Министерство образования и науки российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психолого-педагогического образования Кафедра германской филологии (ГФ) Использование видеоматериалов на уроках иностранного языка Выпускная квалификационная работа по направлению 44.03.01. Педагогическое образование, профилю «Образование в области иностранного языка (английского)» Идентификационный код ВКР: Исполнитель: Студент группы ИА-404 Кураев К.С. Руководитель: Доцент кафедры германской филологии, канд.пед.наук, доцент Екатеринбург 2018 Ускова Б.А. Министерство образования и науки российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психолого-педагогического образования Кафедра германской филологии (ГФ) К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ Заведующая кафедрой ГФ _____________ Б.А. Ускова «___»____________2018 г. Использование видеоматериалов на уроках иностранного языка Выпускная квалификационная работа по направлению 44.03.01. Педагогическое образование, профилю «Образование в области иностранного языка (английского)» Исполнитель: Студент группы ИА-404Кураев К.С. (подпись) Руководитель: Доцент кафедры германской филологии канд.филол.наук, доцент Ускова Б.А. (подпись) Нормоконтролер: Доцент кафедры германской филологии, канд.пед.наук, доцент Фоминых М.В (подпись) Екатеринбург 2018 2 Содержание Введение…………………………………………………………………………...4 Глава 1.Использование видеоматериалов при обучении говорению………….8 1.1. Понятие «видеоматериалы»……………………………………..........8 1.2. Виды видеоматериалов и их применение при обучении говорению………………………………………………………………………………..11 1.3. Методические рекомендации по использованию видеоматериалов на урокаханглийского языка…………………………………………………..17 1.4.Преимущества и особенности использования видеоматериалов в обучении говорению…………………………………………………………….19 1.5Особенности урока иностранного языка……………………………23 1.6Критерии отбора видеоматериалов………………………………….24 1.7Организация работы с видеоматериалами…………………………..29 Выводы по первой главе………………………………………………….30 Глава 2.Практическое применение видеоматериалов на уроках иностранного языка…………………………………………………….......................................31 2.1. Анализ учебно-методического комплекса……………………….....32 2.2 Характеристика учащихся 4«Б» класса……………………………...34 2.3 Конспект фрагмента урока с применением видеоматериалов……..35 2.4 Исследование уровня развития навыков говорения после проведения уроков с применением видеоматериалов……………………….................37 2.5Примеры использования видеоматериалов в старшей и средней школе......................................................................................................................38 Выводы по второй главе………………………………………………….51 Заключение……………………………………………………………………….52 Список литературы………………………………………………………………55 3 Введение Современная система обучения иностранному языку характеризуется тем, что практическое владение иностранным языком стало потребностью каждого образованного человека в связи с предъявляемыми к нему требованиями общества. Иностранный язык благотворно влияет на общий уровень культуры людей, способствует развитию коммуникации. Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения иностранному языку. Сегодня это особенно актуально. Устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без хорошо развитого умения говорения. Для грамотного иноязычного общения необходимо знать грамматические правила, постоянно пополнять свой лексический запас, иметь знания о фонетических особенностях языка, представление о традициях и культуре изучаемого языка и, безусловно, развивать навыки говорения. Согласно государственному стандарту обучения иностранному языку для базового уровня, для успешного общения ученик должен научиться вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения, беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; уметь представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка. [23] Закон РФ «Об Образовании» говорит, что содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира и интеграцию личности в национальную и мировую культуру. [26, с.14-15] 4 Достижение этой цели невозможно без использования в процессе обучения современных технологий, в том числе и технических средств обучения, таких, как видео.Несмотря на достаточную оснащённость школ различной техникой, учителя зачастую не используют её на уроках – в первую очередь потому, что современные учебно-методические комплекты редко содержат в себе видеокурсы, а на подбор дополнительного материала не хватает времени.Некоторые считают, что применение видео на уроках излишне, «расхолаживает» детей, тратит время на уроке. Однако мы видим видеоматериалы как одно из средств, повышающих активность учащихся на уроке и порождающих у них желание высказаться, выразить своё мнение по поводу увиденного. Таким образом, у учеников будут развиваться навыки говорения и умение коммуникации на иностранном языке, а именно оно и является главной целью обучения иностранному языку. Недостаточная разработанность методики применения видеоматериалов на уроках английского языка определила актуальность данной работы. В данной работе мы будем изучать инновационный метод обучения с помощью видео. Объект исследования - обучение иностранному языку в средней школе. Предметом исследования является использование видеоматериалов в обучении иностранному языку. Новизна исследования состоит в том, что более активное использование видеоматериалов на уроках иностранного языка положительно скажется на поддержании интереса к предмету, и упрощении как теоритических, так и практических аспектов обучения. Методологическую базу исследования представляют труды ученых в области педагогики, психологии, методики преподавания (Барышников Н.В., Бгашев В., Эрнарестьен Н.,Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Каджаспирова Г.М., Каменецкая Н.П., Ефременко В.А., Мятова М.И., Леонович Е.О., Смирнов И.Б., 5 Ким Н.А., Королева Г.В., Ливенец М.А., Малышева С.В., Перкова В.Г., Рожкина Е.В., Сапрыкин Э.Э., Черкасский В.С., Щеглов Ю.А., Кириллова Е.П., Лазарева Б.Т., Петрушин С.И., Китайгородская Г.А., Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М., Колкова М.К., Краевский В.В., Хуторской А.В., Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И., Соколова Е.Н., Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Филатов В.М., Белогрудова В.П., Исаева Т.Е., Щукин А.Н.) Методы исследования: изучение и анализ литературы, описание явлений, наблюдение, эксперимент. Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В первой главе исследуются вопросы понятия видеоматериалов,виды видеоматериалов и их применение при обучении говорению, методические рекомендации по использованию видеоматериалов на уроках английского языка, преимущества и особенности использования видеоматериалов в обучении иностранному языку, особенности урока иностранного языка, критерии отбора видеоматериалов, организация работы с видеоматериалами. Вторая глава посвященапрактическомуприменению видеоматериалов на уроках иностранного языка, анализу учебнометодического комплекса, характеристике учащихся 4«Б» класса, конспекту фрагменту урока с применением видеоматериалов, исследованию уровня развития навыков говорения после проведения уроков с применением видеоматериалов, примерам использования видеоматериалов в старшей и средней школе. Исследование проводилось в МАОУ СОШ № 59 г. Екатеринбурга в 2018 году. Практическая значимость исследования характеризуется тем, что его результаты помогут преподавателям успешно применить видеоматериалы в свою педагогическую деятельность, тем самым улучшив уровень понимания 6 и «включения» в предмет у учеников, а также поднять общий уровень образования. Целью данной работы является выявление влияния применения видеоматериалов на уроках английского языка в 4 классе на развитие у учащихся навыков говорения, а также попытаемся понять, насколько этот метод эффективен, и в чём его минусы.Будут проработаны многие источники: учебные пособия по методике изучения английского языка, пособия по ИКТ, различные журналы и статьи. Попытаемся сравнить отзывы тех, кто применял эту методику на практике, и сделать соответствующие выводы. Для достижения поставленной цели требуется решить следующие задачи: 1. Дать определение понятию «видеоматериалы», проанализировать их роль в развитии навыков говорения у учащихся 4 класса. 2. В ходе практического исследования проверить эффективность использования видеоматериалов в 4 классе средней школы на уроках английского языка. Также будут предоставлены примеры использования видеоматериалов для учеников средней и старшей школы. 7 Глава 1. Использование видеоматериалов при обучении говорению. 1.1 Понятие «видеоматериалы». Под термином «видео» (от лат.video- смотрю, вижу) понимают широкий спектр технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального и аудиовизуального материала на мониторах. Когда в быту говорят «видео», то обычно имеют в виду видеоматериал, телесигнал или кинофильм, записанный на физическом носителе (видеокассете, видеодиске и т. п.). В данной дипломной работе видеоматериалы понимаются как один из видов технических средств обучения, обеспечивающий функцию передачи информации, а также получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся тех или иных навыков на уроках английского языка (в том числе – и навыков говорения). Видеоматериалы, применяемые на уроках английского языка, должны быть аутентичными, т.