с я одной ногой и м я г к о
• последующим выпрямлением.
п р и з е м л я т ь с я на о б е ноги.
5. В о с п и т ы в а т ь в н и м а н и е , в ы д е р ж к у , смелость.
Подготовка
Подобрать
флажки
(по 2 штуки на р е б е н к а ) .
Ход
к
занятию
П р и г о т о в и т ь обручи (на к а ж д о г о
р е б е н к а ) , веревки д л я ходьбы, ме­
шочки с песком (4 ш т у к и ) , стойки
для прыжков.
занятия
Д е т и с т р о я т с я в шеренгу, п о д р а в н и в а ю т с я .
В о с п и т а т е л ь говорит: «Дети, под о б ы ч н ы е у д а р ы в бубен бу­
дете идти в колонне д р у г за д р у г о м , под тихие у д а р ы — ходить
по всей к о м н а т е , не н а т а л к и в а я с ь д р у г на д р у г а , под обычный
удар — снова с т р о и т ь с я в колонну. Т а к же будете и б е г а т ь .
Ходите не т о п а я ногами, на о д и н а к о в о м р а с с т о я н и и друг от
тру га ( с т а р ш а я г р у п п а ) , к р а с и в о , к а к спортсмены. А теперь по­
смотрите в н и м а т е л ь н о , кто за кем стоит».
П р о в о д и т с я х о д ь б а в ч е р е д о в а н и и с бегом (2 р а з а ) .
Д е т и с т р о я т с я в 4 з в е н а . В е д у щ и е з в е н ь е в с т а р ш е й группы
р а з д а ю т обручи. В о с п и т а т е л ь и д в о е с т а р ш и х детей р а з д а ю т
флажки малышам.
129
Во в р е м я у п р а ж н е н и й (на все группы м ы ш ц ) в о с п и т а т е л ь сле­
дит з а п р а в и л ь н о с т ь ю д в и ж е н и й , з а д ы х а н и е м .
П о с л е в ы п о л н е н и я у п р а ж н е н и й в е д у щ и е с о б и р а ю т обручи и
флажки.
Дети перестраиваются в две колонны (старшие и малыши)
в д о л ь стен д л я х о д ь б ы по шнуру. С т а р ш и е х о д я т с м е ш о ч к о м на
голове по шнуру, п о л о ж е н н о м у з и г з а г о о б р а з н о , м а л ы ш и — без
м е ш о ч к о в , по шнуру, п о л о ж е н н о м у п р я м о .
В о с п и т а т е л ь п о к а з ы в а е т , к а к п р а в и л ь н о идти по шнуру, снача­
ла м а л ы ш а м , затем старшим. Дети снимают тапочки и выполняют
у п р а ж н е н и я (3 ч е л о в е к а о д н о в р е м е н н о в к а ж д о й п о д г р у п п е ) .
Повторяется упражнение в ходьбе 4 раза.
З а т е м с т а р ш и е дети у п р а ж н я ю т с я в п р ы ж к а х в высоту, малы­
ши в п о д л е з а н и и . У п р а ж н е н и я поочередно в ы п о л н я ю т дети разно­
го в о з р а с т а (один м л а д ш и й , потом один с т а р ш и й ) . В о с п и т а т е л ь
следит, чтобы м а л ы ш и не к а с а л и с ь р у к а м и пола, х о р о ш о вы­
п р я м л я л и с ь , а с т а р ш и е — э н е р г и ч н о о т т а л к и в а л и с ь и з а т е м мягко
приземлялись.
П о д в и ж н а я игра « М ы ш е л о в к а » ( п р о в о д и т с я с о всеми д е т ь м и ) .
Р о л ь мышей о д н о в р е м е н н о в ы п о л н я ю т дети одного в о з р а с т а .
Бег м л а д ш и х детей д о л ж е н быть менее д л и т е л ь н ы м , чем стар­
ших. В о с п и т а т е л ь в ходе игры п о д с к а з ы в а е т с т а р ш и м , чтобы они
играли о с т о р о ж н о и не с т а р а л и с ь о б я з а т е л ь н о п о й м а т ь всех
мышей в м ы ш е л о в к у . С м л а д ш и м и детьми игру следует з а к о н ч и т ь
р а н ь ш е , чем со с т а р ш и м и .
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ)
Музыкальное
Программное
воспитание1
содержание
М л а д ш а я группа
Старшая группа
1. Х о д ь б а в р а з н ы х н а п р а в л е н и я х с о с т а н о в к о й по окончании
музыки.
Х о д ь б а вместе со с т а р ш и м и ,
Ходьба
с
использованием
о с т а н о в к а по о к о н ч а н и и музывсего
пространства
комнаты,
ки ( с т а р ш и е п о м о г а ю т м л а д т о ч н а я о с т а н о в к а по окончании
шим).
музыки.
2. П е н и е песни « К о р о в а » , м у з ы к а М. Р а у х в е р г е р а .
П е н и е песни с о в м е с т н о с
П е н и е песни в р а з н ы х то
педагогом
и
со
старшими
н а л ь н о с т я х с целью р а з в и т и я
детьми.
слуха.
П е н и е песни « П т и ч к а » , м у з ы к а М . Р а у х в е р г е р а .
П е т ь песню с о в м е с т н о со
П е т ь в ы р а з и т е л ь н о в соотс т а р ш и м и , д р у ж н о , не о т с т а в а я
ветствии с текстом и х а р а к т е
и не о п е р е ж а я друг д р у г а .
ром м е л о д и и .
1
130
Конспект разработан Н. А. Ветлугиной.
П е с н я « С а м о л е т » , м у з ы к а I I. М а г и д е н к о .
С л у ш а т ь песню в исполне­
Н а ч и н а т ь петь после вступ­
нии с т а р ш и х детей.
л е н и я . П е т ь н а п е в н о всю песню,
о с о б е н н о концы м у з ы к а л ь н ы х
фраз.
3. И г р а « С а м о л е т » , м у з ы к а М. Р а у х в е р г е р а .
Б е г а т ь под музыку л е г к о г о ,
Р а з л и ч а т ь х а р а к т е р музыки,
подвижного
характера,
оста­
в соответствии с ней п е р е х о д я
н а в л и в а т ь с я по о к о н ч а н и и Муот л е г к о г о бега к п о в о р о т а м
в о к р у г с е б я ; з а м е д л я т ь бег и
ШКИ.
останавливаться по окончании
музыки.
Ход
занятия
1. Д е т и д е л я т с я на д в е п о д г р у п п ы : м л а д ш у ю и с т а р ш у ю .
М л а д ш и е с и д я т н а стульях, с т а р ш и е стоят. В о с п и т а т е л ь говорит:
- С е й ч а с пойдете куда кому з а х о ч е т с я , к а к будто в л е с у : т а м
много т р о п и н о к и по к а ж д о й кто-нибудь ходит. С н а ч а л а пойдут
с т а р ш и е дети. К о г д а я п е р е с т а н у и г р а т ь , о с т а н о в и т е с ь . Теперь
п р и г л а ш а й т е м а л ы ш е й . К а ж д ы й в ы б е р е т себе пару, и все будут
гулять п а р а м и » .
2. В о с п и т а т е л ь поет со всеми д е т ь м и песню М. Р а у х в е р г е р а
• К о р о в а » , з а т е м п р е д л а г а е т : « С т а р ш и е дети, спойте про к о р о в у
н о г т а к ( и г р а е т в б о л е е высокой т о н а л ь н о с т и ) . А т е п е р ь споем
все вместе ( и г р а е т в п е р в о н а ч а л ь н о й т о н а л ь н о с т и ) » . Д е т и поют.
В о с п и т а т е л ь : «Споем про птичку. П о с л у ш а й т е , к а к дети просят
птичку. ( П о е т . ) « П о - д о ж - д и , не у-ле-тай». Л а с к о в о они п р о с я т .
Л п т и ч к а у л е т а е т . ( П о е т . ) У-ле-те-ла, а й !
М а л ы ш и , п о с л у ш а й т е , к а к с т а р ш и е л а с к о в о п р о с я т птичку н е
улетать». С т а р ш и е поют одну ф р а з у , з а т е м всю песню. М л а д ш и е
с л у ш а ю т . З а т е м песня поется е щ е р а з всеми д е т ь м и .
« П о с л у ш а й т е , к а к с а м о л е т летит. К о г д а он опустится на зем­
лю, все с т а р ш и е будут петь, а м л а д ш и е с л у ш а т ь . ( Д е т и с л у ш а ю т
вступление, з а т е м поют.) П о с л у ш а й т е , к а к н а д о спеть: п р о т я ж н о ,
п р о т я ж н о . ( П о е т . ) По-ле-теть, по-ле-теть.
Споем т а к все. ( Д е т и поют с н а ч а л а одну ф р а з у , з а т е м всю
песню.) Х о р о ш о н а ш с а м о л е т летит? (Ответ.) П р а в д а , х о р о ш о .
Д р у ж н о в ы про него поете».
3. В о с п и т а т е л ь н а п о м и н а е т д е т я м игру « С а м о л е т » : «Послу­
ш а й т е , к а к л е т я т с а м о л е т ы . ( И г р а е т . ) П о м н и т е , к а к они л е т я т ?
IГравильно: с н а ч а л а вперед, а потом по кругу. А в к о н ц е почему
я и г р а ю все медленнее? ( О т в е т ы детей.) П р а в и л ь н о , с а м о л е т ы
п р и з е м л я ю т с я . Н и н о ч к а , п о к а ж и , к а к л е т я т с а м о л е т ы . ( Н и н а по­
к а з ы в а е т . ) М а л ы ш и , с а д и т е с ь с ю д а . З а в а м и потом п р и л е т я т
с а м о л е т ы . А вы, с т а р ш и е , з а в о д и т е моторы. Л е т и т е » . С т а р ш и е
играют. П о с л е двух-трех повторений п е д а г о г п р е д л а г а е т п о к а т а т ь
м а л ы ш е й . П о д музыку М . М а г и д е н к о « С а м о л е т » с т а р ш и е к а т а ю т
131
м л а д ш и х , к о т о р ы е п р и ц е п л я ю т с я к а ж д ы й к своему с а м о л е т у .
К о г д а м у з ы к а н а ч и н а е т з в у ч а т ь медленно, все п р и с а ж и в а ю т с я —
п р и з е м л я ю т с я . В з а к л ю ч е н и е м о ж н о д а т ь п л я с к у с использова­
нием з н а к о м ы х д в и ж е н и й (отдых л е т ч и к о в и п а с с а ж и р о в ) . «Те­
перь л е т и т е д а л ь ш е . До с в и д а н и я ! — говорит в о с п и т а т е л ь . —
К а ж д ы й полетит н а своем с а м о л е т е . С а д и т е с ь скорее. С т а р ш и е ,
з а в о д и т е моторы». П о д м у з ы к у дети л е т я т на с а м о л е т а х , а затем
у х о д я т в группу.
ЗАНЯТИЯ СО ВСЕМИ ДЕТЬМИ
ПО РАЗНЫМ РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ
В о с п и т а т е л ь с м е ш а н н о й группы не м о ж е т о г р а н и ч и т ь с я про­
ведением з а н я т и й т о л ь к о р а с с м о т р е н н о г о т и п а , т а к к а к д л я детей
р а з н ы х подгрупп п р е д у с м а т р и в а е т с я р а з н о е к о л и ч е с т в о и пе­
речень з а н я т и й в течение д н я и недели. Д л я с о з д а н и я лучших
условий о б у ч е н и я н е о б х о д и м ы и з а н я т и я , когда о д н о в р е м е н н о
дети з а н и м а ю т с я р а з н ы м и в и д а м и д е я т е л ь н о с т и : одни считают,
д р у г и е д е л а ю т а п п л и к а ц и ю или с одной подгруппой п р о в о д и т с я
з а н я т и е по р а з в и т и ю речи, а о с т а л ь н ы е л е п я т по з а м ы с л у . Это
так называемые комбинированные занятия.
О с о б е н н о ц е л е с о о б р а з н ы эти з а н я т и я т о г д а , когда необходимо
д и ф ф е р е н ц и р о в а т ь т р е б о в а н и я к д е т я м , провести с к а к и м - л и б о
одним в о з р а с т о м с п е ц и ф и ч е с к и е д л я него з а н я т и я . Т а к , н а одном
з а н я т и и дети 5—6 л е т могут з а н и м а т ь с я к о н с т р у и р о в а н и е м или
а п п л и к а ц и е й (у них т а к и х з а н я т и й б о л ь ш е по с р а в н е н и ю с дру­
гими г р у п п а м и ) , а с 6 — 7 - л е т н и м и педагог п р о в е д е т з а н я т и е м а т е
м а т и к о й или по п о д г о т о в к е к обучению г р а м о т е .
П р и проведении з а н я т и й этого типа, к а к и в ы ш е рассмотрен­
ных, надо исходить из о б щ и х д и д а к т и ч е с к и х т р е б о в а н и й и учета
р а з н о в о з р а с т н о г о с о с т а в а детей группы. Н о при этом обучение
п р и о б р е т а е т з н а ч и т е л ь н ы е особенности. В отличие от о б щ и х за­
нятий по одному р а з д е л у , на которых у д а е т с я о с у щ е с т в л я т ь
р а з н о е п р о г р а м м н о е с о д е р ж а н и е д л я трех в о з р а с т н ы х подгрупп,
з а н я т и я по р а з н ы м р а з д е л а м п р о г р а м м ы п р о в о д я т с я с подразде­
лением детей л и ш ь на д в е подгруппы, д а ж е при н а л и ч и и в группе
детей с 2 — 3 до 7 лет. В з а в и с и м о с т и от з а д а ч в этом случае
в одной подгруппе могут о б ъ е д и н я т ь с я т о л ь к о м л а д ш и е дети
(от 2 — 3 до 4 лет) или м л а д ш и е и с р е д н и е (от 2 — 3 до 5 л е т ) ,
в д р у г о й — о с т а л ь н ы е . К а к п р а в и л о , з а н я т и е с м л а д ш и м и детьми
ведет в о с п и т а т е л ь , т а к к а к м а л ы ш и н е могут е щ е сколько-нибудь
д о л г о з а н и м а т ь с я с а м о с т о я т е л ь н о , д е й с т в о в а т ь в н у ж н о м на
п р а в л е н и и , а з а н я т и я со с т а р ш е й подгруппой о б ы ч н о основаны
на х о р о ш о з н а к о м о м м а т е р и а л е и с а м о с т о я т е л ь н о й деятельности
детей. Н а п р и м е р , с м л а д ш и м и детьми в о с п и т а т е л ь проводит
з а н я т и е по р а з в и т и ю м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й , а с т а р ш и е
в это в р е м я рисуют по з а м ы с л у или по к а к о й - н и б у д ь з н а к о м о й
сказке.
132
П р о д у м ы в а я с о ч е т а н и е р а б о т д л я подгрупп, н а д о у ч и т ы в а т ь
х а р а к т е р д е я т е л ь н о с т и детей. К о м б и н и р о в а н н ы е з а н я т и я м о ж н о
проводить в тех с л у ч а я х , к о г д а д е я т е л ь н о с т ь детей одной под­
группы не будет о т в л е к а т ь в н и м а н и е других. Н е л ь з я , н а п р и м е р ,
с одной п о д г р у п п о й з а н и м а т ь с я пением, а другой в это в р е м я
д а т ь р и с о в а н и е или с о ч е т а т ь родной я з ы к с з а н я т и е м физкульту­
р о й . С а м о с т о я т е л ь н о з а н и м а ю щ и х с я с т а р ш и х детей могут от­
в л е к а т ь д и д а к т и ч е с к и е игры с интересными игровыми д е й с т в и я м и ,
которые п р о в о д я т с я с м а л ы ш а м и , чтение н е з н а к о м ы х им книг
н т.д.
П л а н и р у я з а н я т и я этого типа, следует у ч и т ы в а т ь и х а р а к т е р
д е я т е л ь н о с т и в о с п и т а т е л я : он не м о ж е т о д н о в р е м е н н о вести д в а
з а н я т и я , если в том и другом с л у ч а е от н а ч а л а до к о н ц а тре­
буется его непосредственное участие. Н е л ь з я , н а п р и м е р , про­
водить беседу с одной подгруппой и ф и з к у л ь т у р н о е з а н я т и е с
другой. И , н а о б о р о т , п р а в и л ь н о с о ч е т а ю т с я з а д а ч и при т а к о м
построении з а н я т и я : м л а д ш и е дети р а з у ч и в а ю т стихотворение
•Флажок» А. Б а р т о , средние и с т а р ш и е л е п я т . З д е с ь у ч и т ы в а е т с я ,
что с т а р ш и е у ж е в л а д е ю т н а в ы к а м и лепки, умеют п р а в и л ь н о
и с п о л ь з о в а т ь глину, о с у щ е с т в л я т ь свой з а м ы с е л и о т в л е к а т ь с я
они не будут, т а к к а к с т и х о т в о р е н и е это у ж е з н а ю т н а и з у с т ь .
Т а к о г о р о д а о б щ е е з а н я т и е с детьми р а з н о г о в о з р а с т а (от 3 до
7 лет) состоит обычно из трех основных ч а с т е й и проходит сле­
дующим образом.
В п е р в ы е 3 — 5 минут педагог д а е т у к а з а н и я д л я самостоятель­
н о й д е я т е л ь н о с т и д е т е й с т а р ш е й подгруппы и п о м о г а е т им н а ч а т ь
работу ( м л а д ш и е дети п р о д о л ж а ю т и г р а т ь ) . З а т е м п е д а г о г при­
г л а ш а е т на з а н я т и е м а л ы ш е й и о к о л о 10 минут п р е и м у щ е с т в е н н о
с н и м а е т с я с ними ( с т а р ш и е с а м о с т о я т е л ь н о р а б о т а ю т ) . И, на­
конец, з а к о н ч и в з а н я т и е с м л а д ш и м и детьми, к о т о р ы е снова
уходят и г р а т ь (или н я н я н а ч и н а е т их готовить к п р о г у л к е ) ,
в о с п и т а т е л ь в течение 5—8 минут руководит з а в е р ш е н и е м само­
с т о я т е л ь н о й р а б о т ы детей с т а р ш е й подгруппы. О н а подходит к
ним, узнает, что они с д е л а л и , д а е т к р а т к у ю оценку р а б о т и от­
пускает их о т д ы х а т ь (если дети лепили, они идут мыть р у к и ) .
Или по мере о к о н ч а н и я с т а р ш и е с о б и р а ю т р а б о т ы на один стол,
р а с с к а з ы в а ю т о с о д е р ж а н и и своих рисунков ( п о д е л о к из глины)
п вместе с в о с п и т а т е л е м участвуют в их а н а л и з е .
П о л о ж и т е л ь н ы м в т а к о м з а н я т и и , к а к видно, я в л я е т с я то,
что в о с п и т а т е л ю в основном у д а е т с я у л о ж и т ь с я в предусмотрен­
н о е д л я з а н я т и й детей р а з н о г о в о з р а с т а в р е м я , а г л а в н о е ,
с е р ь е з н о п о з а н и м а т ь с я с м а л ы ш а м и , а к т и в и з и р о в а т ь речь всех
детей, выучить с ними стихотворение. У с т а р ш и х р а з в и в а е т с я
умение д е й с т в о в а т ь с а м о с т о я т е л ь н о , п о н и м а т ь , что, к о г д а педагог
з а н и м а е т с я с д р у г и м и , ему нельзя м е ш а т ь . О д н а к о б ы л о бы не­
п р а в и л ь н ы м з л о у п о т р е б л я т ь т а к и м и з а н я т и я м и и п о с т о я н н о рас­
с ч и т ы в а т ь н а с а м о с т о я т е л ь н о с т ь с т а р ш и х . Эти з а н я т и я н а д о
п р а в и л ь н о с о ч е т а т ь с з а н я т и я м и , на которых в о с п и т а т е л ь актив133
Рис. 26. «Старшие рисуют, а мы будем читать книжку и посмотрим картинки».
IIо н а п р а в л я е т учебную д е я т е л ь н о с т ь с т а р ш и х . В б о л ь ш е й степени
что д о с т и г а е т с я на з а н я т и я х , к о т о р ы е п р е д у с м а т р и в а ю т с я т о л ь к о
д л я детей от 4 до 7 лет.
Большие возможности для использования общих занятий по
р а з н ы м р а з д е л а м п р о г р а м м ы и м е ю т с я в с т а р ш и х г р у п п а х (от 5
до 7 лет) д в у х к о м п л е к т н ы х детских с а д о в . В этом с л у ч а е при про­
ведении к о м б и н и р о в а н н ы х з а н я т и й п е д а г о г м о ж е т и д о л ж е н
о п и р а т ь с я на с а м о с т о я т е л ь н у ю р а б о т у обеих п о д г р у п п : более
м л а д ш и х (от 5 до 6 л е т ) и с т а р ш и х (от 6 до 7 л е т ) .
Д л я п о н и м а н и я особенностей методики к о м б и н и р о в а н н ы х за­
нятий р а с с м о т р и м з а п и с ь з а н я т и я в с т а р ш е - п о д г о т о в и т е л ь н о й
группе: у с т а р ш и х детей — л е п к а из глины на тему « Н а ш м и ш к а » ,
у детей с е д ь м о г о г о д а ж и з н и — ф о р м и р о в а н и е э л е м е н т а р н ы х ма­
тематических представлений.
Программное
содержание для
старшей
под­
г р у п п ы . З а к р е п и т ь у м е н и е л е п и т ь круглую и о в а л ь н у ю форму,
учить п е р е д а в а т ь о т н о с и т е л ь н у ю величину о т д е л ь н ы х частей и
п р а в и л ь н о е строение ф и г у р ы м и ш к и — к р у г л а я г о л о в а с оттяну­
той м о р д о ч к о й и к р у г л ы м и у ш а м и , о в а л ь н о е т у л о в и щ е и л а п ы .
Программное
содержание
для
подготови­
т е л ь н о й п о д г р у п п ы . З а к р е п и т ь н а в ы к и счета н а слух и п о
о с я з а н и ю в п р е д е л а х д е с я т и . У п р а ж н я т ь в н а х о ж д е н и и последую­
щего и п р е д ы д у щ е г о ч и с л а . Учить о п р е д е л я т ь о б ъ е м ж и д к о с т и
с п о м о щ ь ю у с л о в н о й мерки.
Материал
для
д е т е й — фишки, кружки, треугольники,
квадраты, прямоугольники, числовые карточки с нарисованными
па них п р е д м е т а м и . У в о с п и т а т е л я м я ч , с к а к а л к а , п у г о в и ц ы , на­
шитые на к а р т о н , д е р е в я н н ы й молоток, г р а ф и н с водой, с т а к а н ы .
Ход
з а н я т и я . ' В о с п и т а т е л ь н и ц а : « С е г о д н я , д е т и будем
з а н и м а т ь с я по-новому. С н а ч а л а я п р и г л а ш а ю на з а н я т и е стар­
ших детей, а дети п о д г о т о в и т е л ь н о й группы пока п о и г р а ю т , но
и г р а т ь н а д о тихо. С т а р ш и е дети, с я д ь т е п р а в и л ь н о , удобно.
