Эрдниева ГВ. Проактивное преодоление в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов
advertisement
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Б.Б. ГОРОДОВИКОВА» КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ «Допустить к защите» И.о. декана кандидат филологических наук Очирова Ирина Николаевна _____________________________ (подпись) «_____»________________2023 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (магистерская диссертация) ПРОАКТИВНОЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ В ПРОГНОЗИРОВАНИИ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ Выполнил: Обучающийся 2 курса очной формы обучения, направления 44.04.02«Психологопедагогическое образование», профиль «Педагог-психолог» Эрдниева Галина Владимировна _____________________________ (подпись обучающегося) Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент, Уварова Галина Николаевна _____________________________ (подпись руководителя) г. Элиста 2023 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1. Теоретические основы исследования проактивного преодоления в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов 9 1.1. Особенности исследования профессиональной успешности субъекта труда 9 1.2. Состояние проблемы исследования проактивного совладающего поведения личности в отечественной и зарубежной психологии 15 1.3. Особенности исследования прогнозирования успешности профессиональной деятельности педагогов 22 Выводы по первой главе 27 Глава 2. Эмпирическое исследование проактивного преодоления в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов 30 2.1. Организация и методы эмпирического исследования 30 2.2. Анализ результатов исследования проактивного преодоления в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов 34 2.3. Корреляционный анализ результатов исследования проактивного преодоления в прогнозировании успешности педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой 41 2.4. Регрессионный анализ результатов исследования 54 Выводы по второй главе 57 Заключение 60 Список литературы 64 Приложение ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы. В последнее время для педагогов все больше возрастает значимость такой психологической категории как поактивное совладающее поведение. Педагогам, работая в сфере образования, зачастую приходиться справляться с различными трудными стрессовыми ситуациями. Проактивное совладающее поведение является эффективным для преодоления организационных стрессов и синдрома профессионального выгорания. С практической проактивных точки зрения копинг-стратегий в обучение людей профессиональной применению сфере может способствовать к уменьшению переживания дистресса и усилению чувства профессиональной компетентности. Одной из наиболее важных характеристик профессиональной деятельности педагогов является показатель ее успешности. Однако, в настоящее время в психологической науке не существует единого подхода к пониманию данного феномена, а также определенных критериев, благодаря которым можно ее определить. Поэтому важным научно-практическим направлением проблемы психологического прогнозирования является разработка на основе валидных психодиагностических профессиональной тестов деятельности прогноза особенностей педагогов и успешности определение критериев исследования. Проблему педагогической успешности. Степень проактивного разработанности совладающего проблемы поведения личности в зарубежной психологической науке рассматривали Э. Грингласс, Р. Шварцер, С. Е. Хобфолл и другие. Такие ученные как Е. С. Старченкова, Н. Е. Водопьянова, Л. Слабинский, Н.М. Воищева, и другие психологи занимались данной проблемой в отечественной психологии. На сегодняшний день, и в 3 зарубежной, и в отечественной психологической науке не существует единого определения данного феномена. Проблемой профессиональной успешности занимались многие зарубежные психологи, такие как Н. Фетер, Т. Роттер, Г. Мюррей и другие. В отечественной психологии данную проблему изучали Е.А. Климов, К.М. Гуревич, Б.Ф. Ломов, В.А. Бодров, Б.Г. Бовин, П.А.Корчемный, В.Н.Селезнев, Н.Л. Ильина, М.М. Рыжак, А.М. Столяренко, И.О. Котенев, В., М. Поздняков, А.В. Кокурин, В. Е. Петров, В.А. Варламов, Л.В. Зубрилова и другие. Цель исследования: изучить проактивное преодоление как фактор успешности профессиональной деятельности педагогов. Объект исследования: успешность профессиональной деятельности педагогов. Предмет исследования: проактивное преодоление в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов. Гипотезы исследования: 1. Существуют взаимосвязи проактивного преодоления с показателями личности зрелости и самоорганизацией деятельности. 2. Проактивное преодоление вносит вклад в прогнозирование успешности профессиональной деятельности педагогов. Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать состояние проблемы исследования профессиональной успешности субъектов труда. 2. Изучить исследования проактивного совладающего поведения личности в отечественной и зарубежной психологии. 3. Рассмотреть особенности исследования прогнозирования успешности профессиональной деятельности педагогов. 4. Проанализировать результаты исследования проактивного преодоления в прогнозировании успешности педагогической деятельности. 4 5. Определить вклад проактивного преодоления в прогнозировании успешности деятельности педагогов. Теоретико–методологическую основу работы составляют принципы деятельностного (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), системного (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев), субъектно-деятельностного (К.А. АльбухановаСлавская, Е.А. Климов и другие) подходов в психологии. В разработке теоретической основы работы мы опирались на концепцию проактивного совладающего поведения Е.С. Старченковой, а также на работы Н. Е. Водопьяновой, Л. Слабинского и других. Анализируя проблему профессиональной успешности, мы опирались на работы Е.А. Климова, К.М. Гуревича, Б.Ф. Ломова, В.А. Бодрова и других. Методы исследование исследования: научной обзорное литературы теоретико-методологическое по изучаемой проблеме, профессиографическое исследование специфики деятельности педагогов и психологических факторов, необходимых для успешной работы (анализ литературных источников, экспертная оценка, тест), эмпирическое исследование проактивного преодоления в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов, методы математико- статистической обработки данных: корреляционный анализ Спирмена, Hкритерий Краскалла-Уоллеса, регрессионный анализ. Статистическая обработка результатов осуществлялась с применением компьютерной программы SPSS v. 26 Методики исследования: 1. Тест «Удовлетворенность работой» (В.А. Розанова). 2. Опросник «Проактивное совладающее поведение» (E.Greenglass, адаптация Е.А. Старченковой). 3. «Методика диагностики личностной зрелости» (Руженков В. А.). 4. Анкета «Сложная жизненная ситуация» (Уварова Г.Н., Эрдниева Г.В.). 5 5. Опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС) А.Д. Ишкова. Надежность и достоверность результатов исследования достигается за счет применения методов, соответствующих задачам, цели исследования и содержания изучаемых явлений; методической и теоретической основательности работы; эмпирической проверке гипотезы исследования; количественным анализом полученного психодиагностического материала. Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 221 педагога, возраст - М=45,88, SD=13,27, стаж работы – М=22,08, SD=14,4. Исследование проводилось на базе 17 школ Республики Калмыкия, входящих в программу «Психолого-педагогические классы Калмыкии». Научная новизна результатов исследования. Во-первых, выявлены отличия по показателям проактивного совладающего поведения, характеристикам личностной зрелости, самоорганизации деятельности у педагогов с уровнем удовлетворенности работой «полностью удовлетворен», «удовлетворен», «удовлетворен не полностью», «не удовлетворен». Вовторых, установлены и проанализированы взаимосвязи между категориями: проактивное совладающее поведение, личностная зрелость, самоорганизация и уровнем удовлетворенности работой. В-третьих, определен вклад показателя проактивного преодоления, самостоятельности личности и позитивного мышления в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании проактивного преодоления как предиктора успешности профессиональной деятельности педагогов, а также в выявлении особенностей взаимосвязи между проактивным преодолением и параметрами личностной зрелости, самоорганизации деятельности. Практическая значимость исследования: обосновано использование психодиагностических методик, направленных на изучение профессиональной деятельности педагогов; разработана прогностическая 6 модель успешности профессиональной деятельности педагогов; полученные результаты могут педагогических быть кадров, основанием при для организации подготовки прогноза успешности составлении педагогической деятельности в системе образования. Основные положения, выносимые на защиту. 1. Были обнаружены совладающего поведения, отличия по личностной показателям зрелости, проактивного самоорганизации деятельности у педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой. У педагогов с полной удовлетворенностью своей работой отмечены более высокие показатели 6 шкалам проактивного совладающего поведения: «Проактивное преодоление», «Рефлексивное преодоление», «Стратегическое планирование», «Превентивное преодоление», «Поиск инструментальной поддержки», «Поиск эмоциональной поддержки» в сравнении с педагогами с показателями удовлетворенности работой «удовлетворен», «не полностью удовлетворен», «не удовлетворен. Были выявлены различия между группами педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой по показателям личностной зрелости, по шкалам «Саморазвитие», «Позитивное мышление». У педагогов с уровнем удовлетворенностью «полностью удовлетворен» и «удовлетворен» отмечен более высокий уровень по шкале «Позитивное мышление». У педагогов с высоким уровнем удовлетворенности своей профессиональной деятельностью выделен более высокий уровень по шкале «Саморазвитие», для педагогов с полной удовлетворенностью своей работы характерны высокие показатели по шкалам «Целеполагание», «Анализ ситуаций», «Планирование», «Самоконтроль», «Волевые усилия», и общему уровню самоорганизации на уровне статистической значимости. 2. На совладающим основе корреляционных поведением, самоорганизацией связей параметрами деятельности были между личностной выявлены проактивным зрелости и множественные взаимосвязи. Всего выявлено 23 значимых статистических корреляционных связей проактивного преодоления с компонентами 7 самоорганизации деятельности и личностной зрелостью у педагогов с высоким уровнем удовлетворенности работой. Для педагогов с уровнем удовлетворенности работой «удовлетворен» были отмечены проактивным 16 положительных преодолением с корреляционных показателями связей личностной между зрелостью, самоорганизацией деятельности. Всего было обнаружено 21 положительная корреляционная связь между показателем «проактивное преодоление» и компонентами личностной зрелости и самоорганизации деятельности у педагогов с уровнем удовлетворенностью работой «удовлетворен не полностью». Для педагогов с низким уровнем удовлетворенности работой характерны 37 значимых статистических корреляционных связей, из них – 24 положительных корреляционных связей проактивного преодоления с параметрами личностной зрелости и самоорганизацией деятельности. 3. Регрессионный анализ эмпирического исследования показал, что к наиболее значимым профессиональной показателям, деятельности влияющим педагогов, на успешность относится проактивное преодоление, самостоятельность и позитивное мышление. Было выявлено, что проактивное преодоление и психологическая зрелость личности вносят различный вклад в успешность профессиональной деятельности педагогов. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Всего 69 страниц работы составляет основной текст, также в работе представлены 7 таблиц и 10 рисунков. 8 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОАКТИВНОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ В ПРОГНОЗИРОВАНИИ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 1.1. Особенности исследования профессиональной успешности субъекта труда Актуальность профессиональной успешности в современной жизни обосновывается тем фактом, что, несмотря на длительность исследования данного явления, на данный момент эта тема продолжает интересовать как отечественных, так и иностранных ученых из разных областей, в том числе и психологической отрасли. За рубежом исследование явления профессиональной успешности протекает в разделе психологии личности. В трудах А. Хофмана мотивы и способности в результате смешения представляют собой нацеленное на успех действие. Значительную роль в актуализации мотивации успеха представляют рефлексия результата и ценностная структура. Способность личности к успешному достижению результатов годами раскрывалось как результат развития интеллекта (Д. Верунг, И.С. Кретов, А. Макримман, Дж. Ровен, Г. Шредер). Исследуя работы зарубежных исследователей, можно сделать вывод, что в достижении успеха важно полагаться не на количественные и качественные характеристики старания индивида, а скорее в разницу в навыках, знаниях, умениях и способностях [52, с.14]. Мотивация компетентности, исходя из их слов, есть готовность личности обрабатывать задачи, опираясь на собственную компетентность, а не просто накопление знаний. В ходе проводимых исследований ученые пришли к дальнейшим выводам, один из которых заключался в том, что успешность содержит в себе также и иные психические черты личности, включая уровень оной 9 мотивации, сущность приведенной деятельности и т.п. По большей части именно мотивация достижения ведет к увеличению уровня успешности индивида, и она может пониматься различными способами: стремление снизить уровень неопределенности (В.У. Майер), обрести больше знания самого себя (Б. Вайнер), доказать собственную компетентность и актуализировать приложенные усилия (Ф. Маклелланд), пережить гордость за самого себя (Дж. Аткинсон). Локус контроль, как пишет Р. Роттер, является одной из важных характеристик феномена психологической успешности. «Локус контроль – склонность личности видеть источники управления своей жизнью либо во внешней среде или «экстернальность», либо в самом себе, то есть «интернальность» [8, с.66]. Дж. Аткинсон объяснял успешность как некие модели мотивации достижения в поведении и деятельности индивида. Иначе говоря, мотивация успеха есть потребность, отличная от ценностных ориентаций и характеристик самой личности, и является самостоятельной [2, с.157]. К. Левин, Г. Мюррей и ряд других исследователей обосновывали в своих работах важность в приведенном феномене роли самооценки, избегания неудач и уровня притязаний. Р. Чалдини, Д. Карнеги, Н. Хилл, К. Роджерс, К. Хорни и т.