УДК 159.95 ГРНТИ 15.21.41 Ментальная арифметика как инструмент в развитии неречевых функций у детей дошкольного возраста Mental arithmetic as a tool in the development of non-speech functions in preschool children. Каверина Т. С. ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск, Россия Руководитель: канд. психол. наук, доцент кафедры дефектологии Каракулова О.В Ключевые слова: ментальная арифметика, неречевые функции, психическое развитие Keywords: mental arithmetic, non-speech functions, mental development Аннотация. Понимание особенностей психического развития детей крайне важно в практической работе логопеда. Известно, что развитие и становление речи и неречевых функций тесно взаимосвязаны. Совершенствование неречевых психических функций мышления, памяти и внимания оказывает положительное влияние на развитие речи, так же, как и речь развиваясь, способствует улучшению неречевых психических функций. Речь также влияет на развитие психических неречевых функций. В силу этого особо важное внимание заслуживает разработка и внедрение высокоэффективных образовательных методик. Техника «ментальная арифметика» появилась в России из Японии, где в XX столетии была наработана техника тренировки интеллекта с использованием счетной доски-абакус. Проведен анализ результатов исследований об эффективности ментальной арифметики в развитии неречевых функций у детей. На сегодняшний день изучение специфики психического развития детей является актуальной задачей в практической деятельности логопеда. Подобные знания позволяют более четко понимать особенности в психического развития детей, а значит спланировать эффективную логопедическую работу в развитии как речевых, так и неречевых функций. Занятия по ментальной арифметике активно проводятся в общеобразовательных центрах по всей России. Изучение специфики неречевых функций у детей проводится достаточно много лет и описаны в работах многих авторов Н.С.Жукова, Г.В.Чиркина, Р.Е.Левина и других. Однако, мнение исследователей и влиянии ментальной арифметики на развитие неречевых функций нельзя назвать однозначными [1,2]. Целью данной работы было изучить эффективность ментальной арифметики на развитие неречевых функций у детей дошкольного возраста. С этой целью проведен поиск и анализ доступной литературы по зарубежным и отечественным базам данных по ключевым словам «ментальная арифметика, неречевые функции, психическое развитие». Развитие речи и неречевых функций происходит одновременно и для грамотного подхода в логопедической практике важно учитывать особенности формирования неречевых психических функций [3]. Основу в изучении психологии детской речи и мышления заложили Ж. Пиаже (1896– 1980) и Л.С. Выготский (1986–1934) [4]. По мнению Л.С. Выготского, речь представляет собой орудие мышления. Ученый представил теорию знаков, согласно которой на более высоких ступенях развития наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое именно благодаря слову, которое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Женевский психолог Ж. Пиаже сформулировал когнитивную теорию, согласно которой развитие речи напрямую зависит от данной ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. По мнению Ж. Пиаже мышление нельзя до конца объяснить с помощью языка, так как основа мышления заложена в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Ж. Пиаже полагал, что язык это одно из звеньев в логической цепочке, но одного языка недостаточно, чтобы обеспечить логическую операцию. С точки зрения Л.С. Выготского мышления и речь имеют разное происхождение, но к 2 годам начинается их взаимосвязанное развитие. Для детей наиболее благоприятным периодом развития как речи, так и вербальных и невербальных функция является период дошкольного возраста. Стоит отметить, что характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является внешняя привлекательность предмета или человека, а не внутренняя мотивация в познании или размышлении. Память формируется уже в первые месяцы жизни в виде условных рефлексов, а к 34 годам начинается формирование логической памяти. В силу этого крайне актуальной является разработка образовательных методик, которые способствовали бы максимальному развитию и как речи, так и внимания, памяти и мышления. Технология «ментальная арифметика» появилась в России из Японии и представляет собой инновационную программу развития инновационных способностей детей с использованием счетной доски или «абакус, соробан». Во времена античности для математических вычислений и чертежей использовали «пифагоровы столы» или абакус, которые посыпали мукой или песком. Затем в Египте в V в. до н.э. абакус были усовершенствованы, в них начали использовать проволоку с нанизанными камешками. Абакус или абак с греческого переводится как счетная доска, состоит из рамки и нечетного количества вертикально расположенных спиц. Спицы разделены одной длинной перекладиной (планкой) и представляют собой разряды чисел (единицы, десятки, сотни, тысячи и тд.). На каждой спице расположено 5 костяшек, обозначающие числа от 1 до 9. Одна сверху – над перекладиной (планкой) и соответствует пяти единицам «небесная», а 4 под перекладиной, каждая из них приравнивается к единице «земные». Передвигая этими косточками, ребенок производит сложные арифметические действия. Сегодня научно доказано, что ментальная арифметика обеспечивает развитие правого и левого полушарий головного мозга и так как связана с мелкой моторикой пальцев рук ребенка способствует развитию речевых функций. Учитывая, что в мозге есть зоны, на которые проецируются кисти рук, расположены рядом с зоной, ответственное