Упражнение дает больше, чем хорошее природное дарование, Протагор Использование познавательного потенциала хронологии при изучении истории школьниками Как помочь школьнику увидеть за разрозненными, трудно и непонятно для чего запоминаемыми датами знаковые события и характеристики исторических эпох? Как ввести его в увлекательный мир хронологии, в котором можно проследить предпосылки и последствия, связи и зависимости явлений, само движение истории? Данная статья является попыткой дать некоторые ответы на поставленные вопросы. Хронология п������������������������ o����������������������� праву считается системообразующей категорией исторического знания. Для ученых это не снимает проблему соотнесения различных способов летосчисления и временных структур в мировой истории, определения и пересмотра подходов к периодизации эпох и масштабных процессов и т.д. Но в школьных курсах истории хронология обычно предстает как установленная историками и принятая в данном сообществе система измерения времени. Авторы программ и учебников выделяют цепочки ключевых дат в качестве основания курсов истории, не перегружая школьников информацией о дискуссиях о периодизации истории. В процессе обучения ключевые даты рассматриваются как объект «для запоминания» (именно это определение часто используется в учебниках). Признавая значение хронологических знаний в освоении истории неоспоримым, хочется тем не менее задать ряд вопросов, связанных с использованием их образо- вательного потенциала в школьной практике. Достаточно ли, как это часто случается, отводить хронологии лишь роль некоего прокрустова ложа или копилки для памяти? Образовательные реалии: традиции и новации В отечественной школе хронологический подход почти всегда преобладал при определении общей структуры предмета «История», а также в построении отдельных курсов. Даже при введении в 1990-e гг. концентрической структуры преподавания проблемоцентрированные или аспектные курсы истории для старшей ступени (X—XI кл.) практического воплощения не получили. Структура исторических курсов в обоих концентрах оказалась одинаковой, предусматривавшей изучение полных циклов отечественной и всеобщей истории — с древности до современности. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. за страницами учебника 21 Год великого перелома. Советский плакат Включение знания хронологии в круг базовой подготовки школьников по истории — традиция отечественного образования. Требования к ученикам сколь очевидны, столь же и тривиальны — знать даты. Однако с появлением образовательных стандартов, в которых результаты обучения определялись в сочетании содержательных и деятельностных компонентов, наметилась некоторая эволюция требований. Наряду со знанием дат предполагалось развивать умения работать с хронологией. Так, в нормативных документах начала XXI в. содержались следующие требования к исторической подготовке выпускников основной школы: «1) называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов; 2) соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий». На старшей ступени добавлялись требования ‹составлять хронологические и синхронистические таблицы; характеризовать периоды в развитии исторических процессов, масштабных событий». Названные требования к хронологическим знаниям и работе учащихся с хронологией в основном сохранились в примерных программах основного общего и среднего (полного) общего образования по предмету «История», изданных в 2010–2012 гг. в связи с принятием ФГОС второго поколения. Результаты подготовки школьников в области хронологии не остались без внимания и в материалах ЕГЭ по истории, проводимых с начала XXI в. Здесь предусматривались задания с выбором ответа и кратким ответом, предполагающие: 1) указание дат ключевых событий (единичной даты или ряда дат); 2) установле- ние последовательности событий в рамках значительных периодов. Приведем примеры заданий. 1. Какой год в советской истории был назван годом «великого перелома»? 1) 1918 2) 1929 3) 1936 4) 1941 2. Что объединяет 1801, 1825, 1855, 1881 годы? Это даты: 1) крупных военных кампаний русской армии; 2) ключевых событий внешней политики России; 3) принятия документов, направленных на решение крестьянского вопроса; 4) начала царствований российских императоров. 