д. приводили также так называемые техники успешности, коим в будущем будут следовать активно как сведущие, так и обыватели. Они считали, что успех полностью зависит от самого человека, ведь именно человек представляет собой субъект общения, познания и деятельности. Созданные техники успеха наглядно иллюстрировали тот факт, что успешность является управляемым феноменом, а сам успех – результат деятельности обладателя [64]. Отечественная наука также приводит довольно подробные исследования проблемы профессиональной успешности, особенно это заметно в последнее время. 10 К примеру, М.А. Дмитриева приводит свои критерии успешности, включая сюда качество производимой продукции, отсутствие и наличие (количество) ошибок, производительность деятельности. Автор отмечает, что удовлетворенность своим трудом и инструментарий при достижении цели аналогично являются важным аспектом данного феномена [10, с.20]. В работах В.А. Толочек профессиональная успешность оценивается по ряду показателей. Прежде всего, к таким показателям относится эффективность труда. Далее вступает роль мнение «ревизоров» (коллеги, клиенты, руководители), деятельности. Кроме подтвержденных которые того, фактах рецензируют нельзя вроде забывать выговоров, и результативность о документально взысканий, карьерного продвижения. Заканчивается все рефлексией, то есть тому мнению, что складывается по итогу у самого индивида [45]. Н.А. Батурин приводит успешность как когнитивно-аффективную оценочную структуру, что берет начало на уровне оценки и самооценки деятельности – иначе говоря, на последнем этапе. В своих исследованиях А.К. Маркова делает вывод, что основой успеха в профессиональной деятельности является осознание личностью своих истинных желаний и целей, а также понимание того, что придется сделать человеку ради их достижения, что в сумме оказывает огромную поддержку на пути профессионального успеха. Другими словами, как обобщает Н.В. Самоуткина, для достижения успеха в работе следует всегда следовать своей значимой цели, что послужит ориентиром в процессе деятельности. И.О. Роднина приводит внешнюю и внутреннюю оценку успешности профессиональной деятельности. Оценка и самооценка индивидом работы в рабочем коллективе, инициативность, баланс затраченных сил и последующей оплаты его деятельности – все это составляет внутреннюю оценку. Работник анализирует приведенные характеристики и уже на фундаменте этого приходит к пониманию собственной профессиональной 11 успешности. Структуру внешней же оценки успешности описать затруднительно, так как она по большей части сопряжена с впечатлением других людей, и невозможно на основе этого судить о ее объективности. Субъективность мнений приводит к размытию шкалы оценки и усложнению ее анализа. Обобщая, внешняя оценка успешности включает в себя взаимодействие с коллегами, результативность и инициативность каждого субъекта. Стоит также помнить, что на удовлетворенность человека своей деятельностью влияет во многом и состояние его здоровья [13, с.233]. М. Аргайл утверждает, что «открытость» карьерной лестницы, настроение в коллективе, величина оплаты труда, коммуникация с руководством, условия работы, график и т.п. также влияют на внутреннюю оценку успешности. Е.А. Климов во многом разделяет точку зрения И.О. Родниной, обосновывая это тем, что величина зарплаты ограничивается не только материальной гранью вопроса, а также напрямую влияет на степень удовлетворенности индивида своей деятельностью. Он выделяет тот факт, что стоит больше внимания уделять внешней оценке профессиональной деятельности, так как она представляет собой важную часть фундамента роста и развития человеческой личности. Кроме того, профессиональная успешность во многом опирается на индивидуальный стиль деятельности. Е.А. Климов выделял профессиональную успешность как компонент профессиональной деятельности человека. Как уже было сказано выше, он разделял по влиянию факторы успеха на внешние и внутренние, по которым можно было судить об уровне профессиональной успешности человека и возможной необходимости корректировки рабочих условий [14, с.65]. Феномен профессиональной успешности также исследовали Л.М. Ломов, К.М. Гуревич, Л.Г. Дикая и др. Данные авторы изучали эту проблему через призму личностного подхода. Они заявляли, что мотивы, установки, 12 характер и иные индивидуальные характеристики личности напрямую влияют на успешность. Л.Д. Чайнова в своей работе пришла к выводу, что одним из основных характеристик оценки успеха в профессиональной деятельности является функциональный комфорт, что обосновывается тем, что для результативной работы человеку неизбежно необходимо находиться в комфортных условиях труда, и тем самым он избавится от целого ряда затруднений на этом пути, что будет способствовать оптимизации и компетентности его деятельности В список критериев комфортности условий входит: отсутствие [45]. негативных раздражителей, хорошая атмосфера в коллективе, правильно построенный график работы, чистота и выверенность рабочего места и т.п. Иначе говоря, в подходящих условиях труда индивид не будет вынужден отвлекаться на посторонние дела, что способствует увеличению уровня производительности и снижению процента брака (ошибок) в ходе трудовой деятельности. Ю.М. Орлов, описывая влияние общества на успешность, приводил как инструмент призму социальных потребностей. Другой исследователь, О.И. Ефремова, выделяла в личной и трудовой деятельности человека важность конкурентности и ее влияние на становление личности человека. Это же мнение разделяла И.Б. Котова, говоря о социальном окружении как о неразделимом критерии в создании картины достижения профессионального успеха. В.П. Каширина и В.А. Сластенина отдельно подчеркивали роль уровня притязаний. По их мнению, человеку необходимо считать достижение успеха своей личной проблемой, тем самым растет его заинтересованность в самоактуализации и результативности, так как пропадает возможность «перекинуть» ответственность на третьих лиц, в результате чего, если выражаться общими словами, у него не остается иного выбора, кроме как взяться за это дело всеми силами. 13 По мнению И.В. Арендачук успешность деятельности – «критерий удовлетворенности личности профессиональной самореализации на основе результативности личностных и профессиональных достижений на пути к профессионализму и их признании в профессионально значимой для субъекта среде» [417, с.195]. Исследуя профессиональную успешность, можно говорить и о нескольких ипостасях успеха. Первая форма успеха тесно переплетена с решением сложных профессиональных задач. Как и в природе при естественном отборе, превозмогая проблемы, индивид в ходе их решения обретает необходимые для дальнейшего пути знания, опыт, навыки, что ведет к его профессиональному и личностному росту, самоактуализации. Другая форма успеха определяется фактически возможностью индивида заниматься деятельностью в определенной сфере. Об этом свидетельствуют его врожденные данные, уже приобретенные знания, умения, навыки и способности – иначе говоря, то, почему человека называют профессионалом. Третья же форма включает в себя социальную общественность: мнение коллег, близких, иных третьих лиц, их оценка трудовой деятельности человека. В том случае, если мнение третьих лиц положительное, индивид приобретает мотивацию стремиться к большему, укрепляет уверенность в себе и в правильности своего выбора. Другими словами, самооценка, волевые качества, уровень притязаний и взаимодействие с социальным окружением оказывают значительное влияние на профессиональную успешность человека. Анализируя парадигму успешности, можно наблюдать смещение интереса исследователей. Если изначально отечественные деятели науки концентрировались на проблеме успешности в различных сферах деятельности: спортивной, военной, производственной и др. – то сейчас больше изучаются явления психологии успешности, спецификой (А.А. Мигель, О.С. Канаркевич, И.Б. Котова). 14 ее факторами, 1.2. Состояние проблемы исследования проактивного совладающего поведения личности в отечественной и зарубежной психологии Современное направление психологической дисциплины невозможно представить без феномена совладающего поведения. Появившись в 60-х годах 20-го века, понятие «копинг» или «совладающее поведение», сейчас оно представляет собой ключевую характеристику в теории стресса, являясь механизмом преодоления, особой деятельностью, которая направлена на борьбу с раздражителями, идущими от внешней среды, учитывая емкость внутриличностных ресурсов, а также деятельностью, трансформирующую этот окружающий мир. Копинг и стресс, как считает Н.Е. Водопьянова, неотрывно связаны. Автор представляет копинг как модель поведения и мышления, некий modus operandi, что призван бороться с возникающим в результате внешних воздействий стрессом. Копинг включает в себя понимание субъекта в отношении ситуации, вызывающей стресс, когнитивное преодоление, направленное на причину стресса и способы его преодоление, осмысление ситуации и своих возможностей, анализ мобилизумемых для преодоления ресурсов, а также эмоциональное преодоление, заключающееся в чувственном и эмоциональном осознании своих желаний, потребностей, манипуляцией проявления чувств, контроль их и устранение фиксаций. Также в компоненты копинга входит поведенческое преодоление – смещение, активация и дезактивация деятельности [6, с.58-62]. Как характеристику активности индивида совладающее поведение понимает Е.А. Белан. Исследователь считает, что данный процесс призван найти способы действия личности, с помощью чего она познает и модифицирует окружающую реальность. Другими словами, важно в копинге не столько преодоление стрессовой ситуации, адаптация и приобретение опыта борьбы с раздражителями, а именно роль человека как субъекта деятельности, живого и активного. Исходя из мнения Л.Ю. Субботиной, можно сделать вывод, что борьба со стрессовой ситуацией проходит в два этапа. Первый этап задействует уже 15 известные нам защитные механизмы, а второй является проявлением совладающего поведения. Нельзя забывать также о том, что копинг служит основой при возникновении трудных жизненных ситуаций не только в личной жизни, но и в профессиональной деятельности [44]. Р. Лазарус выделяет, что, в отличие от защитных (классический) механизмов, копинг-поведение служит «путем» в будущее, а не только концентрируется на взаимодействует с настоящем. окружающей Справляясь реальностью, со стрессом, осуществляется человек поиск одобряемых обществом способов борьбы со стрессом, а не только уходит в восстановление внутреннего «душевного» баланса [42, с. 51]. На заре исследования совладающего поведения исследователи часто проводили параллели между копингом и защитными механизмами, отмечая их схожесть и взаимодействие. Кроме того, понятия «копинг» и «совладающее поведение» применяли как взаимозаменяемые. Сейчас же в некоторых источниках принято разделять оба понятия, аргументируя это тем, что совладающее поведение есть нечто большее, чем традиционная формулировка термина «копинг», и включает в себя также личностные характеристики индивида, взаимодействие его с окружающей реальностью, с трудными жизненными ситуациями, а также способ его самовыражения. Е.С. Старченкова, описывая концепцию проактивного совладающего поведения, выделяет несколько уровней совладания, а также развернуто описывает их характеристики. Уровни совладания представлены на рисунке 1. Рисунок 1. Уровни совладания по Е.С. Старченковой. 16 В таблице 1 представлена краткая характеристика уровней совладания. Таблица 1. Краткая характеристика уровней совладания Уровень/характеристика Реактивный Направленность Настоящее Антиципаторно-превентивный Обозримое будущее Проактивный Неопределенное будущее Специфика Реакция на внезапную (малопрогнозируемую) стрессовую ситуацию Прогнозирование, оценка и поиск преодоление будущих стрессовых ситуаций Планирование и оперирование стратегиями совладания для проактивного достижения целей Антиципаторно-превентивный уровень совладания представляет собой предвидение, прогнозирование, предвосхищение и преодоление стрессовой ситуации. Он направлен на ближайшее будущее, на ситуацию, которая произойдет точно или произойдет с большой возможностью. Данный уровень заключается на мобилизацию внутренних ресурсов. Человек, анализируя ситуацию и риски, заранее избирает будущее поведение, призванное с наименьшими потерями для внутренних ресурсов преодолеть стрессовую ситуацию. Антиципаторно-превентивное совладание включает в себя активность и пассивность. Накладываясь на деятельность, активность есть динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения. Активность представляет собой производимые действия, опирающиеся на определенные внутренние характеристики субъекта в определенный момент его жизни, тогда как реактивность опирается на уже произошедшую ситуацию. Иначе говоря, активность спонтанна, произвольна, а пассивность несет в себе отрицательную сопротивляемость складывающимся обстоятельствам [41]. Реактивный уровень – непосредственная реакция на возникшую стрессовую ситуацию, опирающаяся на полученный индивидом прошлый опыт и, следовательно, сложившуюся благодаря этому модель поведения. С помощью данного уровня личность в процессе совладания минимизирует 17 потери от травмирующей ситуации, переосмысливает ее и анализирует с точки зрения поиска благоприятных возможностей. Реактивный уровень особенно заметен при встрече человека с неожиданными или маловероятными стрессовыми ситуациями и переплетается с видами реактивности: нормой/патологией и степенью их выраженности (возбудимостьтормозимость-угнетаемость). Реактивный уровень краткосрочен и по большей части заключается в непосредственной реакции на стресс. Что касается предвосхищения стрессовой ситуации, с этим связан проактивный уровень совладания. Он заключается в прогнозировании относительно неопределенного будущего, в связи с чем возникает сложность неопознанности, неясности возможной стрессовой ситуации. Проактивный уровень является интегральным, вбирающим в себя два описанных и оперирующим ими в парадигме дальнейшего будущего, выборочно используя копинг-стратегии. Основные характеристики проактивного совладающего поведения: • Интегрирование планирования и превентивных стратегий с проактивной саморегуляцией достижения целей. • Интегрирование проактивного достижения целей с идентификацией и использованием социальных ресурсов. • Использование проактивного эмоционального совладания для саморегуляции в процессе достижения целей. Важную частью проактивного совладающего поведения представляет собой привлечение окружающей общественности. Третьи лица могут обеспечить дополнительные ресурсы, будь то информационные, эмоциональные или практические, для использования индивидом [43, с.374]. В отличие от классического совладания, проактивное совладание приобретает более позитивный окрас. Если в классическом совладании человек опирается на риски (стрессовую ситуацию), тем самым негативно воспринимая происходящее, проактивное совладание оценивает будущее как вызов, препятствие, которое необходимо преодолеть. Суммируя все описанное, общая картина совладания сводится к следующему: реактивный уровень помогает справляться с неожиданными 18 ситуациями, накапливать опыт антиципаторно-превентивный для уровень, борьбы исходя с раздражителями; из способности прогнозировать и анализировать имеющееся настоящее, необходим для успешного преодоления ближайших затруднений, а проактивный, используя все предыдущее, сводится к выстраиванию дальнейшего жизненного пути. Стоит также отметить, что все уровни не работают отдельно друг от друга, а тесно взаимодействуют и активно используются в процессе жизнедеятельности индивида. Проактивное преодоление в концепции Е.