е. созданными носителями языка, при этом они зачастую могут не носить обучающего характера, не иметь отношения к процессу обучения. Использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Специфика видеоматериалов как средства обучения английскому языку в 4 классе средней школы обеспечивает общение с реальными предметами, стимулирующими почти подлинную коммуникацию: ученики как бы становятся участниками всех обыгрываемых с их помощью ситуаций, играют определенные роли, решают «настоящие», жизненные проблемы. Создаваемый при этом эффект участия в повседневной жизни страны изучаемого языка не только способствует обучению естественному, живому языку, но и служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и 8 мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь при систематическом показе видеофильмов и при методически организованной демонстрации. Использование видео способствует развитию различных видов психической деятельности, в первую очередь внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходить в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Использование видео на уроке способствует решению следующих задач: -повышение мотивации учения; -создание комфортной среды обучения; -способствует интенсификации обучения; -повышает активность обучаемых; 9 -создает условия для самостоятельной работы учащихся. Отвечая принципам развивающего обучения, видео помогает также обучить всем 4 видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму), формировать лингвистические способности (через языковые и речевые упражнения), создавать ситуации общения и обеспечивать непосредственное восприятие и изучение культуры, истории страны изучаемого языка. [7] Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [24]. Технические средства обучения (ТСО) – средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация. Экранно-звуковые средства (ЭЗС) подразделяются на звуковые (аудитивные) – грамзаписи, магнитные записи, радиопередачи; экранные (визуальные) – "немые" кинофильмы, диафильмы и другие; экранно-звуковые (аудиовизуальные) – звуковые кинофильмы, телепередачи. Особую группу средств обучения составляют лингафонные устройства (языковые лаборатории), а также обучающие машины и компьютеры. Специфика всех ЭЗС заключается в способности сообщить такую учебную информацию, которую нельзя познать без специальной аппаратуры. Главное средство передачи учебной информации – зрительный, звуковой или звукозрительный образы, предельно реалистично моделирующие объект, явление и процесс. Важная особенность ЭЗС - их документальная основа, фиксация фактов, событий, научных опытов и т.д. ЭЗС подразделяются на статичные (диафильмы, диапозитивы, транспаранты и пр.) и динамичные (кинофильмы, телепередачи, видеозаписи). Новые перспективы использования ТСО, например их сочетание с компьютерами и микропроцессорной аппара10 турой, создают условия для накопления и хранения значительных массивов учебной информации, оперативного её применения, для выработки новых форм общения учителя и учащихся, а также для самостоятельной работы учащихся [24]. Использование видео на уроке иностранного языка должно быть всегда более, чем символический поход в кино или просмотр телепередачи. Во время просмотра видеофильма учитель комментирует отдельные моменты, а затем учащиеся делятся своими впечатлениями об увиденном. Можно использовать различные фильмы – страноведческие, документальные, учебные. Широкую возможность для организации дискуссии представляют художественные экранизации произведений, что облегчает учащимся их восприятие. Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников. 1.2 Виды видеоматериалов и их применение при обучении говорению Видео является великолепным дополнительным материалом при изучении английского языка, так как оно максимально приближено к языковой реальности. Видео заключает в себе зрительные образы и нужный аудиоматериал, что делает процесс запоминания эффективным и легким. Видео может использоваться на уроке для ознакомления и изучения нового материала, а также для повторения. 11 Существует несколько видов видеоматериалов, представим данные, полученные при анализе работ Роговой Г.В., Соколовой Е.Н., Филатова В.М. 1.Аутентичное (оригинальное) видео: · Художественные фильмы, · Мультфильмы, · Документальное кино, · Новости, · Интервью, · Шоу, Реклама · Реалистично · Интересно · Оригинально · Натурально · Общедоступно ·Ориентировано большей частью на подготовленных учени- ков\студентов ·Нет дополнительных материалов к такому видеоматериалу (учебников и упражнений) 2. Видео, предназначенное для обучения иностранному языку: · Курсы языка · Практика аудирования · Бизнес курс · Адаптировано к определенному уровню 12 · Упор на определенную лексику грамматический материал · Идет совместно с учебниками и упражнениями · Учитываются временные рамки ·Не вполне реалистично ·Может быть скучным ·Дорого ·Быстро устаревает Способы воспроизведения видеозаписей: · Картинка со звуком · Картинка без звука · Звук без картинки · Беспрерывное воспроизведение · Воспроизведение с паузами · Воспроизведение с субтитрами · Без субтитров Работа с языком на базе видеоматериалов: 1) грамматика: · времена английского языка · предлоги · согласование времен 2) аудирование: · общий пересказ · специфическая информация (имена, даты, числа) 13 3) говорение: · обсуждение (перед\ во время\ после – высказывание мнения, инсценировка, ролевая игра и т.д.) · предсказание (угадать концовку, главную тему и т.д.) · словарь (описание - обстановка, люди, объекты) 4) чтение: · субтитры 5) письмо: · изложение · репортаж журналиста · критическая статья Работа с любым видеоматериалом предполагает 3 этапа деятельности: - предфильмовый; - прифильмовый; - послефильмовый. Цель первого этапа – ввести учащихся в эмоционально-смысловую атмосферу фильма, создать мотивацию для его просмотра. Для этого могут быть использованы следующие упражнения: - сообщение-беседа учителя о фильме и поднятых им проблемах; - предположение учащихся, о чем будет фильм; - ассоциограмма по теме фильма. Цель второго этапа – уяснение учащимися содержания, темы фильма, активизация речемыслительной деятельности учащихся. Виды упражнений: - стоп-кадр (остановка фильма, вопрос “Whataretheytalkingabout?”); 14 - “молчаливый просмотр” (показ части фильма без звука, учащиеся должны догадаться, о чем говорят персонажи); - угадывание дальнейшего хода событий; - задание “дописать сценарий”; - ролевая игра (распределить роли и разыграть сцену из фильма); - прослушивание без просмотра (выключить изображение, слушая звук, рассказать, что происходит на экране); - восстановить текст (по ходу просмотра заполнить пропуски в написанном на доске тексте); - пересказ просмотренной части (одна половина класса смотрит эпизод и передаёт содержание другой половине класса). Цель третьего этапа – организация речевой творческой деятельности учащихся. [22, 108] Виды упражнений, направленных на обучение говорению: - обсуждение фильма в целом; - упражнение на восстановление пропущенной реплики диалога из фильма; - этюдная работа с приемами актерского озвучивания; - фальшивая информация; - критика фильма; - персонализация; - сочинить продолжение фильма; - реклама фильма. 15 Выбор видеоматериала для занятия по иностранному языку зависит, главным образом, от уровня обучаемых. Один и тот же рекламный ролик, например, может быть использован на разных уровнях обучения, только цель и задачи его использования будут разными. [22, 121] Среди видеоматериалов используемых на занятиях по иностранному языку можно выделить: - Отрывки фильмов - Учебное видео - Репортажи - Тележурналы - Документальные фильмы - Музыкальные клипы - Рекламы - Мультфильмы Оптимизация процесса обучения говорению, как и повышение мотивации обучаемых, являются важными задачами преподавателя. Педагогический интерес к использованию видеоматериалов возрастает, и причиной этого является, во-первых, природа этих материалов, которая основана на реалиях, современных тенденциях в языке и стране изучаемого языка. Во-вторых, рассматриваемый материал зачастую не создан для обучения, не связан с его процессом, что привлекает внимание учащихся, когда они сталкиваются с тем же клипом знаменитого певца, и это, несомненно, повышает уровень мотивации у обучаемых. В-третьих, звуковой видеоматериал считается эффективным средством стимулирования спонтанной речи, ценной особенностью которого является органическое сочетание звучащей речи с динамикой внутри кадров, воспроизводящих разнообразные жизненные ситуации, которые помогают созданию речевых образцов, служащих 16 эталоном для речевой деятельности учащегося, и, таким образом, способствуют развитию навыков говорения. Мы выяснили, что использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Видео является великолепным дополнительным материалом при изучении английского языка, так как оно максимально приближено к языковой реальности. Просмотр аутентичных видеоматериалов помогает созданию речевых образцов, служащих эталоном для речевой деятельности учащегося, и, таким образом, способствуют развитию навыков говорения. 1.3 Методические рекомендации по использованию видеоматериалов на уроках английского языка Существует несколькон ометодических рекомендаций ещ для использования ещ видеоматериалов на н оуроках английского ещ языка с целью н оразвития навыков он говорения: 1. Использование видеоматериалов ещ на уроке ещ английского языка он должно бытьн оуместным к теме н оурока для онлучшего запоминания онучащимися тем, он предусмотренных программой; 2. На однун отему календарного ещ плана не ещ должно приходиться он более трех ещ видеозанятий, поскольку ещ при частом н оиспользовании видео онможно сильно ещ отстать от ещ календарно-тематического ещ планирования; 3. Для качественного ониспользования видеоматериала оннужно позаботиться о о нсамой подачен оматериала, об н оудобном для ещ учащихся методе ещ показа видеороликов. За последнее десятилетие немало было сказано об изменении концепции образования, разработке инновационных методик преподавания, приме17 нении новых технологий в процессе обучения. В настоящее время перед преподавателями открыты широкие возможности для обучения теоретическим и практическим дисциплинам с применением различных технических средств. Многие учебные заведения могут похвастаться лингафонными кабинетами, мультимедийными классами, видеозалами. На занятиях активно используются аудио- и видеотехника, компьютерные технологии, в том числе Интернет, проекторы различных типов (оверхеды, цифровые проекторы и др.), интерактивные доски [17]. Вместе с тем, методика использования современного парка технических средств, по-видимому, не может считаться до конца разработанной. Зачастую работа в видеоклассе сводится к просмотру фильма и обсуждению поднятых в нем проблем. Однако возможности применения видеофрагментов значительно шире. Иными словами, необходимо разработать методику использования различных технических средств, в том числе видеоматериалов, в процессе преподавания. Остановимся на возможностях применения художественных фильмов, различных видеофрагментов, включая рекламные трейлеры, а также видеозаписи. Просмотр видеофильмов при изучении иностранных языков активно применяется в высшей и средней школе на протяжении нескольких десятилетий. Видеотехника за последние годы претерпела ряд усовершенствований и получила широкое распространение. В распоряжении преподавателей имеются DVD-проигрыватели, цифровые видеокамеры, мультимедийные классы. С одной стороны, это открывает большие перспективы и возможности использования видео на практических занятиях. С другой — широкий доступ к упомянутым выше техническим средствам и ограниченное аудиторное время ставят перед преподавателями новые задачи. Необходимо разработать методику использования фрагментов художественных фильмов и дополнительных материалов. 