МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Факультет физической культуры и спорта Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности ПРОФИЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ. КУРСОВАЯ РАБОТА Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) направленность Биология и География Квалификация Бакалавр Исполнитель: Тацюк Ольга Андреевна группа Б-1261 __________________________ Научный руководитель: Говорухина Алена Анатольевна, Д.б.н., доцент____________________________ Заведующий кафедрой: Говорухина Алена Анатольевна, д.б.н., доцент__________________________________ Оценка ________________________________________ Сургут 2023 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7 Характеристика психофизиологических 6 1.1.1. Межполушарная асимметрия как фактор, 6 1.1. особенностей обучающихся. который может быть положен в основу профилизации образования. 1.1.2. Темперамент как фактор, который может быть 9 положен в основу профилизации образования. 1.2. Профилизация обучения на основе 11 1.2.1. Профилизация на основе межполушарной 13 психофизиологических особенностей. асимметрии. 1.2.2. Профилизация на основе темперамента. 17 ВЫВОДЫ 19 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 20 2 Введение В настоящее время в образовательном процессе действует профильное обучение. По ФГОС быть построение образовательной деятельности должно осуществлено с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся (в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645). Работа современной школы направлена на формирование личности, способной не только к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию, но и способной компетентно проводить отбор и критический анализ получаемой информации. Формирование перечисленных способностей и навыков без учета индивидуальных характеристик личности невозможно. Наиболее важными признаками личности обычно считают характер и темперамент, проявление силы воли, ориентированность личности, коммуникативные способности. Знание такой психической особенности, как тип темперамента может помочь учителю более эффективно организовать учебный процесс и избежать непонимания учеников с разными типами темперамента [12]. Школьному педагогу и психологу необходимо учитывать при работе с учащимися не только вышеназванные признаки, но и их биологическую причину (базу), которой является формирующаяся в детстве функциональная межполушарная асимметрия большого мозга [5]. Она определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления эмоциональную сферу человека. Чем лучше ученик воспринимает информацию - тем он успешнее. Профильное обучение школьников будет результативным, если реализуется вариативность ориентационных, информационных и элективных курсов, учитывающих интересы, склонности и способности обучающихся, реализуется школьника, индивидуальная используются образовательная современные программа педагогические каждого технологии (индивидуально-практическое обучение, проектная и исследовательская деятельность) и т.д. 3 Игнорирование в образовательной организации профильного обучения, индивидуальных различий учащихся затрудняет не только образование, но нередко порождает формализм в усвоении знаний - расхождение между воспроизведением "правильных" знаний и их использованием, стремление скрыть личностные смыслы и ценности, жизненные планы и намерения, заменить их социальным клише. При таком понимании обучения школьник изначально личностью не является. Он лишь становится ею в результате целенаправленных педагогических воздействий при специальной организации обучения и воспитания [6]. По результатам исследования О.Л. Подлиняева (2014) 32% учителей Восточно-Сибирского района г. Красноярска (из 370, принимавших участие в обследовании), не смогли дать определение «тип темперамента». При этом, более 75% педагогов, затруднились сказать, смогут ли они дифференцировать учеников по типам темперамента, и как именно учитывается тип темперамента ученика при проведении урока. Еще в меньшей степени учителя знакомы с таким понятием как функциональная межполушарная асимметрия, 88% опрошенных учителей не смогли даже приблизительно дать определение данному феномену [12]. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675 в статье 20 содержит следующие положения: «Организация образовательной деятельности по программам основного общего образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей…» 4 В настоящие время, когда все больше преобладает личностноориентированное обучение, проблема подхода к обучению с учетом физиологических особенностей ребенка стоит наиболее остро. Наиболее раннее определение ФМПА позволяет прогнозировать характер развития ребенка, возможности успешного обучения разным дисциплинам, раскрытия творческих способностей, формирование других характерологических черт личности в большей степени зависит от социально-культурных особенностей среды. Зная тип межполушарной асимметрии, моторной и сенсорной латерализации, можно интеллектуальным помочь нагрузкам. обучающимся Дифференциация адаптироваться учеников по к типу темперамента, позволят исключить факторы, влияющие на процесс формирования знаний, которые оказывают отрицательное влияние на формирование базовых знаний по предмету[12]. Объект исследования: психофизиологические особенности психофизиологические особенности обучающихся. Предмет исследования: обучающихся как основа для профилизации обучения. Цель исследования: анализ возможности профилизации обучения на основе психофизиологических особенностей обучающихся. Задачи: 1. проанализировать профилизацию обучения; 2. охарактеризовать психофизиологические особенности обучающихся; 3. проанализировать возможность профилизации обучения на основе психофизиологических особенностей обучающихся. 5 Глава 1. Обзор литературы 1.1 Характеристика психофизиологических особенностей обучающихся 1.1.1 Межполушарная асимметрия как фактор, который может быть положен в основу профилизации образования Изучение межполушарной асимметрии началось в 19-ом веке. Тогда ученые считали, что проявление право- и леворукости - это преобладание одной стороны тела над всеми функциями. Начало такому представлению положили Г. Хемфри (1861) и Дж. Ли Конте (1864). Изучение на практике продолжил Пол Брок, который подтвердил, что у правшей центр речи находится в левом полушарии, а у левшей в правом. Чем дальше изучалась функциональная межполушарная асимметрия, тем больше была понятная взаимосвязь правого и левого полушария. Например, при отключении правого полушария у человека ухудшается образная память, теряется острота восприятия. При отключении левого полушария, наблюдаются иные нарушение, такие как расстройство восприятия речи и произношение звуков, но при этом обостряется зрительная память. Таким образом, межполушарная асимметрия – основа осуществления высших психических функций [1]. В 1985 Бианки В.Л. дал определение межполушарной асимметрии: межполушарная асимметрия (греч. а - «без» и symmetria - «соразмерность») — одна из фундаментальных закономерностей организации мозга не только человека, но и животных. Проявляется не только в морфологии мозга, но и в межполушарной асимметрии психических процессов. В настоящее время полушария головного мозга рассматривают как два симметричных, но функционально неравнозначных органа, роль которых заключается в обеспечении определенных функций и межполушарных взаимодействий [4]. Головной мозг работает как парный орган, но каждое полушарие вносит разный вклад. Доказано, что правое и левое полушария отвечают за два типа мышления – абстрактно-логическое и пространственно – образное. Еще их 6 называют вербальное и невербальное, аналитическое и синтетическое, дискретное и симультанное [2]. Межполушарная асимметрия бывает сенсорной, моторной и психической. Так, сенсорная асимметрия будет проявляться в различии остроты и поля зрения, цветоощущения и остроте слуха правым или левым ухом. Моторная асимметрия отвечает за формирование общего двигательного поведения и его выразительности. Она будет проявляться в неравенстве функций рук, ног, половин туловища и лица. Однако прямой связи между ведущей рукой и доминирующим полушарием нет [4]. Выделяются три основных типа межполушарной асимметрии: 1. правый (преобладает правая асимметрия); 2. левый (преобладает левая асимметрия); 3. смешанный (сочетание правой и левой асимметрии). Изучение межполушарной асимметрии провялятся буквально во всех аспектах жизни человека. В образовании, в спорте, в здоровье. Было выявлено, что в зависимости от типа полушарного реагирования зависит предрасположенность к тем или иным болезням [3,4]. Так, полное левостороннее преобладание сопровождается склонностью к неврологическим заболеваниям, полное правостороннее доминирование - к заболеваниям опорно-двигательного аппарата. Течение заболеваний, их профилактика и лечение зависят от функциональной асимметрии центральной нервной системы. Следовательно, для их успешного лечения важно учитывать информацию о доминирующем полушарии. У спортсменов быстрота, сила и выносливость так же зависят от типа межполушарной асимметрии. Лучшие показатели становой силы и выносливости характерны людям с левосторонней полушарной асимметрии, а вот быстрота лучше выражена у спортсменов с правосторонней межполушарной асимметрии. По результатам исследования Грабиненко Е.