Рекомендации для родителей по коррекции разных черт характера детей
advertisement
Рекомендации для родителей по коррекции разных черт характера детей Ответы на вопросы. Вопрос 1. Практические рекомендации для родителей по коррекции демонстративных черт характера ребёнка Мини-лекция «Демонстративные черты характера ребёнка» Что такое демонстративность? В последние годы количество демонстративных детей возрастает, и родители, и воспитатели все чаще задают себе вопрос: «Как вести себя с демонстративным ребенком?». Демонстративность – это очень часто встречающаяся личностная особенность. Как явствует из самого названия, она проявляется в том, что ребенок все время старается себя показать, продемонстрировать окружающим. Демонстративный ребенок – это ребенок, который склонен к манерности, эгоцентричности, театральности, негативизму. Такие дети проявляют активность, стремятся любыми способами обратить на себя внимание взрослых лиц, показать себя, вызвать восхищение. При этом они могут использовать как положительные вариации поведения, так и выражать агрессию либо врать, рассказывая неправдивые истории. Демонстративная модель поведения, как правило, преследует цель самоутвердиться и породить восхищённое внимание окружения. Демонстративные дети чрезмерно ориентированы на мнение и оценку окружения в особенности взрослых лиц. Причины демонстративного поведения Основой рассматриваемого поведенческого паттерна является чрезмерная потребность в чрезмерном внимании к себе, желание всегда быть средоточием Демонстративное внимания поведение взрослых ребенка либо проявляется ровесников. в нарочито театрализованных действиях, пристрастии к украшениям, манерном поведении. Дабы привлечь внимание малыши используют самые разнообразные способы: паясничанье, преднамеренное нарушение поведенческих норм либо выраженное «идеальное» поведение, иногда даже проявление нарочитой застенчивости. Демонстративные дети эмоциональной лабильностью, изменчивости настроения, характеризуются выраженной то есть предрасположенностью к непостоянство и кратковременность переживаний. Порой для привлечения дополнительной заботы эти крохи стараются спекулировать своими недугами: преувеличенно демонстрируют проявления заболевания, преувеличивают серьёзность хвори (аггравируют). Это касается не только соматических симптомов, но и психологических: показывают собственные страхи, демонстрируют повышенную утомляемость, тревогу. Семейная атмосфера, в которой произрастает ребенок, непосредственно воздействует на качества характера и эмоциональный настрой, что в свой черёд влияет на поведенческий паттерн крохи. Демонстративное поведение у детей часто бывает спровоцировано: – стремлением самоутвердиться; – желанием повышенного внимания; – протестом против чего-то; – реагированием на определённое эмоциональное потрясение. Зачастую демонстративный паттерн поведения обнаруживается у детей, растущих в деспотичных семьях, где взрослые воспитанием не занимаются и внимания на отпрысков не обращают, но постоянно карают их за неподобающее, по их мнению, поведение. Дети уже к пятилетнему возрасту нуждаются в уважении, самоутверждении, положительном оценивании. Поэтому на этом этапе крохи совершают попытки достижения желаемого. И если малыш неадекватно оценивает себя, то возникает демонстративная поведенческая модель, которая раздражает и отталкивает. Подобное вынуждает малышей удвоить совершаемые усилия, нервирующие окружение, но одновременно и привлекающие их внимание. На пубертатном этапе дети сталкиваются с новыми сложностями, преградами, дилеммами. Подростки продолжают на данном этапе разрешать собственные демонстративные внутренние действия противоречия, носят выражено однако здесь подчёркнутый, показательный характер. Основными потребностями подростка являются: – беспредельный эгоцентризм; – привлечение внимания (при этом неважно, какое внимание они привлекут – отрицательное либо положительное, поэтому признание, любовь, восхищение для них являются равноценными осуждению, ненависти, критике). Среди причин подросткового демонстративного поведенческого паттерна выделяют нижеприведённые: – неблагополучная семья либо неполная; – стремление выделиться; Каковы проявление демонстративности? Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении, однако в большинстве случаев они не испытывают реального интереса к партнеру. Они говорят преимущественно о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Причем способами привлечения внимания могут быть как хорошее поведение, так и действия, выражающие агрессию. Демонстративные дети ориентированы на оценку окружающих, особенно взрослых. Как правило, такие дети стремятся во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Однако в случаях, когда отношения с воспитателем или группой не складываются, демонстративные дети применяют негативную тактику поведения: дерутся, жалуются, провоцируют скандалы и ссоры. Нередко самоутверждение достигается путем обесценивания другого. Например, увидев рисунок сверстника, демонстративный ребенок может сказать: "Я рисую лучше, это совсем некрасивый рисунок". Вообще в речи демонстративных детей доминируют сравнения: лучше/хуже; красивее/некрасивее и т. д. Для демонстративных детей характерна также высокая нормативность поведения: они часто объясняют мотивировку поступка тем, что так надо. Если демонстративные дети и делятся со сверстником, то они комментируют свой поступок и обращаются к взрослому за поддержкой. Например: "Я дам Кате конфету, потому что хорошие дети всегда делятся с тем, кому не досталось". В случае отсутствия взрослого тот же ребенок и не думает делиться с партнером, несмотря на его просьбы. Для них гораздо важнее соблюсти внешнюю картину одобряемого поведения, чем реально помочь сверстнику. Ярко выраженная конкурентная направленность проявляется в том, что ребенок изо всех сил старается обесценить деятельность сверстника. Он пытается доказать, что на месте сверстника он справился бы гораздо лучше. Конкурентность проявляется также в реакциях ребенка на успехи и неудачи сверстников. Когда взрослый дает отрицательную оценку действиям сверстника, демонстративный ребенок с жаром поддерживает его. В ответ на похвалу взрослого ребенок, напротив, начинает возражать. Можно заметить, что представления о собственных достоинствах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с чьими-то другими. У этих детей ярко выражена потребность в другом ребенке, при сравнении с которым можно оценить и утвердить себя. Это проявляется в характере высказываний: их яркой конкурентности и сильной ориентации на оценку окружающих. Обычно детям с высокой демонстративностью свойственна любовь к украшениям. Для привлечения внимания могут использоваться самые разные средства: кривлянье, сознательное нарушение правил поведения, подчеркнуто «идеальное» поведение и даже нарочитая застенчивость, когда ребенок как бы говорит: «Посмотрите, как я стесняюсь!». Какие существуют виды демонстративного поведения? Негативное самопредъявление – нарушение ребенком социально приемлемых норм с целью привлечения внимания. Ребенок изображает «ужасного ребенка», поскольку уверен в том, что никаким другим способом ему не удалось бы выделиться, стать заметным. Парадоксальным образом те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинным наказанием является только лишение внимания. Любые же эмоциональные проявления взрослого воспринимаются ребенком как безусловная ценность, независимо от того, выступают ли они в положительной форме (похвала, одобрение, улыбка) или в отрицательной (замечания, наказания, крик, ругань). Добиться положительной реакции труднее, чем отрицательной – и ребенок избирает простейший путь. Позитивное самопредъявление – привлечение внимания осуществляется ребенком при помощи подчеркнутого соблюдения всех правил и хорошего поведения. Ребенок с позитивным самопредъявлением не забывает говорить "спасибо" и "пожалуйста", вежливо здороваться и прощаться. Изображая "идеального ребенка" "пай-мальчика" или "пай-девочку", - он добивается практически того же, чего добивается ребенок с негативным самопредъявлением, изображая "ужасного хулигана". Разумеется, формы внимания, получаемого при позитивном самопредъявлении, более привлекательны: восхищение и умиление взрослых. В чем причины демонстративности? похвалы, Есть