18 Рассмотрим возможные варианты использования видеоматериалов различного типа на занятиях по иностранному языку. Видеоматериалы можно разделить на следующие группы: - постановочные учебные ролики; - музыкальные и рекламные видеоклипы; - полнометражные художественные фильмы и телесериалы ; - дополнительные материалы, сопровождающие художественные фильмы на DVD, в том числе рекламные трейлеры; - видеозаписи различных выступлений - видеопрограммы для изучения отдельных аспектов языка [17], [5], [3]. 1.4Преимущества и особенности использования видеоматериалов в обучении говорению Простой факт: ученик никогда не научится понимать английскую речь, если онне будет ещ упорно тренироваться. Ему нужно ещ слушать, какн оговорят носители н оязыка, и ему ещ нужно учиться ещ их понимать. Если онн омечтает владеть н оанглийским языком, ещ как своим н ородным, выбора у н онего просто ещ нет. Метод использования видеоматериаловоснованн оименно на ещ этом принципе – ещ слушать и понимать. Школьник учитсян она постоянно ещ пополняемой базе он видеороликов, произнесенных н оносителями языка – он на интервью, ещ выпусках новостей, ещ выступлениях, коротких ещ отрывках из н офильмов. В чем преимущества ещ такого метода? Во-первых, вы о нтренируете егон оаудио-восприятие. Вы даетен овозможность слушаеть и ещ запоминаеть, как н она самом он деле носители ещ языка произносят н ослова в живой. 19 Во-вторых, необходимость онправильных ответныхн одействий со н остороны ученика о нзаставляет его ещ думать. Он вынужден онобращать внимание ещ на каждыйн о не до н оконца понятный н овам фрагмент. Он вынужден ещ постоянно задумываться – онпочему слован остоят именно в н отаком порядке, ещ зачем здесь ещ это слово, н опочему тут н отакая форма ещ глагола? Задумываясь над о нтакими вещами и онпытаясь найти н оответ, он ещ невольно запоминает н овсе сложные ещ места и будет н оузнавать их, встречая он снова. Так приходит о нпонимание английской онграмматики на онинтуитивном уровне. Ученик сможетн оуверенно применять ещ определенные языковые он конструкции, основываясь н отолько на ещ своем опыте – ещ просто потому ещ что он ещ знает, что «ещ етак говорят». В-ещ етретьих, этот о н метод увеличивает н ословарный запас. В систему встроен онконтекстный словарь, ещ который показывает онзначение непонятных ещ слов. Будет возможностьн озапоминать не ещ просто абстрактные онслова, а слова в ещ контексте смысла, в н окотором они о нбыли употреблены. Такое запоминаниен оявляется намного ещ более качественным и н ополезным, чем он пополнение словарного он запаса традиционными н методами, вроде «н о оflashcards». о н Видеоматериалы можно н оразделить на н оследующие группы: - н опостано- вочные учебные о нролики; - музыкальные и ещ рекламные видеоклипы; - ещ полнометражные художественные ещ фильмы и телесериалы ; - ещ дополнительные материалы, о нсопровождающие художественные ещ фильмы на онDVD, в том н очисле рекламные о нтрейлеры; - видеозаписи ещ различных выступлений - ещ видеопрограммы для ещ изучения отдельных ещ аспектов языка о н Основываясь нан оданных прагмалингвистики и н овзяв во н овнимание изме- нившийся ещ статус иностранного ещ языка как н осредства общения и онвзаимопонимания в мировом ещ сообществе, все ещ психологические особенности онобучения иностранному о н языку старшеклассников ещ группируются вокруг ещ необходимости усиления ещ прагматических аспектов ещ изучения языка. Это значит, онпри обучении ещ будет важно о нне только ондостижение качественных онрезультатов в овладе20 нии ещ иноязычным общением, н оо и поиск н ореального выхода ещ на иную н окультуру и его ещ носителей. Речь идет ещ не просто он ознании языка, а он об умении он использовать его в он реальном общении, т. е. о практическом владении онязыком и, следовательно, о он развитии «прагматической н омежкультурной компетенции». В ещ государственном стандарте ещ уровня обученностин опо иностранным он языкам отмечается, ещчто формирование ещкоммуникативной компетенции н о неразрывно связано и с н осоциокультурными и страноведческими ещ знаниями, иными н ословами, как о н бы с «вторичной н осоциализацией». Без ещ знания социокультурного ещ фона нельзя ещ сформировать коммуникативную онкомпетенцию даже в он ограниченных пределах. В этой связи он необходимо придерживатьсян опринципа: «только ещ культура в различных н оее проявлениях н осодействует формированию он личности человека». (Е. И. Пасов). Обоснуем о выбор именно ещ н этих психологическихн оаспектов: 1. В настоящее нелегкое ещ время на онпервый план ещ выходят прагматические онпотребности человека. Относительно обучения ониностранному языкун оэто имеет о нследующее преломление: ещ социокультурные и страноведческие н ознания способны н оудовлетворить прагмалингвистическиеон опотребности, такие ещ как возможность ещ выезда за ещ рубеж и т.п. – очень мощный ещ психологический фактор ещ при обучении о иностранным языкам. н 2. Мотивационный аспект онимеет решающее онзначение также ин одля активизации о нвсех психологических н опроцессов – мышления, ещ восприятия, понимания и н оусвоения иноязычного онматериала. Для этого н онеобходимо повышать ещ уровни мотивации, н оспособствуя развитию онпознания и интеллектуальнойн одеятельности у учащихся, ещ стремясь в конечном ещ итоге повысить ещ эффективность процесса ещ обучения. В настоящее время о н проблема преподавания ещ иностранного языка в ещ школе является ещ актуальной. Перед преподавателямин оиностранного языка ещ стоит 21 задача н осформировать личность, н окоторая будет н оспособна участвовать в ещ межкультурной коммуникации. Важно формироватьн окоммуникативную компетенцию, ещ включающую в себя ещ как языковую, ещ так и социокультурную н окомпетенцию. Знание социокультурного онфона очень ещ значимо, т. к. без негон онельзя сформировать о нкоммуникативную компетенцию н одаже в ограниченных н определах. Поэтому необходимо ещ иметь представление он осоциокультурных особенностях ещ страны изучаемого о нязыка. Изучение культуры и онязыка несет в ещ себе не ещ только общеобразовательные ещ идеи, но ин оодновременно обеспечивает ещ развитие личности, н оподдерживает мотивацию онобучаемых. Перед преподавателями он стоит задача ещ формирования именнон оположительной мотивации, оннеобходимо связать н оее с познавательными он интересами учащихся, н опотребностью в овладении он новыми знаниями, о умениями, навыками [10]. н Те, о нкто занимаютсян оизучением иностранного онязыка, должны ещ обладать хорошими о н коммуникативными навыками. Для тогон очтобы стимулировать н оразвитие этих н онавыков, нужно онвыбирать такие ещ формы урока, ещ которые будут ещ наиболее способствовать ещ этому. Исследования и опыт ещ педагогов-новаторов ещ показали, чтон одля поддержания онплодотворной и эффективной н одеятельности учащихся н оудачно применение оннетрадиционных форм ещ проведения занятий, н онапример таких, н окак видео-он о урок, урок-ещ едискуссия, урок-ещ еспектакль, урок-он оэкскурсия и т. п. Дело в том, н очто такие онформы занятий ещ поддерживают интерес ещ учащихся к предмету и ещ повышают мотивацию к н оучению. Во времян отаких уроков ещ расширяется кругозор н о учеников, плюс с ещ увеличением информации о н окультуре страны, н оизучаемого языка, совершенствуется ещ социокультурная н окомпетенции учащихся [23]. ещ Почему мын оговорим о том, ончто необходимо ещ применять данные н ометоды обучения? Дело в том, н очто вон овремя, например, ещ видео-урока оносуществляется приобщение н ошкольников к культуре ещ стран изучаемого н оязыка посредством н опогружения их в ещ атмосферу взаимоотношений он носителей языка с он демонстрацией особенностей н их мимики и н о ожестов. 22 1.5 Особенности урока иностранного языка. У урока иностранногон оязыка своя н оспецифика, которую н оучитель иностранного ещ языка не ещ может не н оучитывать. В настоящее время н оглобальной целью ещ овладения иностраннымн оязыком считается онприобщение к иной ещ культуре и участие в ещ диалоге культур. Эта цель ондостигается путемн оформирования способности к ещ межкультурной коммуникации. Именно преподавание, ещ организованное на о носнове заданий о нкоммуникативного характера, н ообучение иноязычнойн окоммуникации, используя ещ все необходимые н одля этого ещ задания и приемы, ещ является отличительной о особенностью урока н н оиностранного языка. Иноязычная коммуникация онбазируется на ещ теории речевой ондеятельности. Коммуникативное обучение ониностранному языку онносит деятельностныйн о характер, поскольку ещ речевое общение н оосуществляется посредством "н оречевой деятельности", н окоторая, в свою н оочередь, служит н одля решения ещ задач продуктивной о н человеческой деятельности в ещ условиях "социального ещ взаимодействия" общающихся о нлюдей. Участники общения ещ пытаются решитьн ореальные и воображаемые ещ задачи совместной ещ деятельности при н опомощи иностранного онязыка [20]. Деятельностнаяещ есущность коммуникативно-ещ еориентированного обучения ониностранному языку ещ реализуется в условиях онгуманистического подхода к ещ обучению. При таком о н подходе создаются ещ положительные условия ещ для активного и ещ свободного развития ещ личности в деятельности. В общем виде, н оэти условия о нсводятся к следующему: · ещ учащиеся получают ещ возможность свободногон овыражения своих н омыслей и чувств в он процессе общения; · ещ каждый участник онобщения остается в н офокусе внимания ещ остальных; · участники онобщения чувствуют ещ себя в безопасности ещ от критики, он преследования за он ошибки и наказания [23]. ещ При гуманистическомн оподходе к обучению н оисчезают характерные ещ для учебного ещ процесса познавательные онбарьеры, снижающие ещ мотивацию учащихся, н побуждающие их к н о раздражительности. о 23 Гуманистический подход онпредполагает обучение, ещ центрированное на он ученике. Это означает, ещ что учение, а ещ точнее, взаимодействующие онмежду собой ещ учащиеся являются ещ центром познавательнойн оактивности на ещ уроке. Подводя итог о нвышесказанному, необходимон оподчеркнуть важность ещ взаимодействия и сотрудничества ещ учащихся, а также онречевого задания ещ для организации онкоммуникативного усвоения н оязыка. Коммуникативное обучение ещ включает формированиен окоммуникативной концепции, онто есть ещ внутренней готовности и н о способности к речевому о нобщению, ориентирующей онучащихся на "ещ евхождение" в иное ещ культурное пространство. Для такогон ообучения характерны, н о прежде всего, о нетрадиционные формы ещ н проведения занятий [15]. 