СТАТЬЯ.«Повышение эффективности учебной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания при помощи технологических карт»

«Повышение эффективности учебной деятельности обучающихся на уроках истории
и обществознания при помощи технологических карт».
Опыт реализации требований ФГОС на уроках истории и обществознания и во
внеурочной деятельности В настоящее время государственная политика в области
образования рассматривает школьное образование как важнейший системообразующий
ресурс модернизации российского общества. Школьное историкообществоведческое
образование становится фундаментом для формирования исторического самосознания,
гражданской идентичности. В условиях существования геополитических вызовов и угроз
особенное внимание государство уделяет модернизации школьного исторического
образования, призванного стать основой для формирования исторического самосознания
и российской идентичности, сохранения исторической памяти народов России,
позволяющих воспитать «активного и ответственного гражданина, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности».
Поскольку именно урок является основной формой организации учебного занятия,
модернизационные процессы привели к серьезным изменениям в проектировании уроков.
Одним из способов повышения эффективности учебной деятельности обучающихся на
уроках истории и обществознания является использование технологических карт.
Технологическая карта урока-это современная форма планирования педагогического
взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную
составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.
Технологическая карта урока – это предмет повышенного интереса администрации, это
то, чем мы делимся с коллегами, что обсуждаем, анализируем, оцениваем.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и
возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в соответствии с ФГОС
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать
эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и
личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с
требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к
уроку.Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической
карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией,
описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых
образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность,
структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации
Технологическая карта урока позволяет учителю:
1 увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по
освоению темы с учетом цели курса обществознания;
2 полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций,
при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному
результату;
3 корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов
педагогической деятельности;
4 согласовывать действия учителя и ученика;
5 организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
Технологическая карта урока позволит учителю:
1 реализовать планируемые результаты ФГОС;
2 сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного
курса;
3 спроектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год;
4 спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного
результата;
5 выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом
этапе освоения темы;
6 соотнести результат с целью обучения;
7 обеспечить повышения качества образования.
На мой взгляд, повышение качества образования происходит за счет того, что:
• учебный процесс по освоению темы, раздела, курса проектируется от цели до результата;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально - познавательная и
рефлексивная деятельность учащихся;
• обеспечиваются условия для применения ЗУН в практической деятельности.
Современная образовательная практика характеризуется значительной вариативностью
как способов организации учебной деятельности обучающихся, так и реализуемых в ходе
обучения целей. Перед преподавателем стоят следующие задачи:
Успешное освоение обучающимися образовательных стандартов и обеспечение высокого
качества образования;
Использование современных приемов обучения, обеспечивающих переход от
традиционных репродуктивных к личностно – ориентированным подходам в обучении;
Технологическая карта позволяет обучающимся не получать знания, как готовый продукт
для пассивного восприятия и репродуктивного воспроизведения, а вырабатывает
потребность в непрерывном образовании и саморазвитиии, создает условия для
мотивации самостоятельной деятельности.
Технологическая карта позволяет дифференцированно развивать индивидуальные
способности каждого обучающегося, а он сам вправе развивать себя с помощью
документа – технологической карты.
Сущностной характеристикой технологической карты является представление
образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и
конструирования, включая описание действий преподавателя и обучающихся (действий
целеполагания, организации, контроля и регулирования).
Определение преподавателем целей каждого занятия по технологической карте позволяет
каждому обучающемуся оценивать уровень сформированности своих знаний и умений,
принимать решение о необходимых действиях по коррекции своего процесса усвоения.
Управление учебным процессом обеспечивается тем, что задания в технологических
картах идут в последовательности, в которой обучающимся предстоит их решать, они
пронумерованы. Обучающимся сообщается ориентировочный срок работы, обозначенный
с учетом уровня сложности материала. В каждом задании четко сообщается, в какой
форме нужно его выполнить (письменно, устно, в виде плана, схемы, таблицы и т.д.).