С. Старченковой рассматривается как процесс целеполагания, это подразумевает собой подстановку важных для личности целей, а также процесс саморегуляции по достижению этих целей, она включает в себя когнитивную и поведенческую составляющие [42, с.52]. Рассматривая проактивное совладание, стоит отметить важность ресурсов, представляющих собой эмоциональные и физические возможности личности. Именно благодаря ресурсам человек способен задействовать в ходе деятельности различные копинг-стратегии и успешно реализовывать их на практике, без чего становится невозможным преодоление стрессовых ситуаций [42, с.53]. В таблице 2 приведены виды ресурсов в классификации В.А. Бодрова. Таблица 2. Виды ресурсов в классификации В.А. Бодрова Виды ресурсов Личностные Психологические Профессиональные Социальные Физические Материальные Характеристика Черты и установки, полезные для регуляции поведения в стрессогенных ситуациях (самоконтроль, самооценка и т.п.) Когнитивные, психомоторные, эмоциональные, волевые и др. возможности человека обеспечить решение проблемы и контролировать эмоции Необходимый уровень знаний, навыков, умений, опыта для решения задач в трудной ситуации Уровень социальной и моральной поддержки, жизненные ценности, самоуважение и т.д. Состояние физического и психического здоровья, функциональные резервы организма Уровень финансового, жилищного и др. обеспечения 19 Совокупность всех перечисленных ресурсов представляет собой единый личный ресурс человека [42, с.57]. С.Е. Хобфоллом в рамках данного феномена была разработана теория сохранения ресурсов (COR-теория). Согласно этой теории в комплекс понятия «ресурсы» входят личные и энергетические характеристики, объекты и состояния, которые либо служат средствами достижения поставленных целей, либо, в сущности своей представляют ценность для жизнедеятельности человека. В процессе своей активности человек получает, сохраняет и защищает свои ресурсы для использования их наилучшим способом. Как и в экономике, он занимается их инвестированием, зарабатывает новые и пытается восполнить потраченные [57, с.87]. Обращаясь к ресурсной модели, стресс появляется: • При возможности потери ресурсов. • При очевидной потере ресурсов. • При невозможности целостного восполнения ресурсов. Теория сохранения ресурсов нашла свое дальнейшее развитие в разработке концепции сочетания селекционных, оптимизационных и компенсационных стратегий, необходимых для успешного развития человека в различных сферах жизнедеятельности (SOC-модель). Верный путь развития личности в процессе жизнедеятельности есть выбор человеком различных сфер, пригодных, по его мнению, для вкладывания в них имеющихся ресурсов, оптимизацию потенциала и компенсацию потерь. Возвращаясь к проактивному совладанию, стоит упомянуть, что оно представляет собой многогранную фигуру, состоящую из целого перечня разновидностей совладающего поведения. Проактивная саморегуляция, целеполагание, формирование и накопление ресурсов имеют к этому непосредственное отношение. Что касается рефлексивного совладания, данный уровень заключается в анализе стрессовой ситуации и ресурсов, создание определенной модели поведения для преодоления затруднений с учетом возможного конечного итога. Превентивное же совладание, как уже 20 было сказано, помогает предвидеть возможную причину стрессовых ситуаций, что дает время для составления плана дальнейшего действия [6, с.243]. Поиск поддержки, как инструментальной, так и эмоциональный, есть ключевой этап проактивного совладания, в связи с чем возникает важность правильного анализа и использования имеющихся ресурсов, что позволяет индивиду успешно достичь поставленных целей. Эффективное использование ресурсов, как неоднократное отмечают исследователи, является неотъемлемой частью стрессоустойчивости. Так как проактивное совладание направлено не на ближайшее будущее, важность правильного распределения ресурсов человека становится вполне обоснованной. Проактивное совладание напрямую имеет отношение ко всем сферам жизни индивида, включая личностный и профессиональный рост, прямым образом вмешиваясь в планирование дальнейшей деятельности человека. Как проактивный субъект, индивид оценивает реальность не в одной точке бытия, а на широком временном отрезке, в связи с чем в некоторых случаях возникает необходимость пожертвовать некоторыми желаниями и потребностями в угоду будущего успеха. Иначе говоря, можно вывести специальную копинг-стратегию, ставящую во главу углу накопление, сохранение, распределение и инвестирование внешних и внутренних ресурсов – так называемый ресурсно-инвестиционный копинг [38]. Данные явления, ресурсно-инвестиционный копинг и совладающее поведение, находятся в тесной связи, дополняя друг друга, и влияют на бытность индивида как непосредственно в стрессовой ситуации, так и во времени между таковыми . Итак, проактивный уровень копинг-поведения связан с постановкой и достижением личностно-значимых целей в отдаленном будущем, а также с предвосхищением возможных преград для их достижения. Так как он направлен непосредственно вперед по линии временного отрезка жизненного 21 пути индивида, возникает сложность в определении возможных преград, что выражено в большой вариативности способов их решения. Иначе говоря, совладание необходимо исследовать как единый многомерный процесс, содержащий в себе не отдельные разновидности копинг-стратегий, а их совокупность и взаимодействие. 1.3. Особенности исследования прогнозирования успешности профессиональной деятельности педагогов Общеизвестно, что в любой сфере профессиональной деятельности играет важную роль именно подготовка квалифицированных кадров. Тем самым возникает проблема, каким образом закрывается данная потребность. Чем более сложную структуру представляет собой отдельно взятая профессия, тем большее значение придается обучению будущего работника. Чтобы должным образом обучить человека необходимым знаниям, умениям и навыкам, необходимо правильно собрать, систематизировать и преподать материал. Иначе говоря, в связи с усложнением профессиональной деятельности человека на педагогическую науку возлагается все большая ответственность, и в современном мире, находящимся в постоянной динамике, проблема профессиональной успешности педагогов выходит на первый план. Рассматривая феномен прогнозирования (греч. – prognosis, предвидение), следует выделять его, прежде всего, как предвосхищающее видение будущих событий. Перекладывая данное явление на деятельность, прогнозирование будет считаться познавательной активностью, основанной на анализе прошлых событий и настоящей реальности. Прогноз рассматривается как предсказание будущего научных методов, как научную модель будущих событий и явлений [48]. 22 Тем самым прогнозирование есть научный анализ некоего явления, социального или психологического, и в данной связи принято выделять определенные его виды, исходя из описанных характеристик. Существует множество известных видом прогнозирования. Некоторые из них представлены на рисунке 2. Рисунок 2. Виды прогнозирования. Беря во внимание социальное прогнозирование, исследователи говорят о нескольких его основных способах, включающих экстраполяцию, моделирование и экспертизу. Так, экспертиза как способ социального прогнозирования является исследованием, использующим экспертные методы. Экстраполяция заключается в смещении итогов изучения одной грани феномена на другую, а моделирование есть исследование на основе математических или материальных аналогов [35, с.242]. Психологическая наука, будь то отечественная или зарубежная, в последнее время активно изучает проблему оценки успешности профессиональной деятельности. Если выделять из общего списка крупных исследователей, стоит упомянуть о трудах Е.А. Могилевкина, М.И. Дьяченко и В.А. Курбатова. Среди подходов к изучению профессиональной успешности традиционно выделяются деятельностный, системный и личностный. Одним из распространенных подходов к изучению данной проблемы считается деятельностный, описанный в трудах П.Я. Гальперина, Б.Г. 23 Ананьева, А.Н. Леонтьева и Л.С. Выготского. Эта концепция берет за основу исследования предметную деятельность, а психологию оценивает с точки зрения возникновения, работы и состава психического отражения в процессах деятельности людей. Согласно деятельностному подходу, личность человека формируется непосредственно и благодаря направленной и, что главное, осознанной деятельности, в связи с чем внимательно прослеживаются пути и способы взаимосвязи психического роста и развития с трудом, в том числе профессиональным. Отсюда следует, что профессиональная успешность человека базируется в основном на личностных характеристиках самого субъекта труда [17]. Деятельностный подход говорит о профессиональной успешности как о явлении, идущем рука об руку со степенью вовлеченности индивида в свою деятельность. Чем более осмысленно и внимательно человек подходит к работе, тем выше будет вероятность его успеха. Прежде всего, как отмечают исследователи, в профессиональной деятельности необходимо не только исполнять свои обязанности, но и активно саморазвиваться, самостоятельно регулировать свое поведение в профессиональной сфере. Ярким представителем системного подхода считается Б.Ф. Ломов, который в своих работах рассматривал связь личности и его профессии как некую сложную структуру. Таким образом, появляется необходимость разделения этой структуры на более простые для лучшего изучения, чтобы тем самым отследить действие как отдельных подсистем, так и их взаимосвязь. Иначе говоря, Б.Ф. Ломов успешность человека в профессии приводил как целостную систему, состоящую из определенных отдельных компонентов, связанных с особенностями субъекта деятельности, на которую влияют различные внешние и внутренние условия, в том числе и характеристика самой профессии (работы), и условия труда [25, с.78]. Л.И. Божович, И.Ф. Баширов, К.К. Платонов и т.д. изучали успешность через призму теории личности. К примеру, И.Ф. Баширов связывает уровень 24 успешности с компетентностью, социальным а В.А. интеллектом Бодров утверждает, и что коммуникативной успешность не ограничивается особенностями профессиональной компетентности человека, но также включает в себя все многообразие сфер личности, в том числе творческую, мотивационную, волевую и эмоциональную. Что касается внутренних ценностей субъекта профессиональной деятельности, более подробно на этом вопросе останавливается П.Ш. Магомедов, описывая тесную взаимосвязь процента успеха с направленностью личности индивида [8, с.68]. Суммируя все описанное, можно сделать вывод, что в личностной парадигме взгляда на профессиональную успешность главенствующую роль играет структурная характеристика субъекта деятельности, в связи с чем для выявления специфики повышения успешности следует более подробно анализировать психические структуры человека. Другого подхода, в котором способности человека являлись основным условием профессионального успеха, придерживаются М.И. Дьяченко и Б.М. Теплов. И.Ф. Баширов же, изучая работу военного психолога, полагает, что именно социальный интеллект ведет к повышению уровня успеха, а Г.Н. Солнцева во главу ставит профессионально-важные качества [45, с. 346]. А.Н. Николаев в своих исследованиях приходит к выводу, что при анализе результативности профессиональной деятельности следует обращать внимание на итоговый материал. К примеру, перекладывая данную теорию на работу педагога, можно судить об успешности его деятельности по успеху его учеников. Иными словами, вопрос удовлетворительности работы педагога рассматривается через степень образованности и развития на временном отрезке подответственных ему субъектов учебного процесса. Тем самым, если мы видим улучшение подготовленности обучающихся, следовательно, это заслуга педагога [27, с.169-172]. 25 Кроме того, автор выводит последовательность создания структуры прогнозирования, опираясь на которую руководители различных учреждений могли бы эффективнее отбирать персонал. Прежде всего, при предварительном отборе следует обращать внимание на психологически важные качества педагогов. На данном этапе задействуется необходимая литература, рассматривается мнение «экспертов» в этом вопросе – с той оговоркой, что некоторые характеристики являются приобретаемыми, то есть нарабатываемыми непосредственно в ходе профессиональной деятельности. Когда качества отобраны, проводится поиск взаимосвязей и исключаются факторы с низким уровнем корреляции, то есть не особо значимые в реалиях условий труда. Выгоднее рассматривать свойства личности, которые в ходе деятельности дадут больший результат благодаря синергии, тогда как в противном случае возникает проблема, когда по некоторым параметрам человек подходит для профессии, а по другим – нет. На следующем этапе проводится сверка прошедших отбор личностных качеств с относительным уровнем успешности, после чего по приведенной ниже формуле находится индекс индивидуальной прогнозируемой педагогической успешности деятельности (ИИПСУ) [27, с. 173]: ИИППУ = [(Kj x fj) + (K^ x g + … (K x г)] / п где К – значение выраженности того или иного психологического свойства (в стэнах – в стандартных баллах); г – коэффициент корреляции между показателями психологического свойства и успешности деятельности; п – число свойств, включенных в процесс прогнозирования. Стандартные баллы рассчитываются с десятичной разрядностью, так что для установления размерности единичного стэна максимально возможная величина методики дробится на 10. На последнем этапе вычисляются средние значения для фактической группы испытуемых (М ± 0,5, где М – среднее арифметическое, а а – стандартное отклонение). 