доклад Игра как ведущий метод обучения дошкольников

МБДОУ «Бурундуковский детский сад «Гульбакча»
Кайбицкого муниципального района РТ»
ДОКЛАД
на августовскую педагогическую конференцию
Тема:
«Игра как ведущий метод обучения
дошкольников русскому языку».
Выступила: Вопитательница
Бурундуковского детского сада
«Гульбакча» Аскарова А.С.
23 августа 2012 г.
Игра как ведущий метод обучения дошкольников
русскому языку.
В современных условиях модернизации дошкольного образования
возникают новые требования к дошкольникам и воспитателям.
Хорошее
владение русским языком как средством общения — веление сегодняшнего
дня: оно необходимо не только для успешной учебы в последующих классах,
но и для интеллектуального и нравственного становления детей дошкольного
возраста.
Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение:
игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма
воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.
Руководя
игрой,
организуя
жизнь детей
в
игре, воспитатель
воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства,
сознание, на волю и на поведение в целом.
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игра
является ведущим методом обучения детей дошкольного возраста русскому
языку.
Методика
возрастных
проведения
занятий
должна
строиться
с
учетом
и индивидуальных особенностей детей и должна быть
направлена на их развитие.
Обучение
коммуникативный
дошкольников русскому
характер,
когда
ребенок
языку
должно
овладевает
носить
языком,
как
средством общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и
речевые
образцы,
но
учится
конструировать
высказывания
по
известным
ему
моделям
в
соответствии
с возникающими у него
коммуникативными потребностями.
Общение на русском языке
целенаправленным.
Необходимо
должно быть
создать
у
мотивированным
ребенка
и
положительную
психологическую установку на иноязычную речь.
Способом создания такой положительной мотивации является игра.
В игровой ситуации изложение и подача материала просты и понятны для
детей. В свою очередь игровой материал опирается на различные виды
запоминания
детьми
изучаемого
материала:
слуховой,
визуальный,
моторику.
Я считаю, что игры на занятиях не должны быть эпизодическими и
изолированными. Необходима сквозная игровая методика, объединяющая и
интегрирующая в себя другие виды деятельности в процессе обучения
языку.
В основе игровой методики лежат создание воображаемой ситуации и
принятие ребенком или воспитателем той или иной роли.
Обучающие
игры
делятся на:
ситуативные, соревновательные,
ритмо-музыкальные и художественные.
К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют
ситуации общения по тому или иному поводу. Ролевая игра – это игровая
деятельность, в процессе которой дети выступают в определенных ролях. Я с
детьми на занятиях разыгрываю различные жизненные ситуации, например:
продавец-покупатель, доктор-пациент, актер и его поклонник и т.д.
Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера,
когда дети воспроизводят типовой, стандартный диалог, применяя его к
той
или
иной
ситуации
и
импровизационные
игры, требующие
применения и видоизменения различных моделей.
Стандартные диалоги, например:
1.
покажи мне – когда воспитатель называет предмет, а ребенок должен
подойти к карточке с изображением нужного слова и указать на нее.
2.
Воспитатель показывает предмет, дети называют его.
3. что пропало?
4.
что лишнее?
5.
«Волшебное зеркало» - цель: развитие внимания. К зеркалу подходят
дети в масках зверей. В волшебном зеркале отражается несколько зверей.
Детям нужно сказать, кого они видят и в каком количестве. Например: один
зайчик, два лисенка.
К соревновательным относятся большинство игр, способствующих
усвоению лексики и грамоты. В них побеждает тот, кто лучше владеет
языковым материалом. Это всевозможные
кроссворды,
настольно-
печатные игры с лингвистическими заданиями, выполнение команд.
Кроссворды могут быть на любую тему: животные, фрукты, овощи, мебель,
игрушки и т.д. Команды бывают различные. На занятиях я играю с детьми в
игру: “Покажи, что я сказала” – цель этой игры развитие познавательных
интересов. Дети встают рядом с воспитателем. Задача детей состоит в том,
чтобы выполнять команды воспитателя. Например: Алмаз, садись! Алсу,
прыгай! И т.д. В процессе проведения данной игры я использую лексический
материал различных тем.
Ритмо-музыкальные игры – это всякого рода традиционные игры
типа хороводов, песен и танцев
с
выбором
партнеров,
которые
способствуют
не столько
овладению
коммуникативными
умениями,
сколько совершенствованию фонетической и ритмомелодической сторон
речи и погружению в дух языка, например: «Каравай» ит.д.
Художественные, или творческие, игры– это вид деятельности, стоящий
на границе игры и художественного творчества, путь к которому лежит
для ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разделить на два вида:
1. Драматизации (т.е. постановка маленьких сценок на русском языке)
«Теремок», «Репка» лесу» - разыгрывается маленький диалог.
2. Изобразительные игры, такие как графический диктант, раскрашивание
картинок и т.п. Раскрашивание картинок, я полагаю успокаивающее, не
всегда содержательное, но очень распространенное занятие. Например, на
занятие я показываю готовую картинку. Пока ребенок занимается с
контуром, я многократно повторяю слово, называю детали. Таким образом,
мы заложим основу как на новом языке называется то, что ребенок сделал
сам. Графический диктант – например: на занятие я говорю детям, что
какого цвета, дети раскрашивают, а потом сравнивают получившиеся
изображения с тем, по которому диктовала я.
Выбирая, или придумывая игру для включения в занятие, я
соблюдаю следующие правила:
1. Прежде чем приступить к игре, я отвечаю на следующие вопросы:
какова цель игры, чему в ней должен учиться ребенок? Какое речевое
действие он должен выполнять? Умеет ли ребенок строить
такое
высказывание, нет ли там дополнительных трудностей?
2. Ответив на эти вопросы, я попробую сама превратиться в ребенка и
придумать,
в
какой
интересной
высказывание по такой модели.
ситуации
могло
бы
возникнуть
3. Думаю, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы
он ее сразу принял…
4. С удовольствием играю с ребенком сама! ''
Я считаю, что игра должна быть обучающей, и она должна быть игрой.
Советский
энциклопедический
словарь
определяет
игру
как
непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в
вид
ее
результате, а в самом процессе. Это очень важный признак. Поэтому, вводя
на занятии игру, ее дидактический результат важен для воспитателя, но не
может явиться побудительным мотивом для деятельности детей. Полагаю,
игра должна изменить сам стиль взаимоотношений между детьми и
воспитателем, который не может ничего навязывать: играть ребенок может
только тогда, когда он этого хочет и когда это ему интересно, и с теми, кто
вызывает у него симпатию.
Воспитатель не может быть лишь организатором игры – он должен
играть вместе с ребенком, потому, что дети с большим удовольствием
играют с взрослыми и потому, что игровая атмосфера
под взглядом стороннего наблюдателя.
разрушается