Автономная некоммерческая образовательная организация высшего образования «Сибирский институт бизнеса и информационных технологий» Дисциплина: Психология и педагогика Кейс Выполнила: Кондря Ирина Алексеевна Управление персоналом, УПНоз-1222(2) Проверил(а): _____________________________ (Ф.И.О. преподавателя) _____________________________ (дата) Омск 2023 КЕЙС 1. 1. Изучить основные характеристики возрастных периодов в развитии личности. 2. Сформулировать педагогический принцип для взаимодействия с людьми, находящихся на определенном возрастном этапе. Содержание. 8 стадий развития личности по Э. Эриксону Cуществует несколько подходов к возрастному развитию, однако психологическая теория Эрика Эриксона предлагает наиболее целостный подход к росту и развитию человека, включая в себя как поведенческий, так и социальный, духовный и соматический компоненты. Эриксоновская модель представляет зрелость как серию из 8 стадий, включающих кризисы развития, которые должны быть успешно разрешены. На каждой из этих 8 стадий существует широкий круг возможных решений, от наиболее оптимальных до наиболее патологических, и чем успешнее будет пройден каждый этап, тем легче идет последующее развитие. Конечно, решение проблем одного этапа не защищает человека от возникновения проблем следующих стадий, но полученные навыки позволяют ему успешно справляться с уже освоенными ситуациями и сосредоточить все силы на решении проблем нового этапа. Если задачи какого-то возрастного этапа не решены, то в дальнейшем человек чувствует себя в соответствующих ситуациях неуверенно, и при проявлении новых задач накапливается ощущение неуспеха, беспомощности, формируется комплекс "неудачника". Далее приводятся характеристики каждой стадии развития личности по Э. Эриксону. Стадия 1. Базовое чувство доверия - недоверия. От рождения до 18 месяцев В течение первого года жизни индивид сталкивается с первым развивающим кризисом, кризисом доверия - недоверия. Беспомощный младенец полностью зависит от других, тех, кто будет удовлетворять его потребности, и, соответственно, должен быть прикреплен или привязан к кому-то. Базовое чувство доверия развивается, когда младенец учится полагаться на тех близких людей, которые о нем заботятся, при удовлетворении основных потребностей, в первую очередь, в еде, контактах и движении. Он также обнаруживает, что эти люди могут дать ему внимание и любовь. С течением времени, когда он научается хватать игрушку, садиться или ползать, у него появляется доверие к собственному телу. Весь этот опыт формирует у ребенка представление о том, что мир последователен и предсказуем. Первое социальное достижение - это доверие к людям, которые о тебе заботятся, даже когда они находятся вне поля твоего зрения. До 6 месяцев ребенок привязывается к любому, с 6 до 18 месяцев ребенок привязывается к наиболее значимым людям, то есть к тем, кто о нем заботится. Потери в течение этого периода только способствуют развитию. Задача этой стадии: выработать баланс между доверием и недоверием к миру, научиться различать ситуации и людей, которым можно довериться полностью, от обстоятельств, в которых нужно проявить осторожность. Вопросы на размышление: 1. С какого возраста ребенка матери лучше всего выходить на работу? Детские психологи нередко говорят о том, что идеальный возраст ребенка для выхода мамы на работу – промежуток между четырьмя и шестью месяцами. Это и есть оптимальный возраст ребенка для выхода мамы на работу. Дело в том, что в таком возрасте для ребенка подобное действие будет не таким травматическим, как в последующее время. Следующий промежуток возраста, когда можно оставлять малыша – от двух с половиной до трех лет. 2. Нужно ли с младенчества приучать ребенка к жесткому режиму (сон и кормление по часам и т.п.)? Да, Специалисты однозначно сходятся во мнении, что режим детям необходим: он позволяет упорядочить их жизнь, а смена деятельности, сна и бодрствования, кормление по часам (тут мы не говорим о грудном вскармливании, которое необходимо выполнять по требованию) — все это делает жизнь ребенка понятной и простой. Он учится ориентироваться во времени и следовать заведенному порядку. 3. Нужно ли маленького ребенка отдавать на время бабушкам, тетям и т.