26 Учитывая характер данного исследования, прежде всего внимание уделяется количественной Следовательно, для регрессионный и оценке целостности и исследования корреляционный математическую модель профессиональной деятельности прогнозированию анализы, психологической педагогов. успешности. необходимо после провести чего оценки Полноценный вывести успешности взгляд на статистическую характеристики поможет охарактеризовать регрессионный анализ (взаимосвязь компонентов). Таким образом, по части прогнозирования успешности профессиональной деятельности в последнее время выделяется целое многообразие парадигм исследования, и разные авторы приводят разные критерии оценивания. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Актуальность темы исследования профессиональной успешности иллюстрируется многообразием подходов к изучению данного феномена, благодаря чему существует целый ряд описаний его специфики. Согласно Е.А. Климову, профессиональную успешность можно характеризовать как часть структуры профессиональной деятельности индивида, включающую внутренние и внешние оценки деятельности. В текущее время отечественные ученые отдают предпочтение особенностям зарождения профессиональной успешности. Они анализируют генезис описываемого явления, его черты, тогда как на первых этапах изучения профессиональной успешности акцент ставился на различных сферах деятельности и присущим им факторам. Что касается совладающего поведения, актуальность этой темы не исчерпывалась с самого начала и при развитии психологической науки только возрастала. Количество подходов к исследованию копинг-поведения, 27 как его еще принято называть, велико, что иллюстрирует важность данной тематики для науки в целом и для жизни человека в частности. Лазарус, один из основоположников исследования совладающего поведения, рассматривает его как целенаправленное социальное поведение, призванное помогать индивиду бороться со стрессогенными ситуациями, учитывая окружающие обстоятельства. Е.А. Белан приводит совладание как свойство активности личности, напрямую влияющее на ее функционирование. Личность здесь является субъектом деятельности, преобразующим окружающую среду. Если раньше копинг и совладание изучали неотрывно друг от друга, практически сплавляя эти понятия вместе, в современности принято разделять их, включая копинг-поведение в процесс совладания, который также состоит из мировоззрения субъекта совладания, характер и способы влияния его на окружающую действительность. Е.С. Старченкова выделяет три уровня совладания: антиципаторно-превентивный, реактивный и проактивный. Из трех уровней наиболее сложной структурой обладает проактивный, направленный на необозримое будущее, сочетающее в себе все многообразие человеческого бытия и необходимость личности расти и развиваться, чтобы соответствовать требованиям среды. Именно проактивный уровень оказывает значимое воздействие на жизнедеятельность человека, включая в себя два других не столько по отдельности, сколько во взаимодействии. Рассматривая проактивное совладание, исследователи приходят к выводу, что фундаментом его является теория личностных ресурсов, представляющих собой как эмоциональные, так и материальные способности и возможности индивида, с помощью которых он преодолевает трудные жизненные ситуации и планирует свою активность. Сочетание всего многообразия ресурсов составляет единый личный ресурс человека. Таким образом, полагаясь на принципы целостности и системности, следует представлять совладающее поведение как единый многомерный 28 процесс, сочетающий в себе копинг-стратегии как по отдельности, так и пересечение их в ходе жизнедеятельности организма. Суммируя все вышесказанное, складывается определенный взгляд на вес возлагаемых на педагога требований и ожиданий. Исходя из того, что педагог, к какой бы сфере труда ни относился, закладывает будущее для профессиональной жизни любого человека, на него накладываются определенные требования, в том числе и к его личностным характеристикам, в связи с чем профессиональная деятельность педагога характеризуется как напряженная и исключительно интеллектуальная, зависящая от целого ряда факторов как внешних, так и внутренних. Профессиональная успешность педагога находится в тесной взаимосвязи с таковой у обучаемых им людей, из-за чего обосновывается актуальность исследования особенностей прогнозирования успешной их деятельности. На данный момент направленных в русло этой проблемы научных работ приведено большое множество. Тем не менее, наблюдается низкая конкретизация и отсутствие единых критериев, по которым можно судить о степени профессиональной успешности педагогов и исходя из которых становится возможным повысить эффективность их деятельности. 29 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОАКТИВНОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ В ПРОГНОЗИРОВАНИИ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 2.1. Организация и методы эмпирического исследования Цель исследования: изучить проактивное преодоление как фактор успешности профессиональной деятельности педагогов. Объект исследования: успешность профессиональной деятельности педагогов. Предмет исследования: проактивное преодоление в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов. Гипотезы исследования: 1. Проактивное преодоление вносит вклад в прогнозирование успешности профессиональной деятельности педагогов. 2. Существуют взаимосвязи проактивного преодоления с показателями личности зрелости и самоорганизации деятельности. Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать состояние проблемы исследования профессиональной успешности субъектов труда. 2. Изучить исследования проактивного совладающего поведения личности в отечественной и зарубежной психологии. 3. Рассмотреть особенности исследования проактивного преодоления в прогнозирования успешности профессиональной деятельности педагогов. 4. Проанализировать результаты исследования проактивного преодоления в прогнозировании успешности педагогической деятельности. 5. Определить вклад проактивного преодоления в прогнозировании успешности деятельности педагогов. Этапы исследования: 30 1 этап – исследование проблемы и уровень ее развития в психологической науке, определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задачи исследования, выбор методик и методов исследования. 2 этап – психологическая диагностика проактивного преодоления педагогов, их успешность профессиональной деятельности. 3 этап – обработка и анализ полученных результатов. В исследовании приняли участие 221 педагога, средний возраст – M=45,88, SD=13,27 средний стаж работы – M=22,08, SD=14,4. Исследование проводилось на базе 17 школ Республики Калмыкия, входящих в программу «психолого-педагогические классы Калмыкии. Список учреждений представлен на таблице 3. Таблица 3. Список учреждений, принявших участие в исследовании Район Городовиковский район Лаганский район Малодербетовский район Сарпинский район Черноземельский район Целинный район г. Элиста Наименование ОО МКОУ «Городовиковская средняя общеобразовательная школа №1 им. Г.Лазарева»; МКОУ «Виноградненский лицей имени Дедова Ф.И.». МКОУ «Лаганская СОШ № 3 им. Очирова Л-Г.Б.»; МКОУ «Лаганская СОШ № 4 им. Джамбинова З.Э.». «Малодербетовская СОШ им. К.Д. Убушиевой»; МКОУ «Плодовитенская СОШ». МКОУ «Садовая СОШ №1»; МКОУ «Обильненская СОШ». МБОУ «Артезианская СОШ №1»; МКОУ «Прикумская СОШ». МОКУ «Вознесеновская СОШ им. И.В.Гермашева» МБОУ «Элистинский технический лицей»; МБОУ «Русская национальная гимназия им. Преподобного Сергия Радонежского»; МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»; МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»; МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»; МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18»; МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №23». 31 Основной критерий выбора психодиагностических методик заключались в том, чтобы данный психодиагностический инструментарий является валидным, надежным и адекватным поставленным задачам исследования. Ниже представили краткое описание психодиагностического инструментария, использованного в исследовании: 1.Тест «Удовлетворенность работой» (В.А. Розанова). Данный тест состоит из 14 утверждений, где предлагается оценить свою удовлетворенность работой по пятибалльной шкале (полностью удовлетворен; удовлетворен, удовлетворен не полностью; не удовлетворен). При обработке результатов полученные баллы суммируются. В исследовании удовлетворенность работой будет указывать на успешность профессиональной деятельности, так как успешная деятельность сотрудника во многом зависит от его субъективного оценивания удовлетворенности трудом. 2. Опросник «Проактивное совладающее поведение» (E.Greenglass, адаптация Е.А. Старченковой). Методика содержит в себе 52 утверждения и предназначена для выявления типичных моделей саморегуляции. Всего существует 6 шкал: рефлексивное преодоление, стратегическое планирование, проактивное преодоление, превентивное преодоление, поиск инструментальной поддержки, поиск эмоциональной поддержки. Сумма баллов опросника подсчитывается в соответствии с ключом по каждой из шкал. Интерпретация проводится на основании сравнения оценок по каждой из шкал со средними значениями. 3. Анкета «Сложная жизненная ситуация». Анкета была разработана в рамках исследования и содержит в себе 17 утверждений. Установленная десятибалльная шкала помогает респонденту более точно выразить свое мнение относительно выбранного утверждение. Анкета представлена в приложении 1. 4. «Методика диагностики личностной зрелости» (Руженков В. А.). Методика представлена в виде 50 утверждений. Выделены 5 базовых 32 показателей (маркеров), составляющих личностную зрелость: ответственность, терпимость, самоактуализация (саморазвитие), позитивное мышление и самостоятельность. Опросник имеет интегративную шкалу «Уровень самоорганизации» и шесть частных шкал, которые характеризуют уровень развития одного личностного компонента самоорганизации (волевые усилия) и пять функциональных компонентов: целеполагание, анализ ситуаций, планирование, самоконтроль, коррекция. Первичный результат по каждой из 6 основных шкал получают суммированием всех ответов, соответствующих «ключу», с учетом знака («+» или «-»). Интегральный тестовый показатель общего уровня самоорганизации представляет из себя среднее арифметическое 1-6 шкал. 5. Опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС) А.Д. Ишкова. Опросник позволяет выявить индивидуальные особенности самоорганизации (39 вопросов). Опросник содержит в себе шесть шкал, характеризующих уровень развития одного личностного компонента самоорганизации (волевые усилия) и пяти функциональных компонентов: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция6 шкал (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция, волевые усилия) и интегральную шкалу «Уровень самоорганизации». Сначала подсчитаются «сырые» баллы по частным шкалам опросника, затем с помощью таблицы перевода «сырых» баллов в стены полученные «сырые» баллы пересчитываться в стандартные баллы (стены). Для анализа статистические полученных методы данных обработки: использовались r-критерий Пирсона, математикоh-критерий Краскала-Уоллеса, множественного линейного регрессионного анализа с использованием пакета статистической обработки данных SPSS Statistics 22. 33 2.2. Анализ результатов исследования проактивного преодоления в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов На первом этапе исследования был проведен анализ полученных данных по тесту «Удовлетворенность работой» В.А. Розановой. Были выделены группы педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой. Данные представлены на рисунке 3. Рисунок 3. Педагоги с разным уровнем удовлетворенности работой, %. На основании данных, изображенных на рисунке 3, было выявлено, что 17,2% опрошенных педагогов полностью удовлетворены своей трудовой педагогической деятельностью, 31,7% педагогов удовлетворены работой, 34,4% опрошенных удовлетворены работой не полностью, не удовлетворены работой 16,7% из числа респондентов. На следующем этапе были рассмотрены результаты исследования проактивного совладающего поведения у педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой. Для количественного анализа показателей проактивного совладающего поведения у педагогов использовался опросник «Проактивное совладающее поведение» в адаптации Е.