Д е т и , мы у ж е л е п и л и м и ш к у и с е г о д н я утром р а с с м а т р и в а л и его
е щ е р а з . П о э т о м у я не буду п о к а з ы в а т ь все п о д р о б н о . Д а в а й т е
вспомним, с чего н а д о н а ч и н а т ь . Б р у с о к глины н а д о р а з д е л и т ь на
д в е ч а с т и , одну из них е щ е р а з д е л и т ь п о п о л а м , п о л у ч и т с я 3 куска.
Что мы будем л е п и т ь из б о л ь ш о г о куска? ( Т у л о в и щ е . ) А к а к о й
оно ф о р м ы ? ( О в а л ь н о е . ) Ч т о будем л е п и т ь и з д р у г и х кусков
глины? К а к н а д о л е п и т ь голову? ( И т . д . ) Е щ е р а з н а п о м и н а ю
в а м , что л а п ы н а д о п р и к р е п л я т ь сбоку. Все части н а д о х о р о ш о
п р и м а з а т ь , п р и г л а д и т ь , чтобы м и ш к а был к р а с и в ы й и гладень­
кий». Д е т и п р и с т у п а ю т к в ы п о л н е н и ю з а д а н и я .
П р и г л а ш а ю детей п о д г о т о в и т е л ь н о й п о д г р у п п ы . П р о в е р я ю ,
к а к они сели. О б ъ я с н я ю , чем будем з а н и м а т ь с я (счет на с л у х ) .
П р е д л а г а ю в з я т ь к о р о б к и с г е о м е т р и ч е с к и м и ф и г у р а м и и вни­
м а т е л ь н о с л у ш а т ь : « С к о л ь к о р а з я у д а р ю по столу молоточком
(дети д о л ж н ы с ч и т а т ь у д а р ы с з а к р ы т ы м и г л а з а м и ) , столько
надо в з я т ь ф и г у р и п о л о ж и т ь их на полоску в один р я д .
135
П р и г о т о в ь т е с ь , з а к р о й т е г л а з а и с л у ш а й т е » . В ы с т у к и в а ю мо­
лоточком 7 р а з . Д е т и н а ч и н а ю т в ы к л а д ы в а т ь . П р о в е р я ю вы­
полнение з а д а н и я . С п р а ш и в а ю нескольких детей, с к о л ь к о они
п о л о ж и л и геометрических ф и г у р и почему. ( О т в е т : «Я п о л о ж и л
7 к р у ж к о в , потому что вы 7 р а з постучали».) Г е о м е т р и ч е с к и е
фигуры у б и р а ю т с я на место. Д е т и в н о в ь с л у ш а ю т к о л и ч е с т в о
у д а р о в , с ч и т а ю т про себя, о т к л а д ы в а ю т с т о л ь к о ж е ф и г у р . Про­
в е р я ю , п р а в и л ь н о ли в о с п р и н я л и дети о б ъ я с н е н и е и н у ж н о е ли
к о л и ч е с т в о фигур о т л о ж и л и .
В момент, когда дети в ы к л а д ы в а ю т ф и г у р ы , п о д х о ж у к стар­
шим, с м о т р ю , к а к они л е п я т , п о к а з ы в а ю о т д е л ь н ы е приемы, ис­
п р а в л я ю позу. В н о в ь в о з в р а щ а ю с ь к д е т я м подготовительной
подгруппы, п р о в е р я ю , к а к они в ы п о л н и л и з а д а н и е , п р е д л а г а ю
убрать материал.
З а т е м дети д о л ж н ы пододвинуть коробку с ч и с л о в ы м и кар­
т о ч к а м и , с л у ш а т ь у д а р ы и п о д н я т ь к а р т о ч к у вверх, если на
ней с т о л ь к о же к р у ж к о в , с к о л ь к о б ы л о у д а р о в . П о с л е э т о г о де­
т и д о л ж н ы п о д н я т ь к а р т о ч к и , н а которых н а р и с о в а н о к р у ж к о в
на один б о л ь ш е или м е н ь ш е .
« С л у ш а й т е . (Стучу 5 р а з . ) У кого на к а р т о ч к е н а р и с о в а н о
на один к р у ж о к ( п р е д м е т ) б о л ь ш е , п о д н и м а е т свои к а р т о ч к и » .
П р о в е р я ю , с п р а ш и в а ю , почему ребенок п о д н я л к а р т о ч к у . При­
мерный ответ: «У меня на к а р т о ч к е 6 я б л о к , а вы у д а р и л и
5 р а з , з н а ч и т , у меня на к а р т о ч к е я б л о к б о л ь ш е на 1». По­
вторяю аналогичные з а д а н и я 3—4 раза,
меняя количество
ударов.
Предлагаю убрать
материал.
П о к а дети
собирают
ч и с л о в ы е к а р т о ч к и , п р о в е р я ю , к а к идет р а б о т а у с т а р ш и х ,
н а п о м и н а ю , что пора з а к а н ч и в а т ь лепку.
П о д г о т о в и т е л ь н о й п о д г р у п п е п р е д л а г а е т с я новое з а д а н и е :
по о д н о м у подходить к столу и с ч и т а т ь , не г л я д я , за спиной
н а о щ у п ь пуговицы, н а ш и т ы е н а к а р т о н . Д л я п р о в е р к и вызы­
в а е т с я д р у г о й ребенок, к о т о р ы й д о л ж е н х л о п н у т ь в л а д о ш и
на один р а з б о л ь ш е , чем б ы л о пуговиц. П о д г р у п п а следит за
правильностью действий.
П о д х о ж у к с т а р ш и м , п р е д л а г а ю идти мыть руки ( а н а л и з
их р а б о т будет п о з ж е ) .
П р о д о л ж а я з а н и м а т ь с я с детьми п о д г о т о в и т е л ь н о й под­
группы, д а ю з а д а н и е на с о ч е т а н и е счета с д в и ж е н и я м и : с д е л а т ь
5 ш а г о в в п р а в о , 6 р а з п о д н я т ь руку вверх, п р ы г н у т ь через ска­
калку 7 раз.
З а т е м с т а в л ю н а стол с т е к л я н н ы й г р а ф и н , п л а с т м а с с о в ы й
с т а к а н , сосуд с водой. О б р а щ а ю с ь к д е т я м : « К а к вы д у м а е т е ,
с к о л ь к о с т а к а н о в воды в г р а ф и н е ? ( Д е т и н а з ы в а ю т р а з н о е чис­
ло стаканов.) Д а в а й т е измерим».
В ы з ы в а ю кого-нибудь из детей и п р е д л а г а ю и з м е р и т ь : ре­
бенок н а л и в а е т воду в с т а к а н , а з а т е м в ы л и в а е т в г р а ф и н и счи­
тает. Когда в графин налито столько стаканов, сколько назвал
кто-нибудь из детей, н а п р и м е р 5, о б р а щ а ю их в н и м а н и е на ко
136
д п ч е с т в о воды в г р а ф и н е (он е щ е не п о л н ы й ) . В ы з ы в а ю д р у г о г о
ребенка, и он н а л и в а е т е щ е 3 с т а к а н а . С л е д о в а т е л ь н о , в_ г р а ф и н
в о ш л о 8 с т а к а н о в . Уточняем, что с т а к а н был у с л о в н о й меркой,
с его п о м о щ ь ю мы и з м е р и л и , с к о л ь к о воды входит в г р а ф и н .
В конце з а н я т и я п р е д л а г а ю д е т я м в с п о м н и т ь с ч и т а л о ч к у :
Раз, два, три, четыре, пять,
Можно все пересчитать,
Сосчитать, измерить, взвесить:
Сколько зерен в помидоре,
Сколько в комнате дверей,
В переулке фонарей,
Сколько кошек во дворе,
Сколько камня на горе.
Дети
подготовительной
подгруппы
идут и г р а т ь ,
старших
п р и г л а ш а ю посмотреть, к а к много п о л у ч и л о с ь у них мишек.
О ц е н и в а е м , п р а в и л ь н о ли в ы л е п и л и дети м и ш е к , о т м е ч а е м кон­
кретные н е д о с т а т к и ( н а п р и м е р , о ч е н ь т о н к и е л а п ы , с л и ш к о м вы­
тянута мордочка). Так заканчивается занятие.
К а к видно, х а р а к т е р н о й о с о б е н н о с т ь ю к о м б и н и р о в а н н ы х за­
нятий я в л я е т с я п о о ч е р е д н о с т ь р а б о т ы в о с п и т а т е л я с п о д г р у п п а м и .
П р е и м у щ е с т в е н н о е в н и м а н и е у д е л я е т с я одной п о д г р у п п е (в на­
шем
примере — подготовительной),
а
в
р у к о в о д с т в е другой
в о с п и т а т е л ь о п и р а е т с я на с а м о с т о я т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь детей,
па и с п о л ь з о в а н и е ими р а н е е полученных з н а н и й и у м е н и й . В м е с т е
с тем п е д а г о г в т е ч е н и е всего з а н я т и я подходит к с т а р ш и м д е т я м ,
помогает советом, п о к а з о м , и с п о л ь з у я д л я этого в р е м я , когда
дети п о д г о т о в и т е л ь н о й группы с а м о с т о я т е л ь н о в ы п о л н я ю т зада­
ния п р а к т и ч е с к о г о х а р а к т е р а . На другом з а н я т и и , когда но­
вый м а т е р и а л п о л у ч а т с т а р ш и е дети, н а о б о р о т , им будет уделено
основное в н и м а н и е в о с п и т а т е л я , а д е т и п о д г о т о в и т е л ь н о й под­
группы п р е и м у щ е с т в е н н о будут з а н и м а т ь с я с а м о с т о я т е л ь н о . Про­
ведение т а к и х з а н я т и й будет с п о с о б с т в о в а т ь р а з в и т и ю само­
с т о я т е л ь н о с т и детей шестого и с е д ь м о г о годов ж и з н и .
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛАДШЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ 1
Игра-занятие
Рисование
«Знакомство
(младшая
по
замыслу
Программное
М л а д ш а я подгруппа
Закрепить
умение
здоро­
в а т ь с я . Уточнить з н а н и я детей
о цвете, у п р а ж н я т ь в называ­
нии основных ц в е т о в .
с
куклой
подгруппа).
(старшая
Наташей»
подгруппа)
содержание
Старшая подгруппа
Закрепить умение выбирать
тему и способы ее осуществле­
ния в рисунке. П р о д о л ж а т ь
учить детей р а б о т а т ь с а м о с т о я -
1
В конспектах комбинированных занятий для краткости названия разделов
обучения опушены.
137
Воспитывать бережное
ношение к игрушкам.
от-
тельно, не м е ш а я д р у г д р у г у и
младшим.
Методические
И с п о л ь з о в а н и е куклы, актив и з а ц и я речи и д е й с т в и й детей
с ее п о м о щ ь ю .
Подготовка
Подготовить дидактическую
куклу в о д е ж д е основных цветов, и г р у ш к и : м и ш к а с б а н т о м ,
матрешка,
кубики
основных
цветов, м а ш и н а ( л у ч ш е пластм а с с о в а я или д е р е в я н н а я ) .
Ход
приемы
О б с у ж д е н и е с д е т ь м и предполагаемого
содержания
рисунка. С о в е т ы и у к а з а н и я во
время выполнения работы.
к
занятию
К а р а н д а ш и
цветные
ш т у к ) , б у м а г а 2 0 x 2 5 см.
Н а к а н у н е в с п о м н и т ь с детьми, что видели во в р е м я н а б л ю дений,
экскурсий,
на
иллюстрациях.
(12
занятия
Д е т и с т а р ш е й п о д г р у п п ы сидят з а о б ы ч н ы м и д в у х м е с т н ы м и
столами, а младшие продолжают играть.
П р о в е р я ю позу с т а р ш и х , с п р а ш и в а ю , д о г а д а л и с ь л и они, чем
будут з а н и м а т ь с я . ( Р и с о в а т ь . ) О б ъ я с н я ю , что с е г о д н я они могут
р и с о в а т ь по своему ж е л а н и ю , кто что хочет. Н а д о п о д у м а т ь и ре­
шить, что и к а к р и с о в а т ь , чтобы п о л у ч и л о с ь к р а с и в о и п о х о ж е .
В ы я с н я ю н а м е р е н и я детей, п о м о г а ю в ы б р а т ь тему (по с ю ж е т а м
'знакомых с к а з о к , с т р о и т е л ь с т в о д о м а , дети гуляют по улице, ков­
рик д л я куклы и д р . ) . П р е д л а г а ю п о с т а р а т ь с я с д е л а т ь х о р о ш и й
рисунок, р а б о т а т ь спокойно и с а м о с т о я т е л ь н о , не о т в л е к а т ь с я ,
пока я буду з а н и м а т ь с я с м а л ы ш а м и .
П р и г л а ш а ю м а л ы ш е й сесть н а п р и г о т о в л е н н ы е д л я них с т у л ь я .
П о к а з ы в а ю и м новую куклу ( к о т о р а я д в а д н я н а з а д п о я в и л а с ь в
группе и с которой все д е т и , в том числе с т а р ш и е , у ж е и г р а л и и
н а з в а л и ее Н а т а ш е й ) и г о в о р ю : « Н а т а ш е о ч е н ь п о н р а в и л о с ь у нас
но о н а хочет л у ч ш е п о з н а к о м и т ь с я с в а м и , у з н а т ь , к а к и е в группе
есть и г р у ш к и , к а к вы с ними и г р а е т е . Р а с с к а ж е м кукле об этом?
Вот и х о р о ш о . Д е т и , Н а т а ш а (педагог подносит л и ц о куклы к
своему уху) з д о р о в а е т с я с в а м и ! ( Д е т и о т в е ч а ю т . ) М о л о д ц ы .
Н а т а ш а хочет п о б л и ж е п о с м о т р е т ь на к а ж д о г о из в а с и у с л ы ш а т ь ,
к а к в ы с к а ж е т е ей: « З д р а в с т в у й , Н а т а ш а » . Я с е й ч а с д а м в а м
куклу. А вы сумеете это с д е л а т ь с п о к о й н о : не в с т а в а т ь со стуль­
чиков и по очереди п е р е д а в а т ь ее друг другу? ( Д а . ) П о с м о т р и м .
Возьми, Вова (крайний с л е в а ) , поздоровайся и передай Н а т а ш у
с р а з у Андрею, а Андрей Л ю б е и т а к всем, всем. М о л о д ц ы В о в а
и А н д р ю ш а : п о з д о р о в а л и с ь и п е р е д а л и куклу д а л ь ш е . . . »
П о д х о ж у к с т а р ш и м , у б е ж д а ю с ь , что все приступили к р а б о т е ,
п о п р а в л я ю позу детей, п р о в е р я ю , к а к и с п о л ь з у ю т они цвет,
напоминаю о наличии к а р а н д а ш е й разных цветов.
138
В о з в р а щ а ю с ь к м а л ы ш а м : «Все п о з д о р о в а л и с ь с Н а т а ш е й ?
Хорошо. ( Б е р у куклу, с л у ш а ю ее.) Н а т а ш а т е п е р ь хочет, вспом­
нить, к а к в а с зовут. О н а говорит, что т е б я з о в у т С е р е ж е й , т е б я
Л е н о й ( в о с п и т а т е л ь подходит к д е т я м с х о р о ш о р а з в и т о й р е ч ь ю ) .
А вот к а к зовут т е б я , она з а б ы л а , с к а ж и . . . И тебя... ( в ы б и р а ю т с я
дети менее а к т и в н ы е ) . Вот т е п е р ь Н а т а ш а всех з н а е т » . П о т о м
кукла з н а к о м и т с я с о д е ж д о й детей, просит к а ж д о г о н а з в а т ь
цвет своего п л а т ь я , или б а н т и к а , или ш т а н и ш е к и т . д . , (вы­
б и р а ю т с я д е т а л и о д е ж д ы основных ц в е т о в ) , а т а к ж е п р е д л а г а е т
д е т я м р а с с к а з а т ь , во что о н а о д е т а и к а к о г о ц в е т а ее о д е ж д а .
З а т е м к у к л а з а м е ч а е т , что н а с т о л е в о с п и т а т е л я что-то спря­
т а н о под п р о с т ы н к о й ( и г р у ш к и ) и просит детей с к а з а т ь , что это
( м и ш к а , м а т р е ш к а , кубики и е щ е 2 — 3 п р е д м е т а ) , что с ними
д е т и д е л а ю т . В з а к л ю ч е н и е з а н я т и я дети п о к а з ы в а ю т кукле, где
эти и г р у ш к и х р а н я т с я . З а т е м м а л ы ш а м п р е д л а г а е т с я тихо по­
и г р а т ь в игровом уголке, а к у к л а смотрит на них.
П р о д о л ж а ю занятие со старшими. Просматриваю их работы,
в ы я с н я ю , к а к д е т я м у д а л о с ь о с у щ е с т в и т ь з а д у м а н н о е , предупреж­
д а ю о скором о к о н ч а н и и з а н я т и я . З а к о н ч е н н ы е р и с у н к и пред­
л а г а ю поместить на стенд. З а т е м в м е с т е с д е т ь м и п р о в о ж у рас­
с м а т р и в а н и е и а н а л и з рисунков, о т м е ч а ю р а з н о о б р а з и е содержа­
ния, умение детей о с у щ е с т в и т ь н а м е ч е н н ы й в н а ч а л е з а н я т и я
з а м ы с е л ( н а з в а т ь 2 — 3 д е т е й ) , о т м е ч а ю , что дети н е о т в л е к а л и с ь
и не м е ш а л и м а л ы ш а м , р и с о в а л и с а м о с т о я т е л ь н о . П р е д л а г а ю
вечером п о к а з а т ь свои рисунки м л а д ш и м д е т я м .
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛАДШЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Рисование
Математика
(младшая
по
сказке
«Три медведя»
Программное
Младшая подгруппа
У п р а ж н я т ь д е т е й в при­
л о ж е н и и и г р у ш е к одной
группы к и г р у ш к а м дру­
гой. Учить р а с к л а д ы в а т ь
(расставлять)
игрушки
в р я д п р а в о й рукой в на­
правлении слева направо,
видеть и н т е р в а л ы м е ж д у
п р е д м е т а м и . Учить детей
р а с с к а з ы в а т ь , что сдела­
ли, и с п о л ь з у я в ы р а ж е н и я
«столько, с к о л ь к о » , «по­
ровну».
Н а х о д и т ь много
п р е д м е т о в и один п р е д м е т
в групповой комнате.
подгруппа).
(старшая подгруппа)
содержание
Старшая подгруппа
П о д в о д и т ь детей к п е р е д а ч е связ­
ного с о д е р ж а н и я , и з о б р а ж е н и ю по­
н р а в и в ш и х с я э п и з о д о в с к а з к и ; уп­
р а ж н я т ь в р и с о в а н и и ж и в о т н ы х (мед­
ведей) р а з н о й в е л и ч и н ы , в д в и ж е н и и .
Методические
приемы
П о к а з а т ь и г р у ш е ч н ы х медведей
р а з н ы х р а з м е р о в и в р а з н ы х поло­
ж е н и я х , п р е д л о ж и т ь д л я изображе­
н и я э п и з о д , в котором действуют
одни медведи.
139
Материал:
наборное полотно и п л о с к о с т н ы е
предметы — у воспитателя;
у детей — к а р т о ч к и с двумя п о л о с к а м и и мелкие
игрушки:
грибы, елочки
на п о д н о с а х (у к а ж д о г о
ребенка
в коробочке 4
елочки и 5 — 6 г р и б о в ) .
Ход
Подготовка к занятию
Накануне
занятия
вспомнить
с д е т ь м и с о д е р ж а н и е с к а з к и , вычленить э п и з о д ы , в которых д е й с т в у ю т
одни медведи (идут с прогулки, сад я т с я за стол и д р . ) . П о д г о т о в и т ь
м а т е р и а л : к а р а н д а ш и цветные (по
к о р о б к е на к а ж д о г о ) , б у м а г у белую ( 2 0 x 2 5 с м ) .
занятия
П р е д л а г а ю всем д е т я м сесть за столы, н а п о м и н а ю о правиль­
ной позе. М л а д ш и х детей п р о ш у в н и м а т е л ь н о р а с с м о т р е т ь , а
потом р а с с к а з а т ь , к а к и е и г р у ш к и л е ж а т н а и х с т о л а х , к а к они
н а з ы в а ю т с я , с к о л ь к о их.
« В ы их м о ж е т е в з я т ь в руки, п о т р о г а т ь . Но д е л а й т е это,
п о ж а л у й с т а , тихо и не м е ш а й т е с т а р ш и м с л у ш а т ь о б ъ я с н е н и е
задания».
Н а ч и н а я з а н я т и е с о с т а р ш и м и , говорю, что они будут р и с о в а т ь
по х о р о ш о з н а к о м о й им с к а з к е «Три м е д в е д я » . Н а п о м и н а ю о
в ч е р а ш н е й беседе по этой с к а з к е и п р е д л а г а ю о т р а з и т ь в рисунке
э п и з о д ы , в которых действуют одни медведи, н а р и с о в а т ь трех
м е д в е д е й р а з н о й величины, чтобы б ы л о видно, где М и х а и л
И в а н ы ч , Н а с т а с ь я П е т р о в н а и М и ш у т к а . С т а в л ю п е р е д ними
трех и г р у ш е ч н ы х медведей. Уточняем, что и з о б р а з и т ь м и ш е к в
д в и ж е н и и м о ж н о путем н а к л о н а т у л о в и щ а и ног. П р е д л а г а ю
начинать рисовать, работать самостоятельно, так как сказку
дети з н а ю т , а м и ш е к р а н ь ш е л е п и л и , н а к л е и в а л и , р и с о в а л и .
О б р а щ а ю с ь к м а л ы ш а м : «Все в н и м а т е л ь н о п о с м о т р е л и , что
л е ж и т у в а с н а с т о л а х ? К а к и е ж е и г р у ш к и ? (Грибы, елочки.)
С к о л ь к о и г р у ш е к ? ( М н о г о . ) А е щ е что л е ж и т ? ( К а р т о ч к а . )
Все в н и м а т е л ь н о посмотрите, к а к я буду к л а с т ь и г р у ш к и на
к а р т о ч к и . Я беру грибы п р а в о й рукой и р а с к л а д ы в а ю их п р а в о й
рукой с л е в а н а п р а в о , м е ж д у ними я о с т а в л я ю о к о ш е ч к и . ( С т а в л ю
4 гриба.)
С к о л ь к о я п о л о ж и л а грибов? ( М н о г о . )
А т е п е р ь я буду в н и з у под г р и б а м и к л а с т ь я б л о к и . П о л о ж у
с т о л ь к о я б л о к , с к о л ь к о г р и б о в . П о д к а ж д ы м грибком я кладу
я б л о к о . П о с м о т р и т е , д е т и , п о д к а ж д ы м г р и б к о м . А м е ж д у ябло­
ками т о ж е д е л а ю п р о м е ж у т к и — о к о ш е ч к и . К л а д у п р а в о й рукой
слева направо.