3. Расположите события в правильной хронологической последовательности: 1) воцарение династии Романовых 2) церковный раскол 3) Пугачевское восстание 4) Смута 4. Расположите в правильной хронологической последовательности события Второй мировой войны и Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 22 историЯ и обществознание длЯ школьников • № 4 2021 Пугачевское восстание 1) открытие второго фронта в Европе 2) сражение на Курской дуге 3) нападение Германии на Польшу 4) операция в Перл-Харбор 5) Сталинградское сражение Следует отметить, что вопросы «В каком году...?» занимали в хронологической группе скромное место. Чаще речь шла о понимании места событий в историческом контексте. Это видно уже в первом из приведенных выше примеров, где искомая дата — 1929 г. — связана с понятием «великий перелом», относящимся к истории коллективизации. А в заданиях на установление хронологической последовательности вовсе не требуется указание дат (хотя оно полезно для саморефлексии), здесь важно представлять логику событий. Так, выполняя третье задание, экзаменующийся может вспомнить, что Смута предшествовала воцарению Романовых, церковный раскол произошел в правление царя Алексея Михайловича Романова, а восстание Пугачева — в царствование Екатерины II. Так определяется ответ: 4123. Впрочем, многолетние результаты ЕГЭ по истории показывают, что именно задания на установление хронологической последовательности оказываются для выпускников школы довольно трудными. Получается, что им легче вспомнить (или угадать) отдельную дату, чем выстроить логическую цепочку событий. Наряду с общими характеристиками заслуживает внимания и изменение количества хронологических заданий в работах ЕГЭ разных лет. Так, в экзаменационных работах 2001 г., включавших в общей сложности 49 заданий, предусматривались пять вопросов на проверку знания дат, периодов и три задания на указание хронологической последовательности событий. А с 2016 г. из экзаменационных работ по истории были исключены вопросы с выбором ответа (часть А). В числе оставшихся 25 заданий только четыре связаны с хронологией (одно на установление последовательности и три на указание отдельных дат). В процентном отношении это близкие показатели, но в реальности получается, что хронологические знания востребованы на экзамене уже не в том объеме, как прежде. Отмеченное обстоятельство вызывает вопросы как в общем плане, так и, в особенности, в связи появлением Историко-культурного стандарта (ИКС), составляющего ядро Концепции учебнометодического комплекса по отечественной истории (2014). Здесь к каждому разделу отечественной истории приложен перечень ключевых событий и их дат. Например, для российской истории XVIII в. названо 56 дат, для периода 1801– 1914 гг. — 67 дат, для начала XX в. — начала XXI в. — 165 дат. В документе не разъяснено, является ли столь большое количество дат обязательным только для упоминания в учебниках или и как требование к подготовке учащихся. Но в любом случае эти перечни вновь напомнили о традиционно господствовавшей в школьных курсах истории «знаниевой» парадигме. Между тем проблема заключается, по нашему мнению, не только и не столько в количестве рассматриваемых и под- Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. за страницами учебника лежащих заучиванию дат, но в качестве работы с хронологией на уроках истории, осознанном использовании школьниками ее ресурсов. Охарактеризуем подходы к организации конструктивной работы в этой сфере. Хронология как инструмент познания истории Оставив за пределами статьи вопросы мнемотехники (способов заучивания дат), обратимся к гносеологической стороне освоения хронологии школьниками. Представляется, что важнейшей задачей здесь является переход учащихся от локального восприятия дат — разрозненных и потому трудно запоминаемых (вытекающие из этого фрагментарность и недостаточность знаний выпускников видны в ответах на экзаменах по истории) — к их структурированию. Следует отметить, что такой переход происходит при поддержке педагога (речь идет не о хроноструктурах, которыми оперируют историки, а, скорее, о рабочих моделях, но и здесь в основе лежат познавательные процедуры, используемые в историческом познании). Исторические и дидактические слагаемые предполагаемой работы школьников с хронологией и ее сопровождения учителем представлены в таблице 1. 23 В учебном процессе познавательноисторические и дидактические слагаемые работы с хронологией переплетаются. Так, систематизация хронологической информации чаще всего требует визуального ряда. Вопросы и задания составляют применительно к познавательным процедурам, которыми должны овладеть школьники. Приведем примеры реализации предлагаемых подходов в конкретных учебных ситуациях. Обратимся к так называемой ленте времени, сочетающей функции систематизации и визуализации хронологической информации. Этот элемент, как правило, используется уже в учебниках истории Древнего мира, помогая объяснить пятиклассникам понятия измерения и единиц исторического времени (год, десятилетие, век, тысячелетие). К нему обычно обращены задания обозначить место тех или иных событий, определить, какое время отделяет их друг от друга, и др. В последующих курсах истории лента времени привлекается реже. Но прием визуального представления хронологии может использоваться и далее для формирования у учащихся целостной картины исторических явлений, процессов. Пример: Таблица 1 Познавательные процедуры Дидактические приемы Систематизация — составление хроник, выстраивание хронологических цепочек (рядов) однородных событий. Соотнесение единичного и общего — обобщение, историческая периодизация. Синхронизация — сопоставление событий, происходивших в одно время (одном временном отрезке) Визуализация хронологической информации. Использование системы обучающих и контрольных заданий. Проектирование поступательной деятельности школьников от поиска и систематизации хронологической информации до моделирования На ленте времени указаны, наряду с годами дворцовых переворотов, имена правителей, пришедших к власти (для 1740 г. речь идет о переходе регентства при малолетнем императоре Иоанне Антоновиче Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 24 историЯ и обществознание длЯ школьников • № 4 2021 Чингисхан от Э. Бирона к матери императора Анне Леопольдовне). Приведенный хронологический ряд позволяет учащимся представить масштабы явления: более половины российских монархов, правивших в 1725– 1796 гг. (четверо из семи), заняли трон в результате дворцовых переворотов. Располагая опорными фактами, школьники смогут перейти к рассмотрению вопросов о том, почему происходили дворцовые перевороты, кем и как они осуществлялись, к каким последствиям вели. При этом общая характеристика, основывающаяся на панорамной информации ленты времени, может сопровождаться описанием и подробным разбором конкретных ситуаций (по выбору). В предложенном примере прием визуализации применен к такой форме систематизации исторического материала как событийный ряд. Речь идет о выделении в общем контексте той или иной эпохи синхронно происходивших (горизонтальный срез) или разновременных (вертикальный срез), но, в любом случае, близких по сути событий. В школьном преподавании истории чаще выстраиваются вертикальные цепочки подобных событий, в особенности при изучении отечественной истории, например, ряды дат, связанных с закрепощением крестьян в XV–XVII вв., социальными выступлениями XVII–XVIII вв. и др. В курсе всеобщей истории целесообразно рассматривать в формате событийного ряда крестовые походы конца XI–XIII вв., монгольские завоевания XIII в. В последнем случае ученики могут, опираясь на информацию исторической карты, соотнести территории: а) первоначального расселения монголов; б) завоеванные Чингисханом в 1206–1227 гг.; в) завоеванные его потомками. Благодаря этому событийный ряд получает зримое пространственное наполнение. В Новое время цепочку однотипных событий можно увидеть в серии революций, происходивших с 1789 по 1870 гг. во Франции. Преображенцы провозглашают императрицей Елизавету Петровну. Худ. Е.П. Лансере Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 25 за страницами учебника Прием использования событийного ряда эффективен и при изучении истории культуры. Правда, категория времени часто отступает на второй план там, где речь идет о создании художественных шедевров. Однако и здесь важно обратить внимание на даты и события, определяющие культурный облик общества в ту или иную эпоху. Приведем примеры. При рассмотрении в курсе отечественной истории периода царствования Елизаветы Петровны (1741–1761 гг.) уместно, наряду с характеристикой проводившейся властью социальной, экономической, внешней политики обратить внимание также на то, что в указанные годы произошло немало событий, имеющих непреходящее значение для отечественной культуры. В их числе назовем: 1754–1762 гг. — строительство Зимнего дворца в Санкт-Петербурге по проекту В.В. Растрелли; 1755 г. — основание Московского университета; 1756 г. — учреждение «русского для представления трагедий и комедий театра» (его основу составила труппа Ф. Волкова); открытие при Московском университете типографии и начало издания второй русской газеты «Московские ведомости»; 1757 г. — учреждение Императорской академии художеств в Санкт-Петербурге. Подчеркнем, что приведенный ряд событий не только дополняет характеристику правления Елизаветы Петровны еще одной гранью, но обозначает важное звено в культурной жизни России, в определенном смысле связующее эпохи Петра Великого и Екатерины Великой. Другой пример относится к развитию европейской и мировой культуры в XIX в., а именно к такому показательному для данного периода явлению, как демократизация культуры. Ниже приведен фрагмент из учебника всеобщей истории. Создание общедоступных исторических и художественных музеев. Зимний дворец Британский музей 1750-e гг. — создан Британский музей. 1800—1810 гг. — основан Венгерский национальный музей, открыт для посетителей Зоологический музей Московского университета. Национальный музей Венгрии в Будапеште Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 26 историЯ и обществознание длЯ школьников • № 4 2021 Третьяковская галерея в Москву 1824 г. — учреждена Национальная галерея в Лондоне. 1850-e гг. — основаны исторические и художественные музеи в ряде стран Западной, Северной и Восточной Европы, в США. 1860-e гг. — созданы музеи в Каире (французом О. Мариэттом) и Калькутте. 1866 г. — открыто для публики художественное собрание в Эрмитаже (СанктПетербург). 1892 г. — П.