д. или это в данном периоде может нанести вред ребенку? Ребенок до года остро нуждается в маме и папе - непосредственно в тех людях, с которыми он живет. Отвозить ребенка к бабушке на выходные можно с полутора лет, в таком возрасте ему уже можно объяснить: «Родители за тобой приедут, и все будет хорошо». Но отдать ребенка на несколько дней можно только в том случае, когда между семьей и бабушкой идет постоянное общение, когда бабушка не чужой человек для ребенка, часто его навещает. Нельзя отдавать ребенка бабушке, которая живет в другом городе и которую он видел всего несколько раз в жизни, даже при условии ее неземной любви. Для ребенка это будет стрессом. Если же молодая семья живет вместе с родителями, то это другая ситуация: ребенок уже привык к бабушке, для него это почти такой же близкий человек, как и родители. Тогда оставлять ребенка с бабушкой можно с полугода. Cтадия 2. Автономность - стыд, сомнение. От 18 до 36 месяцев Когда ребенок начинает доверять своему миру, он стремится отделиться от своих попечителей и "встать на ноги". Это сопровождается заявлениями "нет" ребенка как фактом его отдельности и обнаружением его автономности. Если заботящиеся о нем люди поддерживают здоровый баланс ограниченного и дозволенного, который защищает ребенка от опасного опыта и усиливает автономию, тогда у ребенка развивается здоровое воображение, способность сдерживать себя, способность уступать своему телу, эмоциям и сексуальности. Если окружающие ребенка люди проявляют нетерпение и в спешке стремятся выполнить за ребенка действия, которые он уже способен сделать сам, то у ребенка развиваются стыдливость и нерешительность. Если родители (бабушки, няни, воспитатели) постоянно ругают малыша за его "промахи", у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенности в своих способностях. Именно к этому возрасту уходят корни проблем у людей, страдающих от неуверенности в себе и испытывающих постоянное, часто беспричинное, чувство подавленности и зависимости. С этой проблемой довольно сложно бывает работать, так как из-за постоянного чувства стыда ко взрослому состоянию накапливается много событий с отрицательными эмоциями, а в силу неуверенности человек часто ограничивает, одергивает себя, не позволяя себе сделать что-то значительное и получить от этого удовольствие. Поэтому при поиске положительных, ресурсных состояний получается, что их не так много, и почти все они имеют уже "привкус" стыда и неуверенности. Задача данной стадии: выработать баланс между ограниченным и дозволенным, получить навыки самостоятельности и самоконтроля. Вопросы на размышление: 1. Смоделируйте, к чему может привести постоянное нетерпение и стремление выполнить за ребенка все действия, которые он, в принципе, может сделать сам? Если окружающие ребенка люди проявляют нетерпение и в спешке стремятся выполнить за ребенка действия, которые он уже способен сделать сам, то у ребенка развиваются стыдливость и нерешительность. Если родители (бабушки, няни, воспитатели) постоянно ругают малыша за его "промахи", у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенности в своих способностях. 2. Каким образом можно развивать автономность ребенка в этом возрасте? Приведите примеры. На этом этапе важен не результат детской самостоятельности, а сами попытки к ней. Мы должны постепенно передавать ребёнку дела в трёх областях самостоятельности: «Я сам, мое тело» (чистить зубы, купаться, причёсываться и др.), «Мои вещи» (убирать игрушки, складывать одежду, собирать портфель и пр.) и «Дела семьи» (помощь по дому, прогулки с собакой и т.д.). Дети начинают проявлять свою самостоятельность раньше, чем родители будут к ней готовы. В этот момент очень легко загубить её ростки. Можно сказать, «лучше дай, я сам» или «сиди уж». А можно и одним недовольным видом дать понять ребёнку, что его действия создают только проблемы. Когда мы что-то делаем для ребёнка или за ребёнка, он часто пытается проявить собственную активность. Она ещё легкая и ненастойчивая, чтобы превратиться в какой-то результат. Но если вовремя её заметить и поддержать, даже несмотря на собственный дискомфорт, она станет ещё одним шагом на пути к развитию самостоятельности. Cтадия 3. Инициатива (предприимчивость) - вина. От 3 до 5 лет После развития чувства автономности ребенок начинает исследовать свой собственный мир и действовать в нем. Он наблюдает за действиями взрослых, имитирует их и может заниматься воображаемыми играми в течение нескольких часов. Кризис развития состоит