Допуск к экзамену «Дизартрия» 1. Заполнение таблицы Пара нервов Название черепномозговых нервов Иннервирующие мышцы 3, 4, 6 пары глазодвигательные нервы Мышцы глазного яблока 5 пара Тройничный нерв 1 ветвь - кожа лба, верхнего века, слизистая оболочка полости носа; 2 ветвь - кожа нижнего века, носа, верхней губы; слизистая щек, верней губы; верхние зубы, десна; 3 ветвь - мышцы, прикрепляющиеся к нижней челюсти, кожу, ее покрывающую, и другие производные нижнечелюстной дуги. По выходе из черепа через foramen ovale он делится на две группы ветвей 7 пара Лицевой нерв Лицевой нерв иннервирует мимические мышцы лица. 8 пара Слуховестибулярный нерв Органы слуха 9 пара Языкоглоточный нерв двигательную иннервацию шилоглоточной мышцы (m. stylopharyngeus), поднимающую глотку иннервацию околоушной железы обеспечивая её секреторную функцию общую чувствительность глотки, миндалин, мягкого нёба, евстахиевой трубы, барабанной полости вкусовую чувствительность задней трети языка. 10 пара блуждающий нерв снабжает двигательными волокнами мышцы гортани, глотки, пищевода, желудка, кишечника, кровеносных сосудов, сердца (тормозят деятельность сердца, регулируют кровяное давление). Чувствительными волокнами блуждающий нерв иннервирует затылочные отделы твёрдой мозговой оболочки, органы шеи, желудок, лёгкие. 11 пара Добавочный нерв Грудиноключично-сосцевидную и трапециевидную мышцы 12 пара подъязычный нерв мышцы языка: шилоязычную (лат. m.styloglossus), подъязычно-язычную (лат. m.hyoglossus) и подбородочно-язычную мышцы (лат. m.genioglossus), а также поперечные и прямые мышцы языка. 2. Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией 1 задание. Составление списка упражнений для устранения гиперсаливации 1) прикладывание кусочка льда к губам 2) полоскание полости рта отварами трав 3) Зеваем, жуём, глотаем Запрокинув голову 1. Имитировать жевательные движения. 2. Позёвывать. 3. Жевание и глотание с закрытым ртом . 2 задание. Составление списка приёмов, направленных на затормаживание гиперкинезов - проведение дифференцированного массажа лицевой и артикуляционной мускулатуры - проводится работа по развитию мимических мышц лица. 3 задание. Нормализация мышечного тонуса с помощью дифференцированного массажа Массаж проводится в медленном темпе. Основными приемами являются поглаживание и легкая вибрация. Расслабляющий массаж должен вызывать у ребенка только приятные ощущения тепла и покоя. Руки логопеда должны быть обязательно теплыми. Расслаблению мышц способствует звучание тихой музыки с медленным, плавным ритмом или проговаривание логопедом, проводящим массаж, формул спокойствия аутогенной тренировки. Для усиления расслабляющего эффекта за несколько минут до массажа на лицо подростка или взрослого можно положить согревающий компресс. Это может быть махровое полотенце, намоченное в теплой воде (40— 45° С) и хорошо отжатое. Компресс кладется на 3 — 5 мин. Последовательность воздействия на массируемые области в процессе одного сеанса расслабляющего массажа может быть следующая: мышцы шеи и плечевого пояса, мимическая мускулатура, мышцы губ, мышцы языка. 3. Наблюдение и анализ логопедического занятия с ребёнком, имеющим дизартрию. Результаты наблюдении и анализа занятий студент регистрирует в тетради для лабораторных занятий в следующем порядке: дата и время наблюдения (начало, конец), № специализированного детского сада группа средняя/ старшая/ подготовительная ФИО логопеда Тема занятия «Автоматизация звука «Ш» изолированно, в слогах и словах. Цель - автоматизация звука «Ш» изолировано, в слогах и словах Задачи: Коррекционно-развивающие: Закрепить правильную артикуляцию звука [Ш] Закрепить умение произносить звук [ш] изолированно, в слогах, словах. Осуществлять коррекцию речевого восприятия на автоматизации звука [ш] изолированно, в слогах, словах. Упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных. Развивать артикуляционную моторику на основе упражнений на верхний подъем языка и вытягивание губ. Развивать слуховое внимание на основе упражнений на проговаривание фонетических единиц. Развивать словесно - логическое мышление на основе сравнения предметов по размеру. основе упражнений по Воспитательные: • воспитывать навыки самоконтроля; • воспитывать активность и внимательность на занятии; • воспитывать потребность в речевом общении. План занятия: Для удобства наблюдения и анализа занятия студент заполняет следующую таблицу: Этапы занятия Длительность этапа Методы и приёмы Поведение и речь ребёнка Вопросы Организация занятия 5-7 мин Беседа Разминает язык и губы Как ты думаешь, с каким звуком мы сегодня будем работать? Основная часть 20-30 мин Артикуляционная гимнастика Проводится артикуляционная гимнастика «с участием мышонка» Игровые методы Беседа У мамы Мыши есть шляпа, а у мышонка? Рассказ Заключительная 5-7 мин часть Рефлексия Подведение итогов, С каким обобщение новых звуком мы знаний и умений. сегодня работали? Примерная схема анализа логопедического занятия 1. Ознакомление с речевой картой ребёнка. 2. Ознакомление с программой коррекционной работы, перспективным планом. 3. Организация занятия: окружающая обстановка, оборудование, используемое на занятиях, качество наглядных пособий и дидактического материала. 4. Структура занятия: основные этапы занятия, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа занятия к другому, продолжительность всего занятия и его этапов, своевременность проведения физкультминутки, подведение итогов занятия, соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины. 5. Методы и приемы коррекционной работы методы приёмы (указываются приёмы формирования мотивации к занятиям у ребенка, приемы привлечении внимания, приемы активизации познавательной деятельности; приёмы, предупреждающие утомляемость на занятии). 6. Продуктивность работы, качество речь и особенности поведение ребёнка в ходе занятия (заинтересованность, активность, сосредоточенность, устойчивость их внимания в начале занятия и на остальных этапах, причины отклонений в поведении и деятельности, проявления речевых ошибок, их причины, качество знаний, умений и навыков, полученных и закрепленных на занятии). 7. Характеристика речи логопеда: доступность, логичность и краткость речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи. 8. Результаты занятия: выполнение плана, достижение цели, эффективность использования приемов. Анализ: 1. Логопед ознакомился с речевой картой ребенка 2. Логопед ознакомился с программой коррекционной работы, перспективным планом. 3. В своей работе использовал: игрушка-мышонок, игрушка – Мышь, воздушный шарик, зеркало, предметные картинки со звуком «Ш». 4. Занятие состояло из трех этапов: организационный, основной и заключительный. Физкультминутка отсутствовала. Логопед строго придерживался плана занятия. Конечный результат был достигнут. 5. методы приёмы Артикуляционная гимнастика Использование игрушек Артикуляционные упражнения Использование дидактического материала (карточек) Использование игровой деятельности 6. Ребенок с интересом принимал участие в работе. Цель занятия была достигнута, произношение звука «Ш» значительно улучшилось у ученика. 7. Речь логопеда отличалась интонационной выразительностью, яркой эмоциональностью. Все выражения четкие, ясные, логичные и в тоже время понятные для ребенка. 8. Предложенные приемы показали свою эффективность.