М. Третьяков передал в дар Москве свое собрание картин русских художников. Задание: Выскажите суждение, от кого (каких людей, учреждений) зависело создание музеев. Какое значение они имели? В данном случае важен широкий контекст, не ограниченный пределами Европы и позволяющий увидеть общую тенденцию. Присутствие в предложенной панораме дат, связанных с открытием для публики музеев и художественных собраний в России, дает учащимся возможность более полно осознать место отечественной культуры в европейской и мировой культуре. Обратим внимание также на завершающее перечень дат задание, которое предполагает анализ и оценку хронологической информации. Распространенной формой систематизации исторического материала, применяемой и в школьных курсах, является периодизация. Она предусматривает вычленение в исторической канве перио- дов, этапов развития событий, характеризующихся тем или иным комплексом признаков и имеющих определенные хронологические рамки. Периодизации, к сожалению, включаются в школьные учебники не часто, преимущественно вследствие индивидуальной инициативы авторов. Еще реже предусматривается активная работа учащихся с периодизацией, соотнесение конкретных событии с общей картиной. Между тем подобная работа является весьма эффективной в познавательном отношении. Покажем это на примере материала учебника всеобщей истории. В данном случае на линии времени показаны основные этапы масштабного исторического события, длившегося более десятилетия, ознаменовавшегося неоднократной сменой власти, принятием трех конституций, острой политической борьбой внутри страны и активными внешнеполитическими действиями революционной Франции. Без хроноструктуры, более Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. за страницами учебника того — визуального ряда, поскольку речь идет о школьной ситуации, невозможно дать целостное представление о таком массиве исторической информации. Уже в начале работы важно обратить внимание учащихся на то, какие события стоят за датами, указанными на ленте времени, почему они считаются рубежными для определения этапов революции. Периодизация может послужить также основой для дальнейшей систематизации исторического материала самими учащимися. Например, целесообразно предложить им дополнить ленту времени данными о принятии основных документов революции: Декларации прав человека и гражданина, конституций и др. Стоит поставить вопрос и о политических течениях и их лидерах, наиболее активно действовавших на разных этапах революции, но такую информацию лучше систематизировать в форме таблицы. «Время человека» Общепринято, что при изучении истории школьниками приоритетное место отводится хронологии исторических эпох, значительных социальных процессов и явлений. Вместе с тем, если мы говорим о «человеческом измерении» истории, нельзя не обратить внимание на индивидуальную хронологию, локализацию жизни конкретных людей в историческом времени. Она много дает для обогащения картины прошлого — как дополнительными опорными данными, так и важной для эмоциональной сферы школьников драматургией бытия людей. Прежде всего, речь идет о годах жизни и биографии человека, которые составляют его индивидуальное время и вместе с тем обозначают его принадлежность к тому или иному социальному времени, участие в известных собы- 27 тиях и т.п. Драматургия, наполняющая хронологию, заключается в раскрытии мыслей, чувств, стремлений людей, действия которых вошли в историю, сделали знаменательными те или иные даты. В качестве одного из многих возможных примеров отметим, что 1517 г., от которого историки ведут начало европейской Реформации, запоминается школьникам именно в связи с поступком М. Лютера, вывесившего текст своих тезисов на дверях виттенбергской церкви. Обращаясь к «времени человека», следует отметить, что в исторической литературе нередко именами отдельных лиц называют целые периоды. Чаще всего это имена правителей, государственных лидеров. Вспомним определения «золотой век Екатерины Великой», «дней Александровых прекрасное начало», «наполеоновская Франция», «викторианская эпоха», «эра Аденауэра». В учебной ситуации такого рода определения способствуют углублению хронологических представлений школьников. Они создают дополнительную канву событийной истории в рамках столетий и десятилетий, а также обозначают некоторые качественные характеристики развития общества. Уместно включить в круг знаковых для того или иного исторического периода персоналии и имена деятелей науки, культуры и т. д. Взятие Бастилии, 14 июля 1789 года Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 28 историЯ и обществознание длЯ школьников • № 4 2021 Елизавета I Тюдор Например, если мы говорим о времени передвижников в русской живописи последней трети XIX в., должны быть названы имена и рассмотрены произведения И.Н. Крамского, И.Е. Репина, В.И. Сурикова, В.