в том, как удовлетворять собственные желания настолько широко, насколько это возможно без переживания чувства вины. Это такой период времени, когда появляется совесть. В поведении ребенок руководствуется своим собственным пониманием того, что хорошо и что плохо. В какието периоды он может быть жестоким и бескомпромиссным, если это никак не сдерживается соответствующим родительским руководством. Например, на этой стадии часто появляется ревнивая ярость против вторгающихся в мир ребенка братьев и сестер. Ребенок учится сдерживать ярость и контролировать импульсы, в этих попытках в рудиментарной форме проявляется моральная и социальная ответственность. На этой стадии ребенок идентифицируется с человеком своего пола, который о нем заботится, и пытается "ухаживать" за людьми противоположного пола. Когда заботящийся о нем человек противоположного пола отвечает соответственно, тогда ребенок научается, что не может "иметь" выбранного попечителя и психологически свободен рассматривать других партнеров в дальнейшей Вопросы на размышление: 1. Прокомментируйте высказывание ребенку этого возраста: «Тебе нельзя, ты еще маленький», «Не лезь, куда не следует!», «Ай-ай-ай, опять ты…» Как часто родители пользуются словами-запретителями в общении с детьми?. На днях я наблюдала картину, когда молодая мама, выбирая покупки в супермаркете только за 15 минут произнесла их 37 раз. В разных вариациях, 37 раз она сказала своему трехлетнему ребенку: "Не лезь, не бери, не трогай, не ори, не садить", и т.д. и т.п. А малыш все лез, трогал, брал в руки, пытался попробовать, раздражая свою маму, .провоцируя конфликт «отцов и детей» Нужно ли тогда все разрешать ребенку? Нет, не надо все разрешать, надо просто вовремя переключить внимание ребенка на другие действия, события, занятия. Т.е., однажды сказав "нельзя", сразу же скажите, что можно. А, в зависимости от возраста детей, еще и попробуйте объяснить в двух словах - почему нельзя, почему можно. Например, вместо "Нельзя брать коробочки с прилавка", покажите ребенку витрину с нужными вам товарами и начните выбирать вместе; Вместо запрета: «Не кричи так громко», можно начать разговаривать с ребенком тихо, советуясь и делясь своим мнением. Хотите другой пример? Пожалуйста, вместо слов "Нельзя рисовать на обоях", покажите ребенку место, где это делать можно. Создайте элементарные условия в виде удобного места и средств для рисования. Чем это закончится? Постепенно ребенок усвоит нормы поведения в общественных местах и дома, но сделает это на позитиве, а не на окриках и раздражении родителей. А для родителей это хорошая возможность избежать конфликтов и повысить свой рейтинг в глазах детей. 2. Какими, на ваш взгляд, могут быть последствия ограничений в самостоятельном изучении своего мира ребенком в его зрелом возрасте? Если ребенок познает окружающий мир без родительских ограничений, он знакомится с жизнью и приобретает ценный практический опыт. Если же родители всеми силами ограждают своего малыша от «опасностей» этого мира, не дают ему «набивать шишки», в будущем такой человек вырастет робким, безынициативным, пассивным. И вряд ли он добьется успеха. Сможет ребенок в таком состоянии эффективно общаться со сверстниками, удовлетворять свои потребности, развиваться полноценно, быть любознательным? Очевидно, что все действия и слова «любящих» родителей негативно влияют на развитие ребёнка и на всю его дальнейшую жизнь. Стадия 4. Трудолюбие, усердие - неполноценность. От 6 до 11лет В школьные годы новый биологический ритм ребенка дает начало обучению дальнейшим умениям, необходимым для выживания. Построив на ранних стадиях "ego" чувства доверия и надежды, автономности и "силы желания", инициативности и целеустремленности, ребенок теперь должен научиться всему, что может подготовить его к взрослой жизни. Наиболее важные умения, которые он должен приобрести - это следующие аспекты социализации: кооперация, взаимозависимость и здоровое чувство соревнования. Однако на этой стадии у ребенка может развиться чувство неполноценности, если ожидается слишком много или слишком мало. У ребенка появляется понятие системы, интерес к устройству вещей, развивается способность к дедукции, коллективным играм, последовательным занятиям. Школа играет несомненно важную роль, помогая ребенку развить чувство трудолюбия и достижения, тем самым, подтверждая чувство "Я" и