1.6 Критерии отбора видеоматериалов. Отбор видеон одля преподавания он иностранных языков – он не вопрос он соблюдения строгих ещ правил или н оограничение возможности н овыбора. Вместо этогон оон вовлекает в ещ выбор программ, онсоответствующих типу ещ задач и деятельности он учеников в соответствии с ещ просмотренным материалом. Поскольку критерии, н опредставленные нами, н ополезны какн оруководящие принципы ещ для того, о нчтобы видеоматериал онсоответствовал программе н ообучения, стоит н оначать с краткого н ообзора двух онглавных типов ещ действий, используемых н опри просмотре ещ видео. Эти действиян оили задачи ещ могут быть н оклассифицированы в два о основных типа: н ·н одействия, работающие с он языком, произведенным ещ непосредственно видеоматериалом; · ещ действия, вовлекающие онязык, производимыйн оучащимися о видеоматериале. Первый типн одеятельности имеет н отенденцию сосредотачиваться н она задачах, н окоторые помогают ещ учащимся постигать ещ язык, который онони услышат в ещ видеофильме. 24 Второй тип ещ использует видео ещ как стимулн одля обсуждения и н описьма. Другими словами, о н видео может он использоваться как «ещ етранспортное средство», ещ чтобы представитьн оязык учащимся; н окак стимул, ещ чтобы активизировать и н оразвивать у учащихся н онавыки говорения. Оба типан одействий могут он использоваться в соединении, о что часто и н н опроисходит. Ниже представлены о нфакторы, способствующие онпониманию языка, онсодержащегося в видеофрагменте, ещ подготовленном к просмотру ещ на уроке. Степень визуальнойно поддержки. Визуальная поддержка – онэто элемент, ещ помогающий в понимании онустных сообщений. Используя видео в он процессе обучения ещ иностранному языку, ещ важно выбрать о нсцены с высокой онстепенью визуальной ещ поддержки. Чтобы проверитьн остепень визуальной ещ поддержки в видеофильме онили выдержки ещ из него, ещ необходимо сначала онпросмотреть его с онвыключенным звуком, ещ чтобы понять, н онасколько понятен онсюжет непосредственно ещ из видеоряда. Необходимо иметь в ещ виду, чтон оработа камеры ещ может иногда н оувеличивать визуальную он поддержку. Съемка местоположениян оможет также ещ помочь пониманию, онустанавливая определенный о н контекст, соответствующий он конкретной сцене, он что, в свою он очередь, делает н язык более ещ о предсказуемым для ещ учащихся. Ясность картинки и о нзвука. Большинству учащихся в онпроцессе обучения онмешает низкоен окачество звукового о нсопровождения фильма. Кроме того, ещ нелингвистические элементы (ещ емузыка, фоновыйн шум) могут он о отвлечь учащихся. С технической точки ещ зрения менее ещ вероятно, что ещ визуальный элемент ещ будет настолькон онеясен, что н обудет препятствовать ещ пониманию фильма. Это возможно он только в том ещ случае, еслин о данная пленка о является некачественной ещ н копией другой он ленты. Если вернуться к о нкритерию ясностин озвука, то н овсё зависит н оот того, ончто необходимо н ополучить в результате ондемонстрации видеоматериала: ещ представить языковой ещ материал или он дать возможность он учащимся самостоятельно н оего 25 выявить. Например, представляян оязыковой материал, онможно дать ещ учащимся список о нлексики, фраз, н оидиом, представленных в н овидеоматериале, чтобы н оони, к примеру, н оподнимал руку, ещ когда услышат ещ определенную идиому. Для этого н о задания должно ещ быть выбранон овидео с хорошим ещ звуковым качеством, ещ поскольку учащиеся н ососредотачивают свое н овнимание на н опредложенных им он пунктах. Независимо от о нтого, какое онзадание дано, онкачество изображения ин о звука является ещ залогом успешного он понимания просмотренного ещ материала. «Плотность» языка. Другой немаловажный ещ фактор в отборе ещ видеопрограмм – языковая ещ плотность – количество ещ языка, на онкотором говорят в онтечение выбранной ондля демонстрации ещ сцены. Количество разговорногон оязыка в демонстрируемой н о сцене может н осильно варьироваться: он пятиминутная видео ещ выдержка может н осодержать только ещ четыре или ещ пять линий ещ диалога, когда н одругая сцена н отакой же он продолжительности может н обыть очень «н оболтливой». Ясность ещ речи. Ясность речи, ещ нормы речи ин оакцента – являются ещ факторами, определяющими, о ннасколько трудна н обудет видеовыдержкан одля постижения н оучащимися. Некоторые актеры о н известны тем, он что говорят он часто не он ясно, не ещ точно. Акценты могут ещ также воспрепятствовать онпониманию. Видеоматериалы, предназначенные о н для обучения ещ английскому языку, н очасто не он содержат акцентов, ещ но их ещ применение не н всегда возможно н о оили целесообразно н ово время ещ уроков. Языковое содержание. В использовании видео онважным факторомн оявляются лингвистические н о пункты (специфические ещ грамматические структуры, онязыковые функции, ещ или разговорные н овыражения), представленные в ещ сцене. Один изн оспособов определять онместонахождение специфических онлингвистических пунктов в н оподлинных материалах ещ состоит в том, н очтобы найти ещ ситуацию, которая н осовершенно 26 точно о н содержит один ещ из этих н опунктов и показывает н оего использование в он контексте. Языковой уровень. Уровень трудности ещ языка в видеопрограммен отакже является онважным фактором в ещ отборе материала он для урока. Существует, по о н крайней мере, н одва способа ещ использовать видеоматериалы, онкоторые содержатн оязык, слишком н отрудный для н оуровня учащихся. Прежде всего, онне стоит о нпоказывать целую онпрограмму; естьн овсегда индивидуальные он сцены, которые н омогут использоваться ещ независимо. Во-вторых, после онпросмотра сложного ещ сюжета можнон одать учащимся онлегкое задание. Таким образом, онвыбор видео ещ определен нен отолько языковым н оуровнем учащихся, н оно и задачами к ещ предлагаемому ролику. Интерес. Вкусы учащихся ещ различны: что онодним интересно, н одругим можетн опоказаться скучным. Большим успехом онпользуются фильмы, вн ооснове которых н озаложены человеческие ещ отношения или н оотносительно универсальные онпроблемы или о нтемы. Успех фильмовн отаких жанров онкак ужасы, ещ боевики или онмистика подчинены о н индивидуальному вкусу н оучащихся и не ещ столь привлекательны н одля использования в о нпроцессе обучения. Новости и документальныен опрограммы могут н оиметь успех, н опоскольку большинство онучащихся имеет н онекоторую степень ещ интереса в текущих н особытиях. Но стоит ещ помнить о том, он что программы он новостей имеют о нособенно высокую онстепень языковой онплотности и могутн оиспытывать недостаток в ещ визуальной поддержке, н оособенно когда н отолько лицо н о диктора говорит с н оаудиторией. Ток-шоу ещ имеют тенденцию он вызывать интерес ещ возможно потому, о нчто онин оимеют дело с ещ человеческими отношениями. Для исследуемого о нами возраста ещ н наиболее интересны он были мультфильмы. Длина последовательности. 27 Много сторонников о нобучения с использованиемн овидеоматериала защищают ещ использование коротких ещ выдержек: одни онрекомендуют использовать ещ выдержки меньше ещ чем 5 минут н одлиной; другими онпредлагаются ролики ещ длиной от 30 о нсекунд до 12 ещ минут. Использование относительнон окоротких выдержек ониз фильмов ещ позволяет ученикам ещ выполнять задания к н опросмотренному материалу. 5 – 10 минут видеопросмотраон омогут легкон ообеспечить достаточно он времени для о работы в классе, ещ н используя видео он как стимул, он который вовлекает в ещ учебный процесс ещ до просмотра он или после ещ него. Независимость последовательности. Использование относительно ещ короткой последовательности онсцен частон о влечет за ещ собой подборку о нвыдержек из ещ фильмов, телевизионных ещ драм, документальных о н фильмов, которые н омогут использоваться н онезависимо от он основного контекста ещ фильма. Показ выдержек ещ иногда имеетн охороший эффект ещ стимулировать причастность к о н английскому языку ещ вне школы, ещ так как у ещ многих учащихся, н опосле наблюдения о н некоторых выдержек, н оможет появиться н оинтерес, чтобы он просмотреть видеозапись о нцеликом самостоятельно онили продумать онокончание показанного н на уроке н о фрагмента. о Безусловно, это ещ очень сложнаян озадача для ещ учителя – подобрать ещ видеоматериал к уроку о н английского языка, ещ так как он практически невозможно н оучесть все н овышеперечисленные критерии ещ отбора видео. Но можно ещ выделить основныен отребования к видеоматериалу, онкоторое обеспечат н одостижение цели н оего демонстрации: н оон должен ещ быть качественным, н осоответствующим уровню ещ знаний учащихся и н теме урока, и н о овызывающим интерес у ещ учащихся. 28 1.7 Организация работы с видеоматериалами Для лучшей о работы с видеоматериалом он н учителю необходимо: •он оБыть хорошо ещ ознакомленным с записью (н осодержание, продолжительность, он порядок и т.