Г. Перова и других известных представителей этого течения. Творчество великого композитора Дж. Верди (l813— 1901) служило своего рода камертоном музыкальной и общественной жизни Италии второй половины XIX в. Рассмотрение деятельности известных мастеров культуры во временном контексте представляется крайне важным. Во-первых, это обогащает хронологическую канву изучаемых курсов; во-вторых, способствует оценке персоналии с точки зрения принципа историзма, преодолевает нередко проявляющуюся у молодых людей склонность модернизировать прошлое. Говоря о «времени человека», нельзя не обратить внимание на понятие «современники». В школьных курсах оно обычно распространяется на группы людей, принадлежавших к одному поколению в рамках того или иного сообщества, живших рядом, и т.п. Связи между ними естественным образом раскрываются в описании исторических событий. В то же время речь может идти и о синхронизации — соотнесении жизни и деятельности персоналий, действовавших в одно время в удаленных друг от друга странах и никогда не встречавшихся. Этот прием дает возможность показать многообразие исторического мира на том или ином этапе его развития, в том числе — через исторические личности, и также используется в школьных курсах. Так, практически хрестоматийным стало сопоставление двух монархов — английской королевы Елизаветы I Тюдор (1533–1603) и русского царя Ивана IV Грозного (1530–1584). Здесь синхронизация является в определенном смысле типологической, поскольку названные лица известны как сильные личности, правители, собиравшие и укреплявшие свои государства, утверждавшие свою единоличную власть. В этом Открытие Генеральных штатов. Худ. О. Кудер Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. за страницами учебника 29 Царь Иван. Последний бой. Худ. А. Шишкин случае учащиеся могут самостоятельно найти у двух современников черты общего и своеобразного, опираясь на материал учебников. Интересной для них окажется и информация о дипломатической переписке Елизаветы I и Ивана Грозного, привлеченная учителем из исторической литературы. Отмечая значительный познавательный потенциал синхронизации в отношении исторических личностей, приходится, однако, заметить, что она требует продуманного применения. Это видно из следующей ситуации. В одной из издаваемых с 2015 г. линий учебников отечественной истории предусмотрена рубрика «История в лицах: современники», в которой даны краткие биографии некоторых деятелей отечественной истории и их зарубежных современников или двух персонажей всеобщей истории. Так, среди пар представлены князь Александр Невский (1221–1263) и французский король Людовик IX (l214–1270); Иван Калита (ок. 1283–1340) и сербский князь Стефан Душан (ок. 1308–1355). Этот ряд дает возможность для сопоставления. Но в ряде случаев приведенные авторами сочетания имен современников вызывают вопросы. Так, сопоставления Чингисхан (1162–1227) и святой Франциск Ассизский (1182–1226) или Василий II Темный (1415–1462) и Жанна Д'Арк (1412–1431) выглядят как сугубо формальные, по существу, как «антипары». Если допустить, что в замысел авторов входило показать так многоликость Средневековья (во введении к учебнику об этом не говорится), то предложенные сочетания требуют ди- дактического сопровождения, специальных вопросов и заданий для учащихся. Иначе неясно, что дает подобная синхронизация. Людовик IX Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 30 историЯ и обществознание длЯ школьников • № 4 2021 Александр Невский. Худ. П. Корин школьных учебниках относительно подробно, с указанием значительного числа событии, имен и т.д. Вместе с тем итоги ЕГЭ по истории показывают, что ответы выпускников школы по данному разделу курса слабее, чем по предшествующим разделам. События, происходящие рядом, на глазах, сложнее анализировать и оценивать. Для решения этой проблемы стоит использовать, помимо прочего, и возможности хронологической систематизации. С этой целью старшеклассникам может быть, например, предложено задание составить ленту времени или хронологический ряд важнейших событий внутриполитической и экономической жизни России в 1990-e гг. При этом речь идет не о воспроизведении списка дат, имеющегося в конце учебника, а об отборе ключевых событии. Приведем основу для такой ленты времени. Годы Применение навыков работы с хронологией при изучении современной истории Курсы истории XX — начала XXI в. — истории, продолжающейся в наши дни, — объективно требуют особого внимания к хронологии. Обратимся к новейшей истории России. Она освещается в События 1990 Принятие Декларации о государственном суверенитете РФ (12 июня) 1991 Создание СНГ 1992 Начало экономических реформ. Подписание Федеративного договора 1993 Политико-конституционный кризис (осень). Принятие Конституции РФ (12 декабря). Первые выборы в Государственную Думу (декабрь) 1994 Начало военных действий в Чечне 1996 Избрание Президентом РФ Б.Н. Ельцина (второй срок) 1998 Дефолт, финансовый кризис 1999 Сложение Б.Н. Ельциным полномочий Президента РФ 2000 Избрание Президентом РФ В.В. Путина Л. АЛЕКСАШКИНА Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