С к о л ь к о я п о л о ж и л а я б л о к ? » ( М н о г о . П о р о в н у . Г р и б о в столь­
ко, с к о л ь к о я б л о к . )
С н и м а ю я б л о к и и п р е д л а г а ю п о с т а в и т ь в н и з у с т о л ь к о матре­
шек, с к о л ь к о г р и б о в . В ы з ы в а ю одного из детей. «А все дети
будут п р о в е р я т ь , п р а в и л ь н о л и Л ю б а с д е л а е т . С к о л ь к о Л ю б а
п о с т а в и л а м а т р е ш е к ? ( С т о л ь к о , с к о л ь к о грибов.) К а к м о ж н о
с к а з а т ь по-другому? ( Г р и б о в и м а т р е ш е к поровну.)
140
П о д в и н ь т е к себе п о б л и ж е подносы с и г р у ш к а м и и кар­
точки».
В это в р е м я п о д х о ж у к с т а р ш и м , п о п р а в л я ю позу того, кто
сидит н е п р а в и л ь н о , с п р а ш и в а ю , к а к и е э п и з о д ы они и з о б р а ж а ю т ,
смотрю, к а к рисуют.
В о з в р а щ а ю с ь к м а л ы ш а м . П р о ш у детей в н и м а т е л ь н о с л у ш а т ь ,
что н у ж н о д е л а т ь д а л ь ш е .
«В лесу на п о л я н е р о с л о много елочек. В о з ь м и т е все елочки
и п о с т а в ь т е их на верхнюю полоску. С т а в и т ь н а д о п р а в о й рукой
с л е в а н а п р а в о . ( П р о в е р я ю , к а к дети д е л а ю т , н а п о м и н а ю , чтобы
о с т а в л я л и п р о м е ж у т к и . ) С к о л ь к о ты, В а д и к , п о с т а в и л елочек?
( М н о г о . ) А ты, В и т я ? (Много.)
А под е л о ч к а м и дети увидели грибы. П о с т а в ь т е на н и ж н ю ю
полоску с т о л ь к о г р и б о в , с к о л ь к о елочек. Н е з а б ы в а й т е , грибок
с т а в и м под к а ж д о й е л о ч к о й , о с т а в л я е м о к о ш е ч к и . ( П р о в е р я ю ,
к а к дети в ы п о л н я ю т з а д а н и е . )
С к о л ь к о ты, Л е н а , п о с т а в и л а г р и б о в ? ( С т о л ь к о , с к о л ь к о ело­
чек. )
К а к м о ж н о с к а з а т ь по-другому, что грибов столько, сколько
елочек? ( П о р о в н у . ) П р а в и л ь н о , дети, грибов и е л о ч е к много,
грибов столько, с к о л ь к о елочек, их поровну. А с е й ч а с снимите
елочки и грибы, п о с т а в ь т е их на поднос.
Т е п е р ь п о с т а в ь т е на в е р х н ю ю полоску много г р и б о в . С т а в и м
п р а в о й рукой с л е в а н а п р а в о .
С к о л ь к о ты, И г о р ь , грибов п о с т а в и л ? М о л о д ц ы , дети, и В а д и м ,
и Л ю д а , все п о с т а в и л и много г р и б о в .
А на н и ж н ю ю п о л о с к у п о с т а в ь т е т о л ь к о одну елочку.
С к о л ь к о ты, Л е н а , елочек п о с т а в и л а ? (Одну.)
В н и м а т е л ь н о посмотрите на свои полоски и с к а ж и т е , чего у
в а с б о л ь ш е ( м е н ь ш е ) : г р и б о в или елочек. ( Г р и б о в б о л ь ш е , чем
е л о ч е к : грибов много, а е л о ч е к т о л ь к о одна.)
Все х о р о ш о о т в е ч а л и . П о с т а в ь т е и г р у ш к и на поднос и по­
слушайте дальше.
Мы с в а м и с т а в и л и на полоски много г р и б о в и одну елочку.
Т е п е р ь в н и м а т е л ь н о посмотрите вокруг и с к а ж и т е , к а к и х предме­
т о в у нас в группе много и к а к о й предмет один». С п р а ш и в а ю
детей, о д о б р я ю п р а в и л ь н ы е ответы. Д е т и могут в с т а в а т ь и и с к а т ь
нужные предметы.
На этом з а н я т и е с м а л ы ш а м и з а к а н ч и в а е т с я , дети н а ч и н а ю т
и г р а т ь или г о т о в я т с я с няней к прогулке.
П о д х о ж у к с т а р ш и м д е т я м , смотрю, к а к они рисуют, пред­
л а г а ю з а к а н ч и в а т ь р а б о т у . Тот, кто з а к о н ч и л , с т а в и т рисунок н а
мольберт и у б и р а е т свое р а б о ч е е место. П р и г л а ш а ю детей к
м о л ь б е р т у посмотреть рисунки, с п р а ш и в а ю , к а к и е э п и з о д ы с к а з к и
о т р а ж е н ы в р и с у н к а х , в к а к и х р и с у н к а х м и ш к и получились
л у ч ш е , почему. В з а к л ю ч е н и е дети р а с п о л а г а ю т рисунки в соот­
ветствии с п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь ю э п и з о д о в с к а з к и .
141
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕ-ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
Рисование на тему
Математика
«Ветка ели»
(старшая подгруппа).
(подготовительная
подгруппа)
Программное
Старшая
подгруппа
содержание
Подготовительная
Рисовать
предмет
с
н а т у р ы . ^ П е р е д а в а т ь строе­
ние ветки, основную фор­
му,
окраску,
рисовать
хвою не о т р ы в а я к а р а н д а ­
ш а , одним д в и ж е н и е м .
группа
У п р а ж н я т ь в п о р я д к о в о м счете
в п р е д е л а х 10.
Учить с р а в н и в а т ь длину, ш и р и н у
и высоту п р е д м е т а с п о м о щ ь ю услов­
ной мерки.
Упражнять в делении к в а д р а т а
на 2 и 4 части путем с к л а д ы в а н и я .
Получать части треугольной формы.
Методические
приемы
Использовать
нату­
ральный
о б ъ е к т — ветку
ели ( д а е т с я к а ж д о м у ре­
бенку) ,
рассмотреть
ее
с т р о е н и е ; п р е д л о ж и т ь по­
думать,
как
рисовать
хвою; п р о в е с т и с р а в н е н и е
р и с у н к о в с веткой ели и
оценку р а б о т детьми.
Подготовка
Р а с с м а т р и в а н и е ели в
лесу, в е т к и ели в группе.
П о д г о т о в и т ь л и с т ы бе­
л о й б у м а г и , цветные ка­
рандаши,
ветку ели
на
каждого ребенка.
Ход
к
занятию
Приготовить
разноцветные
ка­
р а н д а ш и (10 ш т у к на р е б е н к а ) , фла­
нелевые с а л ф е т к и , по 3 б у м а ж н ы х
к в а д р а т а н а к а ж д о г о р е б е н к а , раз­
ные и г р у ш к и (до 10) у в о с п и т а т е л я ,
р а з н ы е у с л о в н ы е мерки.
занятия
П р и г л а ш а ю на з а н я т и е детей с т а р ш е й п о д г р у п п ы , дети под­
г о т о в и т е л ь н о й п о д г р у п п ы тихо и г р а ю т .
Весь н е о б х о д и м ы й м а т е р и а л д л я з а н я т и я н а х о д и т с я н а с т о л а х
у детей и у в о с п и т а т е л я .
О б р а щ а ю в н и м а н и е н а о с а н к у детей.
« Д е т и , вы сегодня будете р и с о в а т ь ветку ели ц в е т н ы м и каран­
д а ш а м и . Д а в а й т е мы с в а м и в н и м а т е л ь н о ее р а с с м о т р и м . ( Д е т и
р а с с м а т р и в а ю т ветку ели, п р и к р е п л е н н у ю на доске.)
О б р а т и т е в н и м а н и е н а то, что б о к о в ы е ветки п о п а р н о о т х о д я т
в с т о р о н ы от основной ветки. На к о н ц а х всех в е т о к н а д о нари­
с о в а т ь м о л о д ы е побеги, т о ж е п а р н ы е . ( П о к а з ы в а ю . ) У все х л а п о к
средний побег — п а л ь ч и к — д л и н н е е д р у г и х .
Т е п е р ь посмотрите, к а к р а с т е т х в о я : иголки не т о р ч а т квер­
ху в р а з н ы е стороны, а р а с т у т н а к л о н и в ш и с ь в п е р е д , к концу
веток. Вы помните, к а к их р и с о в а т ь ? ( О т в е т ы детей.) Правиль­
но, э т о н а д о д е л а т ь ш т р и х о в к о й , н е о т р ы в а я к а р а н д а ш а о т
бумаги.
Д е т и , р а с с м о т р и т е в н и м а т е л ь н о е л о в ы е ветки, к о т о р ы е л е ж а т
у в а с на с т о л а х . С о с ч и т а й т е , с к о л ь к о м а л е н ь к и х в е т о к отходит
о т основной ветки. П о с т а р а й т е с ь н а р и с о в а т ь т а к у ю ж е ветку
ели и в т а к о м же п о л о ж е н и и , к а к о н а л е ж и т у в а с на столе».
Е щ е р а з о б р а щ а ю в н и м а н и е н а о с а н к у детей и п р е д л а г а ю
начинать рисовать самостоятельно.
П р и г л а ш а ю н а з а н я т и е детей п о д г о т о в и т е л ь н о й п о д г р у п п ы .
С т а в л ю на полочку 10 р а з н ы х и г р у ш е к . С п р а ш и в а ю детей:
« Н а к а к о м месте стоит м а т р е ш к а ? ( М а т р е ш к а н а п я т о м месте.)
К о т о р ы й п о п о р я д к у гриб? ( С е д ь м о й . ) Н а к а к о м месте стоит
п и р а м и д к а ? ( Н а третьем.) Д а в а й т е все вместе с о с ч и т а е м и г р у ш к и
по п о р я д к у и з а п о м н и м , к а к а я и г р у ш к а на к а к о м месте.
Т е п е р ь я буду п р я т а т ь и г р у ш к и по одной, а вы будете говорить,
которая игрушка спрятана». Игрушки з а к р ы в а ю т с я ширмой,
в о с п и т а т е л ь з а ш и р м о й у б и р а е т игрушку, з а т е м с н и м а е т ш и р м у .
П р я ч е т п о очереди т р е т ь ю , п я т у ю , седьмую, д е в я т у ю и г р у ш к и ,
а дети н а з ы в а ю т , к о т о р а я с п р я т а н а .
« С л у ш а й т е в н и м а т е л ь н о новое з а д а н и е .
В о з ь м и т е ф л а н е л е в у ю с а л ф е т о ч к у и п о л о ж и т е на нее 10 к а р а н ^
д а ш е й р а з н о г о ц в е т а (по у с м о т р е н и ю д е т е й ) » .
П о к а дети п о д г о т о в и т е л ь н о й п о д г р у п п ы в ы п о л н я ю т з а д а н и е ,
н а б л ю д а ю , к а к с т а р ш и е р а с п о л а г а ю т рисунок н а б у м а г е , п о м о г а ю
тому, кто з а т р у д н я е т с я .
О п я т ь п е р е х о ж у к п о д г о т о в и т е л ь н о й подгруппе.
«Вова, на к а к о м месте у т е б я синий к а р а н д а ш ? (Ответ.)
А у т е б я , С е р е ж а ? К о т о р ы й по п о р я д к у у в а с к р а с н ы й к а р а н д а ш ?
( О т в е т ы двух-трех детей.)
О л я , к а к о й к а р а н д а ш у т е б я на первом месте? ( К р а с н ы й . )
П е р е с ч и т а й свои к а р а н д а ш и по п о р я д к у и н а з ы в а й их цвет.
( П е р в ы й — к р а с н ы й , второй — з е л е н ы й и т . д . ) »
С п р а ш и в а ю двух-трех детей и после э т о г о д е л а ю о б о б щ е н и е ,
что р а з н ы е п р е д м е т ы н а х о д я т с я на р а з н о м по п о р я д к у месте в
числовом ряду.
Предлагаю детям убрать карандаши, а сама подхожу к
с т а р ш и м . П р о в е р я ю , п р а в и л ь н о ли они рисуют хвою.
В о з в р а щ а ю с ь к п о д г о т о в и т е л ь н о й подгруппе и, п о к а з ы в а я
веревочку, с п р а ш и в а ю , з н а ю т ли они, ч т о это. О б ъ я с н я ю , что
этой в е р е в к о й мы сейчас будем и з м е р я т ь длину, ш и р и н у , высоту
п р е д м е т о в , поэтому в е р е в о ч к а будет условной м е р к о й .
U3
« В о в а , п о к а ж и д л и н у , ш и р и н у и высоту с т о л а . Д е т и , как
у з н а т ь , что б о л ь ш е : д л и н а или ш и р и н а ? В е р н о , длину, ш и р и н у и
высоту с т о л а м о ж н о и з м е р и т ь . Чем м о ж н о и з м е р и т ь ? » Д е т и
н а з ы в а ю т р а з н ы е м е р к и . Все вместе р е ш а е м и з м е р я т ь в е р е в к о й .
П о д з ы в а ю одного р е б е н к а и вместе с ним и з м е р я ю д л и н у с т о л а ,
о б р а щ а я в н и м а н и е на то, что н а ч и н а т ь надо от к р а я и п р о т я н у т ь
веревку точно по п р я м о й к п р о т и в о п о л о ж н о м у к р а ю . О т м е ч а ю
к о н е ц ц в е т н о й л е н т о ч к о й . З а т е м в ы з ы в а ю д в у х других детей.
П р е д л а г а ю и з м е р и т ь ш и р и н у и высоту с т о л а , д е л а я соответ­
с т в у ю щ и е отметки на в е р е в к е . С п р а ш и в а ю , что дети д е л а л и ,
чем и з м е р я л и , что у з н а л и .
В з а к л ю ч е н и е в ы я с н я е м , на с к о л ь к о д л и н а б о л ь ш е ш и р и н ы и
высоты.
П р е д л а г а ю детям приготовить для работы геометрические
ф и г у р ы . Н а п о м и н а ю с т а р ш и м , что через 5 минут они д о л ж н ы
з а к о н ч и т ь р и с о в а н и е . П о д х о ж у к д е т я м с е д ь м о г о года ж и з н и ,
п о к а з ы в а ю им к в а д р а т ы и с п р а ш и в а ю , к а к и е это ф и г у р ы . Отве­
ты д е т е й . П р о ш у детей в с п о м н и т ь , к а к на п р о ш л о м з а н я т и и мы
д е л и л и к в а д р а т на д в е ч а с т и ( п о п о л а м — п о л у ч а л и 2 части пря­
м о у г о л ь н о й ф о р м ы ) и на ч е т ы р е части ( п о л у ч а л и 4 части квадрат­
ной ф о р м ы ) . О б ъ я с н я ю з а д а н и е : « С е г о д н я будем учиться д е л и т ь
к в а д р а т ы на 2 и 4 р а в н ы е части т а к , чтобы получились части
треугольной формы. Кто догадается, как надо сложить квадрат,
чтобы получить 2 р а в н ы х т р е у г о л ь н и к а ? » Р е ш а е м , что к в а д р а т
н а д о с л о ж и т ь у г о л о к к уголку.
В о с п и т а т е л ь н и ц а с а м а или в ы з в а н н ы й р е б е н о к п о к а з ы в а е т ,
к а к это н а д о д е л а т ь . К в а д р а т р а з р е з а е т с я п о линии с г и б а .
П о к а з ы в а я ч а с т и , с п р а ш и в а ю , с к о л ь к о получилось частей, к а к о й
они ф о р м ы . «Второй к в а д р а т будем д е л и т ь на 4 р а в н ы х треуголь­
н и к а . Кто догадается^ к а к н а д о с л о ж и т ь к в а д р а т , чтобы р а з д е л и т ь
его на 4 р а в н ы е ч а с т и ? » Р е ш а е м , что н у ж н о с л о ж и т ь к в а д р а т
п о п о л а м и е щ е р а з п о п о л а м уголком к уголку. В ы з в а н н ы й р е б е н о к
делит к в а д р а т на 4 р а в н ы е ч а с т и . Всем д е т я м п р е д л а г а ю один
к в а д р а т р а з д е л и т ь на 2 р а в н ы х т р е у г о л ь н и к а , другой — на 4,
потом и з т р е у г о л ь н и к о в с о с т а в и т ь о п я т ь к в а д р а т ы . « Р а б о т а й т е
с а м о с т о я т е л ь н о , потом п р о в е р и м , кто к а к с д е л а е т » .
П о д х о ж у к д р у г о й подгруппе, вместе с д е т ь м и р а с с м а т р и в а е м
рисунки. С р а в н и в а е м х о р о ш и е рисунки веток елок с н а т у р о й .
С т а р ш и е дети у х о д я т с з а н я т и я .
П е р е х о ж у к детям подготовительной подгруппы. Проверяю,
к а к они с д е л а л и , п р е д л а г а ю двум-трем р а с с к а з а т ь , н а с к о л ь к о
ч а с т е й они д е л и л и к в а д р а т ы и к а к о й ф о р м ы получились ч а с т и ,
к а к н а д о с л о ж и т ь к в а д р а т , чтобы получить 2 ( 4 ) равных- тре­
у г о л ь н и к а . Н а этом з а н я т и е з а к а н ч и в а е т с я .
144
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Рисование
Работа
карандашами — на
тему
«Яблоки»
(средняя
подгруппа).
с
картинками
(старшая
подгруппа)
Программное
Средняя подгруппа
содержание
Старшая
У п р а ж н я т ь в рисова­
нии
предметов
круглой
ф о р м ы , в умении правиль­
но их з а к р а ш и в а т ь , не
в ы х о д я за контур. Учить
п е р е д а в а т ь о к р а с к у пред­
метов. З а к р е п л я т ь у м е н и е
правильно
держать
ка­
рандаш.
З а к р е п л я т ь з н а н и е д е т ь м и луго­
вых, с а д о в ы х , л е с н ы х ц в е т о в . Учить
о п и с ы в а т ь з н а к о м ы е цветы
(неза­
будка, т ю л ь п а н , н а р ц и с с , о д у в а н ч и к
и д р . ) . В о с п и т ы в а т ь з а б о т л и в о е отно­
шение к природе, художественный
вкус.
Методические
П о к а з я б л о к , организация
обследования
их
формы.
Ход
приемы
Показ
живых
цветов,
чтение
с т и х о т в о р е н и й о них, и с п о л ь з о в а н и е
э л е м е н т о в игры « М а г а з и н » .
Подготовка
На
предшествующих
занятиях
дети
лепили
ф р у к т ы , в том числе и яб­
локи.
Подготовить
моль­
берт, бумагу, к а р а н д а ш и
(по к о р о б к е на к а ж д о г о
ребенка).
подгруппа
занятию
На п р о г у л к а х дети с о б и р а л и цве­
ты, л ю б о в а л и с ь ими, с о с т а в л я л и бу­
кеты д л я группы. По ж е л а н и ю ис­
п о л ь з о в а л и н а с т о л ь н у ю игру «Бота­
ническое лото».
П р и г о т о в и т ь букеты ц в е т о в , ша­
почки-цветы, к а р т о ч к и с ц в е т а м и ,
корзину.
занятия
П р и г л а ш а ю н а з а н я т и е детей с т а р ш е й подгруппы ( с р е д н и е
и г р а ю т ) . « Д е т и , н а с т у п и л а р а д о с т н а я п о р а — л е т о . В саду, н а
лугу, в лесу р а с ц в е л о много ц в е т о в . С е г о д н я мы с в а м и п оговор и м
еще р а з о ц в е т а х . И з к а к и х цветов в а м б о л ь ш е всего н р а в я т с я
букеты? ( С п р а ш и в а ю 5 — 6 ч е л о в е к . ) В ы н а з в а л и очень много
р а з н ы х цветов.
П о л ю б у й т е с ь , дети, к а к о й к р а с и в ы й этот букет. ( П о к а з ы в а ю
букет из ж и в ы х цветов.) З д е с ь и н е з а б у д к и и что е щ е ? П р а в и л ь ­
но: л ю т и к и , т ю л ь п а н ы , н а р ц и с с ы . О ч е н ь к р а с и в ы е ц в е т ы . П о э т ы
т о ж е п и с а л и много о ц в е т а х . Вспомните, к а к и е с т и х о т в о р е н и я
о ц в е т а х из н а ш е г о б у к е т а вы з н а е т е » . П о к а дети д у м а ю т , пред­
л а г а ю средним з а к а н ч и в а т ь игру и г о т о в и т ь с я к з а н я т и ю . С т а р -
6 З а к . 82
145
ш и е дети ч и т а ю т стихи о н е з а б у д к а х , р о м а ш к е , о д у в а н ч и к е
и др.
П о о щ р я ю в ы р а з и т е л ь н о е чтение детей. С п р а ш и в а ю , с чем
а в т о р с р а в н и в а е т тот или иной цветок, и п р о ш у о т в е т и т ь строчка­
ми из з н а к о м ы х с т и х о т в о р е н и й . Ответы детей.
П р е д л а г а ю еще р а з п о с м о т р е т ь на букет и с к а з а т ь , где р а с т у т
эти цветы. « П р а в и л ь н о , т ю л ь п а н ы р а с т у т в саду. К а к их м о ж н о
н а з в а т ь ? ( С а д о в ы е цветы.) Е щ е есть с а д о в ы е цветы? ( Н а р ц и с с ы ,
гвоздики...) А к а к н а з ы в а ю т с я цветы, к о т о р ы е р а с т у т на лу­
гу? ( Л у г о в ы е . ) К а к и е е щ е б ы в а ю т цветы? ( Л е с н ы е , полевые.)
Правильно.
А с е й ч а с в о з ь м и т е к о н в е р т ы , которые л е ж а т на с т о л а х . Т а м
есть к а р т и н к и с р а з н ы м и ц в е т а м и . Р а с с м о т р и т е их, в с п о м н и т е ,
к а к они н а з ы в а ю т с я , и р а з л о ж и т е по в и д а м : с а д о в ы е , л у г о в ы е ,
л е с н ы е . Р а б о т а й т е с а м о с т о я т е л ь н о , а я начну, з а н я т и е со сред­
ней подгруппой, потом вместе п р о в е р и м , к а к вы р а з л о ж и т е цве­
ты».
Н а ч и н а ю з а н я т и е с д е т ь м и средней п о д г р у п п ы . Р а с с м а т р и в а е м
яблоки, которые л е ж а т в вазе. П р е д л а г а ю обследовать форму,
н а з в а т ь ее, а з а т е м н а р и с о в а т ь много к р а с и в ы х круглых я б л о к .
Н а п о м и н а ю , ч т о б ы дети п о д у м а л и , к а к и м и к а р а н д а ш а м и на­
до р и с о в а т ь и к а к а к к у р а т н о з а к р а ш и в а т ь , не в ы х о д я за
контур.
П о д х о ж у к с т а р ш и м д е т я м . П р о в е р я е м вместе п р а в и л ь н о с т ь
г р у п п и р о в к и цветов. П р е д л а г а ю кому-нибудь н а з в а т ь цветы, ко­
торые относятся к луговым. Остальные проверяют правильность
п о д б о р а , с д е л а н н о г о т о в а р и щ е м , и по своим к а р т и н к а м уточняют,
к а к они с д е л а л и с а м и . Н а п р и м е р , ребенок н а з ы в а е т колокольчи­
ки. В о с п и т а т е л ь с п р а ш и в а е т : « П р а в и л ь н о ? ( Д а . ) К т о е щ е поло­
ж и л к о л о к о л ь ч и к и к л у г о в ы м ц в е т а м ? ( Д е т и п о д н и м а ю т руки.)
