Клинико-психолого-педагогическая характеристика и педагогическая система образования школьников с ЗПР Задержка психического развития • Под термином "задержка психического развития", который был предложен Сухаревой Г.Е., понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций: моторных, сенсорных, речевых, эмоциональноволевых. Задержка психического развития ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах. К.С. Лебединской в 1980 г. был предложен свой вариант классификации ЗПР: - конституционального происхождения, -соматогенного происхождения, - психогенного происхождения и церебрально-органического генеза. Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на каждой из этих форм. ЗПР конституционального происхождения Состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 - 5 лет. У таких детей даже при обучении в общеобразовательной школе сохраняется приоритет игровых интересов. ЗПР соматогенного происхождения Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития - следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические заболевания, инфекции, аллергии, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы. У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время. ЗПР психогенного характера Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия - безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Характеристика детей с ЗПР Существуют детям с ЗПР: типичные особенности, свойственные всем ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре; - -не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности; Характеристика детей с ЗПР Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР: - у детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка; - для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития; - в массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность Организация и содержание коррекционноразвивающего обучения Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задача которой - обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Организация и содержание коррекционноразвивающего обучения Система комплексной помощи детям с ЗПР в нашей стране включает в себя: -создание различных моделей специальных образовательных учреждений для детей данной категории: дошкольных образовательных учреждений (групп) компенсирующего вида, специальных школ и школ-интернатов для детей с ЗПР, классов коррекционно-развивающего обучения в структуре массовой общеобразовательной школы; Организация и содержание коррекционноразвивающего обучения -раннее выявление детей, отстающих в развитии, удовлетворение их особых образовательных потребностей, обеспечение преемственности форм и методов коррекционной работы в системе дошкольного и школьного образования, начального и основного общего образования; -системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования с целью определения особенностей организации коррекционно-образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей; Организация и содержание коррекционноразвивающего обучения - создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы в условиях общеобразовательных учреждений; - нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образования детей с ЗПР; -определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников; -создание и применение критериев и методик оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса; Организация и содержание коррекционноразвивающего обучения Кроме учебной коррекционной работы проводится и лечебнопрофилактическая работа с данными детьми. Она включает различные лечебно-физкультурные занятия. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются: - активизация познавательной деятельности учащихся; - повышение уровня их умственного развития; - нормализация учебной деятельности; - коррекция недостатков эмоционально-личностного развития; - социально-трудовая адаптация. Организация и содержание коррекционноразвивающего обучения Совместно с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводят психологи. Узкие специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно ведут отслеживание развития ребенка. Крайне важен высокий профессиональный уровень и педагогов работающих в классах коррекции и педагоговпсихологов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства - неотъемлемая часть работы.
