ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности Цель: формирование умений изучать результаты и эффективность педагогической деятельности (ПД). . Результат – Результат ПД – Эффективность ПД – изменения, которые произошли в ходе деятельности, итог проделанной работы изменения, которые произошли с участниками образовательного процесса и в отношениях между ними степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами и с учетом конкретных условий Изучение результатов и эффективности ПД выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую, прогностическую функции и решает ряд задач: а) выявление реального состояния педагогического процесса. Эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность педагогической деятельности с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач и планируемых результатов; б) определение изменений, произошедших в педагогическом процессе; в) изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, определение эффективности и педагогической целесообразности используемых средств; г) выявление возможностей развития педагогического процесса (изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования педагогической деятельности); д) определение эффективности влияния педагогической работы на развитие участников образовательного процесса и их отношений Изучение результатов педагогической деятельности Критерии Развитие учащихся Развитие детского коллектива и отношений в нем Развитие отношений между педагогами и учащимися Развитие взаимодействия между педагогами и семьей Рост профессионализма педагогов Показатели Образованность (предметные, личностные метапредметные результаты, УУД); воспитанность (мотивы, направленность деятельности, ценностные ориентации, сформированность качеств); социализированность (социальная устойчивость, адаптированность, автономность профессиональная ориентированность) Удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством; преобладающее настроение; взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей; степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления; направленность, сплоченность, продуктивность совместной деятельности; чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив; защищенность всех членов коллектива Взаимопознание; взаимопонимание; взаимоотношения; совместная деятельность; взаимовлияние Взаимопознание; взаимопонимание; взаимоотношения; совместная деятельность; взаимовлияние Профессиональные компетентности; профессиональные действия Стандарта педагога; результаты педагогической деятельности Методы и методики Диагностические ситуации (акт добровольцев, ситуации выбора и др.), наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельтности учащихся, самооценка, взаимооценка, проектная деятельность Социометрия, наблюдение, методики: «Атмосфера в коллективе», «Наши отношения», «Развитость самоуправления» (М. И. Рожков); социометрические и диагностические игры Методика сформированности компонентов взаимодействия (Л. В. Байбородова), анкетирование, наблюдение, диагностические ситуации (выбор педагога) Наблюдение, диагностические ситуации, анкетирование, тестирование Самооценка, взаимооценка, методы изучения результатов деятельности, анкетирование, тестирование Изучение эффективности педагогической деятельности предусматривает: необходимая информация: определение наиболее эффективных педагогических а) содержание и формы деятельности педагогов, учащихся, родителей (изучение планов, разработок проведенных мероприятий, беседа); средств; выявление существующих пробелов, установление б) результаты педагогической де-ятельности (см. таблицу выше) малоэффективных влияний и отрицательных воздействий в в) что и как из проведенной педагогической работы повлияло на достижение полученных результатов, то есть эффективность организации педагогического процесса; использованных средств (коллективный анализ, анкетирование, установление причин, снижающих его эффективность; выявление путей, способствующих развитию всех сравнение результатов в разных коллективах, наблюдение) участников образовательного процесса, коллектива, организации Способы изучения эффективности конкретных форм, средств: наблюдение за поведением учащихся в процессе подготовки и проведения мероприятия, после проведения мероприятия, анкетирование участников деятельности, цветограмма, символическая оценка, коллективный анализ, отдаленная оценка Требования изучению результатов к отбор критериев, показателей, методик исследования ведется с учетом конкретных условий и задач; изучение состояния и результатов педагогической работы должно органично включаться в образовательный процесс; коллективность обсуждения результатов исследования; и эффективности ПД соблюдение педагогического такта; исключение влияния испытуемых друг на друга; использование системы методов; изучение ситуации с использованием информации от всех субъектов ОП; системность и плановость изучения Анализ педагогической деятельности Цель: формирование умений организации анализа педагогической деятельности, овладение способами, формами коллективного анализа. Анализ – процесс установления причинно-следственных связей между деятельностью педагога и изменениями, происходящими с обучающимися и коллективом. В результате анализа определяют: Требования к анализу: результаты педагогической деятельности; целесообразность проводимой работы; факторы, которые обусловили достигнутые результаты; эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты педагогической деятельности; достижения и недостатки педагогической деятельности, их причины; неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования педагогической деятельности; пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков 1) объективность, выявление существенных черт анализируемого объекта; 2) рассмотрение совокупности явлений в их взаимосвязи и взаимодействии; 3) рассмотрение предмета анализа в процессе возникновения, становления, изменения; 4) анализ явления как динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой; 5) за основу анализа берутся задачи; 6) комплексный подход к анализу; 7) целенаправленность анализа; 8) анализом должны заниматься все члены коллектива, в том числе дети и родители; 9) организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных задач Информация, необходимая для анализа: 1) четко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические задачи, а также конкретно зафиксированные планируемые результаты 2) материалы, отражающие достижение результатов педагогической деятельности 3) перечень педагогических средств, которые использовались для решения поставленных задач и достижения намеченных результатов 4) сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств Общая логика анализа: синтез 1 анализ синтез 2 Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача, факты, цифры, подтверждающие этот вывод Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая воспитательная работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи) Синтез 2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности воспитательной работы Мыслительные аналитические операции: описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа; расчленение явления, предмета анализа (системы, элемента) на составные части; сравнение с тем, что было и что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий; установление причинно-следственных связей; классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики, обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа; абстрагирование, предположение о возможных путях развития данного элемента (системы). Анализ решения воспитательной задачи включает следующие действия: а) четкая, конкретная формулировка задачи; б) выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика; в) определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик; г) разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик; д) разработка методик для изучения результатов решения задачи; е) составление перечня педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение; ж) разработка методик изучения эффективности используемых средств и степени влияния различных факторов на решение задачи; з) проведение методик, сбор информации; и) обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем; к) оформление результатов анализа в виде текста (отчета); л) обсуждение и утверждение текста анализа с участниками педагогического процесса. Технологии целеполагания Цель: формирование умений осуществлять целеполагание в детском объединении, овладение технологией целеполагания. Цель это Требования к цели: а) осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности; четкие временные рамки, на которые устанавливаются среднесрочные и краткосрочные); конкретность содержания и реальная достижимость целей; цели (долгосрочные, б) формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе непротиворечивость и согласованность с другими целями, а также с ресурсами, необходимыми для их достижения; адресность и возможность осуществления контроля в ходе реализации целей Целеполагание это Требования к целеполаганию: выдвижение и обоснование целей участниками образовательного процесса, включающее три компонента: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата. Результат целеполагания – присвоение целей – – – – – – непрерывность; диагностичность; преемственность; реальность; идентификация целей участников целеполагания; направленность на результат Целеполагание предполагает: композицию целей – процесс логического построения, объединения подцелей в общую цель декомпозицию целей – расчленение, разъединение цели на составные части, подцели Характеристика типов целеполагания Свободное Поиск общих целей в процессе совместного интеллектуального общения взрослых и детей Учет достигнутых результатов Ориентация на личные потребности Коллективная разработка плана действий по реализации цели Определение педагогами Интегрированное целей руководителями, Учет планируемых результатов Ориентация на мотивы долга и учет личных интересов Коллективная разработка действий по реализации цели Жесткое Определение целей руководителями, педагогами Учет планируемых результатов Ориентация на мотивы долга Программа действий задается руководителями, педагогами Задача: цель + условие + действие; конкретизация цели, частное выражение цели, путь достижения цели Жизненно-практические задачи Организовать возможность интересно и полезно проводить свободное время, досуг учащихся Воспитательные задачи Развить потребность в культурном проведении свободного времени, творческие способности, умения общаться Изучить интересы и потребности детей; сформировать группы по интересам и с учетом этого построить планирование и организацию внеучебной работы; выявить возможности родителей в организации свободного времени детей и привлечь их к внеучебной воспитательной работе и т.д. Организационнопедагогические задачи Этапы целеполагания: 1) диагностика педагогического процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности участников работы; 2) моделирование организаторами, педагогами воспитательных и образовательных целей и задач, возможных результатов; 3) организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей; 4) уточнение педагогами воспитательных целей и задач, внесение корректив в первоначальные замыслы, составление программы педагогических действий по их реализации с учетом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов. Участие детей в целеполагании учебного процесса Вид целеполагания Перспективное (изучение предмета в учебном году) Тематическое Поурочное Текущее, в ходе занятия Способы участия Знакомство с учебником, обсуждение знакомых и незнакомых тем. Рассказ старших учащихся об изучении предмета, его важности. Приглашение специалистов, родителей, деятельность которых связана с изучением предмета. Предоставление возможностей: а) выбрать тему, где есть желание выступить, написать реферат, выполнить проект; б) пригласить специалиста; в) организовать внеурочную деятельность и т.