д.). •Всегда проверять ещ запись перед он началом урока: н окачество, формат ещ записи. •Заранее проверятьн опроигрывающее устройство: ещ сам проигрыватель, ещ канал, настройки. •Всегда стараться о работать с перемоткой. н •Быть уверенным, ещ что разбираешься вн онастройках проигрывающего ещ устройства. •Проверить громкость, ещ тон и обзорность с он разных углов ещ класса. •Продумывать планн урока о •Использоватьн одополнительный материал (н окартинки, раздаточный онматериал) во н овремя работы с н видеозаписью. о •Не воспроизводить о н запись без он вступительного слова ин ообъяснения ученикам ещ их задания. •Не говорить ещ ничего, покан оучащиеся смотрят н овидео, обеспечить н ополную тишину в н оклассе. •Не воспроизводить ещ запись в течение ещ долгого периода ещ времени без ещ пауз. 29 Выводы по первой главе Итак, мын овыяснили, что н отехнические средства онактивно применяются в н о обучении. Главное средство ещ передачи учебнойн оинформации - зрительный, н о звуковой или о нзвукозрительный образы, ещ предельно реалистично н омоделирующие объект, н оявление и процесс. Использование компьютерныхн отехнологий в обучении ещ иностранным языкам в онзначительной мере ещ изменило подходы к ещ разработке учебных н оматериалов по ещ этой дисциплине. Мы можемн оотметить, что онвизуализация учебного онматериала создание онобучающей среды с оннаглядным представлением ещ информации, использованием ещ цвета и звука, ещ воз действуя он на эмоциональные и о н понятийные сферы, он способствует более н оглубокому усвоению н оязыкового материала. Мультимедийные программын оодновременно стимулируют у ещ обучаемого сразу ещ несколько каналов онвосприятия, лучше н опод держиваютещ еего внимание, н оспособствуют снижению ещ утомляемости и обеспечивают ещ необходимую релаксацию. В последние годын овсё чаще н оподнимается вопрос о н оприменении новых н оинформационных технологий в онсредней школе. Это не о нтолько новыен отехнические средства, онно и новые ещ формы и методы н опреподавания, новый ещ подход к процессу ещ обучения. Основной цельюн ообучения иностранным о нязыкам является ещ формирование и развитие н окоммуникативной культуры н ошкольников, обучение ещ практическому овладению ещ иностранным языком. Сегодня в продаже ондоступны многочисленные ещ обучающие программын опо иностранным н оязыкам, и они ещ активно используются онво многих н ошколах. Очень популярным ещ становится изучение он языка с помощьюн овидео. Исходя из ещ первой главы, н омы можем ещ сделать вывод, ончто на онданный момент ещ не существует ещ идеально разработаннойн ометодики обучения н оиностранному языку с н оиспользованием ТСО, а в он частности видеопрограмм. Но темн оне менее он этот метод с н большой скоростью ещ о внедряется в процесс он обучения. 30 2. Практическое применение видеоматериалов на уроках иностранного языка Практическая часть данной работы основывается на материалах, полученных в ходе педагогической практики преподавательской деятельности. Практика проходила в 2018уч.году в 4 «Б» классе средней школы г. Екатеринбурга. Одной из целей данной практики являлась проверка положений, исследованных нами в теоретической части данной дипломной работы, а именно, влияние использования видеоматериалов на уроках английского языка при развитии у учащихся 4 класса навыков говорения. Задачи практики: 1. Подбор видеоматериалов и упражнений к ним, направленных на развитие навыков говорения. 2. Адаптирование упражнений для уровня, на котором учащиеся владеют английским языком на данном этапе обучения . 3. Развитие у учащихся навыков подготовленной и неподготовленной речи. 4. Развитие у учащихся творческих способностей. 5. Развитие мышления, памяти, внимания, расширение кругозора учащихся при работе с аутентичными видеоматериалами. На основании материалов, полученных в ходе практики, также была написана практическая часть данной дипломной работы. Целью практической части является описание и анализ работы с видеоматериалами и выявление эффективности их использования при обучении говорению учащихся 4 класса. 31 Задачи практической части: 1. Проанализировать учебно-методический комплекс используемый в данном классе. 2. Охарактеризовать учащихся экспериментального класса; 3. Определить уровень развития у учащихся навыков говорения; 4. Описать фрагменты уроков c применением видеоматериалов; 5. Проанализировать результаты применения видеоматериалов для развития учащихся 4 класса навыков говорения; 6. Сделать выводы по проведению экспериментальной части исследовательской работы. 7. Разобрать методические рекомендации по использованию видеоматериалов. 2.1 Анализ учебно-методического комплекса Наше исследование проходило 4«Б» классе средней школы г. Екатеринбурга. В этой школе на изучение английского языка отводится три академических часа в неделю. Учащиеся 4 «Б» класса занимаются по основному учебно- методическому комплекту «EnjoyEnglish4». Данный учебно-методические комплект продолжают серию «RainbowEnglish», предназначенную для общеобразовательных школ, где английский язык изучается со 2 класса. УМК соответствуют обязательному минимуму содержания образования, рассчитаны на базисный учебный план (три часа в неделю). Компоненты УМК «EnjoyEnglish» одинаковы для всех классов: это книга для учащегося, книга для учителя, рабочая тетрадь и аудиокассета для работы в классе. УМК позволяют овладеть английским языком на уровне, соответствующем требова32 ниям Государственного стандарта для общеобразовательной школы. Тематика текстов и заданий отвечает потребностям и интересам учащихся заявленного возраста. Большое внимание уделяется формированию таких интегральных умений, как ведение дискуссии, участие в дебатах и спорах, работа в малой группе, разрешение конфликтных ситуаций и т.д. В УМК реализуется коммуникативно-когнитивный подход и используется комбинация современных и традиционных техник. Каждый урок в учебнике сопровождается аудиозаписями. Они содержат новую лексику, диалоги, песни, стишки и некоторые упражнения. Также на дисках записаны специальные тексты, используемые для уроков аудирования. Весь аудируемый материал направлен на понимание детьми иностранной речи на слух, на развитие правильного произношения звуков английского языка, интонации, и лучшего усвоения и запоминания материала. УМК «EnjoyEnglish» уделяют много внимания такому виду речевой деятельности, как говорение. Для развития навыков говорения используются упражнения следующего типа: обсуждение (высказывание мнения, инсценировка, ролевая игра), предсказание (угадать концовку, главную тему), словарь (описание обстановки, вещей и т.д.) и др. Однако зачастую учащиеся устают от использования учебника на уроках, последовательного выполнения заданий, обсуждения искусственных речевых ситуаций. Видеоматериалы способствуют возникновению естественных речевых ситуаций, активному обсуждению увиденного и услышанного, но данные УМК предусматривают возможность использования лишь аудиоматериалов, видеокурса к учебнику нет. Поэтому для проведения уроков в классах, где проходило исследование, были использованны видеоматериалы из других источников. 33 2.2 Характеристика учащихся 4 «Б» класса Не мало важно представить некоторые сведения о классе, в котором проходило исследование, поскольку, чтобы более рационально подбирать материалы и задания для решения речевых задач, учитель должен иметь представление об учебных и внеучебных интересах учащихся, уровне их коммуникабельности, эмоциональности, социальном статусе. Уровень обученности иностранному языку не всегда является ведущим критерием организации речевой группы и подбора учебного материала, в том числе речевых ситуаций. Итак, изучение английского языка в 4«Б» классе началось со 2 класса. Языковая учебная нагрузка составляет по 3 часа в неделю. Педагогическая практика показала, что в 4 «Б» классе была очень низкая мотивация к работе на уроке и к изучаемому предмету, многие учащиеся имеют проблемы с поведением на уроке. Несмотря на то, что учитель пыталась спросить каждого, некоторые учащиеся отмалчивались, что приводило к тратам времени на уроке. В классе два потенциальных лидера подгруппы – Андрей К. и Сергей Д. Также были отмечены слабые ученики Аня Щ., Алена З., Максим К., Слава Л. и Влад В. При ответе на вопрос учителя эти ученики делают много ошибок, не понимая, что же в действительности они говорят, либо же отмалчиваются. В целом класс определился как довольно слабый, низкомотивированный. В процессе обучения учащихся, с проблемными учащимися установился положительный контакт, что послужило более успешной и слаженной работе на уроках. При необходимости учащиеся дополняют друг друга и помогают друг другу. Исходя из данных, полученных при наблюдении за учащимися, были поставлены следующие задачи: 34 - в 4«Б» классе повысить уровень мотивации, в частности – уровень мотивированности говорения, - постараться увеличить знания учащихся в области лексики. 2.3 Конспект фрагмента урока с применением видеоматериалов Во время рабочей практики было проведено 14 уроков в 4 «Б» классе с применением видеоматериалов, но в данном разделе дипломной работы мы рассмотрим наиболее яркий, значимый и результативный. см. Конспект урока. Поскольку у учащихся был достаточно небольшой словарный запас, а для развития навыков говорения необходимо знание достаточно большого объёма лексики, многие видеоматериалы были подобраны таким образом, что вначале с их помощью вводится необходимая лексика по теме, а затем проводится обсуждение увиденного, составление диалогов, разыгрывание сценок и т.д. 1. Фрагмент конспекта урока английского языка, проведенного в 4 «Б» классе на тему « Whatwewear ». На данном уроке был использован видеоролик «Clothes». Цели урока: введение и первичное закрепление новой лексики по теме «Whatwewear», развитие навыков говорения. На данном уроке учащиеся знакомились с темой «Whatwewear». Эта тема позволяет ученикам 4 класса вспомнить и повторить то, что они знали по теме «Одежда» ранее и изучить новый материал. см. в Приложении №1 Для введения новой лексики и её усвоения на уроке был использован видеоролик, в котором фрагментами изображались и озвучивались новые слова по данной теме. Учащимся было предложено посмотреть ролик, в течение которого они должны были повторять произносимые диктором слова, 35 глядя при этом на экран и запоминая графический образ слова Дополнительное наличие картинки позволяет учителю не переводить слова и в тоже время быть уверенным, что учащиеся их поймут. После этого видеоролик включался еще раз для того, чтобы ученики записали новые слова в тетради. [27] Далее было предложено задание в виде ролевой игры: учащиеся должны были разыграть сценку в магазине одежды. Один ученик становился продавцом и рассказывал о цене и качестве той или иной вещи, а второй ученик – «покупатель» - должен был выбрать и «купить» понравившуюся вещь. Тем самым на уроке развивались навыки говорения с использованием новой лексики по изучаемой теме, а также вспоминалась тема культуры общения и поведения в магазине. Сначала учащиеся сильно стеснялись и волновались, поэтому их речь была «сбитой» и неполной. Затем, когда первая пара разыграла сценку, учителем было предложено еще минуту подготовиться в парах, чтобы у доски чувствовать себя увереннее. После дополнительной возможности подготовиться ролевая игра продолжалась более раскованно и интересно. Ошибки наблюдались в основном в употреблении видовременных форм, сказывалось небольшое количество практических упражнений. Больше всего заинтересовались данным заданием, конечно же, лидеры и отличники данной подгруппы, любящие не только хорошие оценки, но и всеобщее внимание. Нам неоднократно приходилось их дисциплинировать, чтобы дать возможность ответить остальным ученикам. 