чувство личностной силы. Когда ребенок чувствует себя компетентным, он может быть трудолюбивым и создавать для себя место в этом мире. Если ребенка поощряют мастерить, рукодельничать, готовить, разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у него формируется чувство компетентности, "умелости", уверенность в том, что он может освоить новое дело, развиваются способности к техническому творчеству. В это время ребенок привыкает к систематическому обучению, учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом. Задача этого периода: выявление и развитие особых способностей ребенка Вопросы на размышление: 1. Чем и как должно быть заполнено свободное время (от учебных занятий) ребенка этого возраста? Долгое сидение за партой имеет свои последствия. Зачастую у школьников формируется искривление позвоночника, развивается сколиоз. Также нарушается кровообращение, возникают застойные явления. Доказано, что после интенсивного умственного труда люди устают физически. На уроках школьник вынужден предельно концентрировать свое внимание. Он постоянно находится в процессе усвоения новой информации. Поэтому после уроков час-два нужно посвятить отдыху. Юный возраст — прекрасное время, чтобы заняться своей физической формой. Многие ребята увлекаются спортом — баскетболом, волейболом, аэробикой. Спорт оттачивает красивую фигуру, развивает волю и целеустремленность. Даже обычный комплекс упражнений, выполняемый дома, окажет неоценимую пользу организму. Также стоит помнить, что лучший отдых — это смена вида деятельности. Можно помочь родителям по дому, выполнить какие-то действия, не требующие умственного напряжения. Неплохо расслабляет просмотр комедии или любимого сериала. Сколько времени ребёнок может провести за компьютером или телевизором, решают родители. Не рекомендуется сидеть перед экраном позднее, чем за час-два до сна. Подростки часто бывают замкнуты в себе, и заставить их достаточное время бывать на свежем воздухе порой довольно сложно. Нестандартный выход из ситуации — завести питомца, например, собаку. Дрессировка, уход за животным займут свободное время, помогут развиться в новом направлении и подарят положительные эмоции. С собакой необходимо регулярно гулять — это одновременно обеспечит прогулки и физическую активность. 2. Можно ли считать свободное время ребенка, когда он не занимается «серьезным делом» - баловством и помехой для «серьезных занятий»? Если у ребенка есть свободное время, он должен отдохнуть. Родители должны интересоваться состоянием ребёнка, потому что в ранние годы дети нуждаются в общении, с ними нужно играть и о них нужно заботиться. Детей нельзя сильно нагружать. Ритму жизни современного ребенка сложно позавидовать. Давайте подсчитаем: с утра — детский сад или школа, 6−8 уроков, то есть практически полный рабочий день, который начинается раньше, чем у большинства взрослых (а длится порой дольше). Потом — кружки и секции (спорт, музыка, иностранные языки), дополнительные занятия или репетиторы, и не забудем про ежедневные домашние задания. Конечно, родители, нагружают ребенка из самых лучших побуждений — ведь привычка трудиться и развитие всех возможных способностей должны, по идее, помочь нашим детям добиться успехов в будущем. Но часто вместо достижений и успехов родители получают обратную картину: ребенок выглядит утомленным и вялым, часто болеет, не проявляет интереса ни к каким новым занятиям. В чем же дело? Причин может быть несколько. Одна из них, вызывающая психическое и физическое истощение детского организма, — неверно понимаемая родителями идея раннего развития малыша. Мамы и папы уверены, что «развивать» — значит обучать всему как можно раньше, буквально «с пеленок». На самом деле в любом возрасте ребенку необходимо гармоничное развитие, ведь помимо интеллекта у него есть еще душа, тело, которые тоже требуют внимания. Стадия 5. Идентичность – смешение ролей. От 11 до 18 лет Переход от детства к взрослому состоянию вызывает как физиологические, так и психологические изменения. Психологические изменения проявляются как внутренняя борьба между стремлением к независимости, с одной стороны, и желанием сохранить зависимость от тех людей, которые о тебе заботятся, желанием быть свободным от ответственности за то, что ты взрослый человек, с другой. Родители или другие значимые люди. становятся "врагами" или "идолами". Подросток (юноша, девушка) постоянно сталкивается с вопросами: Кто он есть и кем он станет? Ребенок он или взрослый? Как его этническая, расовая принадлежность и религия влияют на отношение людей к нему? В чем будет его истинная подлинность, истинное тождество как взрослого человека? Такие вопросы часто вызывают у подростка болезненную озабоченность тем, что другие думают о нем и что он сам должен думать о себе. Сталкиваясь с такой путаницей в своем статусе, подросток всегда ищет уверенность, безопасность, стремясь быть похожим на других подростков своей возрастной группы. У него развиваются стереотипные поведение и идеалы и, он часто вступает в различные группировки или кланы. Группы "равных" очень важны для восстановления самотождественности. Разрушение строгости в одежде и поведении присуще этому периоду. Это попытка утверждения структуры в хаосе и обеспечения тождественности во время отсутствия самотождественности. Это вторая важная попытка развития автономности, и она требует бросить вызов родительским и общественным нормам. Норам поведения – поиск индивидуальности. Вопросы на размышление: 1.Почему для подростков становятся более значимыми не родители, а сверстники? Нередко подростки лучше выстраивают отношения с друзьями, а родители не являются для них авторитетом. Отсутствие понимания может привести к множеству негативных последствий, поэтому отцам и матерям нужно срочно принять меры по исправлению ситуации. С наступлением пубертатного периода поведение подростка очень сильно меняется. Это связано с желанием ребенка заявить о том, что он – личность, а потому с ним нужно считаться. Начинается период сепарации, когда сын или дочка уже не могут оставаться одним целым с родителями. Им нужна свобода, поэтому они начинают бунтовать и заявлять о себе во весь голос. В это время друзья становятся единомышленниками, которые всегда поймут и примут, а мнение родителей перестает быть авторитетным. Такое поведение является не просто нормальным, а полезным. Если сепарация произойдет продуктивно, ребенок вырастет достойным человеком, умеющим отстаивать собственную точку зрения. Но для этого родители должны постараться создать для подростка все необходимые условия. 2.Кричащий макияж, курение, необычный стиль одежды, пирсинг и т.д. – зачем это подростку? В этом возрасте основной психологической потребностью подростка является общение со сверстниками, а также желание стать независимым и самостоятельным, школьник начинает требовать признания своей значимости и взрослости. Частые конфликты в этот период связаны с завышенными притязаниями и неадекватной оценкой подростком своих сил и возможностей, это вызывает ссоры с родителями и другими взрослыми, а также именно с этим связано часто протестное поведение ребенка. Ребенок начинает подражать поведению взрослых, это может выражаться в чрезмерном использовании косметики (для девушек), преувеличенном интересе к противоположному полу, появлении пагубных привычек — табакокурения и употребления алкоголя, а также копировании привычных видов коммуникации среди взрослых. Биологической особенностью подросткового возраста является гормональная перестройка организма, всплеск гормонов. С этим связана половая идентификация подростков. Они очень увлечены своим внешним видом и очень болезненно реагируют на любое несовпадение с субъективной нормой внешности, подростки часто преувеличивают и выдумывают телесные недостатки. Именно в этом возрасте закрепляются особенности поведения относительно своей полоролевой принадлежности. Cтадия 6. Интимность - изоляция. Ранняя взрослость. От 18 лет до начала среднего возраста – 35 лет Эта стадия продолжает обращаться к вопросам об образе "Я", самозавершенности и близости (близкие, доверительные отношения между людьми, не обязательно предполагающие сексуальные отношения) дома и на работе. Это означает, что мечты детства сравниваются с реальной ситуацией человека в попытке совершить жизненные выборы, что приводит к росту самоактуализированных человеческих отношений. Способность быть вовлеченным в любовные отношения включает в себя все предыдущие задачи развития. Например, человеку, который испытывает трудности в том, чтобы доверять другим, будет трудно любить; человеку, которому необходимо контролировать себя, будет трудно позволить другим пересечь свою границу; человеку, который чувствует себя неадекватно, будет трудно быть