В. и Журбы В.В. (2017) установлено, что в зависимости от вида спорта межполушарная 7 асимметрия может быть фактором, влияющим на результативность. Установлено преобладание спортсменов право- и леворуких в зависмости от спортивной специализации. В исследованиях показано, что у единоборцев преобладает левосторонняя асимметрия, а среди спортсменов циклических видов спорта больше амбидекстров [7,8]. При анализе спортсменов, занимающихся любым видом спорта можно выявить закономерные особенности, преобладающей функциональной межполушарной асимметрии. Часто леворукие спортсмены имеют большое преимущество, так как неудобны противникам. По статистике количество праворуких среди взрослого населения составляет от 75-80% до 95-97% [9]. В связи с этим, в большом спорте практикуется переучивание праворуких спортсменов. Это характерно для бокса и настольного тенниса. Футболистов же стараются набирать с ведущей левой ногой. Плавание, являясь «двуруким» видом спорта, лучше подойдет для праворуких. Так как если к работающей правой руке подключить левую, то наблюдается рост работоспособности правой руки, а если к работающей левой руке подключить правую, то работоспособность левой руки не изменится, либо может даже снизиться. Отсюда следует, что плавание позволяет спортсменам с правосторонней моторной асимметрией улучшить результаты двигательных способностей, а вот для спортсменов с левосторонней моторной асимметрией, вовлечение второй руки окажет стопорящий эффект в росте спортивного результата [10]. Таким образом, можно сделать вывод, что любая деятельность человека напрямую связана с функционированием полушарий мозга. Межполушарная асимметрия может влиять на многие аспекты жизни человека. 1.1.2 Темперамент как фактор, который может быть положен в основу профилизации образования Еще одна важная нейропсихологическая особенность человека – темперамент. 8 Темперамент (от лат. Temperamentum - надлежащее соотношение частей) закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности. (Гиппократ 6 в. до н.э.). Он выступает в качестве основы для формирования характера. В зависимости от разных условий и ситуаций происходит проявление свойств темперамента [12]. Выделяют четыре основных типа темперамента, которые не встречаются в чистом виде: 1. Сангвиник. Характеризуется уравновешенностью и подвижность. Для людей с данным типом темперамента характерна активность, быстрая речь, лидерские качества, высокая сопротивляемость к жизненным трудностям. 2. Флегматик. Таким людям свойственно спокойствие и медлительность. Флегматиков характеризует осторожность, пассивность, рассудительность, низкий уровень эмоциональности. 3. Холерик. Вспыльчив и неуравновешен. Данный тип характеризуется возбудимость, импульсивностью, непостоянством, низким уровнем самообладания. 4.Меланхолик. Люди такого типа темперамента часто пассивны и заторможены. Им свойственна тревожность, необщительность, сдержанность и обидчивость. Несмотря на то, что темперамент - врожденное психическое свойство человека, он связан с межполушарной асимметрией. Исследователи отмечают связь леворукости с темпераментом [11,12]. По результатам исследований Першиной К.В (2021) и Пятых И.К (2011) было выявлено, что левши с наследственной леворукостью обладают повышенной эмоциональность и неумением сдерживать себя в некоторых ситуациях. Данная группа людей психотипичны, им свойственна агрессивность, быстрая возбудимость, преобладание отрицательных эмоций, повышенный уровень тревожности и робость. По результатам исследования Першиной К.