36 2.4 Исследование уровня развития навыков говорения после проведения уроков с применением видеоматериалов На итоговом занятии в 4«Б» классе присутствовало по 11 человек. Для проведения исследования уровня развития навыков говорения после проведения уроков с применением видеоматериалов учащимся 4 «Б» класса было предложено рассказать по составленному нами плану о себе, своей увлечениях, любимых фильмах, о своем характере, друзьях и т.д., используя те лексические единицы, с которыми они познакомились, и вспоминая сюжеты видеороликов, которые мы обсуждали во время уроков. Предполагалось, что речь учащихся должна была быть неподготовленной. Затем для проведения диалога учащимся предлагалось задать отвечающему у доски несколько вопросов, касающихся его и его жизни. Задание прошло успешно: большая часть подгруппы выполнила задание без трудностей. Следует отметить Даниила П. и Александру В., чей уровень подготовки и мотивированости в начале нашей преддипломной практики были низкими. Как показала практика, нам удалось заинтересовать учащихся, они стали более активны на уроке, чаще поднимают руку и стараются отвечать, хотя еще допускают много ошибок в речи. По сравнению с началом преддипломной практики: учащиеся отвечали более уверенно, вели себя более искренне, пытались создать атмосферу беседы. Ошибки в основном состояли в пропусках артиклей и в неправильном использовании видовременных форм. Ошибки были в употреблении артиклей, расстановке некоторых слов в неправильном порядке, использовании видовременных форм. Среди трудностей в работе с видеоматериалами можно, во-первых, выделить не полнее благоприятные условия проведения уроков с их применением. 37 Также можно отметить трудности в понимании аутентичных видеоматериалов из-за особенностей акцента персонажа, интонации, фонетических особенностей. Еще одной трудностью стала невозможность слишком часто использовать видеоматериалы на уроках – учащиеся быстро ими «насыщаются», снижается мотивация. Приведенные ниже рекомендации будут касаться технического оснащения кабинета и методических применений видеоматериалов. 2.5 Примеры использования видеоматериалов в старшей и средней школе. Кроме упражнений, о где главную он н роль играет ещ звуковая дорожка, ещ на этом оэтапе можно н н оиспользовать видео н одля изучения онразличных культурных и н осоциокультурных явлений - ещ видовые фильмы н оразличной тематики ещ для "опознания" онкультурно, значимых ещ видов и памятников, ещ портретов выдающихся н одеятелей прошлого и о ннастоящего, а также онотрывки из н охудожественных и документальных ещ фильмов для н оинтерпретации различных онвидов невербального он общения - мимики, ещ жеста, позы, ещ видов физического н оконтакта, стиля онодежды. Однако в большинствен ослучаев вербальная н очасть видеоклипа онбудет играть он решающую роль. Данный перечень упражений можно использовать в классах средней и старшей школы. 1. Предсказания (~ 20 минут). ещ Учитель выбираетн оподходящий отрывок н оиз фильма и он выписывает до ещ де- сяти слов о н или фраз, ещ которые дают н оключ к происходящему, он поведению персонажей и пр. Записывает эти он слова и фразы ещ на доске в он том порядке, в н окотором они н овстречаются в программе. 38 Обсуждает с учениками, в он какой ситуации ещ могут встречаться он эти слова. Учащиеся в парах ещ пишут сценарий, вн окотором будут н оиспользоваться эти ещ слова и фразы. Пока они ещ пишут, учитель онобходитеих, знакомясь с ещ написанным и помогая, н если этон о требуется. о Учитель выбирает о несколько историй и он н зачитывает. Учащиеся просматривают онотрывок и сравниваютн освои истории с н отем, что ещ они увидели. Посматривают отрывокн основа для онтого, чтобы онуточнить детали. Вариант:вон овремя просмотра онучитель останавливает ещ запись и ученики н о дописывают конец. Этот вид ещ задания тренируетн овосприятие на он слух и письмо. 2. Внутренний монолог (30-45номинут). Учитель ещ выбирает отрывок, в онкотором яркон овыражаются чувства онили отношения ещ людей, но о ночень мало онили совсем оннет диалога. Объясняет учащимся, о нчто в отрывке, н окоторый они ещ увидят, выражаютсян ояркие чувства, н оно персонажи ещ говорят мало. Учитель попросит оних сочинить онвнутренний монолог, ещ где чувства о выражались бы он н словами. Учащиеся просматриваютн оотрывок, если ещ необходимо, - дважды. Учащиеся работают в онгруппах, обсуждаян охарактер персонажа, ещ его чувства и н мысли. Затем онин о пишут монолог. о Каждая группа ещ читает свой он монолог всемун оклассу. Учитель показывает ещ отрывок еще ещ раз, при он необходимости останавливаясь и он обсуждая детали. Этот вид ещ задания тренируетн описьмо и говорение. 3. Времена года (10-15 ещ минут) Учитель о нвыбирает отрывок, в ещ котором смена ещ времен годан оиграла бы н о важную роль в н оразвитии событий. Объясняет, чтон опокажется отрывок, н одей- 39 ствие которого о н будет происходить в ещ определенное время ещ года. Просит класс он вообразить, что о изменилось бы, если он н бы это ещ случилось в другое ещ время года. Учительзаписываетещ енадоске: ещ If the ещ action took о н place in [ещ еseason], what он difference would ещ there be in •н what the н о оcharacters say •н what the о о н characters are н оwearing • whatеtщ еhe characters do • ещ the story ещ or situation о н as a whole? Посмотрите отрывок. Вопросы обсуждаются вн огруппах. Затем вопросын ообсуждаются всем он классом. При необходимостин оотрывок просматривается ещ еще раз и онпродолжается обсуждение. Этот видн озадания тренирует ещ говорение. 4. Анализ рекламы (30 ещ минут) Учитель о нвыбирает один онили несколько онрекламных роликов, ещ подходящих для ещ ваших целей. Заготавливает достаточное он количество копий н отаблички для н овсех учащихся . Учитель раздаетн отаблички учащимся и ещ проверяет, все н оли ясно, онкакого рода ещ информация требуется, н очтобы заполнить н отабличку. Предупреждает класс, н очто сейчасн обудет показан онрекламный ролик. Задача - заполнитьн табличку данными, ещ о которые они н ополучат из ещ ролика. Ученики просматриваютн оролик при он необходимости несколько он раз. Учащиеся заполняют он табличку. После того, ещ как онин озакончат, учитель ещ предлагает каждому н осравнить свои он ответы с ответами ещ соседа. 40 Ролик демонстрируетсян оеще раз, ещ чтобы прояснить он непонятные моменты. Вариант - если о н мало времени, ещ класс делится ещ на группы, и ещ каждая группан оотвечает за ещ информацию на н окакую-то ещ одну тему. Этот видн озадания тренирует н овосприятие на о слух и говорение. н 5. Настоящие вопросы (15-20 онминут) Учительн овыбирает отрывок ещ из документального н офильма или н оновостей, который о н представляет интерес он для учащихся. Новости должен он сообщать диктор ещ на экране (ещ ене за о н кадром). Задает о н вопросы учащимся, он что они он знают о предмете, н окоторый освещается вн оновостях. Ответы записывает ещ на доске. Предлагает задать о несколько (2-3) вопросов он н на эту ещ тему. Разбившись на ещ группы, учащиесян осоставляют еще н оминимум три н овопроса на ещ ту же о тему. н Перед просмотром ещ учитель предупреждает, он что нан онекоторые вопросы в опредлагаемом отрывке, о н н возможно, будут он ответы. Они могут ещ быть высказаны он прямо, косвенно, о н или их ещ не будет ещ вовсе. Задача учащихся - ещ определить, нан окакие вопросы в о отрывке будут он н даны ответы. Учащиеся просматривают ещ отрывок. Представители групп ончитают вопросы, н она которыен оони получили ещ ответы. На оставшиеся о нвопросы учитель ещ предлагает найтин оответы в виде ещ домашнего задания ещ или группового "он опроекта". Вариант – ещ учитель показывает онначало отрывка и ещ проверяется, что онвсе учащиеся о нпоняли тему ещ для обсуждения. Этот вид ещ задания тренируетн оговорение. 6. Биографии (20-30 минут) 41 ещ Учитель выбираетн оотрывок на 5-10 онминут, в котором н оперсонажи обща- ются ещ между собой. Отрывок должен ондать ответын оили стимулировать ондогадки по н оповоду того, о нкто эти ещ персонажи, откуда н оони и пр. В том случае, онесли ученики он уже хорошо о н понимают устнуюн оречь, можно н опоказать им н оболее длинный н о отрывок или о целый фильм. н Надоскео записываетвопросы: о н он What is о the character's он н full name? Where was he/ещ еshe born? When was he/н she born? о What were н оhis/her о family like? н Объясняет, о чем ещ будет отрывок, ин оученики выбирают ещ одного из н оперсо- нажей. После просмотра о нученикам надо оннаписать его ещ краткую биографию, ещ начав с ответов ещ на вопросы, он написанные на ещ доске. Ученики смотрятн отрывок. о Дается время ещ для написаниян обиографии. После этого ещ учащиеся в группах ещ обсуждают по оночереди "свои" н обиографии. Ученики смотрятн оотрывок еще он раз, чтобы он обнаружить, что ещ подтверждает или он опровергает предположения, он сделанные учащимися. Этот вид ещ задания тренирует о восприятие на ещ н слух. 7. Обзор мнений ещ потребителей (30 минут) ещ Учитель выбираетн орекламу товара онили услуги, ещ которая может ещ заинтере- совать учеников. Раздает анкету, ещ отвечая нан овопросы которой онможно выяснить, н осколько времени (в ещ день, в неделю, в ещ месяц) в среднем он они смотрят н отелевизор. 