близким с другими; человеку, который не уверен в своей идентичности, будет трудно поделиться с другим тем, кто он есть. Способность к близости становится совершенной, когда человек способен построить близкие партнерские отношения, даже если они требуют значительных жертв и компромиссов. Способность доверять и любить другого, получать удовлетворение от зрелого сексуального опыта, искать компромиссов в общих целях - все это свидетельствует об удовлетворительном развитии на этой стадии. Опасность данной стадии - избегание ситуаций и контактов, которые ведут к близости. Избегание опыта близости из боязни «потерять независимость» приводит к самоизоляции и закреплению чувства одиночества. Вопросы на размышление: 1. Приведите примеры тех проблем, которые могут возникнуть у человека на этом этапе. Возрастной кризис – это период, в процессе которого проверяются на прочность личностные структуры человека, сформированные в предыдущий возрастной период. Мир как бы поворачивается к человеку новой гранью, старые социальные связи рвутся или ослабевают, формируются новые. Социум начинает предъявлять к человеку новые требования, близкие люди озвучивать новые ожидания. Далеко не всегда жизнь встречает человека приветливой улыбкой, иногда она оборачивается к нему всем своим звериным оскалом. Привычные психологические защиты, успешно работавшие в прежние годы, в новой обстановке могут и не сработать, так что человек оказывается уязвим для различных психологических стрессов, являющихся результатом попадания в незнакомые социальные или рабочие ситуации. Очень часто те навыки и способности, которые выручали человека в прошлые годы, в новых условиях оказываются бесполезными или малоэффективными. Возникает необходимость в формировании и развитии каких-то новых способностей. Но зачастую человек даже не понимает, какие именно способности ему необходимо в себе культивировать и у кого можно этому поучиться. 2. «Люди, не сумевшие в этом возрасте установить близкие взаимоотношения (дружбу, любовь, просто эффективное общение) с кем-либо, оказываются в социальной изоляции» - ваше отношение к этим словам? С формированием идентичности тесно связано развитие близости с друзьями и, в конечном итоге, с верными супругом или супругой. Близость является решающим фактором в установлении приносящих удовлетворение любовных отношений. Те, кто не способен сформировать близкие отношения в течение этого критического периода, могут испытывать немалые трудности в социальной адаптации и страдать от чувства одиночества, подавленности и подозрительности. Э.Эриксон толкует генеративность как попытку увековечить себя путем внесения долговременного и значимого вклада в окружающий мир. Многие люди пытаются достичь генеративности путем создания семьи и заботы о своем потомстве. Другие пробуют добиться этой цели посредством продуктивности своей работы. Преподаватели, например, могут считать, что они вносят долговременный вклад, формируя молодые умы или передавая знания будущим поколениям. Наставничество - еще один способ руководить следующим поколением. Врачи могут спасать жизни людей или прилагать усилия к победе над каким-либо заболеванием. Стадия 7. Производительность - застой. Взрослость (35 – 60 лет) "Зрелая взрослость" приносит более последовательное, менее неустойчивое чувство себя. "Я" проявляется, давая больше отдачи в человеческих взаимоотношениях: дома, на работе и в обществе. Уже есть профессия, дети стали подростками. Чувство ответственности за себя, других и мир становится более глубоким. В общем, эта стадия включает продуктивную рабочую жизнь и воспитывающий стиль родительства. Развивается способность интересоваться общечеловеческими ценностями, судьбами других людей, задумываться о грядущих поколениях и будущем устройстве мира и общества. Важным моментом этой стадии является творческая самореализация. Генеративность – потребность в том, чтобы быть нужным, и осознание того, что ты направляешь по жизни «следующее поколение». Если в этом возрасте люди понимают, что не могут ничего передать молодому поколению, вместо генеративности у них развивается чувство стагнации (застоя). Они оказываются как бы в изоляции, где некому передать свою мудрость. Вопросы на размышление: 1. Смоделируйте ситуацию, иллюстрирующую проблемы, которые могут возникнуть на данном этапе жизненного роста. В начале периода зрелости