proekt-tehnologi-i-mehanizmy-razvitija-kreativnogo-i-kriticheskogo-myshlenija-u-doshkolnikov 86ccc

Проект
Формирование компетенций будущего: технологии и
механизмы развития креативного и критического мышления
у дошкольников
Педагог-психолог
Шпак Нина Васильевна
Тема Формирование компетенций будущего: технологии и механизмы развития
креативного и критического мышления у дошкольников
Линии развития: креативное и критическое мышление.
Возраст: 6-7 лет.
Состав группы: дети подготовительной группы компенсирующей направленности
По форме: практико-ориентированный.
По предметной области: психологический.
По количеству: групповой.
Участники проекта: Дети подготовительных групп компенсирующей направленности,
родители, педагог-психолог, воспитатели подготовительных групп.
Длительность: Реализация проекта рассчитана на один учебный год.
Возрастная группа: Подготовительные к школе группы (6-7) лет
Проблема проекта:
Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности
адаптироватося в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций.
Актуальной задачей современной педагогики является реализация компетентного подхода
в образовании, который предполагает не усвоение ребёнком отдельных друг от друга
знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Наше время требует новых подходов.
использования современных образовательных технологий не только в школе, но и в
дошкольном учреждении. В своей работе с детьми дошкольной группы компенсирующей
направленности я использую такие технологии как: использование исследовательской
деятельности и технологии развития критического мышления, информационные
компьютерные, здоровьесберегающие технологии, применение упражнений и игр на
развитие психических способностей, проектную деятельность. Я пришла к выводу, что
актуальна технология креативного и критического мышления на занятиях в ДОУ, ее
применение позволяет оживить занятие, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Развиваются познавательные способности и психические процессы личности: память,
мышление, внимание, восприятие.
Актуальность проблемы:
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в
формировании информационной компетентности, мыслительной деятельности
дошкольников, является технология развития креативного и критического мышления. Она
представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией,
даёт возможность личностного роста ребёнка, развития его индивидуализации, развитие
его мышления Критическое мышление происходит когда новые уже понятые идеи
проверяются, оцениваются, развиваются и на основе проделанной работы делаются
выводы, креативное мышление - творческие способности детей, характеризующиеся
готовностью к продуцированию новых идей, способность приходить к новым при этом
обоснованным решениям проблем, отклоняющихся от традиционных или принятых схем
мышления и входящих в структуру одарённости в качестве независимого фактора
Актуальность развития креативного мышления у детей дошкольного возраста
обусловлена интенсивными изменениями, происходящими в системе образования,
которые задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию
творческой личности в современных условиях. креативность. (творческое мышление)
– это способность создавать множество идей, это возможность придумывать необычайно
умные идеи и доводить их до совершенного вида.
Цель проекта : создание условий для формирования и развития личности ребёнка,
способного успешно адаптироваться в современном постоянно меняющемся мире.
Развитие мыслительных навыков детей, необходимых не только в учебе, но и в
дальнейшей жизни
( умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать
различные стороны явлений).
Задачи проекта
- Пробуждать в ребёнке стремление к образованию прежде, чем образовывать его своими
наставлениями
- Учить ребёнка мыслить начиная не с ответов на вопросы воспитателя, а с собственных
вопросов и проблем
- Воспитывать в ребёнке конструировать своё знание, которое рождается в процессе
деятельности, а не присваивать готовое
- Развивать у детей самостоятельное творческое мышление, индивидуализацию и
дифференциацию обучения
Планируемые результаты:
Повысится уровень психологической готовности детей к креативному и критическому
мышлению .
Развивающий эффект данного проекта проявится, прежде всего, в интересе детей к разным
видам креативности и методам критического мышления
Дошкольники будут более активными в реализации творческих идей, уверенными в своих
силах и возможностях.
У детей будут сформированы коммуникативные умения и навыки, личностные качества.
Проведение упражнений с детьми, направленных на креативное и критическое мышление
, что послужит толчком для более полного развития их интеллектуальной сферы (память,
внимание, мышление, физического состояния, развитие крупной и мелкой моторики,
повышение двигательной активности, эмоционально-волевой сферы, умение ставить цель,
принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации).
У детей сформируется позитивное отношение критическому мышлению .
Педагоги будут строить занятия с детьми с учетом возрастных особенностей и
возможностей, развивая их психические процессы и личностные качества.
Родители будут активными участниками образовательного процесса по развитию
креативного и критического мышления своих детей.
Описание проекта
Этапы реализации проекта:
1 этап: сентябрь-октябрь – подготовительный (констатирующий): включение участников
проекта в информационно-аналитическую и мотивационно-целевую деятельность с целью
обеспечения их готовности к освоению проблемы.