за речь. Следовательно тренировка мелкой моторики заняла, наравне с тренировкой речевого аппарата ребенка, главное место в вопросе обучения ребенка речи. Исследователь Kimiko Kawano из Японии в 2001 году занималась изучением деятельности мозга студентов. Ученая проводила всем студентам электроэнцефалограмму и магнитно-резонансную томографию. У студентов, которые пользовались счетами Абакус, по данным инструментальных методов обследования, волны, изначально возникшие в левой лобной доле, активно перемещались в правую затылочную область, таким образом, охватывая большую часть головного мозга. В пользу технологии ментальной арифметики опубликовано большое количество результатов международных исследований [5,6,7]. Изучения положительного влияния ментальной арифметики на интеллектуальные способности детей показали, что обучение по данной технологии способствует повышению концентрации внимания, сосредоточенности на поставленной задаче, совершенствовании логики, творческого мышления и воображения [6,7]. В 2007 году в Великобритании были проведены исследования с участием 3185 детей в возрасте 7-11 лет [8]. В результате регулярных занятий ментальной арифметикой у детей было отмечено заметное улучшение памяти, внимания, воображения и логики, что выражалось в повышении успехов в учебных дисциплинах. Профессор из Иордании Sue Rootenberg изучал тонкости влияния абакус на неречевые функции детей с выявил, что дети в процессе действий с Абакусом и одновременным счётом в уме совершенствуют навыки, за которые отвечает каждое из полушарий, так как происходит активация большого количества нейронных связей [9]. Добрица В.П. и соав. (Добрица И.С., Локтионова Н.Н., Атакищев О.Г.) отметили улучшение памяти, развитие творческого мышления, улучшение концентрации внимания и сосредоточенности у детей, которые систематически занимались ментальной арифметикой по несколько часов в неделю [10]. Slavutskaya E.V., Slavutskii L.A. доказали, что занятия ментальной арифметикой способны оказывать положительное влияния на структуру когнитивных функций у детей [11]. Вострецова Н.С. провела исследование по определению степени интеллектуального развития детей, которые занимались с использованием техники ментальной арифметики в течение 7 месяцев. Исследователь отметила, что с помощью ментальной арифметики возможно влиять на структуру когнитивных показателей детей, а именно по истечении 7 месяцев взаимосвязанными остаются только логическое мышление и математические способности (коэффициент корреляции 0,67) [12]. Эффективность обучения с использованием ментальной арифметики по мнению ряда ученых заключается в следующих основных факторах: 1. Улучшение памяти, развитие способности к визуализации. 2. Улучшение концентрации внимания. 3. Развитие аналитического мышления, логики. 4. Развитие способности комплексного подхода в решении проблемы и поиска решений поставных задач. 5. Улучшение эмоциональной устойчивости и самооценки детей. Полученные результаты свидетельствуют, что ментальная арифметика является мощным инструментом развития неречевых психических функций, улучшение качества которых также будет способствовать развитию речи у детей дошкольного возраста. Список литературы 1. Нечаенко, Е.К. В два счёта! Что такое ментальная арифметика? [Электронный ресурс] / Е.К. Нечаенко - Электрон. текстовые дан. – Москва: [б.и.], 2018. – Режим доступа: https://aif.ru/health/children/v_dva_schyota_chto_takoe_mentalnaya_arif metika, свободный. 2. Черниговская, Т.В. Ментальная арифметика: тренд или новое слово в образовании [Электронный ресурс]: / Т.В. Черниговская - Электрон. медиа дан. – Москва, Вместе-ТВ, 2019. – режим доступа к интервью: https://www.youtube.com/watch?v=gAFAXHnl-pU 3. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учеб.метод. пособие / под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: НИИ Школьных технологий. – 2010. – С. 256 4. Кравец А. С. Трудный путь к истине: Л. С. Выготский против Ж. Пиаже в трактовке онтогенеза детской речи. Вестник ВГУ. Серия: Философия. 2015/4. с.16-57 5. Shin, J., von Luhmann, A., Blankertz, B., Kim, D. W., Jeong, J., & Hwang, H. J., et al. (2017). Open access dataset for eeg+nirs single-trial classification. IEEE Transactions on Neural Systems and Rehabilitation Engineering, 25(10), 1735-45. DOI:10.1109/ TNSRE.2016.2628057 6. Wang, Q., & Sourina, O. (2013). Real-time mental arithmetic task recognition from eeg signals. IEEE Transactions on Neural Systems and Rehabilitation Engineering, 21(2), 225-32. DOI:10.1109/TNSRE.2012.2236576 7. Maghsoudi, A. & Shalbaf, A. (2021). Mental Arithmetic Recognition Using Connectivity from EEG. BCN, 12(6), 817-836 8. Lynn R., Irwing P. (2008) Effect of Abakus trainig on the intelligence of Sudanese children. // Personality and Individual Differences. November 2008, рр. 694–696. 9. Rootenberg S. Universal Concepts Mental Arithmetic System Pdf [Электронный ресурс]. URL: http://www.jarwancenter.com/download/universal-concepts-mental-arithmetic-system-pdf. 10.Добрица В. П., Добрица И. С., Локтионова Н. Н., Атакищев О. Г. Ментальная арифметика как средство подготовки к компрессивному обучению. Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2019. № 1 (49) 11.Slavutskaya E.V., Slavutskii L.A. Preadolescent age: the formation of the interconnections in the personality structure. Psikhologicheskie Issledovaniya, 2014, Vol. 7, No. 37, p. 6. http://psystudy.ru 12.Вострецова Н.С. Интеллектуальное развитие детей, занимающихся по технологии «Ментальная арифметика». Russian Journal of Education and Psychology. 2019, Том 10, № 8 • http://rjep.ru