А кто с д е л а л иначе? И с п р а в ь т е свою о ш и б к у » . Д а л е е н а з ы в а е т с я
другой цветок, третий и т. д. С а д о в ы е цветы ( о б ы ч н о дети их
знают лучше)
с т а р ш и е могут п р о в е р и т ь д р у г у д р у г а с а м и .
В это в р е м я п о д х о ж у к средней подгруппе и п р о в е р я ю , к а к
дети рисуют, при необходимости помогаю, п р е д л а г а ю п р а в и л ь н о
в з я т ь к а р а н д а ш и , сесть удобно.
В о з в р а щ а я с ь к с т а р ш и м , у б е ж д а ю с ь в п р а в и л ь н о с т и вза­
и м о п р о в е р к и и д л я к о н т р о л я прошу о д н о г о из детей б ы с т р о
н а з в а т ь все с а д о в ы е цветы. О с т а в ш и е с я ц в е т ы — л е с н ы е .
С л е д у ю щ е е з а д а н и е с т а р ш и м д е т я м — с о с т а в и т ь букеты из
цветов ( и з о б р а ж е н н ы х на к а р т и н к а х ) , к о т о р ы е им б о л ь ш е нра­
в я т с я , п о д у м а т ь , что м о ж н о р а с с к а з а т ь о своем букете.
П о д х о ж у к средним, с м о т р ю их р а б о т ы и н а п о м и н а ю , что
занятие скоро заканчивается.
В о з в р а щ а ю с ь к с т а р ш и м , р а с с м а т р и в а е м вместе с д е т ь м и бу­
кеты, двое-трое детей р а с с к а з ы в а ю т о них. П р е д л а г а ю д е т я м
с о б р а т ь к а р т и н к и , п о л о ж и т ь к о н в е р т ы на стол в о с п и т а т е л я и ид­
ти и г р а т ь .
146
В э т о в р е м я п о д х о ж у к средней подгруппе, с м о т р ю рисунки
и говорю д е т я м , что все с т а р а л и с ь н а р и с о в а т ь к р а с и в ы е я б л о к и .
Отмечаю, кому удалось лучше передать форму и окраску яблок.
ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ОДНОЙ ВОЗРАСТНОЙ ПОДГРУППЫ
К р о м е р а с с м о т р е н н ы х типов з а н я т и й со всеми д е т ь м и , в усло­
виях с м е ш а н н о й группы п р о в о д я т с я з а н я т и я и с к а к о й - л и б о од­
ной в о з р а с т н о й п о д г р у п п о й .
Например, в младше-средних группах большинство занятий
о р г а н и з у ю т с я то с д е т ь м и с р е д н е г о в о з р а с т а ( в т о р о е утреннее
з а н я т и е ) , то л и ш ь с м л а д ш и м и д е т ь м и (вечернее з а н я т и е ) . С од­
ной п о д г р у п п о й ч а с т о п р о в о д я т с я з а н я т и я и в группах, в которых
в о с п и т ы в а ю т с я дети к о н т р а с т н ы х в о з р а с т о в ( н а п р и м е р , м л а д ш и е
и с т а р ш и е ) . В т а к и х з а н я т и я х есть н е о б х о д и м о с т ь и при на­
личии в группе детей всех в о з р а с т о в (от 3 до 7 л е т ) , т а к к а к
некоторые в е ч е р н и е з а н я т и я п р о в о д я т с я т о л ь к о с д е т ь м и м л а д ш е й
подгруппы.
З а н я т и я с одной в о з р а с т н о й подгруппой о б ы ч н о п р о в о д я т с я
в ч а с ы , о т в е д е н н ы е в р е ж и м е д н я д л я о б у ч е н и я , но иногда эти за­
нятия (в ф о р м е д и д а к т и ч е с к и х игр, н а б л ю д е н и й , чтения художест­
венной л и т е р а т у р ы и т . д . ) могут быть о р г а н и з о в а н ы и в ч а с ы
с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и детей. Ч т о б ы с в о б о д н ы е о т з а н я т и й
дети д о л г о н е о с т а в а л и с ь б е з д о с т а т о ч н о г о в н и м а н и я п е д а г о г а ,
з а н я т и я с одной подгруппой не д о л ж н ы быть д л и т е л ь н ы м и . Э т о
вполне в о з м о ж н о , т а к к а к з а н и м а е т с я н е б о л ь ш а я ч а с т ь группы
и воспитателю удается осуществить программные з а д а ч и за более
короткий срок.
П о с в о е м у с о д е р ж а н и ю , ф о р м е о р г а н и з а ц и и детей и м е т о д а м
о б у ч е н и я з а н я т и я с одной в о з р а с т н о й п о д г р у п п о й п р о в о д я т с я т а к
ж е , к а к и в с о о т в е т с т в у ю щ е й чистой в о з р а с т н о й группе. Но у пе­
д а г о г а в о з н и к а ю т з а т р у д н е н и я в с в я з и с тем, что п р о в е д е н и е
з а н я т и я с одной подгруппой он д о л ж е н с о ч е т а т ь с н а б л ю д е н и е м
з а с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т ь ю детей д р у г и х подгрупп.
О б я з а т е л ь н ы м условием э ф ф е к т и в н о с т и п о д о б н ы х з а н я т и й яв­
л я е т с я х о р о ш а я о р г а н и з а ц и я д е т с к о г о к о л л е к т и в а , н а л и ч и е у де­
тей н а в ы к о в с а м о с т о я т е л ь н о й игры и х о р о ш и х в з а и м о о т н о ш е н и й , а
т а к ж е в ы б о р п е д а г о г о м у д о б н о г о в р е м е н и и места д л я заня­
т и я ( н а д о , чтобы о с т а л ь н ы е дети все б ы л и з а н я т ы , спокойно иг­
р а л и и т . д . ) . З а н я т и е н а д о п р о в о д и т ь в с п о к о й н о й ч а с т и груп­
повой к о м н а т ы или у ч а с т к а , п о д а л ь ш е от и г р а ю щ и х , чтобы пос­
ледние были видны в о с п и т а т е л ю , но не б ы л и в поле з р е н и я за­
н и м а ю щ и х с я детей.
Р а с с м о т р и м п р и м е р н ы е конспекты з а н я т и й п о о з н а к о м л е н и ю
с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и ю речи детей д л я о т д е л ь н ы х в о з р а с т н ы х
подгрупп.
148
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ М Л А Д Ш Е Й ПОДГРУППЫ
(ОТ 2 — 3 Д О 4 ЛЕТ]
Знакомство
с
цветами
Программное
нашего
участка
содержание
Р а с ш и р я т ь п р е д с т а в л е н и я д е т е й о р а с т е н и я х на у ч а с т к е : од­
ни из них р а с т у т с а м и в т р а в е , д р у г и е — на к л у м б е , их с а ж а ю т
взрослые ( т ю л ь п а н ы , м а р г а р и т к и ) ; у п р а ж н я т ь в п р а в и л ь н о м на­
зываний этих ц в е т о в и их ч а с т е й ( с т е б е л ь , лист, ц в е т о к ) , в уме­
нии р а з л и ч а т ь ц в е т ы по о к р а с к е , строению; в о с п и т ы в а т ь инте­
рес и б е р е ж н о е о т н о ш е н и е к ж и в о й п р и р о д е .
Методические
приемы
О р г а н и з а ц и я н а б л ю д е н и й , вопросы, у к а з а н и я и п о я с н е н и я в
ходе з а н я т и й , и с п о л ь з о в а н и е д е т с к о й л и т е р а т у р ы .
Ход
занятия
П о к а з а т ь д е т я м на у ч а с т к е п о л я н к у , п р е д л о ж и т ь им посмот­
реть, к а к а я б о л ь ш а я з е л е н а я т р а в к а в ы р о с л а и к а к много в ней
красивых цветов.
Обратить внимание детей на большое количество одуванчиков,
п р е д л о ж и т ь н а й т и их, н а з в а т ь .
В м е с т е с д е т ь м и р а с с м о т р е т ь о д у в а н ч и к и , п о к а з а т ь им листоч­
ки, с т е б е л е к ( н о ж к у , на которой стоит о д у в а н ч и к ) , цветок оду­
ванчика.
П р е д л о ж и т ь одному ребенку с о р в а т ь о д у в а н ч и к ( у
самого
к о р н я ) , н а й т и и п о к а з а т ь л и с т о ч к и (все н а х о д я т и п о к а з ы в а ю т
на д р у г о м р а с т е н и и ) , стебель ( п р о в е с т и по нему п а л ь ч и к а м и , ска­
з а т ь , что он г л а д к и й , д л и н н ы й ) , с а м цветок о д у в а н ч и к а . Ос­
т о р о ж н о п о т р о г а т ь его, о п р е д е л и т ь его круглую ф о р м у (об­
вести п о к р а я м ) , с к а з а т ь , к а к о г о о н ц в е т а ( ж е л т ы й ) . П о п р о с и т ь
двух-трех д е т е й четко н а з в а т ь ц в е т о к .
Уточнить, что о д у в а н ч и к и и н е к о т о р ы е д р у г и е ц в е т ы появляют­
ся весной, когда с т а н о в и т с я т е п л о .
П о д о й т и к клумбе, п о л ю б о в а т ь с я ею, о т м е т и т ь о б и л и е краси­
вых ц в е т о в .
П о п р о с и т ь детей п о к а з а т ь т ю л ь п а н ы и м а р г а р и т к и . Рас­
с м о т р е т ь их, п р а в и л ь н о н а з в а т ь эти цветы и их части.
А к к у р а т н о с р е з а т ь по о д н о м у т ю л ь п а н у и м а р г а р и т к е и еще
р а з п о к а з а т ь д е т я м , где у них стебли ( с р а в н и т ь , отметить, чей
д л и н н е е , чей к о р о ч е ) , с а м и ц в е т о ч к и .
В з а к л ю ч е н и е в с п о м н и т ь , с к а к и м и ц в е т а м и дети сегодня
п о з н а к о м и л и с ь , где они растут, н а п о м н и т ь , что ц в е т ы у к р а ш а ю т
участок,
радуют людей
и
бесцельно
рвать
цветы
нельзя.
144
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ М Л А Д Ш Е Й ПОДГРУППЫ
Дидактическая
игра
«Спрячь
шар
в
1
ладошках»
Дидактическая
з а д а ч а : формировать представления
детей о величине ( б о л ь ш о й , м а л е н ь к и й ) и о с н о в н ы х ц в е т а х
( к р а с н ы й , ж е л т ы й , синий, з е л е н ы й ) . И г р о в а я
задача
и
и г р о в ы е д е й с т в и я : играть с шариками, прятать и находить
их, у г а д ы в а т ь , к а к о й ш а р — б о л ь ш о й или м а л е н ь к и й , к а к о г о
цвета. П р а в и л а
и г р ы : д е й с т в о в а т ь п о п р е д л о ж е н и ю ведуще­
го (воспитателя), брать по одному шару, узнавать, большой ш а р
или м а л е н ь к и й , н а о щ у п ь (не п о д г л я д ы в а я ) . И г р о в о й
ма­
териал:
шарики
двух
размеров — столько,
сколько
детей
у ч а с т в у е т в игре, м е ш о ч е к , 2 к о р о б к и р а з н ы х р а з м е р о в .
Ход
игры
В о с п и т а т е л ь д е р ж и т коробку ( м е ш о к ) с ш а р а м и и просит
детей о т г а д а т ь , что т а м л е ж и т . ( Ш а р и к и . )
П о к а з ы в а е т , что в к о р о б к е много ш а р о в , б е р е т д в а ш а р а и
уточняет вместе с д е т ь м и , к а к о й ш а р б о л ь ш о й , к а к о й м а л е н ь к и й .
П о п р е д л о ж е н и ю в о с п и т а т е л я дети бе р ут и з к о р о б к и (мешоч­
ка) по одному ш а р у , о с м а т р и в а ю т их, о щ у п ы в а ю т , п о к а з ы в а ю т
педагогу, н а з ы в а ю т , у кого к а к о й по величине. Д л я у т о ч н е н и я
им предлагается поднять ( 2 — 3 раза) только большие шары,
потом — т о л ь к о м а л е н ь к и е .
П е д а г о г п р е д л а г а е т с п р я т а т ь ш а р и к и в л а д о ш к а х , спраши­
в а е т : «У всех ш а р и к и с п р я т а л и с ь ? У кого с п р я т а л и с ь ( п р о в е р я е т ) ,
п р а в и л ь н о , ш а р и к а не в и д н о . П о ч е м у ? А у кого не с п р я т а л и с ь ,
почему? ( Ш а р и к б о л ь ш о й , а к у л а ч о к м а л е н ь к и й . ) П о м е н я й т е с ь
ш а р а м и : у кого были б о л ь ш и е , в о з ь м и т е м а л е н ь к и е , и н а о б о р о т .
Е щ е р а з с п р я ч е м ш а р и к и в л а д о ш к а х . И п о с м о т р и м , у кого
с п р я т а л и с ь , у кого нет.
С п р я ч е м ш а р и к и в м е ш о ч е к : в н а ч а л е все м а л е н ь к и е , а з а т е м
б о л ь ш и е . ( Д е т и н а з ы в а ю т , к а к о й ш а р они к л а д у т . ) Все ш а р и к и
спрятались.
В о в а , н а й д и в м е ш о ч к е не г л я д я б о л ь ш о й ( м а л е н ь к и й ) ш а р и к
и с к а ж и ( т о ж е не г л я д я ) , к а к о й он по в е л и ч и н е . П о к а ж и д е т я м
свой ш а р и к . П р а в и л ь н о т ы с к а з а л , что ш а р и к м а л е н ь к и й . Т е п е р ь
п о л о ж и ш а р в мешочек. Н а т а ш а , подойди и т о ж е н а й д и ш а р и к .
(И т . д . )
А т е п е р ь в с т а н ь т е в круг, уберите руки за спину. Я в а м что-то
д а м . У г а д а й т е и с к а ж и т е , что я п о л о ж и л а в в а ш и руки. Т о л ь к о
н е п о д с м а т р и в а й т е . П р а в и л ь н о , ш а р и к и . П о д н и м и т е ш а р ы вверх.
Вот с к о л ь к о у в а с ш а р о в , б о л ь ш и х и м а л е н ь к и х . К а к о й ш а р у
тебя? А у тебя?
1
Конспекты занятий, проводимых в форме дидактической игры, имеют
своеобразный характер.
150
I [осмотрите; д е т и , в а ш и ш а р и к и р а з н ы х ц в е т о в . К а к о г о ц в е т а
ш а р и к у т е б я ? А у т е б я ? П о д н и м и т е вверх и п о к а ж и т е мне ш а р ы
краевого цвета. Опустите. А теперь покажите зеленые шарики.
(II т . д . )
П о и г р а е м с ш а р и к а м и по-другому. К р а с н ы е ш а р и к и п о л о ж и м
а красную коробку, зеленые — в зеленую. А желтые шарики в
какую к о р о б к у п о л о ж и м ? П р а в и л ь н о — в ж е л т у ю . А синие? Си­
н и е ш а р и к и — в синюю коробку. В о т я на пол к л а д у ч е т ы р е
коврика р а з н ы х ц в е т о в : к р а с н ы й , ж е л т ы й , з е л е н ы й , синий. М ы
будем г у л я т ь по к о м н а т е и по моему с и г н а л у : « Н а й д и свой
коврик» — к а ж д ы й д о л ж е н подойти к к о в р и к у т а к о г о ц в е т а , к а к о й
v него ш а р . М о л о д ц ы .
Еще раз поиграем. (Меняет коврикиместами.)
Вот и з а к о н ч и л а с ь н а ш а и г р а . Д а в а й т е у б е р е м ш а р и к и :
м а л е н ь к и е ш а р и к и в м а л е н ь к у ю коробку, а б о л ь ш и е — в боль­
шую».
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С Д Е Т Ь М И СРЕДНЕЙ ПОДГРУППЫ ( 4 — 5 ЛЕТ)
Беседа
о
труде
Программное
няни
содержание
З а к р е п и т ь у м е н и е н а з ы в а т ь н я н ю по имени и отчеству, уточ­
нить п р е д с т а в л е н и я детей о том, что д е л а е т н я н я в д е т с к о м с а д у :
моет посуду, п р и н о с и т и р а з д а е т еду, в ы т и р а е т п ы л ь , моет полы,
стелет постели и т. д.; п о з н а к о м и т ь с п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь ю трудо­
вых д е й с т в и й н я н и в п р о ц е с с е м ы т ь я посуды ( о ч и щ а е т посуду
от о с т а т к о в п и щ и , моет в г о р я ч е й воде с г о р ч и ц е й , о б д а е т посуду
к и п я т к о м и т. д . ) ; в о с п и т ы в а т ь у детей у в а ж е н и е к труду н я н и ,
ж е л а н и е п о м о ч ь ей в р а б о т е .
Подготовка
к
занятию
П о б е с е д о в а т ь с няней О л ь г о й П е т р о в н о й , п о с м о т р е т ь , в к а к о м
п о р я д к е х р а н я т с я все о р у д и я ее т р у д а ; п о п р о с и т ь ее подготовить­
ся к п о к а з у д е т я м м ы т ь я посуды.
Ход
занятия
З а н я т и е п р о в о д и т с я после п о л д н и к а . П о п р о с и т ь д е т е й средней
подгруппы п о м о ч ь н я н е у б р а т ь посуду со столов. В это в р е м я
с к а з а т ь с т а р ш и м , чтобы они с п о к о й н о н а ч и н а л и и г р а т ь , помочь
им о р г а н и з о в а т ь игру.
П о б л а г о д а р и т ь детей за п о м о щ ь н я н е и подвести к ш к а ф ч и к у
О л ь г и П е т р о в н ы . П о п р о с и т ь н я н ю п о к а з а т ь , что т а м л е ж и т
(веник, в е д р о , ш в а б р а , совок, мыло, п о л о т е н ц е и д р . ) , п р е д л о ж и т ь
д е т я м н а з в а т ь эти п р е д м е т ы и спросить, кому они н у ж н ы ( н я н е
Ольге Петровне).
151
П р и г л а с и т ь О л ь г у П е т р о в н у сесть и п о с л у ш а т ь , к а к д е т и
будут р а с с к а з ы в а т ь о ее р а б о т е . В ходе б е с е д ы у т о ч н я т ь пред­
с т а в л е н и я д е т е й о разных, в и д а х т р у д а н я н и . П р и м е р н ы е в о п р о с ы :
«Кто моет посуду? А что е щ е д е л а е т н а ш а О л ь г а П е т р о в н а ?
П о ч е м у в н а ш е й г р у п п е в с е г д а т а к чисто и к р а с и в о ? ( Н я н я все
у б р а л а , в ы м ы л а пол и т . д . ) . Ч т о д о л ж н ы д е л а т ь дети, ч т о б ы в
группе всегда был п о р я д о к ? » ( Н е с о р и т ь , б е р е ч ь труд н я н и . )
П о с л е этого п о п р о с и т ь О л ь г у П е т р о в н у п о м ы т ь с о б р а н н у ю
посуду, а д е т я м п р е д л о ж и т ь п о с м о т р е т ь за ее р а б о т о й . В ходе
н а б л ю д е н и я о б р а т и т ь в н и м а н и е д е т е й на д е й с т в и я н я н и , их по­
с л е д о в а т е л ь н о с т ь . П р и в л е к а т ь д е т е й к н а з ы в а н и ю того, что дела­
ет н я н я . О т м е т и т ь , к а к о й посуда с т а л а чистой, б л е с т я щ е й , при­
ятной.
П о б л а г о д а р и т ь О л ь г у П е т р о в н у з а р а б о т у , с к а з а т ь , что дети
будут п о м о г а т ь ей в у б о р к е г р у п п о в о й к о м н а т ы , в ы п о л н я т ь все
ее п р о с ь б ы и п о р у ч е н и я .
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕЙ ПОДГРУППЫ
Дидактическая
игра
«Новоселье
куклы
Оли»
Д и д а к т и ч е с к а я з а д а ч а : р а с ш и р я т ь и з а к р е п л я т ь пред­
с т а в л е н и я д е т е й о п р е д м е т а х мебели, посуды, б е л ь я , о б ы т о в ы х
п р и б о р а х , у п р а ж н я т ь в с р а в н е н и и и г р у п п и р о в к е п р е д м е т о в по
н а з н а ч е н и ю — м е б е л ь к у х о н н а я , с т о л о в а я , с п а л ь н а я и т . д . ; учить
узнавать предметы п о описанию. И г р о в а я
з а д а ч а : устроить
к о м н а т ы д л я куклы О л и , пойти в гости к кукле О л е . И г р о в ы е
д е й с т в и я : поиск п р е д м е т о в и игрушек, о т г а д ы в а н и е з а г а д о к ,
о ф о р м л е н и е к о м н а т . П р а в и л а и г р ы : и с к а т ь и г р у ш к и и пред­
меты по всей к о м н а т е , к а ж д ы й в ы б и р а е т и приносит п р е д м е т ы
т о л ь к о д л я одной и з к о м н а т , з а один р а з м о ж н о принести л и ш ь
один п р е д м е т . И г р о в о й
м а т е р и а л : предметы и игрушки,
р а с п о л о ж е н н ы е по всей к о м н а т е , кукла, с т о л ы .
Ход
игры
Д е т и с и д я т н а с т у л ь ч и к а х в д о л ь одной стены.
Р а з д а е т с я стук в д в е р ь — э т о к у к л а О л я п р и ш л а к д е т я м
в гости. В о с п и т а т е л ь з н а к о м и т д е т е й с куклой и от ее имени
н а ч и н а е т игру. К у к л а О л я п о л у ч и л а новую к в а р т и р у и з двух
к о м н а т и кухни и просит д е т е й п о м о ч ь ее о б с т а в и т ь .
П е д а г о г о б ъ я с н я е т д е т я м , что к в а р т и р у куклы будут изобра­
ж а т ь три стола, с т о я щ и е в д о л ь п р о т и в о п о л о ж н о й стены. Об­
с у ж д а е т с я в о п р о с о том, к а к и е к о м н а т ы будут в О л и н о й к в а р т и р е .
С т а в я перед детьми в о п р о с т и п а : «А где О л я будет есть, с п а т ь ,
готовить обед?», в о с п и т а т е л ь п о д в о д и т д е т е й к тому, чтобы они
н а з в а л и кухню, столовую, с п а л ь н ю .
В о с п и т а т е л ь беседует с д е т ь м и о том, к а к и е в е щ и н у ж н ы д л я
кухни, с т о л о в о й , с п а л ь н и . П о п у т н о с п е р е ч и с л е н и е м некоторых
152
предметов в о с п и т а т е л ь п о б у ж д а е т д е т е й к у п о т р е б л е н и ю обоб­
щающих
слов:
мебель,
посуда,
белье,
бытовые
приборы
И т.д.