Могу привести типы заданий, используемых в технологических картах:
Задания с наличием образца выполнения;
Задания со вспомогательными вопросами;
Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями;
Задания с алгоритмическими предписаниями;
Активизации учебной деятельности обучающихся способствуют и следующие
приемы, используемые в технологических картах:
Ответы на вопросы параграфа (вопросы даются перед чтением параграфа);
Составление таблицы по теоретическому материалу;
Составление схем различного вида;
В условиях самостоятельной работы обучающиеся могут заниматься в индивидуальном
режиме. Такая работа активизирует их в том смысле, что все, даже пассивные и ленивые,
должны выполнять задания сами, не дожидаясь, пока кто – то другой их выполнит, как это
нередко бывает при фронтальной работе.
Преподаватель, в зависимости от того, как обучающиеся продвигаются по пути познания
учебного материала, может осуществлять индивидуализацию обучения. Сочетание
самоконтроля и самооценки обучающегося с контролем преподавателя способствует
объективному выявлению причин затруднений и ликвидации имеющихся у него пробелов
в усвоении знаний. Этап контроля включает индивидуальное собеседование с
преподавателем, тестирование.
Продуктивность данной формы работы в том, что обучающиеся овладевают системой
знаний, практическими умениями, предусмотренными программой по предмету,
повышается мотивация учения. При этом важно отметить, что от преподавателя требуется
большая дополнительная подготовительная работа.
Технологическую карту можно представить как форму конструирования
самостоятельного образовательного процесса обучающихся. Ее сущностной
характеристикой является представление образовательного процесса на уровне
проектирования и конструирования, включая описание действий преподавателя и
обучающихся. Я придерживаюсь следующей логики конструирования технологических
карт:
1 этап – целевой;
2 этап – содержательный;
3 этап - деятельностный;
4 этап – контрольно – регулировочный;
Планирование конечных результатов усвоения учебного материала обучающимися
осуществляется посредством определения целей учебной темы и отбора исторических
фактов, исторических дат, событий и понятий, составляющих основу практической
подготовки обучающихся. Отбор содержания материала каждого раздела и затем
разбиение его по темам я осуществляю на основе работы с учебными программами и
стандартами образования.
Далее, в соответствии с целью каждого учебного занятия, определяю методы обучения,
формы организации учебно – познавательной деятельности обучающихся, вид контроля и
т.д. При этом также учитывается и характер деятельности обучающихся на учебном
занятии: репродуктивный, конструктивный, продуктивный. При таком подходе в основу
работы обучающихся положена оценка усвоения логического блока в виде «знает»«умеет» на воспроизводящем уровне, «знает» - «умеет» на конструктивном уровне или
«знает» - «умеет» на продуктивном уровне.
Для обучающихся технологическая карта является своеобразным стимулом
самообразования, так как позволяет им видеть изучаемую тему целостно и
самостоятельно организовывать учебно – познавательную деятельность в соответствии со
своими возможностями.
Работа по технологическим картам помогает определять индивидуальный смысл изучения
истории, ставить собственные цели в изучении темы или раздела, выбирать оптимальные
формы и темпы обучения, рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять
оценку и корректировку своей деятельности.
Считаю, что работа с технологическими картами дает положительный результат, так как
обучающийся занимается в индивидуальном режиме, подходящем именно для него.
Продуктивность данного опыта заключается в том, что обучающиеся овладевают
системой знаний, практическими умениями, предусмотренными программой, повышается
мотивация учения.
Преподаватель, в зависимости от того, как обучающиеся продвигаются по пути познания
учебного материала, может осуществлять индивидуализацию обучения. Работа с
технологическими картами позволяет повысить мотивацию к изучению истории, развить
познавательный интерес, по иному вести занятия, управлять учебным процессом,
отработать умения и навыки, необходимые современному человеку.
Примеры технологических карт. https://ru.padlet.com/larisadenram77/5-gzl6c9q2upbv2niy
Технологическая карта по обществознанию (образец)
Тема урока
Религия как элемент духовной культуры.
Планируемые
результаты.
Обучающиеся получают представление об одной из древних форм
культур – религии, узнают о ее формах и видах, их проявлении в истории
человечества.
Личностная
Понимание влияния нравственных заповедей на духовное
значимость
совершенствование человека.
изучаемого для
обучающихся.
План урока.
1. Актуализация знаний обучающихся.