2 этап: октябрь-апрель – практический (формирующий): включение участников проекта в
практическую деятельность по реализации мер и мероприятий в рамках проекта
3 этап: май – контрольно-оценочный: включение участников проекта в информационноаналитическую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную деятельность
с целью выявления рассогласования между желаемым и реальным результатами освоения
проблемы, установления причин этого, корректировки дальнейшей деятельности
участников по данной проблеме.
Содержание проекта:
1 этап – подготовительный: сроки сентябрь-октябрь
Цель: сбор психодиагностической информации, позволяющей оценить взаимодействие
индивидуально-личностных особенностей конкретного ребёнка и характеристик
образовательной среды, в которой он оказывается, с позиции системного подхода и на
основе единых, научно обоснованных критериев, наметить пути развития креативного и
критического мышления
Задачи:
• Определить уровень мотивационной готовности педагогов к деятельности по решению
проблемы осуществления компетентностного подхода;
• Выявить потребности участников проекта в изучении данной проблемы;
• Изучить теоретические и методические основы управления качеством образования с
позиций компетентного подхода;
• Определить уровень функциональных показателей, необходимых для успешного
развития креативного и критического мышления;
2 этап – практический: «Сотрудничество и поддержка» сроки октябрь-апрель
Цель: обеспечить практическую реализацию содержательных идей и организационных
механизмов проекта в учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
• Включить всех участников проекта в планово-прогностическую и организационноисполнительскую деятельность по освоению и решению проблемы критического и
креативного мышления;
• Развивать
познавательные психические процессы, эмоциональную сферу,
коммуникативную сферу, личностную и волевую сферы, а также психофизиологические
показатели детей.
• Формировать у детей познавательную активность и учебную мотивацию;
Были проведены просветительские, практические мероприятия со всеми участниками
данного проекта.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в
формировании мыслительной деятельности дошкольников, является технология развития
критического мышления.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка
положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Результативность критического мышления включает в себя:
самосовершенствование личности;
развитие творческих способностей;
умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;
сформированность навыков самостоятельной и групповой деятельности;
интерактивное включение воспитанников в учебно-воспитательный процесс.
Технология развития критического мышления является оптимальной методикой для
решения данной задачи. Работая в режиме данной технологии, воспитатель перестает быть
главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение
в совместный и интересный поиск.
Данная технология разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис
Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером.
Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности,
выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее
логическими доводами, использование исследовательских методов.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех
этапов.
Первый этап – «вызов» — пробуждается интерес к теме.
Второй этап – «осмысление» — осмысленная работа с текстом или информацией.
Третий этап – «рефлексия» — размышления, формирование личностного отношения.
*Первый этап – «вызов».
Его присутствие на каждом занятии обязательно. Этот этап позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ребёнка знания по данной теме или проблеме;
-вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать дошкольников к
познавательной деятельности;
-побудить дошкольников к активной работе на занятиях и дома.
Приёмы обучения на этом этапе
«Прогнозирование»
Активизация представлений детей по теме содержания текста для чтения, выраженного в
его названии. Тема: «Чтение русской народной сказки « Маша и медведь». — Как вы
думаете, о ком вы сейчас узнаете в русской народной сказке « Маша и медведь»? Назовите.
(Или выберите из набора иллюстраций).
«Верные – неверные суждения»
Детям предлагаются несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают
«верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание. При помощи
сигнальных карточек дети определяют верность (красная сигнальная карточка) и
неверность (чёрная сигнальная карточка) ответов. Идет настраивание на изучение нового,
выделяются ключевые моменты. Также этот метод можно использовать при проверке
усвоенного материала.
«Корзина идей»
«Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот
прием накапливает знания. Предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно
по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину.
В течение недели мы узнаем что-то новое, и наша корзина пополняется. В обобщающей
беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.
Источник: https://imccenter.ru/tekhnologii-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta
* Второй этап – «осмысление» — содержательный, в ходе которого и происходит
непосредственная работа дошкольника с новым материалом, причем работа, направленная
и осмысленная. Этап позволяет:
-получить новую информацию;
-соотнести с уже имеющимися знаниями.
Приёмы обучения на этом этапе
«Толстые» и «тонкие» вопросы
Тонкие вопросы, это те вопросы, которые требуют односложного ответа. И задаются со
словами: Кто? Что? Когда? Как звать?
А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: Дайте объяснение,
почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?
Таблица «толстых” и «тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз
занятия:
на стадии вызова — это вопросы до изучения темы,
на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания, при рефлексии— демонстрация понимания пройденного.
«Чтение со стопами»
Особенностью его использования в технологии критического мышления является то, что
чтение проводится дозировано. После каждой смысловой части делается остановка. Во
время «стопа» идет обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на
основной вопрос, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или
индивидуально.