А. Старченковой. Для 34 выявления различий между показателями проактивного совладающего поведения у педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой использовали h-критерий Краскела-Уоллиса. Результаты статистического анализа представлены в таблице 4. Таблица 4. Статистические данные показателей проактивного совладающего поведения с разным уровнем удовлетворенности работой Шкалы Проактивное преодоление Рефлексивное преодоление Стратегическое планирование Превентивное преодоление Поиск инструментальной поддержки Поиск эмоциональной поддержки Полн. удов. 149,21 Средний ранг Удов не Удов. полностью 123,68 96,93 Не удов. 84,38 28,715 0,000 149,21 115,71 96,93 100,47 13,349 0,004 141,26 112,87 97,18 104,76 13,012 0,005 138,22 114,75 96,63 105,47 11,333 0,010 144,82 106,62 102,07 102,89 13,146 0,004 130,68 101,15 117,44 96,19 8,147 0,043 Hкритерий p На основании данных таблицы были выявлены различия между группами педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой по 6 шкалам. У педагогов с полной удовлетворенностью своей работой отмечены более высокие показатели по всем 6 шкалам: «Проактивное преодоление», «Рефлексивное «Превентивное «Поиск преодоление», преодоление», эмоциональной «Стратегическое «Поиск поддержки» планирование», инструментальной в сравнении с поддержки», педагогами с показателями удовлетворенности работой «удовлетворен», «не полностью удовлетворен», « не удовлетворен», что говорит о том, что для педагоги с полной удовлетворенностью своей профессиональной деятельности психологически более склонны к прогнозу и составлению плана своей 35 деятельности, что делает их готовыми к возможным стрессовым ситуациям. Они более устойчивы к стрессам, так как склонны к созданию целеориентированного плана действий в случае возникновения стрессовых ситуации, а также способны планировать свои действия по нейтрализации негативных последствий еще до того, как наступит возможное стрессовое событие. В трудных ситуациях они не только склонны обращаться за эмоциональной поддержкой к окружающим в стрессовых ситуациях, но и способны принимать и анализировать информацию и обратную связь от социального окружения в период совладения со стрессами. Такие люди в целом имеют больше личностных ресурсов, которые дают им возможность не только справляться со стрессовыми вызовами, но и способствуют к продвижению к важным личностным целям в настоящем и будущем. Более наглядно средние значения показателей проактивного совладающего поведения у педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой представлены на рисунке 4. Рисунок 4. Средние значения показателей проактивного совладающего поведения у педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой. 36 Для количественного анализа показателей личной зрелости у педагогов использовалась «Методика диагностики личностной зрелости» (Руженков В. А.). Для выявления различий между показателями личностной зрелости у педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой также использовали h-критерий Краскела-Уоллиса. Результаты статистического анализа представлены в таблице 5. Таблица 5. Статистические данные показателей личностной зрелости с разным уровнем удовлетворенности работой Не удов. 91,12 Hкритерий p Ответственность Полн. удов. 123,13 Средний ранг Удов не Удов. полностью 117,23 108,88 5,743 0,125 Терпимость 124,00 117,08 105,83 96,77 4,589 0,204 Саморазвитие 131,68 118,82 95,65 106,49 9,666 0,022 Позитивное мышление 126,62 125,25 103,21 84,00 13,573 0,004 Самостоятельность 95,28 108,17 124,31 105,16 6,138 0,105 Шкалы Из приведенных выше данных можно говорить о том, что были выявлены различия между удовлетворенностью работой группами шкалам педагогов с разным уровнем «Саморазвитие», «Позитивное мышление» на уровне статистической значимости. У педагогов с уровнем удовлетворенностью «полностью удовлетворен» и «удовлетворен» отмечен более высокий уровень по шкале «Позитивное мышление» в сравнении с другими, что говорит о том, что педагоги, удовлетворенные работой при решении жизненных вопросов и задач способны видеть не препятствия, неудачи и недостатки, а в основном достоинства, удачу, жизненный опыт и возможности, а также ресурсы для их осуществления. 37 У педагогов с высоким уровнем удовлетворенности своей профессиональной деятельностью выделен более высокий уровень по шкале «Саморазвитие», это говорит о том, что такие люди имеют актуальную потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации, в том числе, в профессиональном плане. Более наглядно средние значения показателей личностной зрелости у педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой представлены на рисунке 5. Рисунок 5. Средние значения показателей личностной зрелости у педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой. Для количественного анализа показателей самоорганизации использовался опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» А.Д. Ишкова. Для выявления различий между показателями личностной зрелости у педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой так же использовали критерий h-Краскела-Уоллиса. Результаты статистического анализа представлены в таблице 6. 38 Таблица 6. Статистические данные показателей самоорганизации с разным уровнем удовлетворенности работой Средний ранг Шкалы Полн. удов. Удов. Удов не Не полностью удов. Hкритерий p Целеполагание 134,86 113,26 106,03 92,45 8,960 0,030 Анализ ситуации 137,36 117,09 106,03 93,41 11,845 0,008 Планирование 132,93 115,60 103,95 94,26 8,305 0,040 Самоконтроль 133,87 115,60 102,80 93,93 9,273 0,026 Коррекция 122,33 115,60 103,24 107,00 2,808 0,422 Волевые усилия 136,61 115,39 100,97 97,58 9,898 0,019 Самоорганизация 136,03 116,67 102,21 92,62 10,881 0,012 Из приведенных выше данных можно сделать вывод, что для педагогов с полной удовлетворенностью своей работы характерны высокие показатели по шкалам «Целеполагание», «Анализ ситуаций», «Планирование», «Самоконтроль», «Волевые усилия», и общему уровню самоорганизации на уровне статистической значимости. Это свидетельствует о том, что такие педагоги более целеустремлены и целенаправленны, знают то, чего хотят и к чему стремятся, они готовы идти строго по пути достижения поставленных целей, более склонны к анализу обстоятельств, планированию своих действий, способны прилагать усилия к достижению поставленных целей и задач. У них лучше развиты навыки организации процесса собственной деятельности и навыки самоконтроля. Более наглядно средние значения показателей самоорганизации деятельности у студентов с разным уровнем удовлетворенности работой представлены на рисунке 6. 39 Рисунок 6. Средние значения показателей самоорганизации деятельности у педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой. Таким образом, было выявлено, что 17,2% педагогов полностью удовлетворены своей профессиональной деятельностью, 31,7% удовлетворены работой, 34,4% опрошенных удовлетворены работой не полностью, не удовлетворены работой 16,7% из числа респондентов. Были совладающего обнаружены отличия поведения, по личностной показателям зрелости, проактивного самоорганизации деятельности у педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой. У педагогов с полной удовлетворенностью своей работой отмечены более высокие показатели 6 шкалам проактивного совладающего поведения: «Проактивное преодоление», «Рефлексивное преодоление», «Стратегическое планирование», «Превентивное преодоление», «Поиск инструментальной поддержки», «Поиск эмоциональной поддержки» в сравнении с педагогами с показателями удовлетворенности работой «удовлетворен», «не полностью удовлетворен», « не удовлетворен», что говорит о том, что для педагоги с полной удовлетворенностью своей профессиональной деятельности психологически более склонны к прогнозу и составлению плана своей 40 деятельности, более устойчивы к стрессам, так как склонны к созданию целеориентированного плана действии, способны планировать свои действия по нейтрализации негативных последствий еще до того, как наступит возможное стрессовое событие. Такие люди имеют больше личностных ресурсов, которые дают им возможность не только справляться со стрессовыми вызовами, но и способствуют к продвижению к важным личностным целям в настоящем и будущем. Были выявлены различия между группами педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой по показателям личностной зрелости, по шкалам «Саморазвитие», «Позитивное мышление» на уровне статистической значимости. У педагогов с уровнем удовлетворенностью «полностью удовлетворен» и «удовлетворен» отмечен более высокий уровень по шкале «Позитивное мышление». У педагогов с высоким уровнем удовлетворенности своей профессиональной деятельностью выделен более высокий уровень по шкале «Саморазвитие», для педагогов с полной удовлетворенностью своей работы характерны высокие показатели по шкалам «Целеполагание», «Анализ ситуаций», «Планирование», «Самоконтроль», «Волевые усилия», и общему уровню самоорганизации на уровне статистической значимости. Это свидетельствует о том, что такие педагоги более целеустремлены и целенаправленны, знают то, чего хотят и к чему стремятся, они готовы идти строго по пути достижения поставленных целей, более склонны к анализу обстоятельств, планированию своих действий, способны прилагать усилия к достижению поставленных целей и задач. 2.3. Корреляционный анализ результатов исследования проактивного преодоления в прогнозировании успешности педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой На данном этапе работы был проведен корреляционный анализ данных для выявления возможных взаимосвязей. Анализ проводился с использованием метода коэффициента корреляции Спирмена, матрица коэффициента корреляции представлена в Приложении 2. 41 На основе корреляционных связей между проактивным совладающим поведением, параметрами личностной зрелости («Методика диагностики личностной зрелости» Руженкова В. А.), самоорганизацией, а также данных анкеты «Сложная жизненная ситуация» педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой были построены корреляционные плеяды. Данные корреляционного анализа показателей проактивного совладающего поведения, личностной зрелости, самоорганизации с уровнем удовлетворенности работой «полностью удовлетворен» представлены на рисунке 7. Рисунок 7. Корреляционная плеяда показателей проактивного совладающего поведения, личностной зрелости, самоорганизации с уровнем удовлетворенности работой «полностью удовлетворен» Примечания: ПрП – проактивное преодоление, РП – рефлексивное преодоление, СП – стратегическое планирование, ПП – превентивное преодоление, О –ответственность, Т – терпимость, СР – саморазвитие, ПМ – позитивное мышление, СС –самостоятельность, Ц – целеполагание, АС – анализ ситуации, П – планирование, С –самоконтроль, ВУ – волевые усилия, СО – самоорганизация, УР – удовлетворенность работой, 2А – уверенность в своих силах, 3А – распознание приближающих трудностей, 5А – вера в собственные силы, 7А –самостоятельность, 8А – рассмотрение руной жизненной ситуации как фактора саморазвития, 12А – наличие ресурсов для преодоления трудных жизненных ситуаций , 13А – устойчивость к будущем стрессам. Обозначения: Положительная корреляция (р ≤ 0,01), Положительная корреляция (р ≤ 0,05), Отрицательная корреляция (р ≤ 0,01), Отрицательная корреляция (р ≤ 0,05). 42 Всего выявлено 23 значимых статистических корреляционных связей компонентов проактивного совладания с другими компонентами у педагогов с высоким уровнем удовлетворенности работой. Из них 17 связей на уровне значимости p≤0,05. В процессе исследования было выявлено наличие статистических корреляционных связей между проактивным преодолением и параметрами самоорганизации деятельности, такими как целеполагание (r = 810; p = 0,000), анализ ситуации (r = 751; p=0,000), планирование (r = 725; p=0,000), самоконтроль (r = 784; p=0,000) , волевые усилия (r = 816; p=0,000), самоорганизация (r = 751; p=0,000). Что говорит о том, что педагоги, полностью удовлетворенные своей работой и способные к постановке и достижению личностно значимых целей в отдаленном будущем, склонны больше планировать свою деятельность, контролировать происходящее вокруг, ставить перед собой ближайшие и отдаленные цели и задачи, они готовы прилагать все свои усилия для того, чтобы осуществить задуманное. Выявлена положительная корреляционная связь между показателем проактивного преодоления и терпимостью (r = 395; p=0,014), что свидетельствует о том, что если у педагогов с высоким уровнем удовлетворенности работой развито целеполагание и достаточно личностных ресурсов для достижения поставленных целей, то при возникновении стрессовой ситуации они способны спокойно и терпимо относиться к окружающим событиям, так как наличие у них ресурсов проактивного преодоления способствуют к снижению чувствительности к воздействию неблагоприятных факторов. Проактивное преодоление положительно коррелирует и с другими показателями личностной зрелости: ответственность (r = 667; p=0,000), саморазвитие (r = 657; p=0,000), позитивное мышление (r = 592; p=0,000), самостоятельность (r = 451; p=0,004). Для педагогов, полностью удовлетворенных работой и склонных к планированию и постановке целей, характерно стремление к совершенствованию, позитивное восприятие 43 событий описание событий или процессов в позитивном ключе. Они способны осознавать свою ответственность за принимаемые ими решения. Было выявлено наличие статистических корреляционных связей между проактивным преодолением и уверенностью в преодолении трудностей (r=395, p=0,014), распознаванием приближения трудных ситуации (r=431, p=0,007), веры в своих силы в трудной жизненной ситуацией (r=450, p=0,005), доверием окружающим (r=503, p=0,001), саморазвитию после преодоления трудностей (r=392, p=0,015). Интересным для рассмотрения является выявленная отрицательная корреляционная связь между показателем удовлетворенностью работой и самостоятельностью (r=-334, p=0,040), то есть чем более педагоги удовлетворены работой, тем менее они самостоятельны. Это может быть связано с фактом того, что, работая в данной области, полностью удовлетворенный своей деятельность сотрудник со временем привыкает к специфике работы педагога в рамках определенных условий и коллектива, что, в свою очередь, может лишить его некой самостоятельности и обособленности как специалиста данной профессии. В исследовании корреляционных преодолением связей (r=596, было выявлено проактивного p=0,000), наличие преодоления стратегическим статистических с рефлексивным планированием (r=561,p=0,000), с превентивном преодолением (r=633, p=0,000). Что свидетельствует о том, педагоги с высоким уровнем удовлетворенности работой, склонные к целеполаганию склонны к созданию четкого плана действий, а также к размышлению о возможных стрессовых ситуациях и нейтрализации их последствий до того, как это стрессовое событие произойдет. На рисунке 8 представлены данные корреляционного анализа показателей проактивного совладающего поведения, личностной зрелости, самоорганизации с уровнем удовлетворенности работой «удовлетворен». 44 Рисунок 8. Корреляционная плеяда показателей проактивного совладающего поведения, личностной зрелости, самоорганизации с уровнем удовлетворенности работой «удовлетворен» Примечания: ПрП – проактивное преодоление, РП – рефлексивное преодоление, СП – стратегическое планирование, ПП – превентивное преодоление, ПД – поиск эмоциональной поддержки, О –ответственность, СР – саморазвитие, ПМ – позитивное мышление, Ц – целеполагание, АС – анализ ситуации, П – планирование, С – самоконтроль, К – коррекция, ВУ – волевые усилия, СО – самоорганизация, 9А – обращение за помощью, 11А – отзывчивость. Обозначения: Положительная корреляция (р ≤ 0,01), Положительная корреляция (р ≤ 0,05), Отрицательная корреляция (р ≤ 0,01), Отрицательная корреляция (р ≤ 0,05). Как видно на рисунке 8, были обнаружены множественные корреляционные связи между показателем «проактивное преодоление» и другими 16 показателями. Из них 13 связей на уровне значимости p≤0,05. Стоит отметить значимые положительные связи проактивного преодоления со способностью обращаться за помощью (r=261, p=0,029) и отзывчивостью (r=246, p=0,040). Это говорит о том, что педагоги с уровнем удовлетворенности работой выше среднего, находясь в сложной жизненной ситуации, склонны обращаться за помощью к другим людям, а также сами способны помогать и поддерживать тех людей, которые в этом нуждаются. 