В. было выделено, что 40% опрошенных правшей - сангвиники, 9 30% - флегматики, 20% - меланхолики, 10% - холерики (рис. 1). Из левшей 40% опрошенных – холерики, 30% - меланхолики, 20% - флегматики, 10% сангвиники (рис. 2). При исследовании леворуких людей, так же очень важно учитывать причины леворукости. Она может быть наследственной, вынужденной (травмы, переучивание) и патологической (патология беременности, родовой стресс) [11,15]. Таким образом, психофизиологических темперамент особенностей как одна человека из главных является основой формирования характера и влияет на восприятия жизни. 10 1.2 Профилизация обучения на основе психофизиологических особенностей. В Российской Федерации накоплен богатый опыт по организации и реализации профильного обучения, начиная с 1864 года. «Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования»(Приказ Минобразования РФ от 18 июля 2002 г.) Задача образовательной организации заключается в обеспечении реализации учебных планов одного или нескольких профилей обучения: естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического, технологического, универсального [24].. Ранняя профессиональная направленность с одной стороны дает глубокие знания в области своей будущей профессиональной деятельности, а с другой стороны - обучающийся должен осуществить этот выбор в 14-15 лет. Не смотря на то, что психофизиологические особенности обучающихся должны учитываться при построении образовательного процесса (в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644), данный критерий не рассматривается как возможность профилизации детей по ведущему типу полушария. По результатам исследования Е. И. Серпионовой учащиеся разных профилей обучения различаются речевым поведением и личностными характеристиками, в основе которых лежит межполушарная асимметрия. У учащихся каждого профиля, выбравших образовательное направление согласно своим интересам, доминирует определенный тип межполушарной асимметрии. В гуманитарных классах преобладают ученики с правополушарной 11 стратегией переработки информации, в политехнических и архитектурных - с левополушарной, в естественнонаучных - с симметрией полушарий. Личностные особенности школьников, совершивших осознанный выбор профиля, обусловлены преобладающим у них типом межполушарной асимметрии[25]. Таким образом, можно сделать вывод, что профилизации обучающихся по психофизиологическим особенностям возможна в образовательном процессе (Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования” 21. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей)) . 1.2.1. Профилизация на основе межполушарной асимметрии Конкретный тип полушарного реагирования, формируется у индивида не при рождении, а, как правило, в период 10-14 лет. У большинства детей на ранних этапах онтогенеза выявляется образный, правополушарный тип реагирования, что очень важно, потому что система образования разработана под левополушарное мышление. С момента рождения ребенка и в среднем до 6-7 лет преобладает правое полушарие, поэтому в этом возрасте дети эмоциональны, их поведение характеризуется неосознанностью и непроизвольностью. В процессе обучения, при овладении навыками письма асимметрия усиливается, начинает набирать активность левое полушарие (в знаковых операциях). Причем у мальчиков межполушарные различия формируются позже, но сохраняются дольше, чем у девочек [1,2]. 12 К 10-14 годам, к периоду завершения интенсивного развития головного мозга, возрастает активность левого полушария, функциональные связи становятся более жёсткими, энергетические ресурсы мозга обращаются к передним отделам левого полушария [4]. Тестирование психофизиологических показателей в зависимости от межполушарной асимметрии показало, что обучающиеся, у которых имеется хоть один левосторонний признак, обладают лучшим словесно-логическим мышлением, но зрительная и слуховая память по сравнению с правшами будет ниже [20]. Помимо этого, по данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 20 % детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеют видимые признаки леворукости. Имеются конкретные данные, что среди детей с ЗПР, умственно отсталых детей и детей с трудностями обучению и письму преобладает процент леворуких, по сравнению с такими же среди праворуких. У детей с ЗПР при наличии леворукости усложняется процесс обучения, особенно при овладении асимметричных видов учебной было выявлена деятельности – чтения и письма [21]. При изучении закономерность детей школьного сочетания возраста сенсорной так же межполушарной асимметрии к определенным заболеваниям. Полное левостороннее преобладание сенсорной межполушарной асимметрии сопровождалось склонностью к неврологическим заболеваниям, а полное правостороннее доминирование – к заболеваниям опорно-двигательного аппарата [22]. В.