В о с п и т а т е л ь д е л и т детей н а три группы ( с и д я щ и е против
первого стола, с и д я щ и е против в т о р о г о стола, с и д я щ и е против
третьего с т о л а ) и д о г о в а р и в а е т с я с ними, что одна группа будет
о б с т а в л я т ь кухню, д р у г а я — с п а л ь н ю , т р е т ь я — с т о л о в у ю . Пред­
л а г а е т п о с м о т р е т ь друг на д р у г а и з а п о м н и т ь , с кем вместе они
будут р а б о т а т ь и д л я к а к о й к о м н а т ы будут п о д б и р а т ь необходи­
мые п р е д м е т ы , з а т е м с о о б щ а е т , что м е б е л ь , посуда, белье и т . д .
р а з м е щ е н ы по всей групповой к о м н а т е .
П е д а г о г просит детей р а б о т а т ь х о р о ш о , н а й т и все н е о б х о д и м о е
п к р а с и в о р а с с т а в и т ь в к о м н а т а х , чтобы к у к л е О л е б ы л о удобно
н приятно жить в такой квартире. Напоминает правила: искать
игрушки и п р е д м е т ы по всей к о м н а т е , б р а т ь т о л ь к о те, к о т о р ы е
н у ж н ы д л я в а ш е й к о м н а т ы , п р и н о с и т ь тЬлько по о д н о м у пред­
мету или и г р у ш к е .
Д е т и п р и с т у п а ю т к р а б о т е . В о с п и т а т е л ь с куклой н а б л ю д а е т
за о ф о р м л е н и е м к о м н а т , п р о в е р я е т п р а в и л ь н о с т ь п о д б о р а и раз­
м е щ е н и я п р е д м е т о в , п о м о г а е т н а х о д и т ь нужное, п р о с и т отдель­
ных детей н а з в а т ь Оле, к а к у ю в е щ ь они п р и н е с л и ( с п р а ш и в а е т
тех, кого н у ж н о д о п о л н и т е л ь н о п о у п р а ж н я т ь в н а з ы в а н и и пред­
метов и о б о б щ е н н ы х с л о в ) , учит р а б о т а т ь д р у ж н о , не м е ш а я
друг другу.
Ч е р е з 6 — 8 м и н у т р а б о ч и е с а д я т с я отдохнуть. В о с п и т а т е л ь о т
имени куклы б л а г о д а р и т детей и просит р а с с к а з а т ь , что в к а к у ю
к о м н а т у они п о с т а в и л и , д л я чего э т а в е щ ь н у ж н а , к чему она
о т н о с и т с я : к мебели, посуде и т . д . ( Р а с с к а з ы в а ю т дети, к о т о р ы е
обставляли данную комнату.)
В о с п и т а т е л ь о т имени Оли о б о б щ а е т с д е л а н н о е : е щ е р а з
н а з ы в а е т , что н а х о д и т с я в кухне, с п а л ь н е , с т о л о в о й , б л а г о д а р и т
детей за х о р о ш у ю р а б о т у и п р и г л а ш а е т их на н о в о с е л ь е . Д е т и
подсаживаются поближе к Олиной столовой.
В о с п и т а т е л ь говорит, что О л я — г о с т е п р и и м н а я х о з я й к а и по­
з а б о т и л а с ь , чтобы гостям н е б ы л о скучно: она хочет п о и г р а т ь
с ними, з а г а д а т ь з а г а д к и о н е к о т о р ы х п р е д м е т а х и и г р у ш к а х ,
к о т о р ы е с т о я т в ее к в а р т и р е . Д е т и о т г а д ы в а ю т .
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ПОДГРУППЫ
Рассматривание
картины
«Наш
Программное
1
колхоз»
и
беседа
по
картине
содержание
З а к р е п и т ь п р е д с т а в л е н и я детей о т р у д е к о л х о з н и к о в по вы­
р а щ и в а н и ю х л е б а ( п ш е н и ц ы ) . Р а с ш и р и т ь и уточнить з н а н и я об
1
Картины по развитию русской речи учащихся национальных школ РСФСР.
Пособие для подготовительных и первых классов. Авторы: Бойцова А. Ф.,
Васильева И. Г., Дашевский И. Э., Камельянова-Тетерина Г. А. М., 1975
153
у б о р к е у р о ж а я . В о с п и т ы в а т ь у в а ж е н и е к труду к о л х о з н и к о в . Акти­
визировать
словарь
детей:
уборка урожая,
комбайн,
комбай­
нер,
элеватор.
Методические
приемы
В о п р о с ы с целью о ж и в л е н и я и м е ю щ и х с я у детей представле­
ний о в ы р а щ и в а н и и х л е б а , п о к а з к а р т и н ы , с и с т е м а в о п р о с о в по
раскрытию ее содержания, обобщающий рассказ педагога по
картине.
Подготовка
к
занятию
П р о с м о т р е т ь п л а н р а б о т ы , учесть, к а к и е з а н я т и я были р а н е е
п р о в е д е н ы по о з н а к о м л е н и ю с т а р ш и х детей с трудом к о л х о з н и к о в .
З а р а н е е познакомиться с картиной, продумать содержание и
п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь в о п р о с о в при е е р а с с м а т р и в а н и и . К а р т и н у
внести д о з а н я т и я , н о н е п о к а з ы в а т ь е е д е т я м .
Ход
занятия
П е д а г о г п р е д л а г а е т с т а р ш и м д е т я м п р а в и л ь н о , у д о б н о сесть
за столы и начинает з а н я т и е примерно так: «Дети, мы у ж е
г о в о р и л и с вами о том, что к о л х о з н и к и в ы р а щ и в а ю т много р ж и
и п ш е н и ц ы , из которых д е л а ю т черный и б е л ы й хлеб. Мы не­
с к о л ь к о р а з ходили на к о л х о з н о е поле. Вспомните, что мы видели
на э к с к у р с и я х весной, после того к а к р а с т а я л снег и с о л н ц е
прогрело землю? Правильно, мы наблюдали, как колхозники
готовили з е м л ю , п а х а л и и б о р о н и л и ее, а потом с е я л и п ш е н и ц у
с п о м о щ ь ю с п е ц и а л ь н ы х м а ш и н . К а к н а з ы в а ю т с я эти м а ш и н ы ?
( С е я л к и . ) С е я л к и п р о в о д и л и б о р о з д к и , з а с ы п а л и в них з е р н а
п ш е н и ц ы и п р и к р ы в а л и их з е м л е й . К а к о е б ы л о т о г д а поле?
Д а , ч е р н о е . З е р н а п ш е н и ц ы проросли, пустили к о р е ш к и в з е м л ю ,
а наверх — з е л е н ы е росточки, из которых выросла зеленая т р а в к а .
К а к и м с т а л о поле? З е л е н ы м . А потом? П р а в и л ь н о . П о я в и л и с ь
с т е б е л ь к и и на них к о л о с ь я . В к а ж д о м колосе много з е р е н .
Вспомните, к а к много п о я в и л о с ь на к о л х о з н о м поле к о л о с ь е в .
Д а , п ш е н и ц а с т а л а в ы ш е в а с . К а к и е к о л о с ь я были т о г д а п о
цвету? ( З е л е н ы е . ) А з е р н ы ш к и в них были м я г к и е или т в е р д ы е ?
( М я г к и е . ) М о ж н о т о г д а б ы л о с к а з а т ь , что п ш е н и ц а с о з р е л а ?
А когда п ш е н и ц у с ч и т а ю т с о з р е в ш е й ? П р а в и л ь н о . У с о з р е в ш е й
п ш е н и ц ы к о л о с ь я с т а н о в я т с я сухими, з о л о т и с т ы м и , а з е р н а
т в е р д ы м и . Вот тогда (мы с в а м и т о ж е об этом у ж е г о в о р и л и )
п ш е н и ц у у б и р а ю т к о м б а й н а м и . Кто ими у п р а в л я е т ? А кто з н а е т ,
что д е л а е т э т а з а м е ч а т е л ь н а я м а ш и н а — к о м б а й н ? П р а в и л ь н о .
К о м б а й н в ы п о л н я е т с р а з у много р а б о т ы : с р е з а е т пшеницу, со­
б и р а е т к о л о с ь я , молотит, о ч и щ а е т з е р н о и в ы с ы п а е т его в м а ш и н у .
К о м б а й н п о м о г а е т к о л х о з н и к а м , они б ы с т р о с о б и р а ю т у р о ж а й » .
Педагог показывает картину, предлагает детям рассмотреть,
что на ней н а р и с о в а н о , и п о д у м а т ь , к а к м о ж н о н а з в а т ь ее. На
к а р т и н е и з о б р а ж е н о поле с о з р е в ш е й п ш е н и ц ы . С п р а в а п ш е н и ц а
154
с к о ш е н а . Н а п е р е д н е м п л а н е стоит спиной м у ж ч и н а ( в е р о я т н о ,
.н роном) в к о м б и н е з о н е , с к н и ж к о й в. руке и с м о т р и т на поле.
Рядом» п р а в е е д р у г о й м у ж ч и н а ( б р и г а д и р ) д е р ж и т м о т о ц и к л и
смотрит на р а б о т а ю щ и й к о м б а й н , и з о б р а ж е н н ы й в центре, по­
глубже, На мостике под тентом стоит к о м б а й н е р . Р я д о м с ком­
ол ином по с к о ш е н н о м у п о л ю идет м а ш и н а , в к у з о в которой
с ы п л е т с я п ш е н и ц а . В к а б и н е виден ш о ф е р . Л е в е е от к о м б а й н а
вдали в и д н е ю т с я е щ е д в а к о м б а й н а . П р а в е е м а ш и н ы и з о б р а ж е н ы
е щ е д в е . О д н а из них, б л и ж н я я , г о т о в и т с я сменить ту, в которую
с о б и р а е т с я з е р н о . Д р у г а я м а ш и н а , п о в е р н у т а я к у з о в о м , напол­
ненным п ш е н и ц е й , уходит с п о л я в н а п р а в л е н и и э л е в а т о р а ,
виднеющегося на заднем плане справа.
П о с л е 1 — 3 минут р а с с м а т р и в а н и я к а р т и н ы п е д а г о г о б с у ж д а е т
с детьми, что на ней н а р и с о в а н о и к а к м о ж н о н а з в а т ь ее:
•Уборка у р о ж а я » ,
« К о л х о з н о е поле»,
«Колхозники убирают
п ш е н и ц у » , « Д р у ж н а я р а б о т а » и т. д., з а т е м з а д а е т вопросы,
помогающие детям:
1) л у ч ш е у в и д е т ь и о п и с а т ь к а р т и н у : к а к о е поле и з о б р а ж е н о ?
Кто н а р и с о в а н в центре к а р т и н ы ? Кто ведет к о м б а й н ? Кто на­
рисован на переднем п л а н е ? А что в и д н о с л е в а от к о м б а й н а ?
Л в п р а в о м в е р х н е м углу? И т . д . ;
2 ) о с м ы с л и т ь основное с о д е р ж а н и е к а р т и н ы , о т р а ж а ю щ е е
д р у ж н у ю у б о р к у у р о ж а я , п о н я т ь , кто что д е л а е т и к а к э т о связа­
но с р а б о т о й д р у г и х к о л х о з н и к о в : в уборке у р о ж а я у ч а с т в у ю т
к о м б а й н е р ы , ш о ф е р ы , а г р о н о м и б р и г а д и р . К а к они р а б о т а ю т :
с л а ж е н н о или к а ж д ы й сам п о себе? П о ч е м у м о ж н о д у м а т ь , что
все р а б о т а ю т в м е с т е ? М о ж н о л и ш о ф е р а м н е у ч и т ы в а т ь р а б о т у
к о м б а й н е р а ? А что произойдет, если ш о ф е р ы не будут быстро
отвозить пшеницу и в о з в р а щ а т ь с я к комбайну? А зачем бригадир
( п о к а з а т ь его н а к а р т и н е ) д е р ж и т н а г о т о в е м о т о ц и к л ? Д л я чего
у а г р о н о м а в р у к а х з а п и с н а я к н и ж к а ? Д е т и , а с кем е щ е с в я з а н ы
к о л х о з н и к и при у б о р к е у р о ж а я ? П р а в и л ь н о , с л ю д ь м и , к о т о р ы е
р а б о т а ю т на э л е в а т о р е . Кто з н а е т , что т а м д е л а ю т с з е р н о м ?
Д а , н а э л е в а т о р е х р а н я т з е р н о , т а м его с о б и р а ю т , п р о с у ш и в а ю т ,
о х л а ж д а ю т , с л о в о м , берегут и с о х р а н я ю т .
В заключение можно дать обобщающий рассказ о выращива­
нии хлеба, п о д ч е р к н у т ь , что у б о р к а у р о ж а я з а в е р ш а е т б о л ь ш о й
и т я ж е л ы й труд к о л х о з н и к о в по в ы р а щ и в а н и ю х л е б а , что их
т р у д т р е б у е т б о л ь ш о г о у в а ж е н и я , т а к к а к они с т а р а ю т с я х о р о ш о
р а б о т а т ь , чтобы в г о р о д а х и с е л а х б ы л о много х л е б а .
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ПОДГРУППЫ
Дидактическая
игра
«Выставка
игрушек»
Дидактическая
з а д а ч а : уточнить з н а н и я детей о ма­
т е р и а л а х , из к о т о р ы х д е л а ю т с я предметы и и г р у ш к и (дерево,
м е т а л л , п л а с т м а с с а , р е з и н а ) . У п р а ж н я т ь в г р у п п и р о в к е предме­
тов п о назначению, закрепить понятие «выставка». И г р о в а я
155
з а д а ч а : устроить в ы с т а в к у и з р а з н ы х п р е д м е т о в и и г р у ш е к .
Игровые
д е й с т в и я : в ы п о л н я т ь р о л ь р а б о ч и х , экскурсово­
дов, поиск п р е д м е т о в и и г р у ш е к , о ф о р м л е н и е з а л о в . П р а в и л а
и г р ы : и с к а т ь и г р у ш к и и п р е д м е т ы п о всей к о м н а т е , с о б и р а т ь
предметы и и г р у ш к и из о д н о г о к а к о г о - н и б у д ь м а т е р и а л а , п р и н е с я
и г р у ш к у или предмет, в з я т ь ф и ш к у . И г р о в о й м а т е р и а л и
о б о р у д о в а н и е : предметы и игрушки из разных материалов,
4 с т о л а , ф и ш к и , куклы.
Ход
игры
П о г о в о р и т ь с д е т ь м и о том, ч т о т а к о е в ы с т а в к а , з а к р е п и т ь э т о
п о н я т и е . ( В ы с т а в к а — место, где с о б и р а ю т и в ы с т а в л я ю т д л я
п р о с м о т р а л у ч ш и е о б р а з ц ы р а з н ы х п р е д м е т о в : мебели, о д е ж д ы ,
к а р т и н , о в о щ е й , ф р у к т о в , цветов и др.)
В о с п и т а т е л ь п р е д л а г а е т у с т р о и т ь в ы с т а в к у и г р у ш е к и пред­
метов из р а з н ы х м а т е р и а л о в . По д о г о в о р е н н о с т и с д е т ь м и он
берет на с е б я роль д и р е к т о р а . Д е т и — р а б о ч и е в ы с т а в к и .
П е д а г о г п о к а з ы в а е т д е т я м и г р у ш к и и п р е д м е т ы в группе,
уточняет, что они с д е л а н ы и з р а з н ы х м а т е р и а л о в ( м а ш и н а и з
м е т а л л а , м я ч из р е з и н ы и т . д . ) .
П о с л е этого д и р е к т о р г о в о р и т о том, что на в ы с т а в к е будет
4
з а л а (показывает 4 стола, которые станут з а л а м и ) . В одном
з а л е — д е р е в я н н ы е п р е д м е т ы ( з д е с ь стоит п и р а м и д к а ) , в д р у г о м
резиновые (резиновая уточка) и т.д.
Д и р е к т о р о б ъ я с н я е т , что дети, с и д я щ и е н а п р о т и в к а ж д о г о
з а л а , будут р а б о ч и м и э т о г о з а л а . « П о с м о т р и т е и з а п о м н и т е ,
с кем вы будете р а б о т а т ь и к а к и е п р е д м е т ы с о б и р а т ь » .
В о с п и т а т е л ь о б ъ я с н я е т п р а в и л а игры (см. в ы ш е ) и пред­
лагает начать работу.
Ч е р е з 1 0 минут р а б о ч и е к а ж д о г о з а л а з а к а н ч и в а ю т р а б о т у ,
п о д с ч и т ы в а ю т ф и ш к и , о п р е д е л я ю т , кто б о л ь ш е н а ш е л и принес
п р е д м е т о в в свой з а л .
Д и р е к т о р обходит з а л ы , просит р а с с к а з а т ь и п о к а з а т ь , к а к и е
п р е д м е т ы с о б р а н ы , п р о в е р я е т в м е с т е с р а б о ч и м и каждог'о з а л а
правильность подбора
п р е д м е т о в , п р е д л а г а е т их р а з м е с т и т ь
красиво, р а с с к а з а т ь о назначении некоторых предметов.
Д и р е к т о р п р и г л а ш а е т кукол-гостей на в ы с т а в к у и просит по­
к а з а т ь и м з а л ы . Р о л ь э к с к у р с о в о д а в к а ж д о м з а л е получает
ребенок, н а б р а в ш и й б о л ь ш е ф и ш е к . П о с л е п о к а з а 5 — 6 п р е д м е т о в
экскурсоводы меняются.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ПОДГРУППЫ
Беседа
о
городском
Программное
транспорте
содержание
В ы я в и т ь п р е д с т а в л е н и я детей о городском т р а н с п о р т е и пра­
в и л а х п о л ь з о в а н и я им ( а в т о б у с о м ) . У п р а ж н я т ь в и с п о л ь з о в а н и и
156
и м е ю щ и х с я з н а н и й . В о с п и т ы в а т ь н а в ы к и в е ж л и в о г о поведения.
А к т и в и з и р о в а т ь с л о в а р ь : п а с с а ж и р ы , о с т а н о в к а а в т о б у с а , марш­
рут.
V
\
Методические
приемы
Система в о п р о с о в , р а с с к а з в о с п и т а т е л я с в к л ю ч е н и е м детей
и ситуацию рассказа.
\
Ход
занятия
В с т у п и т е л ь н а я беседа о г о р о д с к о м т р а н с п о р т е . В с п о м н и т ь с
детьми, что они н а б л ю д а л и д в и ж е н и е т р а н с п о р т а на у л и ц а х
города, с л у ш а л и р а с с к а з ы , р и с о в а л и а в т о м а ш и н ы , с а м о л е т ы
и т . д . П о п р о с и т ь детей н а з в а т ь , к а к и м т р а н с п о р т о м п о л ь з у ю т с я
люди в б о л ь ш о м городе, на чем е з д я т на р а б о т у , в институт,
м а г а з и н , т е а т р , п а р к культуры и т . д . ( а в т о б у с , т р о л л е й б у с ,
т р а м в а й , т а к с и , в М о с к в е , К и е в е , Л е н и н г р а д е и н е к о т о р ы х других
городах — м е т р о ) , где они с а д я т с я в т р а н с п о р т и в ы х о д я т из
пего (на о с т а н о в к а х и с т а н ц и я х ) , к а к они у з н а ю т , на каком
т р а н с п о р т е м о ж н о д о е х а т ь в н у ж н о е место ( т р а н с п о р т имеет
о п р е д е л е н н ы е м а р ш р у т ы , н а ч а л ь н ы е и конечные с т а н ц и и , про­
м е ж у т о ч н ы е о с т а н о в к и по линии д в и ж е н и я ) . Уточнить, что марш­
рут — это у ч а с т о к пути, к о т о р ы й проходит т р а н с п о р т от началь­
ной до конечной о с т а н о в к и .
Р а с с к а з в о с п и т а т е л я н а тему « Б а б у ш к а п р и е х а л а в М о с к в у » .
« О д н а б а б у ш к а ж и л а в д е р е в н е , в колхозе, и д а в н о не б ы л а
и б о л ь ш о м городе. П р и е х а л а б а б у ш к а в М о с к в у к дочери, но
з а б ы л а с о о б щ и т ь о своем п р и е з д е , и ее никто не встретил.
« К а к же я т е п е р ь д о е д у ? » — п о д у м а л а б а б у ш к а . О н а п о д о ш л а
к пионеру и с п р о с и л а : « С к а ж и т е , п о ж а л у й с т а , к а к о й т р а н с п о р т
у в а с есть в г о р о д е ? » .
Ч т о бы вы ответили, если бы б а б у ш к а с п р о с и л а у в а с ?
(Ответы.)
Б а б у ш к а п о б л а г о д а р и л а м а л ь ч и к а и с п р о с и л а , на чем л у ч ш е
ей е х а т ь к д о ч е р и . П р е ж д е чем ответить, м а л ь ч и к спросил у
бабушки...
К а к вы д у м а е т е , о чем спросил м а л ь ч и к ?
М а л ь ч и к у з н а л , п о к а к о м у а д р е с у ж и в е т б а б у ш к и н а дочь.
О к а з а л о с ь , он т а м был р а н ь ш е и з н а е т , что туда м о ж н о д о е х а т ь
па м е т р о или а в т о б у с е . На м е т р о б а б у ш к а е х а т ь не з а х о т е л а , и
м а л ь ч и к о б ъ я с н и л ей, к а к е х а т ь а в т о б у с о м .
П о д у м а й т е , что д о л ж е н с к а з а т ь м а л ь ч и к б а б у ш к е , чтобы
она смогла д о е х а т ь в н е з н а к о м о е ей место. ( О т в е т ы : «Где оста­
новка а в т о б у с а , на к о т о р ы й б а б у ш к а д о л ж н а сесть, номер авто­
буса и о с т а н о в к у , на которой б а б у ш к е н у ж н о выходить».)
М а л ь ч и к подвел б а б у ш к у к о с т а н о в к е , п о д о ж д а л , когда по­
д о й д е т а в т о б у с н у ж н о г о н о м е р а , и помог ей сесть в него.
Б а б у ш к а п о б л а г о д а р и л а м а л ь ч и к а и села на место, которое
ей уступила о д н а д е в о ч к а .
157
П о т о м . . . К а к вы д у м а е т е , что с д е л а л а б а б у ш к а и все, кто
в о ш е л с ней в а в т о б у с ? П р а в и л ь н о , опустили д е н ь г и в/ кассу
( с к о л ь к о стоит билет в а в т о б у с е ? ) , в з я л а один билет и п о е х а л а .
Б а б у ш к а совсем не з н а л а улиц, по к о т о р ы м ш е л а в т о б у с .
К а к ж е б а б у ш к а у з н а е т , когда будет е е о с т а н о в к а ? /
П р а в и л ь н о , в о д и т е л ь о б ъ я в л я е т о с т а н о в к и . К р о м е того, ба­
б у ш к а м о ж е т спросить д р у г и х п а с с а ж и р о в .
/
Б а б у ш к а б л а г о п о л у ч н о в ы ш л а и з а в т о б у с а . П о т о м она спро­
сила у л ю д е й , с т о я щ и х на о с т а н о в к е . . .
К а к т ы д у м а е ш ь , что с п р о с и л а б а б у ш к а и что она д о л ж н а
б ы л а с к а з а т ь , чтобы ей помогли найти дочь?.
Д а , а д р е с : улицу, н о м е р д о м а , п о д ъ е з д а и к в а р т и р ы .