42 Учитель делаетн опредупреждение, что ещ покажет рекламный ещ ролик. На доске ещ записывает вопросы, он на которые ещ надо ответить: он What is н the message? о What target ещ audience is о н the message ещ aimed at? Are you н оpart of ещ the target он audience? Do you н оfind the ещ message convincing? Ученики просматривают он рекламу. Учащиеся в группах о обсуждают свои он н ответы на ещ вопросы. Ученики просматривают он ролик ещён ораз, чтобы ещ можно было он убедиться в правильно 8. Заполните видеопропуск (10-15 онминут) Учитель о нподбирает отрывок, вн окотором хорошо ещ просматривается сюжетная ещ линия. Записывает егон оначало и конец (ещ едлиной примерно ещ по минуте). он Объясняет классу, ещ что будет ещ показано два ещ отрывка. Задача учащихся - ещ написать историю, ещ которая связывалан обы эти он отрывки. Ученики смотрят ещ первый отрывок. Учащиеся (в группах) н ообсуждают ситуацию и ещ персонажей (и представительн огруппы высказывает ещ мнение группы). о н Ученики смотрят ещ второй отрывок. Порядок обсуждения ещ такой же. Сравнивают два ещ отрывка - место, ещ события, отношения ещ персонажей и пр. Каждая группан сочиняет историю, н о осоединяющую эти н одва события. Представитель каждой ещ группы зачитывает (ещ еили рассказывает) н освой вариант. Учащиеся сравниваютн оубедительность и другие он достоинства рассказа. 43 Ученики смотрят ещ весь отрывокн оцеликом, затем ещ сравнивают свои онистории с оригиналом. Этот вид о н задания тренируетн описьмо и восприятие ещ на слух. 9. Создайте видеоклип (40-50номинут) Учитель о нподбирает музыкальный ещ видеоклип, желательнон отакой, который ещ класс не о нвидел. Учитель записывает онслова песни, н оделает анкетун оиз двух ещ частей: в первой - ещ вопросы по ещ тексту песни и он ее исполнению, а он во второй - н опо сопровождающему о н ее видеоряду. Раздает слова о н ученикам. Обсуждаются настроение ин осодержание песни. Раздает анкету. Учитель предупреждает онкласс, чтон осначала они ещ будут только ещ слушать песню, н поэтому отвечать н о онадо на ещ первую часть н оанкеты. Проигрывается песня онна магнитофоне ещ или на онвидео, при онэтом изображение ещ закрывается. Учащиеся в группах о н обсуждают, какимн оизображением они н осопроводили бы он те или ещ иные части о песни (вторая ещ н часть анкеты). он Группы рассказывают, ещ какой видеоклип ещ они сделали он бы длян оэтой песни. Учитель показывает о видео. н Класс отвечает о нна вопросы: ещ Istheещ еvideowhatон оtheyexpected? Did anything ещ in the н оpictures surprise ещ them? Do the он pictures add н оto their он understanding of он the song? Which do о they prefer - о н listening only oн н оr watching он the music ещ video? Видео демонстрируется онеще раз, н очтобы прояснить ещ спорные моменты. Этот видн задания тренирует н о оговорение и восприятие он на слух. 10. Люди в новостях (15-20 ещ минут). Учитель о нвыбирает отрывокн оновостей о каких-он ото известных онлюдях. Делает копии ещ таблички длян овсех учеников (см. табл.3). Раздает таблички, ин ообъясняет классу, о н что будет ещ показан отрывок н оиз передачи н оновостей о нескольких оизвестных людях. Задача учеников - он н определить, как ещ их называли вн оотрывке. 44 Надоскен оучительзаписываетещ епример: GeorgeW.Bush, Hе ,Presidentещ еBush, Mr.Bush, Theо President, Theещ о н еCommander-in-Chief ещ Ученики смотрятн оотрывок один онили несколько ещ раз. Затем заполняют ещ таблицу. Все сравнивают ещ результаты (можно ещ вызвать желающих он написать на ещ доске). Ученики ещ смотрят отрывокн оещё раз ещ для окончательного онутверждения результатов. Для болеен опродвинутых учащихся онили групп - онпредлагается написать он краткую биографию н оданного деятеля (в н окачестве домашней онработы или онпроекта). 11. Реконструкция (15-20 минут) о н Учитель выбираетн оотрывок с ясной ещ сюжетной линией. Очень хорошо он походит длян этой цели н о немые фильмы. о Объясняет классу, о н что покажется он отрывок, в котором он произойдет определенное о нсобытие (например, ещ ограбление). Задача ещ учеников состоит вн отом, чтобы н озапомнить как ещ можно больше н одеталей и затем н оизложить их в н охронологическом порядке. Учащиеся просматривают он отрывок. Учащиеся работают в ещ группах, обсуждая ещ увиденное и записывая вн оправильном порядке. Представитель каждойн огруппы читает н освой список. Класс решает, Учащиеся просматривают ещ отрывок снова, н оучитель делает ещ пауз , чтобы н о уточнить детали. Можно также ещ останавливать изображение и он просить, чтобы он учащиеся сказали, ещ что произойдет онпосле этого. Этот вид ещ задания тренирует он восприятие на ещ слух и говорение. 12. Рецензия 45 Данное ещ упражнение имеет ещ смысл предлагать он только в том он случае, если ещ класс хорошо ещ понимает устнуюн оречь. Учитель выбирает ещ фильм, которыйн одолжен понравиться ещ ученикам. Составляет вопросы, ещ которые привлекают ещ внимание класса кн отому, что н онеобходимо для н онаписании рецензии. Учитель решает, ещ какой длины ондолжна быть он рецензия (например, н из газеты). о о н Раздает вопросы. Объясняет ученикам, ещ какого рода ещ информация обыч- нон осодержится в рецензии. Обсуждает вопросы с ещ учениками, чтобын овсе точно ещ поняли, что н от них ещ о требуется. Ученики просматривают ещ фильм целиком он или частями, ещ если это ещ необходимо. Затем учащиеся в ещ группах обсуждают ещ вопросы и ответын она них. В качестве домашнего онзадания ученики ещ пишут рецензию ещ на фильм. Этот вид о н задания тренирует ещ говорение и письмо. 13. Дебаты Данное ещ упражнение также онпредназначено для ещ групп, хорошон овладеющих языком. Этот тип о задания тренируетн н оговорение. Учитель выбираетн оотрывок, содержащий н окакую-то он идею, которая н оможет вызвать ещ разногласия, например - "он оКаждый старый н оили смертельно онбольной человек о нимеет право н она быстрый и ещ безболезненный уход н оиз жизни (еещ эвтаназия)". Это о утверждение учитель ещ н записывает на ещ доске. Предупреждает учеников, н очто покажет ещ отрывок, в котором онсодержится эта он идея. Ученики смотрятн отрывок. о 46 Преподаватель объясняет, ещ что в обсуждении онвсе должнын овысказаться, используя о доводы "за" и "против". н о н Выбираются двен окоманды (по 2-4 ончеловека), которые ещ будут представ- лять онту или н одругую точку н озрения. В каждой команде ондолжен бытьн окапитан. Капитан в начален овысказывает точку онзрения команды и в онконце подводит ещ итог. Если естьн овремя и необходимость, ещ ученики просматривают ещ отрывок еще раз. он Дома учащиеся о нготовят свои н одоводы. Учитель предупреждает ещ учеников, что ещ они могут о нвоспользоваться записями, оно нельзя н очитать по онбумажке. Каждое выступление ещ ограничено 3 минутами. Класс должен онподготовить 3-5 вопросов к ещ выступающим. Желательно, чтобы онвопросы базировалисьн она увиденном и о услышанном в видеоотрывке. н На следующем ещ занятии: Выступающие ещ сидят лицом кн оклассу. Каждая командан овыступает со онсвоим заявлением. После выступлений и ещ подведения итоговн окласс задает н овопросы. В конце классн оголосует, чья позиция о н была н овысказана более ещ убедительно. В том случае, о н если стоит ещ задача показать он художественный фильм он целиком, обязательно ещ необходимо датьн оклассу задания, ещ которые заставили ещ бы прислушиваться к о ндиалогу, а также онсопоставлять действия и онпоступки персонажей и ещ делать из н этого выводы. о В том случае, ещ если фильм - онкомедия, ученикам ещ дается заданиен озаписать шутки, н которые были о о понятны. н Если этон одетектив, фильм н опоказывается до ещ того места, ещ где преступник н о изобличается, и попросите н оаргументировано ответить, онкто виноват и о нпочему 47 они н отак считают. Это может ещ оказаться достаточно ещ сложным, поэтомун одетективные истории н целесообразно смотреть н о опо частям, ещ обсуждая каждую н очасть и делая ещ предварительные выводы о н оличности и мотивах онпреступления. Это не ещ относится к темн оисториям преступника, ещ которые начинаются с ещ показа преступления (н как в сериале "ещ о еКоломбо"). В том ещ случае, если ещ фильм рассказывает он ожизни людей, н онужно задать он вопросы об ещ их взаимоотношениях. Здесь также онжелательно останавливаться он время от ещ времени и делатьн опрогнозы о дальнейшем ещ развитии событий и ещ отношений персонажей. С точки зрениян оаудирования видовые и ещ другие документальные ещ фильмы представляются ещ более легкими ещ для понимания, ещ поскольку большая он часть текста н очитается диктором с ещ хорошо поставленным ещ произношением и четкой ещ артикуляцией. Помимо проверки он понимания здесь ещ можно датьн озадание написать ещ небольшую статью ещ на ту ещ же или онаналогичную тему, оннапример "Самая ещ ужасная катастрофа н оXX века" о нили "Особенности ещ жизни южноамериканских ещ индейцев". Итак, о нпроследив использование ещ видео в разныхн озаданиях, мы о нделаем вывод, о нчто видеопрограммы ещ развивают практически онвсе типы онречевой деятельности, н оособенно говорение и он восприятие на ещ слух. Если вспомнить, ещ что вон о второй главе о н говорилось о том, ещ что основной он целью изучения ещ ИЯ на н остаршем этапе н оявляется совершенствование н овсех компонентов н оиноязычной коммуникативной н окомпетенции, то онможно сделать ещ вывод: видеопрограммы н одействительно являются н оочень эффективными н оименно на он старшей ступени ещ обучения, они он помогают вырабатывать н окоммуникативные умения у н оучащихся. 14. Конспект урока с ониспользованием видео ондля старших онклассов средней оншколы Предмет: н английский язык о 48 о н Тема: «Feelings» о н Техническое оснащение: н оготовый ролик, он проектор, экран, ещ компьютер Цели ещ урока: 1. развивающие · развитие о памяти, внимания, он н воображения, языковойн одогадки · развитиен ологического мышления, онумения сравнивать, н оанализировать, обобщать, о делать выводы, о н планировать свое он н высказывание · развитие о способностей к самостоятельному ещ н труду · развитие ещ познавательного интереса · ещ развитие умений о пользования мультимедийными он н средствами 2. образовательные · совершенствование о н навыков говорения · ещ развитие уменийн выражать свои он о мысли 3. воспитательные · развитие ещ способностей работать вн огруппе, достигать ещ согласия, приходить к н единому мнению о · ещ повышение мотивации кн оизучению английского н оязыка Ход ещ урока: a. Учитель выбирает о н отрывок, в котором ещ ярко выражаются он чувства или он отношения людей, н о о очень ещ мало или ещ совсем нет ондиалога. Объясняет учащимся, о нчто в отрывке, н окоторый онин оувидят, выражаются ещ яркие чувства, ещ но персонажи ещ говорят мало. Учитель попроситн оих сочинить н овнутренний монолог, где чувства ещ ещ выражались бы ещ словами. b. Учащиеся просматривают ещ отрывок, еслин онеобходимо, - дважды. 