д. Совместная постановка целей и задач при изучении темы по предмету. Определение учащимися вопросов, которые их особенно интересуют. Определение каждым объема и формы изучения темы (подготовка сообщения, выполнение проекта, индивидуальное задание и др.) Подготовка к занятию: оформление кабинета, выполнение предварительного домашнего задания, исследования, просмотр телепередачи и др. В начале учебного занятия: представление детьми результатов домашней работы и обсуждение проблемы для дальнейшего поиска, формулировка вариантов темы занятия; постановка проблемного вопроса, вызывающего интерес у детей; решение конкретной практической задачи и поиск сферы ее действия в жизни; сообщение противоречивых сведений об изученном явлении и постановка проблемы; рассказ о каком-либо загадочном явлении, совместная формулировка на этой основе проблемы, которую надо решить; прочтение фрагмента из книги и формулировка темы, проблемы занятия; просмотр фрагмента видеозаписи с целью определения проблемы для обсуждения. В конце учебного занятия: коллективный анализ занятия и обсуждение дальнейшей работы, анализ, рефлексия, определение самим учеником домашнего задания Вопросы: Для чего мы будем выполнять эту работу? Где нам пригодятся эти знания, правило? Каковы наши дальнейшие действия и почему? Технологии планирования Цель: овладение технологией планирования в первичном коллективе и способами проведения своих замыслов через детей, участников педагогического процесса. Планирование – процесс разработки плана. План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. План – результат планирования Функции плана: направляющая, определяющая, прогнозирующая, координирующая, контрольная, организаторская, воспроизводящая Назначение планирования: Требования к плану и планированию: упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов – целенаправленность; – создание возможностей для развития индивидуальности детей; – коллективность и партнерство; – обеспечение связи педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей; – комплексность; – вариативность; – преемственность; – конкретность; – целесообразность и обоснованность; – реальность и разумная насыщенность планируемой работы Общий ход планирования: 1) составление педагогами проекта плана (его контуров) 2) коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей) 3) внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное планирование При планировании необходимо учитывать: федеральные и региональные документы, требования ФГОС к результатам образовательной деятельности; результаты педагогической деятельности и выводы, полученные в ходе анализа; воспитательные, образовательные и организационно-педагогические задачи организации, коллектива; материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы; передовой опыт страны, города, школы; возможности родителей, общественности; воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений; традиционные праздники учебного года; события, факты, связанные с жизнью страны, города, села; события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей; традиции школы; дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями; предложения педагогов, учащихся, родителей Способы проведения педагогами и организаторами своих замыслов, идей в процессе планирования: а) предварительная, разъяснительная и подготовительная работа с лидерами, авторитетными в коллективе учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и замыслов; б) выступление перед участниками планирования учащегося или взрослого, который был участником или очевидцем важной для коллектива идеи, формы работы; в) организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея; г) создание проблемной ситуации, которая выводит детей, родителей на нужное решение, необходимую для коллектива идею; д) выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных педагогом; е) включение (внедрение) педагога в работу творческих поисковых групп «на равных»; ж) конкурс на лучшее предложение в план, создание «банка идей», когда педагог может внести и свою идею как рядовой участник поиска; з) обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант; и) подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана; к) проведение «акта добровольцев» по организации какого-либо дела, после чего добровольцы становятся проводниками идей в коллективе; л) чтение и обсуждение литературы, которая может подсказать нужную идею, замысел; м) анализ дела, в ходе которого при соответствующих акцентах и специально поставленных вопросах учащиеся и родители выходят на нужную идею Планирование воспитательной работы в первичном коллективе Этапы 1. Коллективный анализ воспитательной деятельности класса с привлечением родителей, всех учащихся и определение задач на следующий год 2. Составление анализа воспитательной работы классным руководителем и формулировка задач воспитания 3. Составление предварительного варианта плана воспитательной работы с учетом воспитательных и организационно-педагогических задач 4. Коллективное планирование воспитательной работы в ученическом и родительском коллективах, организованное классным руководителем: – знакомство учащихся с событиями в стране в очередном году, опытом и формами участия детей в различных делах, обзор событий школьной жизни; – поиск полезных дел творческими группами (на пользу другим людям, школе и др.); – конкурс на лучшее предложение по результатам «разведки полезных дел»; – анкетирование, опрос детей, родителей; – игра «Интерес»; – составление проекта плана и обсуждение на совместном сборе детей и родителей 5. Составление плана классного руководителя, конкретизация его предварительного варианта, внесение корректив с учетом материалов коллективного планирования, плана ученического коллектива Сроки апрель, май начало июня июнь 1-3 неделя сентября конец сентября