Так, б л а г о д а р я помощи мальчика и других людей бабушка
н а ш л а свою дочь. П р и ш л а она к д о ч е р и . Все были р а д ы , что она
приехала. На следующий день дочь показала ей Москву. Она
увидела, какой это большой и красивый город. Москва бабушке
очень п о н р а в и л а с ь » .
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ПОДГРУППЫ
«Кто
Дидактическая
больше знает
игра
и умеет»
Д и д а к т и ч е с к а я
з а д а ч а : р а с ш и р я т ь и з а к р е п л я т ь зна­
ния детей о п р о ф е с с и я х , т р у д о в ы х д е й с т в и я х и о р у д и я х труда,
воспитывать организованность, слаженность действий. И г р о ­
вая
з а д а ч а : в ы и г р а т ь с о р е в н о в а н и е , п о л у ч и т ь б о л ь ш е очков,
стать к о м а н д о й - п о б е д и т е л ь н и ц е й . И г р о в ы е д е й с т в и я : раз­
ные в и д ы с о р е в н о в а н и я — кто больше, кто п р а в и л ь н е е и б ы с т р е е
сделает, скажет. О б щ и е
п р а в и л а игры: выполнять задания
по к о м а н д е в е д у щ е г о п р а в и л ь н о , быстро, о р г а н и з о в а н н о , само­
стоятельно.
Игровой
материал
и
оборудование:
э м б л е м ы д л я к а п и т а н о в к о м а н д и д л я п а н н о - т а б л о ; фишки-кру­
ж о ч к и , р о з е т к и д л я ф и ш е к , ф л а ж к и д л я подсчета очков, паннот а б л о д л я п о д в е д е н и я и т о г о в и г р ы (типа н а б о р н о г о п о л о т н а или
ф л а н е л е г р а ф а ) , н а б о р ы к а р т и н о к и з игры « Н а ш и м а м ы , н а ш и
п а п ы » (М., 1966).
Ход
игры
В о с п и т а т е л ь п р е д л а г а е т д е т я м п о и г р а т ь в игру «Кто б о л ь ш е
з н а е т и умеет», говорит, что н у ж н о р а з д е л и т ь с я на д в е к о м а н д ы
(или З в е н а ) , к о т о р ы е будут с о р е в н о в а т ь с я в л у ч ш е м выполнении
игровых з а д а н и й . Д е т и д е л я т с я н а д в е к о м а н д ы . В о с п и т а т е л ь
п р е д л а г а е т к а ж д о й к о м а н д е п о с о в е т о в а т ь с я и н а з в а т ь капита­
нов — с а м ы х з н а ю щ и х , л о в к и х и н а х о д ч и в ы х . К а п и т а н ы в ы б и р а ю т
своей к о м а н д е н а з в а н и е , э м б л е м у , п р и к р е п л я ю т ее себе на грудь
и на т а б л о . Р о л ь в е д у щ е г о по с о г л а с о в а н и ю с д е т ь м и берет
в о с п и т а т е л ь . В е д у щ и й н а п о м и н а е т , что в ы п о л н я т ь з а д а н и е н а д о
158
п р а в и л ь н о , б ы с т р о и д р у ж н о , д е й с т в о в а т ь т о л ь к о по сигналу
ведущего. З а в ы п о л н е н и е з а д а н и й д е т я м д а ю т ф и ш к и : к о м а н д е ,
н а б р а в ш е й б о л ь ш е е к о л и ч е с т в о ф и ш е к , п р и с у ж д а е т с я 3 очка,
с л е д у ю щ е й — 2 о ч к а . В соответствии с к о л и ч е с т в о м очков капита­
ны ставят на свое табло красные ф л а ж к и . Выигрывает команда,
н а б р а в ш а я б о л ь ш е очков в о всех с о р е в н о в а н и я х .
Первое задание: «Кто б о л ь ш е н а з о в е т п р о ф е с с и й в з р о с л ы х » .
К о м а н д а м п р е д л а г а е т с я п о д у м а т ь и в с п о м н и т ь , кем р а б о т а ю т
в з р о с л ы е люди ( м о ж н о д у м а т ь в м е с т е и т и х о п е р е г о в а р и в а т ь с я ,
с о в е т о в а т ь с я с ч л е н а м и своей к о м а н д ы ) . П о с л е н е б о л ь ш о й п а у з ы
( 1 — 2 минуты) в е д у щ и й , н а ч и н а я с к а п и т а н о в , п о д х о д и т к д в у м трем ч л е н а м к а ж д о й к о м а н д ы и просит их ответить. За к а ж д ы й
п р а в и л ь н ы й и б ы с т р ы й ответ он д а е т ф и ш к у . В о з в р а щ а я с ь об­
ратно, с н о в а с п р а ш и в а е т двух-трех и з к а ж д о й к о м н а т ы , н а ч и н а я
с п о с л е д н е г о . З а т е м м о ж н о с п р о с и т ь с и д я щ и х в ц е н т р е (в сорев­
нованиях в а ж н о обеспечить одинаковые возможности выигрыша
д л я всех к о м а н д и м а к с и м а л ь н о а к т и в и з и р о в а т ь всех д е т е й ) .
Правила: с л у ш а т ь в н и м а т е л ь н о ответы детей, не п о в т о р я т ь
н а з в а н н ы х п р о ф е с с и й , о т в е ч а т ь б ы с т р о по п р е д л о ж е н и ю ведуще­
го, не п о д с к а з ы в а т ь .
В к о н ц е п о д с ч и т ы в а ю т с я ф и ш к и и п р и с у ж д а ю т с я очки.
1
Второе задание: э с т а ф е т а « К о м у что н у ж н о д л я р а б о т ы » .
В о с п и т а т е л ь говорит о том, что дети н а з в а л и м н о г о профессий
в з р о с л ы х . « А з н а е т е л и вы, что н у ж н о л ю д я м р а з н ы х профессий
д л я их р а б о т ы ? П р о в е р и м . Это — в т о р о е з а д а н и е . На с т о л а х
для каждой комнаты л е ж а т большие карточки с изображением
л ю д е й р а з н ы х п р о ф е с с и й . ( П о к а з ы в а е т . ) Кто это? (Учитель.)
А это? ( П о ж а р н и к . ) К а р т о ч е к п о три д л я к а ж д о й к о м а н д ы . Е щ е
п а с т о л а х л е ж а т м а л е н ь к и е к а р т о ч к и , н а которых н а р и с о в а н ы
разные орудия труда, инструменты.
(Показывает, называет.)
По моей к о м а н д е : « Р а з , д в а , три — н а ч а л и ! » — к а п и т а н ы к о м а н д
подходят к столу, берут одну б о л ь ш у ю к а р т у , п о к а з ы в а ю т ее
членам к о м а н д ы , к л а д у т с л е в о й с т о р о н ы с т о л а и с а д я т с я на
свое место. П о с л е этого р я д о м с и д я щ и й член к о м а н д ы встает,
быстро подходит к столу, н а х о д и т к а р т о ч к у с и з о б р а ж е н и е м
о р у д и я т р у д а д л я ч е л о в е к а и з б р а н н о й п р о ф е с с и и и к л а д е т ее
рядом с б о л ь ш о й к а р т о й . К о г д а этот у ч а с т н и к с я д е т на место,
встает с л е д у ю щ и й , и т . д . В ы и г р ы в а е т к о м а н д а , к о т о р а я б ы с т р о
и п р а в и л ь н о п о д б е р е т все м а л е н ь к и е к а р т о ч к и к б о л ь ш и м .
Правила: за один прием м о ж н о б р а т ь л и ш ь по одной малень­
кой к а р т о ч к е , п р и с т у п а т ь к з а д а н и ю т о л ь к о п о с л е того, к а к пре­
д ы д у щ и й член к о м а н д ы с я д е т на свое место».
Третье задание: « У г а д а й , что мы д е л а е м » .
В е д у щ и й п р е д л а г а е т к а ж д о й к о м а н д е п о с о в е т о в а т ь с я , вы­
брать профессию, придумать и п о к а з а т ь трудовое действие, харак1
Набор материалов одинаков для каждой команды. Хорошо, если коли­
чество карточек с изображением орудий труда соответствует числу членов
команд.
/
терное д л я людей этой п р о ф е с с и и . О д н а к о м а н д а п о к а з ы в а е т ,
д р у г а я — у г а д ы в а е т , н а з ы в а е т п о к а з а н н о е д е й с т в и е и задуман­
ную т о в а р и щ а м и п р о ф е с с и ю . З а т е м п о к а з ы в а е т д р у г а я коман­
д а . Ф и ш к и м о ж н о д а в а т ь и за п р а в и л ь н ы й п о к а з , и за отгады­
вание.
/
Правила: д о г о в о р и т ь с я и п о к а з ы в а т ь д е й с т в и я всем /вместе;
в ы п о л н я т ь д е й с т в и я п р а в и л ь н о , чтобы м о ж н о б ы л о у г а д а т ь его;
д е л а т ь все молча, без п о д с к а з о к .
(
Четвертое задание: « П о м о г а е м в з р о с л ы м » .
|
В е д у щ и й г о в о р и т : « Д о сих пор мы г о в о р и л и о т р у д е в з р о с л ы х .
А дети же им п о м о г а ю т . К а к вы э т о д е л а е т е , мы сейчас у в и д и м .
Н о в о е з а д а н и е : « Н а к р о й н а стол». К о м а н д ы д о л ж н ы в ы б р а т ь
двух д е ж у р н ы х , к о т о р ы е будут н а к р ы в а т ь столы к о б е д у на
четверых человек.
Правила: н а к р ы в а т ь на стол
п р а в и л ь н о , быстро, к р а с и в о ,
членам команд не подсказывать дежурным.
1
Д е ж у р н ы е подходят к раздаточным столам
и по к о м а н д е
детей «На-чи-най-те!» п р и н и м а ю т с я з а р а б о т у . К а п и т а н ы вместе
с в е д у щ и м п р о в е р я ю т и о ц е н и в а ю т в ы п о л н е н и е з а д а н и я , учиты­
в а я правильность, быстроту и красоту сервировки стола. При
оценке за каждый показатель дается по фишке.
Подведение общих итогов: к а п и т а н ы и в е д у щ и й п о д с ч и т ы в а ю т
очки к а ж д о й команды*. К о м а н д а , н а б р а в ш а я б о л ь ш е е ч и с л о очков,
о б ъ я в л я е т с я в ы и г р а в ш е й . О н а д е л а е т круг почета, о с т а л ь н ы е
приветствуют победителей.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ЗАНЯТИЙ
В Р А З Н О В О З Р А С Т Н О Й ГРУППЕ
Важным
условием
эффективного
проведения
занятий
разного
вида
в
смешанной группе является умение педагога
планировать
работу,
определять
дидактические задачи,
программное
содержа­
ние и методы обучения в соответствии с требованиями последо­
вательности,
систематичности,
постепенного усложнения материа­
ла и д р . О с н о в н ы е в о п р о с ы , с в я з а н н ы е с о с о б е н н о с т я м и плани­
рования занятий с детьми разного возраста, мы уже раскрыли,
когда х а р а к т е р и з о в а л и д и д а к т и ч е с к и е о с н о в ы и м е т о д и к у про­
ведения з а н я т и й . С о с т а в л я я план, в о с п и т а т е л и д о л ж н ы учесть
эти р е к о м е н д а ц и и в с о ч е т а н и и с и м е ю щ и м и с я в методической
л и т е р а т у р е п о л о ж е н и я м и о п е р с п е к т и в н о м и к а л е н д а р н о м плани­
2
ровании .
1
На раздаточных столах приготовлена обеденная посуда (на каждом
столе на 5 персон): тарелки глубокие и мелкие, блюдца с чашками, хлебница,
салфетница, ложки маленькие и большие, вилки, скатерть, а также фартуки
и шапочки для дежурных.
2
См.: Методические указания к «Программе воспитания в детском саду».
М., 1975 и др.
160
•
•' . "
I
Грудным д л я в о с п и т а т е л я р а з н о в о з р а с т н о й группы, к а к по­
казывает наблюдение практики, является отражение в плане
необходимого д л я к а ж д о г о в о з р а с т а п е р е ч н я и к о л и ч е с т в а заня­
тий в течение д н я и недели, п р а в и л ь н о е их ч е р е д о в а н и е : Труд­
ности в ы з ы в а ю т с я тем, что д л я д е т е й р а з н о г о в о з р а с т а они
р а з л и ч н ы . П о э т о м у с т р е м л е н и е в о с п и т а т е л е й с м е ш а н н ы х групп
точно соблюсти т р е б о в а н и я п р о г р а м м ы не всегда о к а з ы в а е т с я
успешным. В р я д е с л у ч а е в в о з н и к а е т н е о б х о д и м о с т ь н а р у ш и т ь
установленный п о р я д о к , и з м е н и т ь с у щ е с т в у ю щ и е т р е б о в а н и я ,
приспособить их к к о н к р е т н ы м у с л о в и я м с о в м е с т н о г о воспита­
ния в одной группе детей р а з н о г о в о з р а с т а , з н а ч и т е л ь н о отличаю­
щихся по своему опыту и в о з м о ж н о с т я м в усвоении з н а н и й и
умений.
К а к же с о ч е т а т ь о б щ и е т р е б о в а н и я к п л а н и р о в а н и ю и про­
ведению з а н я т и й с о с о б е н н о с т я м и р а б о т ы в у с л о в и я х разно­
в о з р а с т н о й группы? Что в о з м о ж н о и ц е л е с о о б р а з н о и з м е н я т ь ,
а в чем н а д о т о ч н о п р и д е р ж и в а т ь с я п р о г р а м м н ы х т р е б о в а н и й ?
При
планировании
и
организации
занятий
в
разновозрастной
группе
педагогу
необходимо
прежде
всего
соблюдать
перечень,
состав занятий в неделю, установленный в программе для детей
каждого года жизни. Это з н а ч и т , ч т о е ж е н е д е л ь н о со всеми воз­
р а с т н ы м и п о д г р у п п а м и н а д о п р о в о д и т ь з а н я т и я п о всем р а з д е л а м
обучения ( о з н а к о м л е н и е д е т е й с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и е речи,
р а з в и т и е э л е м е н т а р н ы х м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й , рисова­
ние, л е п к а , к о н с т р у и р о в а н и е и а п п л и к а ц и я , ф и з к у л ь т у р н ы е и му­
зыкальные з а н я т и я ) .
Н е о б х о д и м о с т р е м и т ь с я к р е а л и з а ц и и и д р у г и х в а ж н ы х требо­
ваний д о ш к о л ь н о й п е д а г о г и к и : о соблюдении времени проведения
занятий
(утром или в е ч е р о м ) , их последовательности в утреннее
время ( к а к о е будет п е р в ы м , к а к о е в т о р ы м ) , о сочетании заня­
тий
по
характеру
умственной
задачи
и
деятельности
детей
и др.
П р и этом ц е л е с о о б р а з н о исходить и з ш е с т и д н е в н о й р а б о ч е й
педели, п л а н и р у я з а н я т и я и в с у б б о т у . Э т о о б ъ я с н я е т с я п р е ж д е
всего тем, что с м е ш а н н ы е группы ч а щ е в с т р е ч а ю т с я в мало­
к о м п л е к т н ы х д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х с е л ь с к о й местности и
все дети, к а к п р а в и л о , в субботу п о с е щ а ю т д е т с к и й сад, т а к к а к
их р о д и т е л и в этот д е н ь т р у д я т с я . К а к п о к а з ы в а е т опыт, субботние
з а н я т и я н е о б х о д и м ы еще и потому, что при о д н о в р е м е н н о м про­
ведении их с р а з н ы м и в о з р а с т н ы м и п о д г р у п п а м и п е д а г о г у в
течение пяти д н е й не всегда у д а е т с я обеспечить у с в о е н и е програм­
мы с т а р ш и м и д о ш к о л ь н и к а м и . В с у б б о т у м о ж н о п р е д у с м а т р и в а т ь
з а н я т и я по ф и з и ч е с к о й культуре, а т а к ж е и з о б р а з и т е л ь н о й дея­
тельности с ц е л ь ю п о у п р а ж н я т ь д е т е й в полученных умениях и
н а в ы к а х . Если же п е д а г о г у у д а е т с я о с у щ е с т в и т ь за 5 дней на­
меченные на неделю в о с п и т а т е л ь н о - о б р а з о в а т е л ь н ы е з а д а ч и , то
с у б б о т н и е з а н я т и я м о ж н о н е проводить'.
161
ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИИ С ТРЕМЯ ПОДГРУППАМИ
.
.
.
/
Рассмотрим своеобразие планирования занятий в группах с
н а и б о л е е т и п и ч н ы м с о с т а в о м детей.
/
В с м е ш а н н ы х г р у п п а х , в к о т о р ы х в о с п и т ы в а ю т с я дети ft—5 воз­
р а с т о в (от 2 — 3 д о 7 л е т ) , д л я у с п е ш н о г о о б у ч е н и я н а з а н я т и я х
н е о б х о д и м о р а з д е л и т ь детей на 3 в о з р а с т н ы е подгруппы. В за­
ви с им о с т и от к о л и ч е с т в а детей того или иного в о з р а с т а под­
группы могут б ы т ь р а з н ы м и :
I
1) м л а д ш а я (от 2 — 3 до 4 л е т ) ; с р е д н я я (от 4 до 6 лет) и
с т а р ш а я (от 6 до 7 л е т ) ;
2) м л а д ш а я (от 2 — 3 до 4 л е т ) , с р е д н я я (от 4 до 5 лет) и
с т а р ш а я (от 5 до 7 л е т ) ;
3) м л а д ш а я (от 3 до 4 л е т ) , с р е д н я я (от 4 до 6 лет) и
с т а р ш а я (от 6 до 7 л е т ) .
П р и п е р в о м в а р и а н т е с о с т а в а детей п л а н и р о в а н и е в ы з ы в а е т
б о л ь ш и е т р у д н о с т и . И э т о п о н я т н о . Д в е подгруппы из трех
( м л а д ш а я и с р е д н я я ) в свою о ч е р е д ь я в л я ю т с я с м е ш а н н ы м и по
в о з р а с т у , и в о с п и т а т е л ю п р и х о д и т с я у ч и т ы в а т ь с в о е о б р а з и е тре­
б о в а н и й по к а ж д о м у году ж и з н и р е б е н к а ( н а п р и м е р , с детьми
п я т о г о года ж и з н и п р е д у с м а т р и в а е т с я 11 з а н я т и й в неделю, а
с д е т ь м и ш е с т о г о — 14 з а н я т и й ) . П р и в т о р о м в а р и а н т е т о ж е есть
смешанные подгруппы ( м л а д ш а я и с т а р ш а я ) , но планирование
о б л е г ч а е т с я тем, что д л я всех детей в той и д р у г о й подгруппе
п р е д у с м а т р и в а е т с я о д и н а к о в о е к о л и ч е с т в о з а н я т и й в неделю (по
11 д л я детей от 2 до 3 лет и от 3 до 4 л е т и по 14 д л я детей
от 5 до 6 лет и от 6 до 7 л е т ) . П р и н а л и ч и и в группе чистых
в о з р а с т н ы х подгрупп з а н я т и я п л а н и р у ю т с я в б о л е е п о л н о м соот­
ветствии с т р е б о в а н и я м и п р о г р а м м ы д л я детей к а ж д о г о года
ж и з н и (см. т а б л . 1 ) .
К а к в и д н о , при т а к о м р а с п р е д е л е н и и з а н я т и й о б е с п е ч и в а ю т с я
все р а з д е л ы о б у ч е н и я ( р а з в и т и е речи детей и о з н а к о м л е н и е с
о к р у ж а ю щ и м , р а з в и т и е м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й , рисова­
ние и д р . ) .
По о т н о ш е н и ю ко всем д е т я м с 3 до 7 л е т к о л и ч е с т в о з а н я т и и
в д е н ь и неделю с о х р а н я е т с я , к а к в с о о т в е т с т в у ю щ и х чистых
в о з р а с т н ы х группах, д л я детей от 2 до 3 лет п р е д у с м а т р и в а е т с я
10 з а н я т и й вместо 11. С о к р а щ е н и е одного з а н я т и я в неделю, как
п о к а з ы в а ю т н а б л ю д е н и я , д о п у с т и м о и не м е ш а е т в ы п о л н е н и ю
п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я обучения, в в и д у того что в условиях
с м е ш а н н о й группы м а л ы ш и много п о л у ч а ю т б л а г о д а р я о б щ е н и ю
со с т а р ш и м и и р а з в и в а ю т с я л у ч ш е , чем их с в е р с т н и к и из однов о з р а с т н ы х групп д е т с к о г о с а д а (при н е о б х о д и м о с т и с ними
м о ж н о д о п о л н и т е л ь н о п р о в е с т и целевую прогулку, д и д а к т и ч е с к у ю
или п о д в и ж н у ю игру в ч а с ы с а м о с т о я т е л ь н ы х и г р ) .
К а к ж е р е а л и з о в а н ы п р о г р а м м н ы е р е к о м е н д а ц и и о времени
п р о в е д е н и я з а н я т и й ? В п е р в о й м л а д ш е й группе (от 2 до 3 лет)
5 з а н я т и й из 10 в н е д е л ю н а м е ч е н ы на утро, а 5 з а н я т и й — па
162
я
Си a
>->
01 _
и
4
>•
£
я S
XS
та л
СО н
о о>
я
S
у Ч
5 •9 Я
a
go
я
>ч
4 s
a a,?
CO
0-.О
* - , 01
o>
о
oi
и
£ &
я
S Р
*
£ и
.л
5 X о> н
a
s
о
Я
О л
m oi
О
- Я CU О tS
ЯS =н
=
g
СП
я й
x я со
Я E a o> g
и с; л
О CQ Л
Е га Н
—
H" S ю
m Oro ra н о ч н
га н W Ч
л)
D. Я
О)
S
OI О.
С
^
щ
S
°
s гап о ч
Я Ч
о
О)
S U
ч
а.
>,
н
ч
S O
а,
(ч
т
s
н
%
•е- о
е
о
t~-
>-> m
й
СО
ш
о
5
J
о
и
SO
5
а
га
л
-В" •?
5
"
"
6 I
S
я
,5? о>
к о о
в- * a
га
О.
Ef
о 2 к
а « н
га £ я
£ >->
*
Я
О)
ш
5S
LS =
0>
о
ей о>
О. Я
о» н
С ге
'
Tf
та *
Л
S o
I
Л
m
S
01
Ч н'
ч
S O
ю
я
х^
НО)
5 га я
я» a
s
* * • ^
д я
«
a я oi
Л
И S (, го "О CJ
я О»
ft о та Я
Р_ ш о» Ч
g
&
я о
< Ю i
о
4
S
о
га s
m о
а. ^
о а>
Н
СО
2
а о.
с
я- о S
та сх л
И я н
я
0J
О х
о
X
О
а.
ь
о
я
S
S J S
с(
Л
t~я
01 Я си
Ч
S
CO
|
О)
Й1
ч н-
S
4 н
О CN
S
si
О.Н
I ё
S
S
Я U 5
S Ч Я
SO J
meg;
I
га о
<J Л
I о) Ч
О о) 2 н О
я 2 к
М О- «5
см
5 о °"я я
S
s О! Л
ЕЯm
01
S
S
S
СО н
CD
та ч
н
t я Ю oj
я н та О ч
о> га н
S S
о
га S
п о
oi °Г
н г»
си о>
о. s
си
i a
я о
га а,
СП
01
о вЯ 01
О g
н
163
J
вечер. В с р е д н е й п о д г р у п п е (с д е т ь м и от 3 до 4 и от 4 до 5^'лет)
7 з а н я т и й п р е д у с м а т р и в а е т с я в утреннее в р е м я , а 4 — в вечернее.