Е. Еремеева утверждает: «Мозг ребенка развивает педагог, и любое нарушение нормального маршрута развития может привести к его функциональной деформации даже у изначально нормального здорового ребенка» [23]. В образовательном процессе межполушарная асимметрия проявляется у учеников в типе восприятия информации, подходах к решению задач и в 13 усвоение учебного материала. Зная ведущее полушарие ученика, можно выяснить, как лучше преподносить информацию, в каком формате. Табл. «Условное распределение психических функций между полушариями» по Подлиняеву О.Л, 2014 В своей статье Подлиняев О.Л (2014) и Савкина Н.Г., Шевелева Н. П.(2016) так же выделили проявление межполушарной асимметрии в образовательном процессе. 1. Левополушарный обучающийся. От частного к общему, от звука к букве левополушарная стратегия обучения. «Левополушарные оценивают и читают слова, «атакуя» их, поэтому для них необходимо использовать дискретный подход»- писал Сиротюк А.Л. Такой ученик использует логику. Легко обнаруживает орфографические ошибки. Легче воспринимает информацию в знаковой форме, поэтому для успешного выполнения задания необходимо давать четкие письменные инструкции. Успешно работает с текстом, легко управляются с глаголами и существительными. Может легко пересказать текст, но затрудняются в случае сжатого пересказа, им мешают детали. В процессе познавательной деятельности нуждается в тишине. Рабочая полусфера – правая. Предпочтительнее черная доска, белый мел. 2. Правополушарный обучающийся. Анализ информации от общего к частному, путем дедукции. Присуще нерасчлененное целостное восприятие. 14 Легче воспринимает информацию в образной форме, необходимы условия для свободного творчества. Такой ученик пишет без ошибок, не думая о правилах. Этому учащемуся нельзя делить слово на части, нарушать целостность слова и останавливать в процессе письма с просьбой вспомнить правило. Написав текст без ошибок, он с трудом сможет вспомнить правило. Предпочитает наличие музыкального фона. Рабочая полусфера – левая. Предпочтительнее белая доска, черный маркер [14,21]. В последующем, на основе выделенных особенностей проявления межполушарной асимметрии Савкина Н.Г и Шевелева Н. П (2016) выявили способ организации учебного процесса с учетом особенностей функциональной специализации полушарий головного мозга. Для левополушарных обучающихся рекомендуются такие формы обучения как: работа с формулами, чтение текстов, решение задач, лекции с абстрактно-логическим стилем подачи информации. Предпочтительнее данному типу учеников будут логические задания и аналитическая работа. Желательна работа в одиночку. Расположение рекомендуется в левом ряду аудитории, что б доска находилась в правой рабочей сфере. Оптимальными формами проверки и контроля знаний будут: письменные контрольные работы, задания на поиск ошибки, тесты. Для правополушарных обучающихся предпочтительнее будут такие формы обучения как: эксперименты, экскурсии, ролевые игры и мозговые штурмы. Таким обучающимся лучше подойдут творческие задания. Желательна работа в группе. Расположение рекомендуется в правом ряду аудитории, что Оптимальными б доска формами находилась в левой рабочей проверки и контроля полусфере. знаний будут: самостоятельное выполнение творческих заданий, устные ответы [14]. По мнению учёных: психофизиологов (В.В. Белоус, Е. Дзятковской, психологов А. Сиротюк, T. Смирновой и других) обучение без учёта психофизиологических особенностей детей способствует возникновению стресса, тормозит развитие ребёнка и влияет на его успеваемость [17]. 15 Таким образом, профилизация обучающихся по ведущему типу полушария позволит оптимизировать образовательный процесс, повысить уровень усваиваемости учебного материала и снизить уровень стресса среди учащихся. Так же выявление межполушарной асимметрии может позволить учителям облегчить учебный процесс для детей с ЗПР и лучше раскрыть возможности детей. 