45 Об этом свидетельствует и положительная корреляция между показателем «проактивное преодоление» и «поиском эмоциональной поддержки» (r=298, p=0,012). Выделены положительные корреляционные связи проактивного преодоления и таких показателей личностной зрелости, как ответственность (r=445, p=0,000), саморазвитие (r=423, p=0,000), позитивное мышление (r=423, p= 0,000). Как в случае с педагогами полностью удовлетворенными работой , были обнаружены множественные положительные корреляционные связи между показателем «проактивное преодоление» и параметрами самоорганизации деятельности: целеполагание (r = 657; p = 0,000), анализ ситуации (r = 621; p=0,000), планирование (r = 523; p=0,000), самоконтроль (r = 565; p=0,000) , волевые усилия (r = 618; p=0,000), самоорганизация (r = 644; p=0,000), однако была выявлена новая взаимосвязь с таким параметрам самоорганизации как коррекция (r=418, p=0,000). Таким образом, у педагогов с уровнем удовлетворенности работой выше среднего, в целом, сформирован общий уровень развития навыков организации человеком процесса своей деятельности: они могут ставить перед собой цели, прилагать волевые усилия для их достижения, планировать свою деятельность, анализировать, у них развит самоконтроль, они способны оценивать свои действия и состояния, а также им присуще навыки коррекции своих планов, действий, способов и направленности анализа существенных обстоятельств. Далее рассмотрим корреляционную плеяду показателей проактивного совладающего поведения, личностной зрелости, самоорганизации, с уровнем удовлетворенности работой «удовлетворен представлены на рисунке 9. 46 не полностью». Данные Рисунок 9. Корреляционная плеяда показателей проактивного совладающего поведения, личностной зрелости, самоорганизации педагогов с уровнем удовлетворенности работой «удовлетворен не полностью» Примечание: ПрП – проактивное преодоление, РП – рефлексивное преодоление, СП – стратегическое планирование, ПП – превентивное преодоление, ПД – поиск эмоциональной поддержки, О – ответственность, СР – саморазвитие, ПМ – позитивное мышление, Ц – целеполагание, АС – анализ ситуации, П – планирование, С – самоконтроль, ВУ – волевые усилия, СО – самоорганизация, 2А – уверенность в своих силах , 3А – распознание приближающих трудностей, 7А – самостоятельность , 9А – обращение за помощью, 12А – наличие ресурсов для преодоления трудных жизненных ситуаций, 13А – устойчивость к будущем стрессам. Обозначения: Положительная корреляция (р ≤ 0,01), Положительная корреляция (р ≤ 0,05), Отрицательная корреляция (р ≤ 0,01), Отрицательная корреляция (р ≤ 0,05). Обнаружены множественные положительные корреляционные связи между показателем «проактивное преодоление» и показателями самоорганизации деятельности: целеполагание (r = 592; p = 0,000), анализ ситуации (r = 581; p=0,000), планирование (r = 645; p=0,000), самоконтроль (r = 589; p=0,000) , волевые усилия (r=527, p=0,000), самоорганизация (r = 633; p=0,000), что говорит о сформированности общего уровня развития навыков самоорганизации, планирования, самоконтроля, анализа ситуаций. 47 Выделены положительные корреляционные связи проактивного преодоления и таких показателей, как ответственность (r=467, p=0,000), саморазвитие (r=377, p=0,000), позитивное мышление (r=506, p= 0,000). Обнаружены значимые положительные связи проактивного преодоления с уверенностью в своих силах (r=261, p=0,029), распознаванием приближающих трудностей (r=272, p= 0,017), рассмотрению трудностей как способности к саморазвитию (r=239, p=0,037). Исходя из этого мы можно говорить о том, что педагоги, склонные к целеполаганию важных для них целей, могут прогнозировать возможное приближение трудной ситуации, жизненные трудности, из они рассматривают как новую возможность и важный опыт. Выделена значимая положительная корреляционная связь проактиного преодоления и поиска эмоциональной поддержки (r=293, p=0,010). Это свидетельствует о том, что педагоги с уровнем удовлетворенности работой «удовлетворен не полностью», склонные к постановке важных жизненных целей на будущее и ориентированные на личностный рост, ищут общения и эмоциональную поддержку со стороны ближайшего социального окружения. Данные корреляционного анализа показателей проактивного совладающего поведения, личностной зрелости и самоорганизации педагогов с уровнем удовлетворенности работой «не удовлетворен» представлены на рисунке 10. На основании данных, представленных на рисунке 10 выявлено 37 значимых статистических корреляционных связей компонентов проактивного совладания, параметров личностной зрелости и стратегий совладающего поведения у педагогов с низким уровнем удовлетворенности работой. Из них: 24 положительных корреляционных связей (на уровне р ≤ 0,01 – 3, на уровне р ≤ 0,05 – 21), 13 отрицательных корреляционных связей на уровне р ≤ 0,01. 48 Рисунок 10. Корреляционная плеяда показателей проактивного совладающего поведения, личностной зрелости, самоорганизации с уровнем удовлетворенности работой «не удовлетворен» Примечание: ПрП – проактивное преодоление, РП – рефлексивное преодоление, СП – стратегическое планирование, ПП – превентивное преодоление, О –ответственность, СР – саморазвитие, ПМ – позитивное мышление, СС – самостоятельность, Ц – целеполагание, АС – анализ ситуации, П – планирование, С –самоконтроль, К- коррекция, ВУ – волевые усилия, СО – самоорганизация, УР – удовлетворенность работой, 1А – отношение к жизненным трудностям как к позитивному опыту, 2А – уверенность в своих силах, 3А – 3, 4А – способность видеть положительное в трудных жизненных ситуациях, 5А – вера в собственные силы, 7А –самостоятельность, 8А – расмотрение руной жизненной ситуации как фактора саморазвития, 10А – смена жизненных ценностей, 12А – наличие ресурсов для преодоления , 13А – устойчивость к будущем стрессам. Обозначения: Положительная корреляция (р ≤ 0,01), Положительная корреляция (р ≤ 0,05), Отрицательная корреляция (р ≤ 0,01), Отрицательная корреляция (р ≤ 0,05). Обнаружены множественные положительные корреляционные связи между показателем «проактивное преодоление» и показателями самоорганизации деятельности: целеполагание (r = 785; p = 0,000), анализ ситуации (r = 633; p=0,000), планирование (r = 751; p=0,000), самоконтроль (r 49 = 641; p=0,000) , коррекция (r=384, p=0,000), волевые усилия (r=706, p=0,000), самоорганизация (r = 757; p=0,000) Выделены положительные корреляционные связи проактивного преодоления и таких показателей личностной зрелости, как ответственность (r=744, p=0,000), саморазвитие (r=609, p=0,000). Обнаружены значимые положительные связи проактивного преодоления устойчивости к будущим стрессам (r=393, p= 0,016). Педагоги, с низким уровнем удовлетворенности работой, склонные к целеполаганию важных для них целей, являются более устойчивыми к будущим стрессовым ситуациям за счет пережитого опыта в прошлом. Обнаружены отрицательные связи между удовлетворенностью деятельности и показателями самоорганизации: целеполагание (r =-406; p = 0,013), анализ ситуации (r =-382; p=0,020), планирование (r =-399; p=0,014), волевые усилия (r=-390, p=0,017), самоорганизация (r =-389; p=0,017). Это свидетельствует о том, что чем ниже показатель удовлетворенности работой, тем ниже показатели самоорганизации. У педагогов с низким уровнем удовлетворенности работой более низкие показатели самоорганизации, они менее склонны к постановке целей и планированию своей деятельности. Значимая отрицательная корреляционная взаимосвязь была найдена между проактивным поведением и удовлетворенностью деятельности (r=403, p=0,013). Чем ниже удовлетворенность работой, тем педагоги менее склонны к постановке важных жизненных целей, и, соответственно, у них недостаточно личностных ресурсов для их достижения. Выявлена отрицательная взаимосвязь между удовлетворенностью работой и саморазвитием (r=-413, p= 0,011), что подразумевает собой то, что чем больше неудовлетворенность работой у педагогов, тем меньше у них стремления к самосовершенствованию и самореализации, в том числе и в профессиональной деятельности. Обнаружены множественные значимые отрицательные корреляционные связи между показателем «удовлетворенность работой» и 50 отношению к жизненным трудностям как важному опыту (r=-359, p=0,029), уверенностью в своих силах (r=-359, p=0,029), верой в себя (r=-344, p=0,037) самостоятельностью (r=-473, p=0,023), верой в возможностями (r=-397, p=0,015), устойчивостью к будущем стрессам (r=-361, p=0,028). Чем ниже уровень удовлетворенности работой у педагогов, тем менее характерны для них установки связывающий предыдущий опыт с саморазвитием. Педагоги с низким уровнем удовлетворенности работой при возникновении тяжелой жизненной ситуации склонны не рассматривать ее как положительный опыт, им свойственно не верить в свои собственные силы, у них зачастую не хватает личностных ресурсов для преодоления трудной жизненной ситуации. Следовательно, выявлены следующие закономерности: 1. У педагогов с высоким уровнем удовлетворенности работой были выявлены множественные положительные корреляционные связи показателя «проактивное преодоление» с показателями самоорганизации, личностной зрелости. Всего 23 значимых статистических корреляционных связей. Положительные корреляции с показателями самоорганизации деятельности: целеполагание, анализ ситуации, планирование и самоконтроль, волевые усилия. Из положительной корреляции с показателями личностной зрелости можно выделить можно выделить связь между показателем проактивного преодоления и терпимостью, что говорит о достаточном развитии у педагогов ресурсов проактивного преодоления, которые способствуют к снижению чувствительности к воздействию неблагоприятных факторов. Было выявлено наличие статистических корреляционных связей между проактивным преодолением и уверенностью в преодолении трудностей, распознаванием приближения трудных ситуации, веры в своих силы в трудной жизненной ситуацией, доверием окружающим, саморазвитию после преодоления трудностей. Проактивное преодоление положительно коррелирует и с другими показателями личностной зрелости: ответственность, 51 саморазвитие, позитивное мышление, самостоятельность. В исследовании было выявлено наличие с корреляционных рефлексивным связей преодолением, проактивного стратегическим преодоления планированием, с с превентивном преодолением. Была выявлена отрицательная корреляционная связь между показателем удовлетворенностью работой и самостоятельностью. 2. У педагогов с уровнем удовлетворенности выше среднего были обнаружены 16 положительных корреляционных связей между показателем «проактивное преодоление» и другими показателями. Стоит отметить значимые положительные связи проактивного преодоления с верой в свои силы и способностью обращаться за помощью в трудных ситуациях, это говорит о том, что педагоги с уровнем удовлетворенности работой выше среднего находясь в сложной жизненной ситуации склонны обращаться за помощью к другим людям, а также сами способны помогать и поддерживать тех людей, которые в этом нуждаются. Об этом свидетельствует и положительная корреляция между показателем «проактивное преодоление» и «поиском эмоциональной поддержки». Выделены положительные корреляционные связи проактивного преодоления и таких показателей личностной зрелости, как ответственность, саморазвитие, позитивное мышление и положительные корреляционные связи между показателем «проактивное преодоление» и параметрами самоорганизации деятельности: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия, самоорганизация, коррекция. 3. У педагогов с уровнем удовлетворенности «не полностью удовлетворен» были обнаружены 21 положительная корреляционная связь между показателем «проактивное преодоление» и другими показателями. Обнаружены множественные положительные корреляционные связи проактивного преодоления и показателями самоорганизации деятельности: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия. Также положительные корреляционные 52 связи проактивного преодоления и таких личностной зрелости как ответственность, саморазвитие, позитивное мышление. Обнаружены значимые положительные связи проактивного преодоления с уверенностью в своих силах, распознаванием приближающих трудностей, рассмотрению трудностей как способности к саморазвитию. Выделена значимая положительная корреляционная связь проактиного преодоления и поиска эмоциональной поддержки, что свидетельствует о том, что педагоги с уровнем удовлетворенности работой «удовлетворен не полностью», склонные к постановке важных жизненных целей на будущее и ориентированные на личностный рост, ищут общения и эмоциональную поддержку со стороны ближайшего социального окружения. 4. У педагогов с низким уровнем удовлетворенности работой выявлено 37 значимых проактивного статистических совладания, корреляционных параметров связей личностной компонентов зрелости и самоорганизации деятельности. Из них: 24 положительных корреляционных связей, 13 отрицательных корреляционных связей. Все значимые положительные связи были определены как взаимосвязи компонента «проактивное преодоления» с показателями самоорганизации деятельности: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция, волевые усилия, самоорганизация, показателями личностной зрелости: ответственность, саморазвитие. Обнаружены множественные значимые отрицательные корреляционные связи между показателем «удовлетворенность работой» и отношению к жизненным трудностям как важного опыта, уверенностью в своих силах, верой в себя, самостоятельностью, верой в возможности, устойчивостью к будущем стрессам. Чем ниже уровень удовлетворенности работой у педагогов, тем менее характерны для них установки связывающий предыдущий опыт с возможным саморазвитием, им свойственно не верить в свои собственные силы, у них зачастую не хватает личностных ресурсов для преодоления трудной жизненной ситуации. 53 Значимая отрицательная корреляционная взаимосвязь между удовлетворенностью деятельности и проактивным поведением, что свидетельствует о том, что чем ниже удовлетворенность работой, тем педагоги менее склонны к постановке важных жизненных целей, и, соответственно, у них недостаточно личностных ресурсов для их достижения. Следовательно, гипотеза, что существуют взаимосвязи проактивного преодоления с показателями личности зрелости и самоорганизации деятельности, подтверждать. 