8 с т а р ш е й п о д г р у п п е (от 6 до 7 л е т ) все з а н я т и я п р о в о д я т с я в
утренние ч а с ы .
/
В целом в д а н н о й п р и м е р н о й схеме с о б л ю д е н ы все т р е б о в а н и я
ко в р е м е н и п р о в е д е н и я з а н я т и й : с д е т ь м и 3 — 4 л е т з а н я т и я про­
в о д я т с я утром и в е ч е р о м , с 5 — 7 - л е т н и м и — т о л ь к о утром. От­
клонением о т у с т а н о в л е н н ы х р е к о м е н д а ц и й я в л я е т с я й л а н и р о вание вечерних занятий с детьми пятого года ж и з н и . Проведение
с ними 3—4 з а н я т и й в н е д е л ю в вечернее в р е м я вместе с млад­
ш и м и д е т ь м и я в л я е т с я в п о л н е в о з м о ж н ы м и б о л е е целесообраз­
ным, чем, н а п р и м е р , у в е л и ч е н и е к о л и ч е с т в а т р е т ь и х з а н я т и й
утром. К а к п о к а з ы в а е т опыт, последнее в с м е ш а н н о й группе
н е ж е л а т е л ь н о , потому что с в о б о д н ы е от этих з а н я т и й дети остают­
ся без в н и м а н и я в о с п и т а т е л я и у них н а р у ш а е т с я р е ж и м (за­
д е р ж и в а е т с я выход на прогулку).
Т р е т ь и м и м о ж н о п р е д у с м а т р и в а т ь м у з ы к а л ь н ы е з а н я т и я , ко­
т о р ы е с подгруппой п р о в о д и т один м у з ы к а л ь н ы й р у к о в о д и т е л ь .
В то в р е м я , когда он будет со с т а р ш и м и д е т ь м и (с 5 до 7 л е т ) ,
в о с п и т а т е л ь м о ж е т о с т а т ь с я с м л а д ш и м и и, с л е д у я р е ж и м у ,
пойдет с ними на прогулку. В этом с л у ч а е ж е л а т е л ь н о , чтобы
на в т о р о м в неделю м у з ы к а л ь н о м з а н я т и и в о с п и т а т е л ь мог при­
с у т с т в о в а т ь и п р и н и м а т ь а к т и в н о е у ч а с т и е в р у к о в о д с т в е деятель­
ностью д е т е й .
С о в с е м н е о п р а в д ы в а е т себя п л а н и р о в а н и е н а вечер з а н я т и й
с д е т ь м и 5 — 7 лет. В этом с л у ч а е в в е ч е р н е е в р е м я п р и д е т с я
п р о в о д и т ь не одно, а д в а з а н я т и я с м л а д ш и м и и с т а р ш и м и . За­
н и м а я с ь с одними, в о с п и т а т е л ь не м о ж е т р у к о в о д и т ь самостоя­
тельной д е я т е л ь н о с т ь ю и и г р а м и других детей в очень в а ж н ы й
д л я э т о г о вечерний п е р и о д д н я .
Не менее в а ж н о п р а в и л ь н о п р е д у с м о т р е т ь , к а к и е з а н я т и я и с
кем с л едуе т п р о в о д и т ь , к а к их ч е р е д о в а т ь в т е ч е н и е д н я и
недели. П р и этом, с о д н о й стороны, н е о б х о д и м о с т р е м и т ь с я к
в ы п о л н е н и ю о б щ и х р е к о м е н д а ц и й о том, что п е р в ы м и следует
проводить з а н я т и я , требующие большого умственного напряже­
ния ( п о д г о т о в к а к о б у ч е н и ю г р а м о т е , м а т е м а т и к а ) , а после них
п л а н и р о в а т ь з а н я т и я п р о д у к т и в н о г о ( р и с о в а н и е , л е п к а ) или му­
з ы к а л ь н о - д в и г а т е л ь н о г о х а р а к т е р а , с д р у г о й — у ч и т ы в а т ь тре­
бования, предъявляемые к планированию занятий в смешанных
группах, п е р в ы м и п р о в о д и т ь о б щ и е з а н я т и я с группой и под­
б и р а т ь т а к и е , к о т о р ы е п р е д у с м о т р е н ы в п р о г р а м м е всех воз­
р а с т н ы х подгрупп.
В н а ш е й схеме з а н я т и й ( т а б л и ц а 1) э т о в ы г л я д и т т а к :
П е р в ы м и в утреннее в р е м я 4 р а з а в н е д е л ю п р о в о д я т с я за­
н я т и я со всеми д е т ь м и от 2 до 7 л е т (2 по о з н а к о м л е н и ю с
о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и ю речи, 1 — р и с о в а н и е м и 1 — физкуль­
турное) . Р а з в неделю п р е д у с м а т р и в а е т с я з а н я т и е с д е т ь м и от
3 до 7 л е т ( ф о р м и р о в а н и е м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й ) и р а з
164
is неделю первым п р о в о д и т с я з а н я т и е с д е т ь м и 6 — 7 лет (раз­
витие речи и п о д г о т о в к а к обучению г р а м о т е ) .
В т о р ы м и у т р о м п р е д у с м о т р е н ы 4 з а н я т и я в неделю с д е т ь м и
5 — 7 лет ( м а т е м а т и к а — а п п л и к а ц и я , к о н с т р у и р о в а н и е , рисова­
ние, ф и з к у л ь т у р н о е ) ; одно з а н я т и е с детьми 4 — 7 л е т (ознакомле­
ние с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и е ре ч и ) и е щ е одно з а н я т и е со
всеми д е т ь м и ( л е п к а ) .
Третьими 2 р а з а в неделю н а м е ч е н ы м у з ы к а л ь н ы е з а н я т и я с
детьми 5 — 7 лет.
Вечерние з а н я т и я предусматриваются, как уже говорилось,
л и ш ь с д е т ь м и от 2 — 3 до 5 лет: один р а з з а н и м а ю т с я т о л ь к о
м а л ы ш и от 2 до 4 лет ( о з н а к о м л е н и е с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и е
речи) и 4 р а з а п р о в о д и т с я з а н я т и е с д е т ь м и от 2 до 5 лет
( а п п л и к а ц и я или к о н с т р у и р о в а н и е , ф и з к у л ь т у р н о е , музыкаль­
ные — 2 ) .
Всего же в т а к о й группе п о л у ч а е т с я 19 з а н я т и й в неделю,
из них 3 д н я в н е д е л ю п р е д у с м а т р и в а е т с я по 3 з а н я т и я , 2 д н я —
по 4 занятия, 1 день (суббота) —2 занятия.
П е р е ч е н ь и х а р а к т е р з а н я т и й в иных к о нк ре тны х у с л о в и я х
могут быть и д р у г и м и . Но при п о д б о р е и ч е р е д о в а н и и з а н я т и й
в
г р у п п а х с т а к и м в о з р а с т н ы м с о с т а в о м детей с л е д у е т о б р а т и т ь
внимание на некоторые необходимые изменения традиционных
рекомендаций.
В ч а с т н о с т и , в м е с т о з а н я т и й со всеми д е т ь м и п е р в ы м и иног­
д а н а д о п л а н и р о в а т ь утром з а н я т и я т о л ь к о д л я с т а р ш и х . Бо­
лее м л а д ш и е д е т и в это в р е м я будут п р о д о л ж а т ь и г р ы , н а ч а т ы е
после з а в т р а к а . О б щ и м д л я всей группы в эти дни будет второе
з а н я т и е . Т а к о й п о р я д о к некоторых з а н я т и й ц е л е с о о б р а з е н в
с м е ш а н н о й группе: о н п о з в о л я е т в о с п и т а т е л ю н а и б о л е е трудный
и новый м а т е р и а л д л я с т а р ш и х д е т е й д а т ь в н а ч а л е . В а ж н о это
и потому, что с т р е м л е н и е в с е г д а п е р в ы м и п р е д у с м а т р и в а т ь о б щ и е
з а н я т и я н е и з б е ж н о п р и в о д и т к о т б о р у н а и б о л е е простых, до­
ступных и м а л ы ш а м с о д е р ж а н и я и ф о р м о р г а н и з а ц и и о б у ч е н и я
и д е я т е л ь н о с т и . С т а р ш и е же дети, к а к п р а в и л о , в ы н у ж д е н ы по­
в т о р я т ь з н а к о м о е (что и п р и в о д и т к н е в ы п о л н е н и ю п р о г р а м м ы и
более с л а б о й п о д г о т о в к е к ш к о л е в ы п у с к н и к о в р а з н о в о з р а с т н ы х
групп по с р а в н е н и ю с их с в е р с т н и к а м и из чистых по в о з р а с т у
п о д г о т о в и т е л ь н ы х к ш к о л е групп д е т с к о г о с а д а ) .
С л е д у е т у ч и т ы в а т ь е щ е о д н о в а ж н о е о б с т о я т е л ь с т в о . В усло­
в и я х т а к о г о с л о ж н о г о в о з р а с т н о г о с о с т а в а детей подгруппы д л я
з а н я т и й не всегда могут быть п о с т о я н н ы м и . Внутри м л а д ш е й и
средней подгрупп имеются о п р е д е л е н н ы е р а з л и ч и я в перечне и
количестве З а н я т и й . Т а к , с д е т ь м и 2 — 3 л е т п р е д у с м а т р и в а ю т с я
4 з а н я т и я по о з н а к о м л е н и ю с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и ю речи,
а с 3 — 4 - л е т к а м и — т о л ь к о 3; з а н я т и я по ф о р м и р о в а н и ю матема­
тических п р е д с т а в л е н и й , а п п л и к а ц и е й н а ч и н а ю т п р о в о д и т ь с деть­
ми 3 лет. С д е т ь м и ш е с т о г о года ж и з н и п р о в о д и т с я 14 з а н я т и й ,
а на пятом году ж и з н и — всего 11. В с в я з и с этим п р и х о д и т с я
на н е к о т о р ы е з а н я т и я о б ъ е д и н я т ь детей и н а ч е : от 2 до 5, от 5
до 7 л е т и д а ж е в ы д е л я т ь детей к а к о г о - т о одного в о з р а с т а :
от 5 до 6 или от б до 7. ( Т а к а я п о п ы т к а р е а л и з о в а н а и видна
в п р и м е р н о м р а с п р е д е л е н и и з а н я т и й , п р е д с т а в л е н н о м в табли­
це 1.) З а д а ч а э т а о б л е г ч а е т с я тем, что, к р о м е о б щ и х з а н я т и й
по о д н о м у р а з д е л у о б у ч е н и я , в с м е ш а н н о й группе п л а н и р у ю т с я
з а н я т и я по р а з н ы м р а з д е л а м д л я подгрупп ( т а б л и ц а 1, 1-й день,
второе з а н я т и е ) .
С учетом отмеченных особенностей в о с п и т а т е л и могут под­
ходить и к п л а н и р о в а н и ю з а н я т и й с д р у г и м и в а р и а н т а м и с о с т а в а
группы при н а л и ч и и детей всех д о ш к о л ь н ы х в о з р а с т о в (от 2 — 3
до 7 л е т ) .
ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ С ДВУМЯ ПОДГРУППАМИ
К р о м е р а з н о в о з р а с т н ы х (от 2 — 3 до 7 л е т ) , в п р а к т и к е широ­
ко р а с п р о с т р а н е н ы группы, в которых в о с п и т ы в а ю т с я дети л и ш ь
двух-трех с м е ж н ы х в о з р а с т о в , н а п р и м е р , в одной группе дети
от 2 — 3 до 5 лет, в д р у г о й — от 5 до 7 лет. И н о г д а в группах
п о д б и р а ю т с я дети к о н т р а с т н ы х в о з р а с т о в : в одной — 2 — 3 и 6 лет,
в д р у г о й — 4 — 5 и 7 лет.
К р а т к о р а с с м о т р и м с в о е о б р а з и е п е р е ч н я , к о л и ч е с т в а и чере­
д о в а н и я з а н я т и й в течение д н я и недели в группах, в которых
в о с п и т ы в а ю т с я дети л и ш ь д в у х в о з р а с т о в .
В м л а д ш е - с р е д н е й г р у п п е обучение на з а н я т и я х о б я з а т е л ь н о
надо планировать по двум возрастным подгруппам: младшей
(от 2 до 4 л е т ) и средней (от 4 до 5 л е т ) , причем в р а б о т е
с м л а д ш и м и д е т ь м и следует у ч и т ы в а т ь р а с с м о т р е н н о е в ы ш е свое­
о б р а з и е т р е б о в а н и й к з а н я т и я м с д е т ь м и в первой и второй
младших группах.
Е с л и детей 2 лет в группе нет, р а б о т а п л а н и р у е т с я в точном
соответствии с п р о г р а м м о й д л я детей ч е т в е р т о г о и п я т о г о года.
Д л я д е т е й обеих п о д г р у п п п р е д у с м а т р и в а е т с я п о д в а з а н я т и я
в д е н ь : с м л а д ш е й — утром (6) и вечером ( 5 ) , к р о м е субботы,
а со с р е д н е й — т о л ь к о в у т р е н н е е в р е м я . Всего в о с п и т а т е л ь дол­
ж е н с п л а н и р о в а т ь и провести 16 з а н я т и й в неделю, по 3 з а н я т и я
в д е н ь (в субботу о д н о ) .
Первыми
утром
целесообразно
планировать
большинство
о б щ и х з а н я т и й ( 4 — 5 и з 6 ) , п р е д у с м о т р е н н ы х д л я всех детей
( р а з в и т и е э л е м е н т а р н ы х м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й , озна­
к о м л е н и е с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и е речи, м у з ы к а л ь н о е , физкуль­
турное, р и с о в а н и е или л е п к а ) , 1—2 з а н я т и я д л я детей четвер­
того и п я т о г о годов ж и з н и ( р а з в и т и е э л е м е н т а р н ы х математи­
ческих п р е д с т а в л е н и й , о з н а к о м л е н и е с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и е
речи, а п п л и к а ц и я или к о н с т р у и р о в а н и е ) . В т о р о е утреннее з а н я т и е
4 — 5 р а з в неделю п р о в о д и т с я т о л ь к о с д е т ь м и с р е д н е г о в о з р а с т а
( о з н а к о м л е н и е с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и е речи, к о н с т р у и р о в а н и е
или а п п л и к а ц и я , р и с о в а н и е или л е п к а , м у з ы к а л ь н о е , физкуль166
я
s
ч
«о
СО х
го
S
В
cuU 1
О
си
: >> со
CU CL CO
4 * °-
си
X
х
X
£
я я
°
S
ш
А
о
т!
s
0) =T
G
а>
I
CU
о.
ГМ
s
CU
х
(s
s
л
CO
CO
CO
(-
CU
.U ^ < G
SU
^ о
а
X
tr
«'5
s 5
5 «
£ °-
X
5
V СА
О.
СХ
X
X
о
CU
U scu
4
Ч 3
m
С
22
CO
Ю
s
x
*
X
a 3
S CU
(1
4
cl ^
X
•S
а»
2 cu
CJ
X W -s
ro > , m
О
ЕЕ
О G-coO
2
*
£wх
С"»
E> CL
«t
я: x
xк S
о
C
r-'
"
4
5
О j
cu
81
X
CL
X
CL
>.
"
* о в S ^
cu
Й о a CL ec 1H1
O
x
cu Э a ; U 4
x
CU .
X
I§G
CO
1
Cl
9* x
-
f-
f- s
•%
4 £
&•&
CO
CL Q .
I
<n
О CN
X
J3
-
S
&a
со
S
«
s
4
^
ю
о F
CU CL
°
t
Cl
-CO
, P>>
x
!=
a*
X
X
со S
CU
fi
со CJ
Ч О
<
ю
g
со о
* « x'
«S
го о
CU CL
ш
« i
56 Й
3 ^-co
О CL
° iН»
^.
tr Ll CO
о
X
tJ-
GG
J3 J)
1
2 cu
,
11
«i
SсС
cu
3
со Я
x "
S н
X £
rj
Su *
x
П л cu e JJ
•r
3H
03 I
О. X
у ч?Ь О»
<g Я
cu ££ a . 4«
X
x
S
a>
4
So
g и « й
а
H S CJ
£ £ SЧ5
X
P
Л
cu
o x
к « x °
Ч f-
3
p
11
ja
со E
J
II
£
S° = = =
1
3 a —'
о> £
=С
CU
eg i< a . .
4 £ .
со 2
^
ш
, > , CO
(U CL CO
о
I I
X
Х е ш
•*
CU
га и
С
О01
I
V
£ x
? о ^ (2
x * s й
g « <4r,
-
?. s
о о .
к
S X
о
СО <lj
. >> m
I
CI U J
CN
ч g °- .
- о я x s
I
.
со о
5 S
S
2 °c l
CO г^>
о в*
В CU
Г)
к
167
турное) и 1—2 з а н я т и я — со всеми д е т ь м и ( н а п р и м е р , л е п к а ) .
В е ч е р н и е з а н я т и я п р о в о д я т с я т о л ь к о с м л а д ш е й подгруппой
( о з н а к о м л е н и е с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и е речи, ф и з к у л ь т у р н о е ,
музыкальное, занятие со строительным м а т е р и а л о м ) .
К а к в и д н о из т а б л и ц ы 2, в м л а д ш е - с р е д н е й группе есть воз­
м о ж н о с т ь д л я более т о ч н о г о с о б л ю д е н и я т р е б о в а н и й п р о г р а м м ы ,
п р е д у с м о т р е н н ы х д л я к а ж д о г о года ж и з н и . В ы д е л е н н ы е под­
группы (от 2 до 4 и от 4 до 5 лет) о с т а ю т с я п о с т о я н н ы м и ,
с о с т а в детей и з м е н я е т с я л и ш ь н а двух з а н я т и я х в о в т о р о й д е н ь :
на п е р в о м — утром, к о т о р о е п р о в о д и т с я с д е т ь м и четвертого и
п я т о г о года ж и з н и ( ф о р м и р о в а н и е э л е м е н т а р н ы х м а т е м а т и ч е с к и х
п р е д с т а в л е н и й в первой м л а д ш е й группе не п р е д у с м а т р и в а е т с я ) ,
и на в е ч е р н е м , когда, н а о б о р о т , п р и в л е к а ю т с я л и ш ь дети двух
лет, с к о т о р ы м и н а д о б о л ь ш е з а н и м а т ь с я по о з н а к о м л е н и ю с
о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и ю речи.
Х а р а к т е р н о , что б о л ь ш и н с т в о з а н я т и й (10 из 16) ф а к т и ч е с к и
п р о в о д я т с я с д е т ь м и о д н о г о в о з р а с т а (5 с м л а д ш е й , 5 со сред­
ней) и т о л ь к о 6 з а н я т и й о р г а н и з у ю т с я с обеими п о д г р у п п а м и
с р а з у . Из этих о б щ и х з а н я т и й 5 могут б ы т ь по одному р а з д е л у
обучения, н о с р а з н ы м п р о г р а м м н ы м с о д е р ж а н и е м д л я м л а д ш е й
и с р е д н е й подгрупп. На о с т а в ш е м с я о д н о м з а н я т и и у детей
разные виды деятельности: малыши знакомятся с окружающим,
а с р е д н я я подгруппа з а н и м а е т с я а п п л и к а ц и е й или конструи­
рованием.
В
старше-подготовительной
группе
м а л о к о м п л е к т н о г о до­
ш к о л ь н о г о у ч р е ж д е н и я т о ж е имеются х о р о ш и е у с л о в и я д л я пла­
н о м е р н о г о в ы п о л н е н и я п р о г р а м м ы . Д л я э т о г о н е о б х о д и м о пла­
н и р о в а т ь и п р о в о д и т ь з а н я т и я с р а з д е л е н и е м детей на стар­
ш у ю (от 5 до 6 л е т ) и п о д г о т о в и т е л ь н у ю (от 6 до 7 л е т ) подгруппы.
С о в п а д е н и е к о л и ч е с т в а з а н я т и й в д е н ь и неделю, почти оди­
н а к о в ы й перечень з а н я т и й п о всем р а з д е л а м о б у ч е н и я п о з в о л я ю т
в о с п и т а т е л ю в у с л о в и я х т а к о й с м е ш а н н о й в о з р а с т н о й группы
точно п р и д е р ж и в а т ь с я т р е б о в а н и й п р о г р а м м ы д л я к а ж д о г о года
жизни. В частности, полностью сохраняется режим занятий, так
к а к все з а н я т и я п р о в о д я т с я в утреннее в р е м я (4 д н я в неделю
по 2 з а н я т и я и 2 д н я — по 3 в д е н ь ) ; есть в о з м о ж н о с т ь , к а к и в
о д н о в о з р а с т н ы х г р у п п а х , ч е р е д о в а т ь з а н я т и я , т р е б у ю щ и е ум­
с т в е н н о г о н а п р я ж е н и я ( ч а щ е п л а н и р о в а т ь их п е р в ы м и в течение
д н я ) , с з а н я т и я м и п о д в и ж н о г о х а р а к т е р а и т. д.
К а к о т м е ч а л о с ь , б о л ь ш и н с т в о з а н я т и й п р о в о д и т с я п о одному
р а з д е л у , но с р а з н ы м п р о г р а м м н ы м с о д е р ж а н и е м д л я детей
шестого и седьмого года ж и з н и . В то же в р е м я в с в я з и с воз­
р а с т а н и е м о п ы т а детей, с р а з в и т и е м у них у м е н и я з а н и м а т ь с я
с а м о с т о я т е л ь н о иногда ц е л е с о о б р а з н ы и з а н я т и я , на которых
детей о б у ч а ю т п о р а з н ы м р а з д е л а м п р о г р а м м ы . Н а п р и м е р , стар­
ш и е к о н с т р у и р у ю т , а с д е т ь м и седьмого г о д а ж и з н и п р о в о д и т с я
з а н я т и е по м а т е м а т и к е или по п о д г о т о в к е к обучению г р а м о т е и
р а з в и т и ю речи.
168
Си
>>
н
л
ч
S
Я
Я £
я 01
СП
s о
в я
я
OS
6- оа». О
ь
01
аи
я
• сия •к О
* Э Е 4»
оа Н га Си • _ Н
>-> S • Ж tr. a.oioiгао>
я*
я oi
н ч я ч* Ж
м и 5 Й
ги
Ч ^ | »
Я ч 4
X 0)
ш,,О
О я Я CJ ч Ф О) * а
0 «О Ч
ЬЙ я
01 н
га ч
я а а* и со
ю
С Ю
S Я
СП
Си .
я
^ я я
в- Ж
Си — 01 01
as
о я
И я
О о) О S O д
Я Я 01
о
£5
Си
я _
я
АГА
в
ч
^ CU
S
у 41 си
я О я Си си
IXJ S
Я
Н CD
s
™
g я о 3
О oi 5 и о ь
я Я Я ' ей
В * со
Ч
си я »я
X я
5 Ж я
я ~
х 5 я
CJ е; Ж
01
ш 01
н л
га "
я S :г
я н со я
со Си я ч о 3
СН Я
Я Н 01 Си OI
НС
Ч
Си я
01
О)
я ч
Ж вя о; я
EJ Си ж
Я 01
2
к "
S s *
>-. 5 о
1=1
н о
те те
1о.