наблюдается так называемый кризис середины жизни (около 40—45 лет). Человек приходит к пониманию того, что ему осталось меньше, чем уже прожито, пересматривает свои достижения и критически оценивает себя. У многих возникает ощущение, что "жизнь прошла бессмысленно, и время уже потеряно". В результате могут развиться депрессивные состояния. Многие считают, что лучшие годы жизни — это период до сорока лет, а период после сорока — это гигантская "черная дыра", в которой предстоит провести остаток жизни, что в этом возрасте прекращаются нравственный рост и развитие человека, что человеку "за сорок" придется распроститься с юношескими мечтами и планами в отношении профессиональной карьеры, семейной жизни, личного счастья. Американский психолог Р. Кесслер, утверждая, что такое мнение ошибочно, писал, что все говорит о том, что средний возраст — это лучшее время жизни, когда человека еще не беспокоят болезни и недомогания пожилого и он уже не мучается тревогами молодых людей, связанными с успехами в любви и карьере. Исследователи поддерживают точку зрения Кесслера и считают кризис середины жизни скорее исключением, чем правилом. У многих людей переход в средний возраст протекает спокойно, они считают его периодом, связанным с переопределением целей. Данная переориентация предполагает сравнение себя с другими людьми, ставившими аналогичные цели в той же профессиональной деятельности. Американский ученый К. Рифф говорил по этому поводу, что чем лучше психическое здоровье человека, тем реже он сравнивает себя с людьми, которые заставляют его почувствовать себя неполноценным. Данный возраст для многих становится кризисным и потому, что происходит рост противоречий между целостностью мировоззрения и однолинейностью развития, в результате чего человек может утратить смысл жизни. Если возникает кризис, то единственным выходом из положения становится обретение нового смысла: в общечеловеческих ценностях, развитии интереса к будущему, к новым поколениям. Если человек будет "зацикливаться" на себе, то со временем его начнут одолевать болезни и разовьется новый кризис. Замечено, что кризису середины жизни подвержены люди,склонные избегать самоанализа, не замечающие перемен в жизни и организме, использующие механизм отрицания. Американские ученые отметили, что кризис среднего возраста у состоятельных людей наблюдается чаще, чем у малоимущих и представителей рабочего класса. Э. Эриксон считал основной проблемой зрелости выбор между продуктивностью и инертностью. Понятие продуктивности у него включает не только творческую и профессиональную производительность, но и вклад в воспитание и утверждение в жизни следующего поколения. Продуктивность связана с заботой о людях, о результатах и идеях, к которым человек проявляет интерес. Отсутствие продуктивности, инертность ведут к поглощенности собой, своими личными потребностями, профессиональному застою. Важнейшей особенностью зрелости является осознание ответственности за содержание своей жизни, за сохранение и совершенствование жизни всего общества. Стадия 8. Целостность - отчаяние, безысходность. Поздняя взрослость, зрелость, за пределами 60 лет. В кульминации здоровое саморазвитие достигает целостности. Это подразумевает принятие себя и своей роли в жизни на самом глубинном уровне и понимание собственного личностного достоинства, мудрости. Основная работа в жизни закончилась, настало время размышлений и забав с внуками. Человек, который испытывает недостаток целостности, часто хочет прожить свою жизнь еще раз. Он может рассматривать свою жизнь как слишком короткую, чтобы полностью достичь определенных целей и поэтому может переживать безысходность и недовольство, испытывать отчаяние оттого, что жизнь не сложилась, а начинать все сначала уже поздно, возникает ощущение безнадежности и страх смерти. Здоровое решение выражается в принятии собственной жизни и судьбы. Здесь круг замыкается: мудрость и принятие жизни взрослого и младенческое доверие к миру глубоко схожи и называются у Эриксона одним термином integrity (целостность, полнота, чистота). Вопросы на размышление: 1. Ваше отношение к словам Э. Эриксона: «...здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие их старики достаточно мудры, чтобы не бояться смерти...» Эта первая из известных фраз Эрика Эриксона относится к очень важному аспекту: страхам. Подобно тому, как образовательная модель, выбранная родителями родителями, будет иметь положительное или отрицательное влияние на их детей, то же самое происходит и с детьми. Страхи, которые у них могут быть и неизбежно будут восприняты маленькими. Вот почему это так важно столкнуться со своими страхами вместо того, чтобы «скрыть их» и, что еще хуже, привить их своим собственным детям, которые примут эти страхи за свои, когда их способность управлять ими будет намного больше, чем у нас, как взрослых. КЕЙС 2 Охарактеризуйте, какой метод использует воспитатель в представленных ситуациях 1. Воспитатель предлагает Методы формирования сознания воспитанникам в готовом виде (внушение) понятия о добре и зле (других Вырабатывает баланс между нравственных категориях) доверием и недоверием к миру, учит различать ситуации и людей. 2. Воспитатель говорит: «Каждый Методы формирования поведения должен…», «В таких случаях надо…» (инструктаж) Вырабатывает баланс между ограниченным и дозволенным, даёт навыки самостоятельности и самоконтроля. 3. Воспитатель использует суждения Методы формирования поведения «Интеллигентные люди всегда (Метод примера) скромны, никогда не допускают Воспитатель вырабатывает у ребёнка излишних трат времени окружающих инициативу, предприимчивость. людей на свою персону» или «Мужчины в транспорте не садятся: всегда есть те, кому надо уступить место» 4. Мама говорит сыну: «Ты нарочно Методы педагогической коррекции меня изводишь! Ты хочешь, чтобы я (критика) сошла с ума!» Мама использует метод манипулирования ребёнком. Предложите метод воспитания (или группу методов), который в данной ситуации надо использовать 1. Ребенок гуляет по улице и не В следующий раз предупредить реагирует на то, что родители уже ребенка заранее, за 15 минут до ухода несколько раз звали его домой домой, потом через 10 минут, подойти и напомнить третий раз за 5 минут, дабы ребенок успел подготовиться к этой мысли и принял это спокойнее. 2. Ребенок дома ведет себя адекватно На этот случай существует 2 варианта требованиям родителей, а на улице развития событий. Первый вариант становится не управляемым, подходит, если вы сильно куда-то совершенно не реагирующим на торопитесь и не можете оставаться на социальные нормы и правила месте, вы берете ребенка на руки и поведения. сквозь ор и истерики, несете туда, куда Вам нужно. Второй вариант, если вы никуда не торопитесь. Не нужно уговаривать ребенка, пугать полицейскими, «злыми дядями-тетями», нужно как можно меньше внимания уделить этому театру одного актера, потому что, если в театре нет зрителей-то он заканчивается. Родителям важно иметь представления о кризисных этапах в развитии ребёнка. Тогда им будет проще понять и правильно реагировать на особенности в поведении сына или дочери. Составьте «профессиограмму» 1.Терпение РОДИТЕЛЯ. Какие основные Если у вас нет терпения, вам качества и способности родительской предстоит много над этим работать, а профессии можно выделить? если есть, то работа заключается в Охарактеризуйте основные знания, том, чтобы его не потерять. Да, дети умения и навыки, которыми должен бывают неряшливы, шумны, владеть родитель. непослушны и временами могут очень раздражать. Но они также могут быть и очень удивительными. 2.Многозадачность Дом, работа, воспитание – все это требует умения выполнять несколько задач одновременно. Дети склонны отвлекать внимание родителей от того, чем они занимаются, а восстановить это внимание бывает совсем непросто. 3.Готовность поддержать и подбодрить. К сожалению, дети быстро учатся сомневаться в себе и переживать из-за мнения других, особенно находясь среди сверстников. Один из лучших способов поддержать ребенка. При достаточном поощрении и поддержке вам ребенок может развить положительную самооценку и стать лучшей версией себя. 4.Гибкость Нужно быть готовым к тому, что многие из ваших попыток в роли родителя потерпят неудачу. Родитель должен быть достаточно гибким и иметь в запасе несколько решений сложных задач. 5.Надежность Дети чувствуют себя в безопасности, когда у них есть надежные родители, на которых можно положиться в любой ситуации. Ребенок должен знать, что вы будете на его стороне, будете служить ему опорой несмотря ни на что. 6.Понимание Независимо от того, прав ваш ребенок или нет (по вашему мнению), постарайтесь сначала понять, почему он сделал или выбрал то, что вы не одобряете или не принимаете.