две причины демонстративного поведения – недостаток внимания или его переизбыток. Ребенку не хватает внимания, в тех случаях, когда родители общаются с ним мало или формально, ребенок не получает в процессе общения так необходимые ему любовь, ласку, тепло, а также если общаются исключительно в ситуациях, когда ребенок плохо себя ведёт и его следует отругать наказать. Не имея приемлемых форм контакта со взрослыми, ребенок использует парадоксальную, но единственно доступную ему форму – демонстративную выходку за которой незамедлительно следует наказание. Таким образом, «общение» состоялось. Переизбыток внимания бывает в семьях, где родители достаточно много общаются с детьми. В этом случае кривляние само чернение ребенка «Я плохой» является способом выйти из-под власти взрослых не подчиняться их нормам и не дать им возможным осудить поскольку осуждение – самоосуждение – уже состоялось. Такое демонстративное поведение преимущественно распространено в семьях с авторитарными родителями, где дети постоянно подвергаются осуждению. Как вести себя с демонстративным ребенком? При негативном самопредъявлении основной принцип – это четкое распределение, регуляция внимания к ребенку по формуле: внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а когда он хороший. Здесь главное – замечать ребенка именно в те минуты, когда он незаметен, когда не скандалит и не пытается привлечь к себе внимание хулиганскими выходками. Если же начинаются такие выходки, то любые замечания надо свести к минимуму. Особенно важно, чтобы взрослые отказались от ярких эмоциональных реакций, ибо их-то ребенок и добивается. Активно эмоциональное отношение к проделкам демонстративного «негативиста» – это фактически не наказание, а поощрение. Если на него накричат и натопают ногами, то он расценит это как свое большое достижение. Если проступок настолько серьезен, что оставить его без внимания невозможно, то наказание должно быть предельно безэмоциональным. Чтобы удовлетворить постоянную потребность во внимании ребенка с подобным поведением, вам необходимо будет найти занятие. Где он сможет свою демонстративность реализовать. Особо могут подойти театральные занятия. Действуя таким образом, взрослый постепенно приучает ребенка к другому виду внимания. В некоторых случаях повышенная потребность во внимании к себе не находит непосредственных проявлений в поведении, поскольку они сдерживаются повышенной тревожностью. При таком сочетании психологических особенностей у ребенка возникает внутренний конфликт: с одной стороны, ему хочется вести себя ярко, быть замеченным другими людьми; с другой стороны, из-за высокой тревожности он опасается, что такое поведение вызовет отрицательную реакцию окружающих. Этот конфликт разрешается благодаря развитию защитного фантазирования. Внешне ребенок сохраняет пассивность, а его подлинная жизнь проходит в мечтах. Такой способ поведения называют «уходом от деятельности». При уходе от деятельности необходимо развернуть во внешней форме активное воображение ребенка. Ему нужна сфера, удовлетворяющая его потребность во внимании. Эти цели могут быть достигнуты одновременно благодаря деятельности, которая связана с искусством – например, занятия в кружке рисования. В этой творческой реальной деятельности ребенку также надо обеспечить сразу эмоциональное подкрепление, ощущение успеха, внимание. Если у него нет художественных способностей, то можно порекомендовать занятия абстрактной живописью. «Шедевры» обязательно следует повесить для украшения квартиры. Они и правда красивы, а главное нет особых критериев для строгой оценки, и тем более – осуждения. Игры для демонстративных детей "Зеркало" Перед началом игры проводится "разминка". Взрослый становится перед ребёнком и просит, как можно точнее повторять его движения. Он демонстрирует легкие физические упражнения, а ребёнок воспроизводит его движения. Взрослый совершает какое-либо действие (например, хлопает в ладоши или поднимает руки, или делает наклон в сторону), а ребёнок пытается как можно точнее воспроизвести его движение, как в зеркале.. Если зеркало искажает или опаздывает, оно испорченное (или кривое). Ребёнку предлагается