й- 1
с «
я Ж
сп О
о. £•
°
ч
-t.
CU 01
01 Я
с •*
Н «
я
я
я
ч
01
со Я
. о !
oi О <О
01
я
ч
я я
ЯЖ
га 01
со и
о ю
я о
СиО
.
я
3
н
01
о с
Сия
я
-
•Ж
t_t я я и .
s
я* со я
о «и я
s
Я ы о л
Я SU Н
Я) Ч
01
со с
ч
я
Ж
Я tj
« со я
о) о л
Си
н
я
£Я Ж
о>
>> и .
*
со я
сч
-в
о 3
•яв- оoi. CJ
н
о»
Я
Ч
>,СН
п
I си
О) и Си
|°я5-*
О
01 01
я и | с и " я5 Э о. - Ж
£?
S я О л
О о. g н О ь
Я S Я OI
Я S со
Ч
•а
. (oi о>
о ч
я
£ я
я Ж
к 01
3
ш
сп 14
5и
я ж
сп о
о> си
о t^
а.
О 01
JZ.
СО я
Н
03
я
га Ж
сп о
О! pU
Н Г>
01 си
Си я
с- £
Я
169
Целесообразность в комбинированных занятиях определяется
р а з л и ч и е м в к о л и ч е с т в е и п е р е ч н е з а н я т и й : у с т а р ш и х ежене­
д е л ь н о п р о в о д и т с я и к о н с т р у и р о в а н и е и а п п л и к а ц и я , а у семи­
летних — эти з а н я т и я ч е р е д у ю т с я через неделю, но з а т о в. под­
готовительной
г р у п п е п р о в о д я т с я 2 з а н я т и я по р а з в и т и ю
элементарных математических представлений вместо одного в
старшей.
Р а с п р е д е л е н и е и ч е р е д о в а н и е з а н я т и й в течение д н я и недели
в с т а р ш е - п о д г о т о в и т е л ь н о й группе, т а к и м о б р а з о м , м о ж е т быть
б л и з к и м тому, что т р е б у е т с я по п р о г р а м м е . Н а п р и м е р , это мож­
но сделать так, как представлено на таблице 3.
В с л у ч а я х о б ъ е д и н е н и я в одной г р у п п е к о н т р а с т н ы х под­
1
групп ( м л а д ш е - с т а р ш е й и с р е д н е - п о д г о т о в и т е л ь н о й )
при пла­
н и р о в а н и и и п р о в е д е н и и з а н я т и й следует и с х о д и т ь из р а н е е рас­
с м о т р е н н ы х п о л о ж е н и й и по в о з м о ж н о с т и л у ч ш е с о ч е т а т ь о б щ и е
т р е б о в а н и я п р о г р а м м ы д л я детей с о о т в е т с т в у ю щ е г о года ж и з н и
и особенности совместного воспитания детей разного возраста.
В м л а д ш е - с т а р ш е й г р у п п е (от 2 — 3 до 4 и от 5 до 6 л е т ) , в
ч а с т н о с т и , п р е д у с м а т р и в а е т с я 17 з а н я т и й в н е д е л ю : е ж е д н е в н о по
три з а н я т и я (два утром, одно в е ч е р о м ) , к р о м е субботы, к о г д а
вечернее з а н я т и е не п р о в о д и т с я . П р и н е о б х о д и м о с т и 1—2 р а з а
в неделю (см. т а б л и ц у : 2-й и 5-й д е н ь ) м о ж н о п р е д у с м о т р е т ь
ч е т ы р е з а н я т и я : о д н о д л я всех детей, д в а т о л ь к о д л я с т а р ш е й
и одно д л я младшей подгруппы (общее количество занятий в
неделю т о г д а будет 1 9 ) . В э т о т д е н ь л у ч ш е н а м е т и т ь музыкаль­
ное з а н я т и е , к о т о р о е со с т а р ш е й подгруппой п р о в е д е т один му­
зыкальный работник, а воспитатель с м а л ы ш а м и своевременно
пойдет на прогулку.
О с т а ю т с я в силе и д р у г и е р а с с м о т р е н н ы е в ы ш е р е к о м е н д а ц и и .
В у с л о в и я х м л а д ш е - с т а р ш е й группы ( к а к и средне-подгото­
вительной) особое значение приобретает сочетание занятий по
одному разделу обучения с з а н я т и я м и по разным р а з д е л а м
о б у ч е н и я (см. т а б л и ц у 4 ) .
В с р е д н е - п о д г о т о в и т е л ь н о й группе н а д о и с х о д и т ь из 11 заня­
тий в н е д е л ю с д е т ь м и п я т о г о года ж и з н и ( п о 2 в неделю еже­
д н е в н о , в субботу 1) и 14 з а н я т и й с д е т ь м и 6 — 7 л е т (4 д н я по
2 з а н я т и я и 2 д н я по 3 з а н я т и я ) . П е р е ч е н ь з а н я т и й в обеих
п о д г р у п п а х в о с н о в н о м о д и н а к о в , но с д е т ь м и 6 — 7 л е т про­
в о д и т с я к а ж д у ю неделю н а одно з а н я т и е б о л ь ш е п о ознакомле­
н и ю с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и ю речи ( в в о д и т с я п о д г о т о в к а де­
тей к обучению г р а м о т е ) , по р а з в и т и ю э л е м е н т а р н ы х матема­
тических п р е д с т а в л е н и й и р и с о в а н и ю (см. т а б л . 5 ) .
1
Напомним, что в педагогическом отношении более целесообразны группы
детей смежных возрастов и при наличии в дошкольном учреждении детей всех
возрастов объединять нужно детей младших и средних, старших и подгото­
вительных подгрупп. Контрастные группы создаются там, где нет детей близких
(смежных) возрастов.
170
.
Я g Ж
Я Ж Я
се Я С
шов
о
>>
" О й
аЯ и очи
с
«
*
• о 3
О
О!
к
я
я
Й
*
S я
о
я
1
ft
«2
w
S«!
Я
3.
b o s s.
со
J-
ч
2
я 5
л я
в
га
а
•
ж
О J
О о я»и н< s « О н
я Я я
oi
ч о
oi
я 2 еЧ
я ft Ч
5,
Е
>>
н
Й
я
Я
я я гг га ь
ю Ая н о :
ГО ^ н о ;
eg Н га Ч о ;
Си
Я
О)
a
01
I
4
£>
a
oio I
я я с
¥ с
Н
си я
tr а.
я
я ж
Я я
я в
>
Я а
с-Г *
га
я 9-ft я Ж
я с
о г
S
с
а ° я I юoi >,
га
ftO ft
S« U ч
я
о
с
° я | н
я 2
я
я
ж
Я 01 га
о я и О 3
ЬЙ я яс_) н
я Ч
01
m
в
ч
я
ft
я 3
а
га о
01 О.
о F
Ю >->
ft 01
и я
С н
к
в
5
3 3 s
>чО
s o
О) я
ft н
о
01
я
н
а»
я
S
я
Э
ч
га
=• ft
[ Я я>я
гЯМК Sb
о. о в о (• а
га Ж
я
я
я
в нга
ч
в о
га я
ч
Ж я §
Я О) О)
н в- ч
, л
g.s
Ж
э
я
a
я яО
га ч
ю в
о ж
в я
л a
чга 5
ос. я
Я Н
а о я
я
S
я
н
л
ч
О Я ЬЙ ,
Ж
о га
я
ft
я я . го.
га °
я
ж
я
а.
•А
я
| Б
59
* s _•
• ч
ь я я ч
У
я ж
я oi га
01 В
oi о ч
о © ол
я
в
с
ft
s
ж
ч
га
ж
я
г
ж
я
•& и О В
о
oi
я
ч
щ
Q Я о
S§5э
ч ft
Е- Л 0
01 ш га
СП
ч
М ^ й) еЧ
ft
Э
ч
ш
|
О 01
о я °*5
3
" Я
¥ о
я
•Я
эЯ
s
s
01 я
я
*
ч
S
G
. g О о> г-
ВВ-.
г
я
л о я
Sol
а
о.
Я
Ж
.
М о я
ей
га я
(О "> =f t u O Ч
я я я
о
я
2
н
я
гая
S с
IES я я £
ч р я
а
я р
Я &0. . 5
Я "
о.' я
о S
я S
•° В
э
1* С
р,°
ч
я
_ я
4 >? со
я а
х s u . а «
5
га
•& 01 CJ Н
s
Я
я
о- 5
Р
в
3 a
£
«•
« . s
s
S
_
2
Я _ О)
га
Я
ш о л
01
Ч
га a
га о
oi ft
о
ft
t
О 01
fc я
03 н
гаО f-
га Я
га о
си ft
"н >1
Е
О си
ft я
Е— н
ся
к ж
в о
га о.
га си
О з-
в и
И
Ч
о
a
171
ч
а.
<о
а
х
я 2
Н Sc! 5 O
J 11
г
* ~
О. u
1
СП
х о
О <и § н о н
s 5 X
<и
ч
X
*
: х
: в
s 5 QJ
ш Си эС
П "3 н
га н ся
О. Я 35
01 ь
Я 3
са л о
С
ОНи
о о о
и Ч s
Ч
га
Ч
О
05
*
СП
я я
а и ч:
си !
Я
3
Й Л О
со Н
о
Ч и
Ч
JJCJ
с
_• си
J u s
я
S
d o ;
I J га
о
. CJ
си к
X
с
<
5
-
ч
%5
я
а.
«1
S
х
а
X
и
2
а.
я я
я з
га си
ч
>-.
К
со
s
Я О
5
CU
03 X
т
. О *
су О н
О
си
Я
ч
-
v 5
с; S
ю <и
га и
И
CJ
ч о
JO
Ь
х
3
м
ш х
3
^o 2
«=.
си
Ч
4> ft.
С
X
5 ! »
я
О к £
ч н о
ос 1к а.
й- t
О я) I**
С п
172
X
, 2 -
си га
СП Я
х 2
н
S л *
mК
О. о
со га О
са н г*
E S
сО.
я
си S
X
«
о 5 <- U Р
я 2 х
си
Я Ж 03
ч
СЯ
Ч
О
jo о
« ° я
£ Я
C
Dо
™
о х в - з - с и^ Ч Г
J S
я
g
«и
2
£
О ш g н g ^<-U ч 2
s- к
S
.
X
ж
3
&
&
§ ё * ? з
о w _, си а0
>3 я
со
о SO л
Л
га О л
и cj н
о
о
§ ° X •
SF
и
В
ч
>i а
со
"со
• л.
га
о,
X О
X н
я о
'
1
я
CU
си
ч
я а.
а.
5 а>
* CJ .
л 03 X
со
S
га cj
Ч
*
ШО
О. со CJ
м га
О О.
о
аз
О, си
§ 4S
о.
>,
н х
я s
ЪС оз
го
Я о
в-U ,
ГО
IU
О
О. 1.
о си
н X
си си
ft. Я
К а к и в р а н е е р а с с м о т р е н н о й с т а р ш е - п о д г о т о в и т е л ь н о й группе
(см. с. 169), все з а н я т и я с д е т ь м и п я т о г о и с е д ь м о г о годов
ж и з н и п р о в о д я т с я в утреннее в р е м я . П е р в ы м и н а д о п р е д у с м о т р е т ь
4 о б щ и х з а н я т и я с обеими п о д г р у п п а м и (2 по о з н а к о м л е н и ю
с о к р у ж а ю щ и м и р а з в и т и ю речи, 1 — по р а з в и т и ю э л е м е н т а р н ы х
м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й , 1 — к о н с т р у и р о в а н и е м или ап­
п л и к а ц и е й ) и 2 з а н я т и я т о л ь к о с д е т ь м и п о д г о т о в и т е л ь н о й под­
группы (1 — по п о д г о т о в к е к о б у ч е н и ю г р а м о т е , 1 — по р а з в и т и ю
элементарных
математических
представлений).
В
последнем
с л у ч а е дети п я т о г о года ж и з н и в о в р е м я первого з а н я т и я играют,
а вместе с д е т ь м и с е д ь м о г о года ж и з н и они будут у ч а с т в о в а т ь
во в т о р о м и т р е т ь е м з а н я т и я х .
В т о р ы м и е ж е д н е в н о п л а н и р у ю т с я о б щ и е з а н я т и я с обеими
подгруппами ( 1 — п о ознакомлению с окружающим и развитию
речи, 1 — р и с о в а н и е м , 1 — ф и з к у л ь т у р н о е и 2 м у з ы к а л ь н ы х за­
н я т и я ) . В субботу в т о р о е з а н я т и е п р о в о д и т с я т о л ь к о с д е т ь м и
седьмого года ж и з н и .
И т а к , мы р а с с м о т р е л и о с н о в н ы е вопросы, с в я з а н н ы е с пла­
н и р о в а н и е м з а н я т и й в у с л о в и я х р а з н о в о з р а с т н ы х групп с наибо­
лее типичными в а р и а н т а м и в о з р а с т н о г о с о с т а в а д е т е й (от 2 — 3 д о
7 л е т ) ; п о п ы т а л и с ь р а з р а б о т а т ь п р и м е р н о е р а с п р е д е л е н и е за­
н я т и й на неделю (при ш е с т и д н е в н о й р а б о ч е й н е д е л е ) , в котором
отражены основные требования программы к детям каждого
г о д а ж и з н и и с п е ц и ф и ч е с к и е у с л о в и я их р е а л и з а ц и и в с м е ш а н н ы х
по в о з р а с т у г р у п п а х ; о п р е д е л и л и пути п р а в и л ь н о г о с о ч е т а н и я
з а н я т и й в т е ч е н и е д н я и недели по р а з н ы м р а з д е л а м обучения,
по их с л о ж н о с т и и л е г к о с т и д л я детей, по т и п а м з а н я т и й и ха­
р а к т е р у о б ъ е д и н е н и я д е т е й р а з н о г о в о з р а с т а д л я совместной
(или по п о д г р у п п а м ) учебной р а б о т ы .
Эти п о л о ж е н и я д о п о л н я ю т р а н е е р а с с м о т р е н н ы е рекоменда­
ции по м е т о д и к е п р о в е д е н и я и п л а н и р о в а н и ю с о в м е с т н ы х з а н я т и й
с д е т ь м и р а з н о г о в о з р а с т а , по о т б о р у к о н к р е т н о г о п р о г р а м м н о г о
с о д е р ж а н и я в н у ж н о м о б ъ е м е и п о с л е д о в а т е л ь н о с т и по р а з н ы м
р а з д е л а м о б у ч е н и я в соответствии с п р о г р а м м о й д л я к а ж д о г о
года ж и з н и .
Р а с с м о т р е н н ы е р е к о м е н д а ц и и в целом ц е л е с о о б р а з н ы и при
п я т и д н е в н о й р а б о ч е й неделе. П р и п л а н и р о в а н и и з а н я т и й в этом
с л у ч а е следует у ч и т ы в а т ь д о п о л н и т е л ь н ы е у к а з а н и я Министер­
с т в а п р о с в е щ е н и я Р С Ф С Р (или д р у г и х р е с п у б л и к ) о б изменении
1
р е ж и м а з а н я т и й , в соответствии с к о т о р ы м и в м л а д ш е й , сред­
ней и с т а р ш е й г р у п п а х с о к р а щ а е т с я одно з а н я т и е по ознаком­
л е н и ю с о к р у ж а ю щ и м . В п о д г о т о в и т е л ь н о й группе о б щ е е коли­
чество з а н я т и й с о х р а н я е т с я п р е ж н и м , но субботнее з а н я т и е пере­
носится на д р у г о й д е н ь недели и п р о в о д и т с я т р е т ь и м .
1
О режиме занятий в дошкольных учреждениях РСФСР, 23 декабря 1974 г.,
№ 552-М. — Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения
РСФСР, № 7, март 1975 г.
173
ЛИТЕРАТУРА
К р у п с к а я Н. К. Дети — наше будущее. Статьи и речи о дошкольном
воспитании. М., «Просвещение», 1975.
М а к а р е н к о А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта. М.,
«Просвещение», 1964.
А в а н е с о в а В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М.,
«Просвещение», 1968.
А в а н е с о в а В. Н. Дидактическая игра как форма организации обу­
чения в детском саду. — В кн.: Умственное воспитание дошкольника, М., «Педа­
гогика», 1972.
Б о н д а р е н к о А. К. Словесные игры в детском саду. Изд. 2-е. М.,
«Просвещение», 1977.
Б о р о д и н А. М. Методика развития речи детей. М., «Просвещение», 1974.
Б у р е Р. С. Воспитание дошкольника в труде. М., «Просвещение», 1971.
Воспитание детей третьего года жизни. Под ред. В. Г. Нечаевой. М.,
«Просвещение», 1965.
Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В. Г. Нечаевой. М., «Просве­
щение», 1974.
Воспитание детей раннего возраста. Под ред. Г. М. Ляминой. Изд. 2-е.
М., «Просвещение», 1976.
Воспитание и обучение в детском саду. Под ред. А. В. Запорожца и
Т. А. Марковой. М., «Педагогика», 1976.
Воспитание детей в сезонных дошкольных учреждениях. Под ред. О. И. Со­
ловьевой и А. Ф. Говорковой. М., «Просвещение», 1977.
Д а в и д ч у к А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.
Изд. 2-е. М. «Просвещение», 1976.
Ж у к о в с к а я Р. И. Воспитание ребенка в игре. М., Изд-во АПН Р С Ф С Р ,
1963.
Ж у р о в а Л. Е. Обучение детей грамоте. М., «Педагогика», 1974.
К о м а р о в а Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. (Из опыта работы.) М., «Просвещение», 1978.
М и н к и н а М. В. Методика работы в разновозрастной группе детсада.
Изд. 2-е. Минск, «Вышэйшая школа», 1977.
Методика музыкального воспитания в детском саду. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., «Просвещение», 1976.
Методические указания к «Программе воспитания в детском саду». Изд. 3-е.
М., «Просвещение», 1974.
Нравственное воспитание детей в детском саду. Под ред. В. Г. Нечаевой
и Т. А. Марковой. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1978.
О с о к и н а Т. И. Физическая культура в детском саду. Изд. 2-е. М.,
«Просвещение», 1978.
Подготовительная к школе группа в детском саду. Под ред. М. В. Залужской. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1975.
Подготовка детей к школе в детском саду. Под ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой. М., «Педагогика», 1977.
174
П о д д ь я к о в Н. Н. Методы умственного воспитания в детском саду.
- Дошкольное воспитание», 1973, № 9.
Программа воспитания в детском саду. Изд. 8-е. М., «Просвещение», 1978.
1'азвитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф. А. Сохина. М.,
Просвещение», 1976.
Развитие речи детей в смешанных по возрасту группах. (Методическое
П И С Ь М О на укр. я з . ) . Киев, «Радянська школа», 1974.
С а к у л и н а Н . П., К о м а р о в а Т . С . Изобразительная деятельность
м детском саду. М., «Просвещение», 1973.
Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду». Изд. 3-е. М.,
I [росвещение», 1974.
Сельский детский сад. Книга для воспитателя. Под ред. Р. А. Курбатовой
п Т. А. Марковой. М., «Просвещение», 1973.
Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н. П. Сакулиной и Н. Н. Подщ,нкова. М., «Просвещение», 1969.
С о р о к и н а А. И. Умственное воспитание в детском саду. М., «Про­
свещение», 1975.
Справочник по дошкольному воспитанию. М., «Просвещение», 1972.
С у х о м л и н с к и й В. А. Сердце отдаю детям. Изд. 4-е. Киев, «Радянська
школа», 1973.
'Г а р у н т а е в а Т. В. Развитие элементарных математических представ­
лений у дошкольников. М., «Просвещение», 1973.
У с о в а А. П. Обучение в детском саду. Изд. 2-е. Под ред. А. В. За­
порожца. М., «Просвещение», 1970.
У с о в а А. П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А. В. Запорожца.
М., «Просвещение», 1976.
Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошколь­
ного возраста. М., «Просвещение», 1968.
Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева. Изд. 2-е. М., «Про­
свещение», 1975..
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Сост. Р. И. Жу­
ковская, Л. А. Пеньевская. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1976.
Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н. А. Ветлугиной.
М., «Просвещение», 1974.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
. .
шЯ
Организация жизни разновозрастной группы и воспитание детей
Своеобразие обстановки и оборудования
Особенности режима
,
Воспитание детей в повседневной жизни
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи детей. . .
Педагогическое руководство играми в разновозрастной группе
Общие вопросы руководства играми детей разного возраста
Задачи воспитания в играх
Разнообразие игр и их значение в организации жизни и воспитании
детей . . .
.
Взаимоотношения детей разного возраста в играх
Место игры в режиме дня
Своеобразие подбора и размещения игрушек и пособий
Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми
Организация игр детей одного возраста
Руководство общими играми детей разного возраста
Руководство дидактическими играми и упражнениями . . . . . . .
Организация дидактических игр детей одного возраста
Организация общих дидактических игр детей разного возраста . . .
Некоторые рекомендации к организации подвижных игр с правилами . .' .
8
15
29
33
37
''ШИ
41
42
44
46
50
54
59
62
68
71
Педагогическое руководство трудом в разновозрастной группе
Задачи и содержание трудового воспитания дошкольников
Организация труда детей
Руководство трудом детей одного возраста
Руководство трудом детей разного возраста . .
Обучение и воспитание на занятиях в разновозрастной группе
Дидактические основы занятий в разновозрастной группе
Организация и методика проведения занятий
Занятия с о всеми детьми п о одному разделу программы . . . . .
Занятия с о всеми детьми п о разным разделам программы . . . .
Занятия с детьми одной возрастной подгруппы
Рекомендации к планированию занятий в разновозрастной группе.
Планирование занятий с тремя подгруппами
Планирование занятий с двумя подгруппами .•
Литература
Валентина
Никитична
74
79
81
84
91
101
—
132
148
160
162
166
174
Аванесова
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
ИБ № 4223
Р е д а к т о р Ё. А. Данилова. О б л о ж к а х у д о ж н и к а Л. С. Вендрова.
Художественный редактор //. Ф. Малышева. Технический редактор И. В. Квасницкая.
Корректор //. П. Михеева.
С д а н о в набор 04.08.78. П о д п и с а н о к печати 29.12.78. А 10065. 6 0 X 9 0 " / i o . Б у м а г а о ф с е т н а я № 1.
Л и т е р , г а р н . П е ч а т ь о ф с е т н а я . Усл. п. л. 11. Уч.-изд. л. 1.1,56. Тираж 200 тыс. экз. З а к а з № 82.
Цена 45 к.
Ордена
РСФСР
Трудового
по д е л а м
Красного З н а м е н и издательство «Просвещение» Государственного комитета
издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, 3-й проезд Марьиной
рощи, 4 1 .
Смоленский
полиграфкомбннат
Р о с г л а в п о л и г р а ф п р о м а Государственного комитета Р С Ф С Р
л а м издательств, п о л и г р а ф и и и книжной торговли. Смоленск-20, ул. С м о л ь я н и н о в а ,
по
1.
де­