2.4. Регрессионный анализ результатов исследования На данном этапе исследования был проведен множественный линейный регрессионный анализ показателей проактивного совладающего поведения, личностной зрелости и самоорганизации деятельности с успешностью профессиональной деятельности педагогов. Регрессионный анализ эмпирического исследования проактивного совладающего поведения в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов проводился пошаговым методом. Качество построенных регрессионных моделей характеризует значение коэффициента детерминации - 0,346 (<0,5), это говорит о наличии умеренной взаимосвязи между успешностью профессиональной деятельности и проактивным преодолением. Было выявлено, что построенная регрессионная модель описывает лишь 13% (R-квадрат равен ,130) случаев, когда проактивное преодоление, и такие параметры личностной зрелости, как самостоятельность и позитивное мышление будут повышать уровень удовлетворенности работой педагогов. Значение показателя теста Дарбина-Уотсона на автокорреляцию составляет ,231, это говорит нам о присутствии системных связей между отклонениями эмпирических и расчетных значениями. Данные представлены в Приложении 3 в таблице 1. Так как показатель статистической значимости в 54 регрессионной модели равен ,000, то мы можем утверждать о том, что данная модель справедлива для всей генеральной выборки в целом (данные представлены в Приложении 4, таблица 2). О невозможности возникновения нежелательной мультиколлинеарности нам говорят показатели «Tolerance» (больше 0,1) и «VIF» (меньше 10). В нашей модели данные показатели имеют следующее обозначение ,695 и 1,439 соответственно (данные представлены в Приложении 5 таблица 3). Результаты регрессионного анализа удовлетворенности работой в прогнозировании успешной деятельности педагогов представлены в таблице 7. Таблица 7. Результаты регрессионного анализа удовлетворенности работой в прогнозировании успешной деятельности педагогов Не стандартизированные Стандарт. коэффициенты коэф. Показ. Стандартная B Значимость (Sig.) Beta ошибка constant 46,087 6,323 ,000 ПрП ,455 ,143 ,245 ,002 СС -,950 ,311 -,203 ,003 ПМ ,568 ,256 ,168 ,028 Примечания: ПрП – проактивное преодоление, СС – самостоятельность, ПМ – позитивное мышление Исходя из данных таблицы, можно говорить о том, что наиболее значимый в данной профессиональной модели предиктор, деятельности влияющий педагогов, на является успешность проактивное преодоление (B=,455, при p=002). Иначе говоря, чем больше у педагогов развит процесс целеполагания и процесс саморегуляции по достижению поставленных целей, тем больше они удовлетворены работой. Это может быть связано с тем, что специфика педагогической деятельности предлагает 55 структурирование, планирование и регуляцию своей профессиональной деятельности в рамках образовательной системы. Второй по значимости предиктор в регрессионной модели – самостоятельность (B= -950, при p= 0,003). Другими словами, чем меньше у педагогов развит такой показатель личностной зрелости, как самостоятельность, тем больше вероятность того, то педагог удовлетворен своей трудовой деятельностью, это может быть связано с тем, что работа педагога связана с определенной спецификой, при которой специалист адаптируется к работе в определенных условиях, в рамках одной модели поведения, коллектива и тд., что может сказываться на отсутствии некой самостоятельности и обособленности как единоличного специалиста данной профессии. Третьим по значимости показателем в модели является позитивное мышление (B= ,568, при p= ,028). Справедливо говорить, что педагоги с позитивным мышлением испытывают удовлетворенность своей педагогической деятельностью, это может быть связано с тем, что склонность смотреть на окружающей мир с точки зрения оптимистичных установок помогает педагогам лучше адаптироваться и преодолевать трудные ситуации в своей деятельности. В целом, результаты регрессионного анализа позволяют описать модель факторов, влияющих на успешность педагогической деятельности, следующим уравнением: y = 46,087 + 0,455𝑥1 - 0,568𝑥2 + 0,950𝑥3 , где y –успешность педагогической деятельности x1 – проактивное преодоление, х2 – самостоятельность, х3 – позитивное мышление. 56 Таким образом, регрессионный анализ результатов исследования показал, что проактивное преодоление и психологическая зрелость личности вносят различный вклад в прогнозирование успешности профессиональной деятельности педагогов. Следовательно, гипотеза о том, что проактивное преодоление вносит вклад в прогнозирование успешности профессиональной деятельности педагогов, подтвердилась. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Было выявлено, что 17,2% педагогов полностью удовлетворены своей профессиональной деятельностью, 31,7% удовлетворены работой, 34,4% опрошенных удовлетворены работой не полностью, не удовлетворены работой 16,7% из числа респондентов. 2. Были преодоления, обнаружены характеристик отличия по личностной показателям зрелости, проактивного самоорганизации деятельности и способности действовать исходя из опыта трудной жизненной ситуации у педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой. Стоит отметить, что у педагогов с полной удовлетворенностью своей работой отмечены более высокие показатели всем 6 шкалам проактивного совладающего «Рефлексивное «Превентивное «Поиск поведения: преодоление», преодоление», эмоциональной «Проактивное «Стратегическое «Поиск поддержки» преодоление», планирование», инструментальной в сравнении с поддержки», педагогами с показателями удовлетворенности работой «удовлетворен», «не полностью удовлетворен», « не удовлетворен», что говорит о том, что для педагоги с полной удовлетворенностью своей профессиональной деятельности психологически более склонны к прогнозу и составлению плана своей деятельности, что делает их готовыми к возможным стрессовым ситуациям. Они более устойчивы к стрессам, так как склонны к созданию целеориентированного плана действий в случае возникновения стрессовых 57 ситуации, а также способны планировать свои действия по нейтрализации негативных последствий еще до того, как наступит возможное стрессовое событие. Такие люди в целом имеют больше личностных ресурсов, которые дают им возможность не только справляться со стрессовыми вызовами, но и способствуют к продвижению к важным личностным целям в настоящем и будущем. Были выявлены различия между группами педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой по показателям личностной зрелости, по шкалам «Саморазвитие», «Позитивное мышление» на уровне статистической значимости. У педагогов с уровнем удовлетворенностью «полностью удовлетворен» и «удовлетворен» отмечен более высокий уровень по шкале «Позитивное мышление». У педагогов с высоким уровнем удовлетворенности своей профессиональной деятельностью выделен более высокий уровень по шкале «Саморазвитие», для педагогов с полной удовлетворенностью своей работы характерны высокие показатели по шкалам «Целеполагание», «Анализ ситуаций», «Планирование», «Самоконтроль», «Волевые усилия», и общему уровню самоорганизации на уровне статистической значимости. Это свидетельствует о том, что такие педагоги более целеустремлены и целенаправленны, знают то, чего хотят и к чему стремятся, они готовы идти строго по пути достижения поставленных целей, более склонны к анализу обстоятельств, планированию своих действий, способны прилагать усилия к достижению поставленных целей и задач. У них лучше развиты навыки организации процесса собственной деятельности и навыки самоконтроля. 3. На основе корреляционных связей между проактивным совладающем поведением, параметрами личностной зрелости («Методика диагностики личностной зрелости» Руженкова В. А.), самоорганизацией, а также данных анкеты «Сложная жизненная ситуация» педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой (показатель успешности деятельности) были выявлены множественные взаимосвязи. Всего выявлено 23 значимых 58 статистических корреляционных связей компонентов проактивного совладания с компонентами самоорганизации деятельности и личностной зрелостью у педагогов с высоким уровнем удовлетворенности работой. Из них 17 связей на уровне значимости p≤0,05. Для педагогов с уровнем удовлетворенности работой «удовлетворен» были отмечены 16 положительных корреляционных связей между с показателями личностной зрелостью, самоорганизацией деятельности. Из них 13 связей на уровне значимости p≤0,05. Всего было обнаружено 21 положительная корреляционная связь между показателем «проактивное преодоление» и компонентами личностной зрелости и самоорганизации деятельности у педагогов с уровнем удовлетворенностью работой «удовлетворен не полностью». Из них 17 связей на уровне значимости p≤0,05. Для педагогов с низким уровнем удовлетворенности работой характерны 37 значимых статистических корреляционных связей компонентов проактивного совладания, параметров личностной зрелости и стратегий совладающего поведения и др. Из них: 24 положительных корреляционных связей (на уровне р ≤ 0,01 – 3, на уровне р ≤ 0,05 – 21), 13 отрицательных корреляционных связей на уровне р ≤ 0,01. Отрицательные связи характеры для показателя удовлетворенности работой. Следовательно, гипотеза, что существуют взаимосвязи проактивного преодоления с показателями личности зрелости и самоорганизации деятельности, подтверждать. 4. Регрессионный анализ эмпирического исследования показал, что к наиболее значимым профессиональной показателям, деятельности влияющим педагогов, на успешность относятся проактивное преодоление, самостоятельность и позитивное мышление. Было выявлено, что проактивное преодоление и психологическая зрелость личности вносят различный вклад в успешность профессиональной деятельности педагогов, следовательно, гипотеза подтвердилась. 59 ЗАКЛЮЧЕНИЕ На основании теоретического анализа, можно сделать следующие выводы: 1. Актуальность темы исследования профессиональной успешности иллюстрируется многообразием подходов к изучению данного феномена, благодаря чему существует большое количество определений данного понятия, а также целый ряд описаний его специфики. На сегодняшний день отечественные психологи, изучая феномен профессиональной успешности, акцентируют внимание на ее специфике появления, ее природу и составляющие характеристики. 2. Интерес к проблеме совладающего поведения в современной психологической науке постоянно возрастает. Совладающего поведения рассматривается как целенаправленное социальное поведение, призванное помогать индивиду бороться со стрессогенными ситуациями, учитывая окружающие обстоятельства. Выделяет три уровня совладания: антиципаторно-превентивный, реактивный и проактивный. Из трех уровней наиболее сложной структурой обладает проактивный, направленный на необозримое будущее, сочетающее в себе все многообразие человеческого бытия и необходимость личности расти и развиваться, чтобы соответствовать требованиям среды. Проактивный уровень совладающего поведения связан с постановкой и достижением личностно значимых целей в отдаленном будущем, а также с предвосхищением возможных преград для их достижения. 3. Рассматривая феномен прогнозирования следует выделять его как предвосхищающее видение будущих событий. Перекладывая данное явление на деятельность, прогнозирование будет считаться познавательной активностью, основанной на анализе прошлых событий и настоящей реальности. На современном этапе развития психологии существует 60 достоточное количество работ, посвященных изучению проблемы прогнозирования успешности профессиональной деятельности педагогов. На основании проведенного эмпирического исследования можно сделать следующие выводы: 1. Были преодоления, обнаружены характеристик отличия по показателям личностной зрелости, проактивного самоорганизации деятельности и способности действовать исходя из опыта трудной жизненной ситуации у педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой. Стоит отметить, что у педагогов с полной удовлетворенностью своей работой отмечены более высокие показатели всем 6 шкалам проактивного совладающего «Рефлексивное преодоление», «Превентивное «Поиск поведения: преодоление», эмоциональной «Проактивное «Стратегическое «Поиск поддержки» преодоление», планирование», инструментальной в сравнении с поддержки», педагогами с показателями удовлетворенности работой «удовлетворен», «не полностью удовлетворен», « не удовлетворен». Были выявлены различия между группами педагогов с разным уровнем удовлетворенностью работой по показателям личностной зрелости, по шкалам «Саморазвитие», «Позитивное мышление» на уровне статистической значимости. У педагогов с уровнем удовлетворенностью «полностью удовлетворен» и «удовлетворен» отмечен более высокий уровень по шкале «Позитивное мышление». У педагогов с высоким уровнем удовлетворенности своей профессиональной деятельностью выделен более высокий уровень по шкале «Саморазвитие», для педагогов с полной удовлетворенностью своей работы характерны высокие показатели по шкалам «Целеполагание», «Анализ ситуаций», «Планирование», «Самоконтроль», «Волевые усилия», и общему уровню самоорганизации на уровне статистической значимости. 2. На основе проведенного корреляционного следующие выводы: 61 анализа сделать Всего выявлено 23 значимых статистических корреляционных связей компонентов проактивного совладания с другими компонентами у педагогов с высоким уровнем удовлетворенности работой. Было выявлено наличие статистических корреляционных связей между проактивным преодолением и параметрами самоорганизации деятельности: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия, самоорганизация. Проактивное преодоление положительно коррелирует с показателями личностной зрелости: терпимость, ответственность, саморазвитие, позитивное мышление, самостоятельность, а также с рефлексивным преодолением, стратегическим планированием, с превентивном преодолением. Для педагогов с уровнем удовлетворенности работой «удовлетворен» были отмечены корреляционные связи между показателем «проактивное преодоление» и другими 16 критериями. Выделены положительные корреляционные связи проактивного преодоления и таких показателей личностной зрелости, как ответственность, саморазвитие, позитивное мышление. Были обнаружены корреляционные связи и с параметрами самоорганизации деятельности: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия, самоорганизация, коррекция. Всего было обнаружено 21 положительная корреляционная связь между показателем «проактивное преодоление» и другими компонентами у педагогов с уровнем удовлетворенностью работой «удовлетворен не полностью». Обнаружены множественные положительные корреляционные связи между показателем «проактивное преодоление» и показателями самоорганизации планирование, деятельности: самоконтроль, целеполагание, волевые, анализ самоорганизация, ситуации, также с ответственностью, саморазвитием, поиском эмоциональной поддержки и позитивным мышлением. Для характерны педагогов 37 с низким значимых уровнем удовлетворенности статистических 62 корреляционных работой связей компонентов проактивного совладания, параметров личностной зрелости и стратегий совладающего поведения. Из них: 24 положительных корреляционных связей, 13 отрицательных корреляционных связей между показателем «удовлетворенность работой» и показателями самоорганизации: целеполагание, анализ ситуации, планирование, волевые усилия, самоорганизация, саморазвитие, проактивное преодоление. Обнаружены множественные положительные корреляционные связи между показателем «проактивное преодоление» и показателями целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция, волевые усилия, самоорганизация, ответственность. Значимая отрицательная корреляционная взаимосвязь между удовлетворенностью деятельности и проактивным поведением, что свидетельствует о том, что чем ниже удовлетворенность работой, тем педагоги менее склонны к постановке важных жизненных целей, и, соответственно, у них недостаточно личностных ресурсов для их достижения. Следовательно, гипотеза, что существуют взаимосвязи проактивного преодоления с показателями личности зрелости и самоорганизации деятельности, подтвердилась. На основе проведенного корреляционного анализа показателей можно сделать следующие выводы: 1. К наиболее значимым показателям, влияющим на успешность профессиональной деятельности полиции, относятся проактивное преодоление, самостоятельность и позитивное мышление. 