2. Изучение нового материала.
Религия – источник духовной сферы человеческого общества, самая
древняя форма культуры.
Проявление религии в истории человечества.
Политеистические и монотеистические религии.
Особенности мировых религий. Общее и различное у них.
3. Закрепление изученного материала. Дайте определение терминам:
религия, фетишизм, тотемизм, анимизм, политеизм, монотеизм, мировые
религии.
Методы
обучения.
Проблемный.
Чему учит религия?
Исследовательский. Анализ источников.
Какие общие черты и различия мировых религий?
Формы
организации
учебной
деятельности.
Комбинированный урок. Работа в парах.
Познавательные Проанализируйте результаты ваших исследований. Как вы думаете,
задания.
какие общие черты мировых религий? Каковы их различия? Делает ли
религия человека более нравственным? Чему учит религия человека?
Организация
деятельности
обучающихся.
Слушают рассказ преподавателя, работают с текстом учебника,
исследуют дополнительные источники информации по мировым
религиям, работают в паре и обсуждают результаты, заполняют
сравнительную таблицу, анализируют и делают вывод.
Развитие
умений
обучающихся
Работать с дополнительными источниками информации, выделять
главное, находить общее и различное, анализировать информацию,
реализовывать межпредметные связи.
Основные
Религия, политеизм, фетишизм, тотемизм, анимизм, монотеизм, буддизм,
понятия и
ислам, христианство.
термины урока.
Источники
информации
Основные: учебник, с. 153-162, 211.
Дополнительные: философский словарь, Большая советская
энциклопедия.
Домашнее
задание
Учебник, § 10, выполнить на “5” - задание №6.
Возможны ли жертвоприношения сегодня?
Оценки за урок 4-5 оценок за работу с таблицей.
Технологическая карта по истории (образец)
Тема: Образование единого русского государства. Падение ордынского ига.
Цель урока: 1. Показать историческую необходимость объединения русских земель в
единое государство, закономерность этого процесса, огромное историческое значение
освобождения страны от монголо – татарского ига;
2. Охарактеризовать личность русского князя Ивана III, фактически завершившего
процесс объединения русских земель вокруг Москвы.
План урока:
Иван III (анализ текста);
Присоединение земель к Московскому княжеству (работа с текстом учебника);
Падение ордынского ига (работа с картой);
Дополнительное домашнее задание.
Работа в классе:
Анализ текста: Прочитайте отрывок из «Истории государства Российского» и ответьте на
вопрос – Что нового о личности Ивана III вы узнали?
«Иван III принадлежит к числу весьма немногих государей, избираемых Богом решать
надолго судьбу народов: он есть герой не только Российской, но и всемирной истории…
История не есть похвальное слово и не представляет самых великих мужей
совершенными. Иоанн как человек не имел любезный свойств ни Мономаха, ни Донского,
но стоит как государь на высшей ступени величия. Он казался иногда боязливым,
нерешительным, ибо хотел всегда действовать осторожно. Сия осторожность есть вообще
благоразумие: оно не пленяет нас подобно великодушной смелости, но успехами
медленными, как бы неполными, дает своим творениям прочность. Иоанн оставил
государство, удивительное пространством, сильное народами, еще сильнейшее духом
правления, то, которое ныне с любовью и гордостью именуем нашим любезным
Отечеством».
2.Работа с текстом учебника: Прочитать текст учебника и ответить на вопросы.
А) Какие земли вошли в состав Русского государства?
Б) Какими путями осуществлялось объединение русских земель вокруг Москвы?
В) Почему многие удельные князья добровольно переходили на службу к Великому
князю?
Основные даты:
1462 – 1505 – правление Ивана III;
1471 – битва на реке Шелони;
1478 – присоединение Новгорода к Москве;
1480 – стояние на реке Угре, падение ордынского ига;
3.Работа с картой.
А) Найдите на карте границы владений московских князей (к концу правления Дмитрия
Донского; к началу правления Ивана III);
Б) Найдите места событий (стояние на реке Угре; битва на реке Шелони);
4.Дополнительное домашнее задание (на «4» и «5»): Заполнить таблицу «Хроника
объединения земель вокруг Москвы».