«Дерево предсказаний»
Активизация знаний детей по теме, установление взаимосвязи выделенных понятий. Тема:
« День Победы — наш главный праздник. Какие ассоциации возникают при слове «День
Победы»? Называйте всё, что вспоминается. Дети называют слова, фразы, всё обозначается
на маркерной доске заглавными буквами слова или рисунком – символом. — Докажите, что
вы назвали правильные слова. Доказанные слова соединяются с основными словами « День
Победы» с помощью стрелок.
«Чтение с остановками»
По названию текста определяют, о чем будет текст. Текст читается по частям. После каждой
остановки задается проблемный вопрос, вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем
читают следующую часть.
«Синквейн»
В переводе с французского слово означает стихотворение из пяти строк, которое пишется
по определенным правилам. ( В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило,
именами прилагательными. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы
тремя словами (глаголы, деепричастия…).
Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме.
Последняя строчка – это слово — синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт
суть темы.)
Так как не все дети дошкольного возраста умеют писать и читать, то можно составлять
синквейн устно, а также с использованием условных обозначений предметов,
схематических записей.
*Третий этап – «рефлексия» — размышления. На этом этапе ребёнок формирует
личностное отношение к проблеме и фиксирует его либо с помощью собственного текста,
либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление
собственных представлений с учетом вновь приобретенных.
Приёмы обучения на этом этапе
Метод «Кластер»
Смысл «кластера» в выделении смысловых единиц и их графическом оформлении в виде
грозди.
Правила составления «кластера» очень простые. Выделяем центр – это наша тема. От нее
отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.
Так как не все дети умеют читать, то можно использовать картинки, фотографии, рисунки,
схемы.
Метод «Шесть шляп мышления»
В основе» «6 шляп» лежит идея параллельного мышления Эдварда де Боне. Каждая шляпа
определяет свой режим мышления:
— красная – чувства, эмоции
— синяя – управление процессом
Почему шляпы? Шляпу легко надеть и снять. Это относится и к нашей ситуации, поскольку
мы должны уметь менять различные типы мышления с такой же легкостью, как и цветные
шляпы.
Очень важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа,
проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать,
синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. Великий мыслитель и философ
Конфуций в свое время сказал такие слова:
«Скажи мне – я забуду,
Покажи мне – я запомню,
Вовлеки меня – я пойму».
Источник:
https://imccenter.ru/tekhnologii-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-u-deteydoshkol-nogo-vozrasta
Лучшим возрастом для развития нестандартного, креативного мышления будет период,
в который формируется воображение – то есть от трех до семи лет. В это время дети учатся
использовать свою фантазию и управлять ей. Это можно заметить даже по тому, как
ребенок играет. Часто дети используют в игре реальные предметы для замены неких
воображаемых вещей и объектов: так, швабра может стать быстроногим скакуном,
фломастер – волшебной палочкой, а пустая картонная коробка – космическим кораблем.
При этом малышам 3-4 лет необходимо, чтобы заменяющий предмет был похож на
замещаемый, а для детей более старшего возраста это сходство может быть достаточно
условным.
Известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого
интеллекта установил, что креативным личностям свойственно так называемое
дивергентное мышление . Дивергентный способ мышления лежит в основе креативного
мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:
Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае
важно не их качество, а их количество). .
Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей. .
Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может
проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми). .
Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему
законченный вид.
Развитие креативности реализуется через использование специальных приёмов и методов
активизации креативных способностей:
метод "мозгового штурма"
метод "асоциативных гтрлянд"
приём преобразования
Развитие креативного мышления у дошкольников можно добиться с помощью специальных игр и
упражнений. Например, можно дать ребёнку мячик или скакалку и попросить его самого
придумать какое-нибудь упражнение для утренней зарядки. Можно прочитать дошкольнику вслух
стихотворение и попросить его нарисовать это стихотворение на листе бумаги. Ребёнку можно
дать задание самому придумать маленькую сказку и тоже нарисовать её на бумаге.
3 этап – контрольно-оценочный: «Анализ и перспективы» сроки – май
Цель: оценить степень реализации целей и задач проекта.
Задачи:
• Включить участников проекта в аналитическую и диагностическую деятельность;
• Проанализировать степень реализации целей и задач проекта;
• Обобщить опыт работы по реализации проекта
Ожидаемый результата (что получилось?)
Технология креативного и критического мышления способствует:
 личному росту ребёнка;
 приобщение к духовному опыту человечества;
 развитие индивидуальности.
Результативность технологии креативного и критического мышления дошкольников :
 Повышает мотивацию
 Самовыражение
 Социальная адаптация
 Самореализация
 Творчество