2. Проактивное преодоление и психологическая зрелость личности вносят различный вклад в прогнозирование успешности профессиональной деятельности педагогов. Следовательно, гипотеза, что проактивное преодоление вносит вклад в прогнозирование успешности профессиональной деятельности педагогов, подтвердилась. 63 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Арендачук профессионализма И.В. Структурно-функциональная личности в научно-педагогической организация деятельности: автореферат дис.кандидата психологических наук : 19 / И.В. Арендачук // Весник Ярославсткого государственного университета. – 2008. – С. 205-211. 2. Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации / Дж. В. Аткинсон // Москва: НОРМА, 2001. – С. 376. 3. Бехтер А.А. Взаимосвязь стилей проактивного совладающего поведения у студентов и общего уровня стресса / А.А. Бехтер А.А., М.В. Головачева // Личность в образовательном пространстве: вариативность подходов к содержанию и технологиям психолого-педагогического сопровождения. сборник научных трудов. Хабаровск, 2020. С. 34-39. 4. Бехтер А.А.. Взаимосвязь проактивности стратегий проактивного совладающего поведения у студентов // А.А. Бехтер, А.Е. Прохорова А.Е. // Психологическая наука и практика в современном обществе: реальность и тенденции развития. Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Е.Н. Ткач. Хабаровск, 2021. С. 57-61. 5. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / Бодров В.А.. - Москва, Саратов : ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019. — 528 c. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.:, Саратов: ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019. – 512 с. 6. Водопьянова Н.Е. /Психодиагностика стресса. — СПб.: Питер, 2009. — 336 с.: ил. — (Серия «Практикум»). 7. Геворкян, Г.Г. Профессиональная успешность как предмет научной рефлексии в зарубежной и отечественной психологии / Г.Г. Геворкян // Гуманизация образования, 2015. – № 5. – С. 12-19. 64 8. Гордашников, В.А. Успешность профессиональной адаптации будущего специалиста. / В.А. Гордашников, А.Я. Осин // Современные наукоемкие технологии, 2007. – № 7. – С. 65-71. 9. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека и проблемы профессионального развития личности / С.А. Дружилов // Современные научные исследования и инновации, 2013. – № 7 (27). – С. 1823 10. Знаков В. В. Психология человеческого бытия и трудные жизненные ситуации // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Психология совладающего поведения» / под ред. Е. А. Сергиенко, Т. Л Крюковой. Кострома, 2007. 11. Знаков В. В. Психология человеческого бытия и трудные жизненные ситуации // Материалы международной научно-практической конференции «Психология совладающего поведения» / под ред. Е. А. Сергиенко, Т. Л. Крюковой. Кострома, 2007. С. 35-37. 12. Ильин, Е. П. Психология риска / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2012. – 288 с. 13. Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е.А. Климов. – М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 2003. – 318 с. 14. Клищевская, М.В. / Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности. / М.В. Клищевская, Г. Н. Солнцева. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1999. – С. 61-66 15. Ковалев В.И. / Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические пробл. психологической теории. - М.: Наука, 1995. - С. 179-185. 65 16. Ковалевская Е. В. / Диагностика личностной зрелости у студентов педагогических специальностей // Вестник Костромского государственного университета. 2013. С.182-195. 17. Корнева Ю.Ю. / Влияние личностно-средовых ресурсов на успешность адаптации к профессиональной деятельности сотрудников экспертно-криминалистических подразделений МВД России: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.03 / Корнева Юлия Юрьевна; [Место защиты: Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя]. – Москва, 2020. – 195 с. 18. Котова И. Б. / Жизненный ресурс личности как предпосылка ее социальных амбиций и ее эмоционального самочувствия // Интегративная психология, когнитивная этнопсихология и психология, экопсихология. экспериментальная Симпозиум 11. психология, Материалы 4 Международного конгресса 2004 г. – Пятигорск: ПГЛУ, 2004 – С.71-77 19. Крюкова Т. Л. Человек как субъект совладающего поведения // Психологический журнал. 2008. Т. 29, № 2. 20. Кузнецова А.С., Айзина К.В., Кудрина И.И., Надольская Е.О., Соболева А.Е. / Проактивное преодоление профессионального стресса у специалистов в области медицинской реабилитации // Психология стресса и совладающего поведения: вызовы, ресурсы, благополучие. материалы V Международной научной конференции: в 2-х томах. / под редакцией М.В. Сапоровская, Т.Л. Крюкова, С.А. Хазова. 2019. С. 177-182. 21. Левин, К. Динамическая психология : Избр. тр. / К Левин; Под общ. ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой; [Сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Деонтьев, Е.Ю. Патяева]. – М. : Смысл, 2001. – 572 с. 22. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2-е, исправленное издание, 2003 г. 486 с. 23. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 140 с. 66 24. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. 25. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1999. – 349 с. 26. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М. : Междунар. гаманит. фонд «Знание», 1996. – 308 с. 27. Николаев А.Н. / Формула прогноза успешности деятельности педагогов по психологическим признакам // Вестник псковского государственного университета. 2017. С. 169-174. 28. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004. 608 с. 29. Нюттен Ж. Н 982. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. — 608 с. 30. Подсадный С. А., Старченкова Е. С. Программа превенции синдрома выгорания: медицинская и психологическая модели // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Проблемы управления психоэмоциональным состоянием человека» / под ред. Б. В. Кайгородова. Астрахань, 2008. 31. Простяков, В. В. Психологические требования к личности и профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел / В.В. Простяков // Юридическая психология. – 2012. – № 1. – С.5-8 32. Пряжников, Н. С. Психология труда / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М. : Академия, 2012. – 480 с. 33. Радько, О.В. Психологическое прогнозирование эффективности профессиональной деятельности специалистов службы инкассации. / О.В. Радько О.В. // Теория и практика общественного развития. 2013. – № 10. – С. 176-178. 34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. – М.: АСТ, 2020. – 734 с. 35. Рудик П.А. Психология: учебник. / П. А. Рудик. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 258 с. 67 36. Руженков, В. А. / Методика диагностики личностной зрелости / В. А. Руженков, В. В. Руженкова, И. С. Лукьянцева // Научные ведомости БелГУ. 2016 г. С. 41-47. 37. Стамбулова И. Б. О формировании спортивно важных психических свойств спортсмена // Спортивная психология в трудах отечественньгх специалистов. СПб.: Питер, 2002. 38. Старченкова Е. С. Временные аспекты проактивного совладающего поведения // Материалы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения-2007» / под ред. л. А. Цветковой. СПб., 2007. 39. Старченкова Е. С. Время как личностный ресурс проактивного преодоления синдрома выгорания у преподавателей вуза // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Психология совладающего поведения» / под ред. Е. А. Сергиенко, Т. л. Крюковой. Кострома, 2007. 40. Старченкова Е. С. Концепция проактивного совладающего поведения / Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. Вып. 2. Ч. 1. 2009. С. 198-206. 41. Старченкова Е. С. Проактивное совладающее поведение в построении жизненных стратегий // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. л. А. Коростылевой. СПб., 2008. Вып. 12. 42. Старченкова Е.С. Ресурсы проактивного совладающего поведения // Вестник СПбГУ, 2012. Сер. 12. Вып. 1. С. 51—61. 43. Старченкова Е.С. Роль проактивного совладающего поведения в сохранности профессионально здоровья специалистов социономических профессий / Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход VIII. Под редакцией П.В. Ткаченко. 2018. С. 370-377. 44. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды. / Б. М. Теплов. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. – 640 с. 45. Толочек, В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек – 2-е изд. – М. : СПб. : Питер, 2008. – 431с. 68 46. Франкл В. Воля к смыслу. / В. Франкл. – М.: Альпина нон-фикшн, 2018. – 228 с. 47. Шамионов P. M. / Психология субъективного благополучия личности. // Саратов: Изд-во Са-рат. ун-та, 2004. 180 с. 48. Энциклопедический [Электронный словарь ресурс]. по психологии – и педагогике Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/ (дата обращения: 19.03.2022). 49. Allport G. W. Pattern and growth of personality. New York, 1961. 50. Aspinwall L. G., Taylor S. E. // A stitch in time: Self-regulation and proactive coping // Psychological Bulletin. 1997. Vol. 121. 51. Bekhter A.A., Gagarin A.V., Filatova O.A. // Reactive and proactive coping behaviors in russian first-year students: dignostics and development opportunities // 52. Bhogle S., Murthy V. Fear of Success in Indian Context// J. of Personality and Clinical Studies. 1990. V 6(1). 53. Carver C. S., Scheier M. F. // Origins and functions of positive and negative affect: A control-process view // Psychological Review. 1990. Vol. 97. Р. 19-35; Vol. 45. P. 28-33. 54. Fleming J., Horner M. The Motiv to Avoid Success// Motivation and Personality: Handbook of Thematic Content Analyses. N. Y.,1992 55. Greenglass E. R. Proactive coping // Beyond coping: Meeting goals, vision, and challenges / еd. by E. Frydenberg. London, 2002. 56. Greenglass E. R. Proactive coping // Beyond coping: Meeting goals, vision, and challenges / еd. by E. Frydenberg. London, 2002. 57. HobfollS. E. Conservation ofresources: A new attempt at conceptualizing stress // American Psychologist. 1988. Vol. 44. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 2021. Т. 18. № 1. С. 85-103. 58. Ouwehand C., de Ridder D. T., Bensing J. M. Individual differences in the use of proactive coping strategies by middle-aged and older adults // Personality and Individual Differences. 2008. С. 65-71. 69 ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1. Анкета «Сложная жизненная ситуация» Инструкция: «Вспомните очень тяжелую в Вашей жизни ситуацию, которую Вы преодолели в прошлом» 1. Сложная ситуация произошла в _________году. 2. Ситуация связна с (номер необходимо обвести в круг или дополнить вариант ответа) 1. Межличностными отношениями 2. Финансовыми трудностями 3. Служебными трудностями 4. Смертью близкого человека 5. Проблемами, связанными со здоровьем (своим и близких людей) 6. Другое_________________________________________________ 3. Вы на сегодняшний день испытываете эмоциональные проблемы, связанные с переживаниями данной проблемы? Ответ_______________ 4. Если нет, то как давно не испытываете эмоциональных проблем? Ответ________________________________________________________ Инструкция: «Как Вы сегодня оцениваете, после преодоления данной сложной ситуации, изменения, по 10-бальной шкале: 1 – не характерно, 2-3 — характерно незначительной мере, 4-6 — характерно в достаточной мере, 7-8 - характерно в достаточно большой мере, 9 - характерно в очень большой мере, 10- характерно в очень высокой мере.» Балл необходимо обвести в круг. 70 Получил(а) новый жизненный опыт 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Я стал(а) более уверенным(ой) в своих силах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Я научился(лась) распознавать приближение трудной ситуации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Понял(а), что положительные стороны можно увидеть даже в тяжелых событиях Понял(а), что даже в самых трудных ситуациях важно не терять веру в свои силы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Я научился(лась) доверять другим 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Стал(а) более самостоятельным(ой) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Понял(а), что трудная ситуация может способствовать моему саморазвитию Научился(лась) обращаться за помощью к другим 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Изменилась моя система жизненных ценностей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Стал(а) помогать другим людям, находящимся в сложной ситуации, поддерживать их 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Понял(а), что у меня есть возможности и ресурсы, чтобы выдержать трудности Осознал(а), что пережитые трудности действительно сделали меня более устойчивым(ой) к будущим стрессам 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 71 Приложение 2. Результаты корреляционного анализа Пирсона 72 Приложение 2 (окончание). Результаты корреляционного анализа Пирсона 73 Приложение 3. Множественный линейный регрессионный анализ Таблица 1. Сводка для модели проактивного преодоления и личностных ресурсов в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов 74 Приложение 4. Таблица 2. ANOVA для модели проактивного преодоления и личностных ресурсов в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов . 75 Приложение 5. Таблица 3. Коэффициенты проактивного преодоления и личностных ресурсов в прогнозировании успешности профессиональной деятельности педагогов 76 Выпускная квалификационная работа выполнена мною самостоятельно под руководством научного руководителя. На все использованные в работе материалы из неопубликованных и опубликованных документальных и аналитических источников даны ссылки. «___» _______ 2023 г. _____________________