потренироваться и "починить" испорченное зеркало. Когда зеркало будет работать нормально, взрослый предлагает ребёнку делать то, что люди обыкновенно делают перед зеркалом: умываться, причесываться, делать зарядку, танцевать. Зеркало должно одновременно повторять все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает! "Эхо" Взрослый рассказывает ребёнку про Эхо, которое живет в горах или в большом пустом помещении; увидеть его нельзя, а услышать можно: оно повторяет все, даже самые странные звуки. После этого взрослый изображает путника в горах, а ребёнок — Эхо. Взрослый "путешествует по комнате" и издает разные звуки (не слова, а звукосочетания), например: "Ау-у-у-у", или: "Тр-р-р-р", и т.п. Между звуками должны быть большие паузы.. Ребёнок прячется в разные места комнаты, внимательно прислушивается и старается как можно точнее воспроизвести все, что услышал. Если Эхо работает несинхронно, т.е. воспроизводит звуки не одновременно, это не страшно. Важно, чтобы оно не искажало звуки и в точности воспроизводило их. "Волшебные очки" Взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. "Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какой ты все красивый, веселый, умный!" Подходя к ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство (хорошо рисует, хорошо застилает свою кровать). "А теперь примерь очки, посмотри на меня и постарайся увидеть как можно больше хорошего во мне. Может быть, даже то, чего раньше не замечал". Ребёнок надевает волшебные очки и называет достоинства взрослого. В случае если ребёнок затрудняется, можно помочь ему и подсказать какое-либо достоинство.. Повторения здесь не страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств. "Конкурс хвастунов" Взрослый предлагает ребёнку провести конкурс хвастунов. "Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим братом. Ведь это так приятно — иметь самого лучшего брата! Подумай, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывай, что это конкурс". При этом совершенно не важна объективность оценки — реальные эти достоинства или придуманные. Не важен также и "масштаб" этих достоинств — это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные (или короткие) волосы. Главное, чтобы ребёнок заметил эти особенности брата и смог не только положительно оценить их, но и похвалиться ими перед взрослым. Чтобы победа стала более значимой и желанной, можно наградить ребёнка каким-либо маленьким призом (бумажная медаль "Лучшего хвастуна" или значок). Такой приз вызывает даже у самого себялюбивого ребенка интерес к брату и желание найти у него как можно больше достоинств. Такие игры способствуют формированию общности с другими и возможности видеть в них друзей и партнеров. Когда ребенок почувствует радость от игры, от того, что мы делаем вместе, когда он разделит эту радость с другими, его самолюбивое "Я", скорее всего, перестанет требовать похвал и восхищений. Практические рекомендации по коррекции демонстративных черт характера 1. Для установления контакта Подросток: необходимо дать подростку В детстве была любимчиком семьи почувствовать, что к нему и ее все обожали, всегда был испытывают интерес как к звездой(читаол стихи и пел)при личности. Учитывая гостях. Всегда с \энтузиазмом повышенную потребность во помогал по дому и его все хвалили внимании, нужно найти формы, Но если ему отказывали во в которых эта потребность внимании, то кричал, топал ногами могла бы успешно и катался по полу. удовлетворяться.(кружок Предпочитает,чтоб его любили и театральный) неннавидели,С кем-то вечно,как 2. Взаимодействие должно быть птица вызывает восхищение ровное, спокойное, деловое, без умением танцевать, учителям вечно особого выделения. Исключить жалуется, что не успевает учиться, атмосферу обожания, так как помогает лежачей бабушке, необоснованного признания. Везде врет (дома,в школе) о своих Положительные оценки, успехах, успеваемость хорошая по поощрения должны даваться тем предметам, где учителя хвалят, избирательно – только за но на тех предметах, где учителя не реальные достижения и хвалят, учится слабо, объясняя \то способности. тем, что ему мешают другие дети, 3. Ни в коем случае нельзя на уроках со стороны ребенка «подкреплять» уроках болтливость, постоянные демонстративное по-ведение, отвлечения, шутка и т.