1.2.2. Профилизация на основе темперамента Знание характеристик темперамента и соотношение этих знаний с учебным процессом может влиять на успешное усваивание учеником учебной программы. Ученики, обладающие разным темпераментом, различаются характером интеллектуальных возможностей, темпом работы и реакцией на раздражитель. Это говорит о том, что процесс обучения и усвоение учебного материала у обучающихся будет отличаться. Исходя из этого, можно предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально имеют предрасположенность к лучшему усвоению материала и для каждого нужен свой подход [16,17]. У каждого типа темперамента есть положительные характеристики, которые являются приоритетными для преподавателя в процессе обучения. 1. Обучающийся – холерик. Для ученика с данным типом темперамента не подойдет однообразное и монотонное преподнесение информации. Для продуктивной учебной деятельности рекомендуется применение различных форм заданий. Его деятельность необходимо контролировать, и каждый поступок такого ученика должен быть оценен с позиции справедливости. Но в работе с холериком недопустима резкость, так как это может вызвать негативную ответную реакцию. 2. Обучающийся – Сангвиник. Такому типу характерна неусидчивость, поэтому в работе с сангвиниками монотонная деятельность приведет к поверхностному выполнению заданий. Ученикам с данным типом темперамента лучше непрерывно преподносить ряд маленьких задач, 16 требующих творческий подход, это приведет к концентрации и сосредоточенности при выполнении работы. 3. Обучающийся – Флегматик. В работе с учеником – флегматиком нельзя быстро переключать внимание с одной задачи на другую, следует уделять достаточно времени на разъяснения изучаемого материала. Таким ученикам требуется больше времени на обдумывание ответа. Для вовлечения флегматика в учебный процесс необходимо подкрепление в виде похвалы. 4. Обучающийся – Меланхолик. Данный тип темперамента самый чувствительный и ранимый, поэтому при работе с таким обучающимся недопустимо использование даже просто повышенного тона и тем более грубости. Более эффективна будет спокойная беседа наедине. Такие ученики требуют особого внимания. Отрицательную оценку следует смягчать и очень аккуратно использовать в качестве стимула. В процессе обучения педагог должен формировать у такого обучающегося уверенность и повышать его самооценку. [16] Таки образом, индивидуализация, основанная, на учете типов темпераментов в процессе обучения оказывает положительное влияние на школьную успеваемость. Диагностирование и учет типа темперамента обучающихся, могут позволить учителям избегать возможных конфликтов в связи с различными реакциями на раздражитель и оптимизировать преподнесение информации, для учеников с разными интеллектуальными возможностями в зависимости от типа темперамента. Выводы 17 1. В процессе изучения профилизации образовательного процесса была выявлена взаимосвязь между выбором профиля и ведущим типом полушария. В связи с профилизацией обучающихся только по профильным предметам были так же выявлены недостатки такой дифференциации. Но анализируя статьи ФГОС и Минобрнауки была выявлена возможность профилизации детей в образовательном процессе с учетом психофизиологических особенностей. 2. Анализ литературных источников позволил определить, что такие психофизиологические особенности человека как темперамент и межполушарная асимметрия влияют на восприятия информации, способность анализировать информацию и формирование характера. Так же было отмечено, что возможна взаимосвязь между типом темперамента и ведущим полушарием. Это свидетельствует о том, что данные критерии можно рассматривать как факторы для профилизации. 3. Анализ возможности психофизиологическим профилизации особенностям показал, обучающихся что по дифференциация учащихся по вышесказанным критерием возможна. При таком подходе можно оптимизировать учебный процесс, снизить стрессовые ситуации среди учеников и улучшить их успеваемость, за счет необходимого преподнесения учебного материала в зависимости от типа восприятия информации. Список литературы 18 1. Сергеева М. В. Исторический аспект изучения межполушарной асимметрии и речи // Царскосельские чтения. 2011. №XV. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskiy-aspekt-izucheniya-mezhpolusharnoyasimmetrii-i-rechi (дата обращения: 29.05.2023). 2. Самохин М.В. МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА // СТПН. 2019. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhpolusharnaya-asimmetriya-golovnogo-mozga (дата обращения: 29.05.2023). 