Земля
Год присоединения При каком правителе
Новая система образования отказывается от традиционного представления результатов
обучения в виде знаний, умений и навыков (ЗУН) и ставит главной задачей развитие
личности ученика.
Отличия между технологической картой и конспектом
В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные
на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий
характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей,
УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение
школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны
быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде
формируемых способов деятельности.
Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.
Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное
отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они
информационной наполненности каждой из указанных форм.
Приведем их сравнительную характеристику (см. ниже).
Таким образом, запись хода урока в форме технологической карты дает учителю
возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его
содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы,
соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную
эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной
деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта урока по ФГОС
Позволяет демонстрировать системно-деятельностный
подход в ходе проведения урока, поскольку содержит
описание деятельности всех участников учебного
процесса при выполнении каждого действия, указывает
характер взаимодействия между учителем и учениками.
Конспект урока
Имеет вид сценария,
который включает в
основном описание слов и
действий учителя.
Включает характеристику деятельности обучающихся с
указанием УУД, формируемых в процесса каждого
учебного действия.
Содержит указание и
описание основных форм
и методов, используемых
на уроке.
Помогает осознавать планируемые результаты каждого
вида деятельности и контролировать этот процесс.
Указываются только
общие цели всего урока.
Рекомендации по разработке технологической карты
Вопрос обязательных требований к разработке, структуре и форме технологической карты
урока не имеет законодательного урегулирования. Приведем несколько рекомендаций и
образцы, которые предоставлены педагогами, имеющими опыт в составлении
технологической карты урока по ФГОС.
1.Необходимо оформлять «шапку» технологической карты
2.Не стоит излишне «раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее
использование во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который
будет включать такие разделы:
Этап
урока
Виды
работы,
формы,
методы,
приемы
Содержание педагогического
взаимодействия
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД
Планируемые
результаты
Отличия между технологической картой и конспектом
В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные
на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий
характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей,
УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение
школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны
быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде
формируемых способов деятельности.
Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.
Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное
отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они
информационной наполненности каждой из указанных форм.
Приведем их сравнительную характеристику (см. ниже).
Таким образом, запись хода урока в форме технологической карты дает учителю
возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его
содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы,
соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную
эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной
деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта урока по ФГОС
Позволяет демонстрировать системно-деятельностный
подход в ходе проведения урока, поскольку содержит
описание деятельности всех участников учебного
процесса при выполнении каждого действия, указывает
характер взаимодействия между учителем и учениками.
Включает характеристику деятельности обучающихся с
указанием УУД, формируемых в процесса каждого
учебного действия.
Конспект урока
Имеет вид сценария,
который включает в
основном описание слов и
действий учителя.
Содержит указание и
описание основных форм
и методов, используемых
на уроке.
Помогает осознавать планируемые результаты каждого
вида деятельности и контролировать этот процесс.
Указываются только
общие цели всего урока.
Рекомендации по разработке технологической карты
1.Необходимо оформлять «шапку» технологической карты.
2.Не стоит излишне «раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее
использование во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который
будет включать такие разделы:
Этап
урока
Виды
работы,
формы,
методы,
приемы
Содержание педагогического
взаимодействия
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД
Планируемые
результаты
3.При желании в технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование
ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.
4.В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в
зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.
5.Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей
программы.
6.Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий
характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие
формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или
«создать условия для формирования (развития или воспитания) …».
7.После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы,
образцы решения, тесты.
8.Можно воспользоваться специальными компьютерными программами, которые
ускоряют процесс создания такой технологической карты. Они содержат рабочую
программу по определенному предмету, описание всех УУД и планируемых результатов.
При введении в электронный конструктор темы и номера урока все соответствующие
параметры автоматически вносятся в шаблон технологической карты. Учителю остается
сделать необходимую коррекцию и заполнить содержательный раздел карты.
Технологическая карта урока по ФГОС — современная форма планирования
педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая содержит
перечень их действий по достижению целей обучения в последовательности,
отображенной в этапах урока. Ее использование дает возможность оптимизировать
процесс формирования и развития личности школьника на уроке.