49 c. Учащиеся работают вн огруппах, обсуждая ещ характер персонажа, онего чувства и н омысли. Затем они он пишут монолог. d. Каждая группан читает свой ещ о монолог всему н оклассу. e. Учитель показывает ещ отрывок еще ещ раз, прин онеобходимости останавливаясь и о обсуждая детали. н Итог: с помощью ещ видео мы онможем привлечь ещ внимание учеников, н о настроить их о нна работу; н овыполнение этогон озадания способствует онразвитию коммуникативных о нумений, воображения, онлогики, умения ещ работать в группе; ещ развивает творческие о способности и умение ещ н самопрезентации. Выводы по второй главе В данной главе рассматривалось влияние применения видеоматериалов на повышение уровня мотивации учащихся 4 класса средней школы на уроке 50 английского языка. В данной работе видеоматериалы понимаются как один из видов технических средств обучения, обеспечивающий функцию передачи информации, а также получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся тех или иных навыков на уроках английского языка (в том числе – и навыков говорения). Видеоматериалы, применяемые на уроках английского языка, должны быть аутентичными, т.е. созданными носителями языка, при этом они зачастую могут не носить обучающего характера, не иметь отношения к процессу обучения. Также мы выяснили, что использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Видео является великолепным дополнительным материалом при изучении английского языка, так как оно максимально приближено к языковой реальности. Просмотр аутентичных видеоматериалов помогает созданию речевых образцов, служащих эталоном для речевой деятельности учащегося, и, таким образом, способствуют развитию навыков говорения Заключение 51 Любая речевая о ндеятельность должнан обыть обусловлена н оситуацией, поэтому о нпри обучении н оговорению на ониностранном языке ещ учителю необходимо ещ создавать речевые ещ ситуации с целью н омотивирования учащихся н она активное он общение. Обучение говорению ещ происходит благодаря ещ общению в диалоге ин омонологе. Использование видеоматериалов в он обучении устнойн оиноязычной речи ещ является целесообразным о ндля активизации онречевой деятельности онучащихся, создания о н ситуаций для ещ их общения и н осовершенствования умений и ещ навыков в использовании н оиноязычной лексики в н оречи. Видеоматериалы могут ещ использоваться длян оизучения самых н оразнообразных тем – о он личности, окружении ещ человека, природе и н оистории, традициях и ещ интересных особенностях н оиноязычных стран, а н отакже для н оразвития навыков онмонологической и диалогической ещ речи. Как былон осказано ранее, н оразвить навыки н оговорения можно н опри помощи ещ введения новой н олексики, благодаря н отворческим заданиям, онролевым играм, ещ при высказывании ещ учащимися своего н омнения, точки онзрения, отношения к н о увиденным или ещ сформулированным ситуациям в н оустной форме. Все это ещ было учтено при разработке заданий к выбираемому нами видеофрагменту. Данные задания использовались на всех этапах работы с видеоматериалами. Результаты проведенной работы, на наш взгляд, были положительными. В данной работе было рассмотрено влияние применения видеоматериалов на развитие навыков говорения у учащихся 4 класса. При реализации педагогического эксперимента, проводившегося во время практики, удалось провести ряд уроков с применением видеоматериалов для сравнения достигнутых результатов и возникающих трудностей. На уроках учащиеся 4 «Б» класса отвечали активнее, с большим интересом иболее высокой мотивацией. Домашнее задание они всегда выполняли с энтузиазмом, творчески. Таким образом, можно сделать вывод, что применение видеоматериалов на уроках английского языка более эффективно в младшем подростковом возрасте, а на 52 более старшем этапе необходимо проводить такие уроки чаще для достижения положительных результатов. Учебные видеокурсы и мультимедиа раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников. Эффективность использования видео при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видео с задачами обучения. Создание качественных обучающих и контролирующих программ — сложный процесс, требующий больших затрат сил и времени преподавателей иностранных языков, лингвистов и методистов, предполагающий активное участие в работе специалистов в области компьютерной техники. Результат этого творческого труда — мультимедийные программы — могут использоваться как в традиционной методике обучения иностранным языкам, так и в дистанционном обучении. В итоге речь учеников 4«Б» класса на уроках стала более насыщенной, ответы – более развёрнутыми; учащиеся активно употребляли изученную лексику, их речевые навыки приобрели более развитый характер. Следует отметить, что и у «трудных» учеников увеличилась мотивированность к урокам, они стали более часто отвечать на уроках, высказывая свое мнение, используя изученную лексику, хотя и делая существенные ошибки в построении предложений. Таким образом, сформулированная в начале данной работы цель, заключавшаяся в выявлении педагогических условий успешного использования видеоматериалов для развития навыков говорения на уроках английского языка и поставленные задачи были реализованы успешно. 53 Мы проанализировали многие источники и пришли к выводу, что обучение английскому языку с помощью видео – это очень эффективный метод. В данный момент он прогрессирует и доказывает своё право на существование. Мы доказали, что уроки с использованием видео очень хорошо привлекают внимание ученика, развивают многие аспекты речевой деятельности, а также дают возможность творческому проявлению личности. Также, сопоставив использование видеопрограмм на уроках и особенности обучения именно в начальных классах, мы поняли, что этот метод наиболее актуален и эффективен для средней ступени обучения, когда у ученика имеется уже определённый багаж знаний. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что как средство развития навыков говорения видеоматериал является довольно эффективным. Также использование видео на уроках способствует повышению качества произношения, лучшего понимания иностранной речи непосредственно из источника, мотивации к обучению. Были обнаружили и некоторые минусы данной методики: · Некомпетентность учителей в области ИКТ (Для того чтобы учитель мог составить и провести видео-урок, ему необходимы специальные знания. Так как этот подход считается инновацией в обучении, то многим специалистам не хватает знаний и умений для его осуществления.) · Трата большого времени на составление такого урока (Требуется особая подготовка) · Трата большого времени на проведение такого урока · Требует специального технического оборудования Итак, мы поняли, что эта методика всё равно не является универсальной, хотя решает очень многие задачи. Хотелось бы в дальнейшем усовершенствовать эту методику: решить вопрос с кадрами, с особой подготовкой, необходимой техникой и т д 54 Список используемой литературы 1. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. – М.: Просвещение, 2003. – 159 с. 2. Закон РФ «Об образовании». – СПб; АО "Гиппократ", 1996. 3. Бгашев В., Эрнарестьен Н. Универсальный курс по интенсивному обучению английскому разговорному языку (по методике Н. Эрнарестьен): Американский вариант: Учебное пособие, 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ Издательство, 2006. – 158 с. 4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учебное пособие. 5-е стер. изд. – М.: Академия ИЦ, 2008. – 334 с. 5. Каджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2007. – 528 с. 6. Каджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия ИЦ, 2008. – 351 с. 7. Каменецкая Н.П., Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе, 2007. №8. – с. 18. 8. Каменецкая Н.П., Мятова М.И. Использование видеофильмов при обучении инстранному языку в средней общеобразовательной шко- ле.//Иностранные языки в школе, 2006. №4 - с. 31. 9. Каменецкая Н.П., Леонович Е.О. Об использовании некоторых традиционных норм обращения в английском языке.// Иностранные языки в школе, 2006. №5. – с. 87. 55 10. Каменецкая Н.П., Ефременко В.А. Антропова А.И. Педагогические технологии в медиаобразовании при обучении английскому языку// Иностранные языки в школе, 2006. №7. – с. 62. 11. Каменецкая Н.П., Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма.// Иностранные языки в школе, 2006. №6. – с. 11. 12. Ким Н.А., Королева Г.В., Ливенец М.А., Малышева С.В., Перкова В.Г., Рожкина Е.В., Сапрыкин Э.Э., Черкасский В.С., Щеглов Ю.А. Дидактические материалы к базовому курсу обучения компьютерным технологиям. – Новосибирск: Ферт-М, 2001 – 168 с. 13. Кириллова Е.П., Лазарева Б.Т., Петрушин С.И. Хрестоматия по методике преподавания иностранных языков. - М.: Просвещение, 1981. – 207 с. 14. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Изд-во Московского университета, 1986. – 176 с. 15. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие для студентов филологических специальностей высших педагогических учебных заведений, 2-е стер. изд. – М.: Академия ИЦ, 2004. – 259 с. 16. Колкова М.К. (отв.ред.). Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей, аспирантов и студентов. - М.: Каро, 2001. – 240 с. 17. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов ВУЗов. – М.: Академия ИЦ, 2008. – 348 с. 18. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. (под ред.). Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск: Вышэйная школа, 2001. – 528 с. 56 19. Соколова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Продвинутый курс: Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. – М.: АСТ Издательство, 2008. - 271 с. 20. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М.: EnglishPublication, 1986. – 224 с. 21. Филатов В.М., Белогрудова В.П., Исаева Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М.Филатова). – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 416 с. 22. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. – М.: Филоматис, 2008. – 188 с. 23. Образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку. - http://www.school.edu.ru 24. http://dic.academic.ru 25. http://ru.wikipedia.org 26. Закон РФ «Об образовании». – СПб; АО "Гиппократ", 1996 27. https://www.youtube.com/watch?v=7oAojUUJrqA 57