3. Н. А. Шнайдер, К. А. Газенкампф, Э. Х. Хамраева, К. В. Рондова Компьютерное нейропсихофизиологическое тестирование межполушарной асимметрии у здоровых право - и леворуких добровольцев // Вестник КБ №51. 2012. №1-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompyuternoe- neyropsihofiziologicheskoe-testirovanie-mezhpolusharnoy-asimmetrii-u-zdorovyhpravo-i-levorukih-dobrovoltsev (дата обращения: 29.05.2023). 4. Котцова О. Н., Аникина Н.Ю., Грибанов А.В. Структурнофункциональные особенности физиологических систем у лиц с различными типами полушарного доминирования (обзор) // Экология человека. 2019. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-funktsionalnye-osobennosti- fiziologicheskih-sistem-u-lits-s-razlichnymi-tipami-polusharnogo-dominirovaniyaobzor (дата обращения: 29.05.2023). 5. Федорская Е.С., Иванова Т.Г. ВЛИЯНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА НА УСПЕВАЕМОСТЬ И ПСИХОМОТОРНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ // Ученые записки Брянского государственного университета. 2017. №2 (6). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-funktsionalnoy-asimmetrii-mozga-nauspevaemost-i-psihomotornuyu-deyatelnost-starsheklassnikov (дата обращения: 30.05.2023). 6. Рубцова И.А. Профильное обучение: проблемы и практика // Народное образование. 2011. №9. URL: 19 https://cyberleninka.ru/article/n/profilnoe-obuchenie-problemy-i-praktika (дата обращения: 30.05.2023). 7. Грабиненко Е.В., Журба В.В. Особенности функциональной асимметрии мозга и коэффициента латерализации спортсменов в зависимости от специализации // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта. 2017. №3 (6). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-funktsionalnoy-asimmetrii-mozga-ikoeffitsienta-lateralizatsii-sportsmenov-v-zavisimosti-ot-spetsializatsii (дата обращения: 30.05.2023). 8. Кабанов Ю.Н. Успешность спортивной деятельности и функциональная асимметрия головного мозга // МНКО. 2009. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uspeshnost-sportivnoy-deya-telnosti-ifunktsionalnaya-asimmetriya-golovnogo-mozga (дата обращения: 30.05.2023). 9. Давыдова С.С., Сычев В.С., Назирова А.А., Аношкина Н.Л., Медведев А.Д. ПРОБЛЕМЫ МАНУАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ // МНИЖ. 2022. №12 (126). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-manualnoyasimmetrii (дата обращения: 30.05.2023). 10. Расулов М.М., Лобов А.Н., Нурбеков М.К. Свойства психики и их связь с асимметрией рук у пловцов // Сибирский педагогический журнал. 2012. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svoystva-psihiki-i-ih-svyaz-sasimmetriey-ruk-u-plovtsov (дата обращения: 30.05.2023). 11. Першина СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА ПРАВШЕЙ И ЛЕВШЕЙ // Вестник экспериментального образования. 2021. №1 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnoeissledovanie-temperamenta-pravshey-i-levshey-1 (дата обращения: 30.05.2023). 12. Кривцова М.А., Авраменко А.В., Клименко А.А. Темперамент личности и его свойства // Уникальные исследования XXI века. 2015. №5 (5). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/temperament-lichnosti-i-ego-svoystva (дата обращения: 30.05.2023). 20 14. Подлиняев О.Л. Проблема диагностики и учета психологических особенностей обучающихся в образовательном процессе современной школы // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2014. №. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-diagnostiki-i-uchetapsihologicheskih-osobennostey-obuchayuschihsya-v-obrazovatelnom-protsessesovremennoy-shkoly (дата обращения: 31.05.2023). 15. Пятых И.К. Сравнительное исследование темперамента правшей и левшей // Образование и наука. 2011. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnoe-issledovanie-temperamenta-pravsheyi-levshey (дата обращения: 01.06.2023). 16. Рудакова ОСОБЕННОСТИ О.А., Скрыпник О.В. ТЕМПЕРАМЕНТ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ // Форум молодых ученых. 2016. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/temperament-i-osobennosti-ego-vliyaniya-nauchebnuyu-deyatelnost-obuchayuschihsya (дата обращения: 01.06.2023) 17. Трубинова Е.А., Гультяева Т.В., Ванюкова Е.С. Влияние типа темперамента на учебную деятельность // International scientific review. 2017. №7 (38). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tipa-temperamenta-nauchebnuyu-deyatelnost (дата обращения: 01.06.2023). 18. Макарова Н.А., Позолотина Л.А ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ // Вятский медицинский вестник. 2023. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-asimmetriya-golovnogo-mozga-iee-vliyanie-na-razvitie-zabolevaniy (дата обращения: 01.06.2023). 19. Котцова О.Н., Аникина Н.Ю., Грибанов А.В. Структурнофункциональные особенности физиологических систем у лиц с различными типами полушарного доминирования (обзор) // Экология человека. 2019. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-funktsionalnye-osobennosti- fiziologicheskih-sistem-u-lits-s-razlichnymi-tipami-polusharnogo-dominirovaniyaobzor (дата обращения: 04.06.2023). 21 20. Пономарева Т.В., Бушуева Т.В. Возрастные особенности функциональной межполушарной ассиметрии: научный аспект // Наука-2020. 2019. №8 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennostifunktsionalnoy-mezhpolusharnoy-assimetrii-nauchnyy-aspekt (дата обращения: 01.06.2023). 21. Найданова Г.Е., Брызгалова С.О. Особенности межполушарной асимметрии у детей с задержкой психического развития // Специальное образование. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennostimezhpolusharnoy-asimmetrii-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 02.06.2023). 22. Макарова Н.А., Позолотина Л.А ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ // Вятский медицинский вестник. 2023. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-asimmetriya-golovnogo-mozga-iee-vliyanie-na-razvitie-zabolevaniy (дата обращения: 02.06.2023). 23. Кузьмина Т.А. Нейропедагогический подход к обучению в начальной школе Непрерывное через исследовательскую образование: XXI век. деятельность 2014. учителя №3 (7). // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropedagogicheskiy-podhod-k-obucheniyu-vnachalnoy-shkole-cherez-issledovatelskuyu-deyatelnost-uchitelya (дата обращения: 02.06.2023). 24. Богосян М.В. СОВРЕМЕННАЯ ТРАКТОВКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ "ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ" // Ученые записки Крымского федерального университета Психология. имени В. И. Вернадского. 2022. №3 Социология. (74). Педагогика. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-traktovka-opredeleniya-profilnoeobuchenie (дата обращения: 02.06.2023). 25. Серпионова Е.И. Особенности межполушарной асимметрии, личности и речи учащихся разных образовательных профилей // Образование 22 и наука. 2011. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti- mezhpolusharnoy-asimmetrii-lichnosti-i-rechi-uchaschihsya-raznyhobrazovatelnyh-profiley (дата обращения: 03.06.2023). 26. Струганов С.М., Гаврилов Д.А., Пахомов А.Н., Малыхин А.В. ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА НА ВЫБОР СПЕЦИАЛИЗАЦИИ В СПОРТЕ // Ученые записки университета Лесгафта. 2021. №7 (197). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-temperamenta-na-vybor-spetsializatsii-vsporte (дата обращения: 04.06.2023). 27. Першина Кристина Вячеславовна РОЛЬ ТЕМПЕРАМЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ экспериментального САМООПРЕДЕЛЕНИИ образования. 2021. // №2 Вестник (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-temperamenta-v-professionalnomsamoopredelenii (дата обращения: 03.06.2023). 28. Белозерова Л.А., Забегалина С.В., Стародуб Е.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ // НАУ. 2015. №8-3 (13). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-funktsionalnoy-mezhpolusharnoyasimmetrii-mozga-i-tvorcheskogo-myshleniya-detey (дата обращения: 04.06.2023). 29. Стукова МЕЖПОЛУШАРНАЯ О.В. ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА СИТУАЦИЯ И (ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО ВИДА ЧЕЛОВЕКА В НАШЕ ВРЕМЯ) // Культура. Духовность. Общество. 2016. №26. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/demograficheskayasituatsiya-i-mezhpolusharnaya-asimmetriya-mozga-formirovanie-novogo-vidacheloveka-v-nashe-vremya (дата обращения: 02.06.2023). 30. Усмонова М.А., Расулова Ш.А. Влияние темперамента на деятельность и поведение человека // Вестник науки и образования. 2019. №19-3 (73). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-temperamenta-nadeyatelnost-i-povedenie-cheloveka (дата обращения: 03.06.2023). 23