д.В оно должно встречать компании ребят стремится быть отрицательное отношение, но главным, но друзей постоянных без публичного нет, так как при трудностях уходит разбирательства. Истероида или когда не обращают на него можно поощрять вниманием за внимание Пытается также вызвать его положительные действия. внимание сообщениями или записками о том, что прыгнет под 4. Игнорировать всяческие машину или уйдет из дома, если с попытки уклониться (например, ним не будут общаться используя болезнь) от работы. 5. Предпочитаемая деятельность: работа с постоянно меняющимися кратковременными контактами, актерская деятельность. 6. Беседовать о том,что нужно выделяться не за счет внешности или танцев, а за счет социально-значимой деятельности (пойти в театральный кружок или стать хорошим рассказчиком) Что делать родителям в случае демонстративного поведения: Уделять ребенку внимание не тогда, когда он плохо себя ведет, а когда он хорош. Замечая любые положительные моменты, хвалите, обязательно подкрепляя тактильным контактом (объятия, поглаживания). Если ребенок ведет себя из рук вон плохо, безусловно, стоит пресечь такое поведение, но при этом, не проявляя бурных эмоций. Говорите спокойно и сдержанно. Будьте тверды и последовательны. Найдите комфортное пространство для ребенка, в котором он сможет удовлетворять свою потребность в повышеном внимании. Подходят различные творческие кружки, особенно театральная студия. Если у ребенка будет место, где он сможет удовлетворить свою потребность легальный способом, его поведение в повседневной жизни улучшится. Не бойтесь испортить ребенка тем, что хвалите его. Демонстративность часто является чертой личности малыша. Мир не увидел бы много талантливых актеров, певцов, художников, если бы те подавили свою потребность в повышенном внимании. При адекватной реакции взрослых, ребенок не станет «зазнайкой» или вселенский дебоширом, а сформирует адекватную самооценку и вырастет гармоничной личностью. Если вы излишне строги, не проявляете достаточно эмоционально тепла, не интересуетесь ребенком и его делами, то вероятность демонстративных проявлений у вашего ребенка достаточно высока. Не ждите мгновенного успеха, запаситесь терпением, принимайте ребенка таким, какой он есть. Любите его! Вопрос 2. Практические рекомендации для родителей по коррекции возбудимых черт характера ребёнка В основе комплекса возбудимости находится несбалансированность возбуждения и торможения нервных процессов. Типичное состояние – дисфория, состояние угнетенности с сердитой агрессивностью по отношению ко всему извне. Подросток подозрительный, заторможенный, интеллектуально – ригидный. В состоянии дисфории подросток склонен к аффектам, импульсивности и агрессивности, немотивированной жестокости по отношению к слабым. Педантичен, корыстен, азартен. Стремится к власти над людьми и гедонистическим удовольствиям. Иногда теряют контроль над собственным поведением. Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание в условиях жестких взаимоотношений, эмоциональном отторжении. Интеллектуальная бедность семейного окружения. Физические наказания фиксируют возбужденные черты и провоцируют их проявления. Конфликтогенные ситуации: ущемление интересов и собственной нужности подростка, безнадзорность, противодействие высокому уровню требований подростка; напряженная атмосфера на уроках и во время любых взаимоотношений; необходимость быстро высказаться. Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Общекультурный и интеллектуальный уровень развития. Развитие навыков общения и саморегуляции. Не провоцировать конфликты, учитывать аффективную вспыльчивость подростка; доброжелательная, спокойная, сдержанная манера взаимодействий; уважение интересов и личностной ценности подростка. Заинтересованность проблемами и жизнью подростка, проведение индивидуальной беседы в момент отсутствия у подростка аффективного напряжения. Дать возможность подростку высказать свою точку зрения. Необходимы: контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познавательной деятельности. Тренировка сдержанности, умения выслушать учителя и товарища. Создание условий получения хорошей оценки – выполнение поэтапно заданий с увеличением сложности. Доброжелательное аргументирование выставляемых оценок. При недоразвитии устной речи использовать письменные задания. Урок вести в спокойной манере. Необходима профилактика угнетения возбужденными подростками своих слабых ровесников (предупреждение, отвлечение). Во внеурочной деятельности рекомендуются следующие поручения: организатор и участник коллективных творческих дел в сфере интересов с учетом властолюбия и аккуратности возбужденных детей. Характерно: Отношение окружающих к подростку позитивное, так как он интересный собеседник, заботливый, добрый, верный друг. Необходимо обучать: самообладанию, самоконтролю, умению отказаться от неразумных желаний, умению понимать других. Воспитательные меры: переубеждение на позитивном опыте подростка, предупреждение, ласковый упрек, пробуждение гуманных чувств. Основные направления в работе с этим психотипом - формиро вание навыков саморегуляции эмоций и развитие эмпатии. Важно установить контакт, взаимопонимание с этим подростком. Обстоятельность и неторопливость, чуткость и тактичность - вот что требуется от взрослого. Такой стиль общения педагогов и родителей по зволяет сформировать у подростка социально приемлемую модель пове дения. Контакт с эпилептоидным подростком целесообразнее всего ус танавливать в начале беседы, «выговориться» на одну из наиболее инте ресных для него тем, например, о том, что он коллекционирует, и чем его коллекция отличается от других. В ходе психокоррекционной работы подростка необходимо нау чить использовать приёмы релаксации и аутогенной тренировки для ре гуляции эмоциональных состояний. Также важно найти интересное для ребёнка дело, которое отвле кает его от оірицателъных эмоций, снижает напряжение. Педагогам важно учесть, что этим подросткам важно и нужно поручать руководство небольшими группами, например, в ходе деловой игры или спортивных соревнований. Хорошо помогает доброжелатель ное авансирование его будущих успехов, поощрение его реальных дос тижений, которые помогают подростку самоутвердиться. Для развития эмпатии можно использовать ролевые игры, где подросток ставит себя на место того человека, который является его оп понентом, например, подросток меняется местами с родителями. Также хорошо развивает эмпатические способности уход за до машними животными. Поэтому с согласия ребёнка в доме можно завес ти животное и поручить подростку уход за ним. При работе с эпилептоидным подростком можно применять сле дующие упражнения: Упражнение «Исполнитель желаний». Вы привыкли исполнять все свои желания, а теперь попробуйте выполнить желания близких, родных Вам людей, своих знакомых, одно классников. Попробуйте жить в соответствии с теми требованиями, ко торые предъявляют они, а не Вы. Для начала выберите наиболее приятного для Вас человека и по старайтесь выполнить все его желания без всяких условий с Вашей сто роны. Если не получилось, через 1-2 дня сделайте ещё одну попытку осуществить желания другого близкого Вам человека. Упражнение «Ведомый» В ходе деловой беседы или просто разговора постарайтесь пе риодически передавать инициативу Вашему собеседнику, например, спрашивая его: «А как Вы считаете? Что Вы думаете по этому вопросу?» Ещё лучше, если Вы будете говорить о том, что интересует и что волну ет вашего собеседника. Не делайте никаких замечаний по поводу манеры общения Ваше го собеседника, напротив, похвалите его. Но делать это нужно искренне, доброжелательно. Упражнение «Созерцатель» Научитесь относиться ко всему, что с Вами происходит, как убе лённый сединами восточный старец, созерцательно, т.е., прежде, чем реагировать на слова или поступки близких, одноклассников, просто ок ружающих Вас людей, спросите себя: «А как бы поступил на моём месте мудрый человек? Что бы он сказал и сделал?» Принимайте решения и действуйте лишь после нескольких минут спокойного созерцательного размышления. Практические рекомендации по коррекции возбудимо импульсивных (эпилептоидных) черт Ситуации избегать: • ситуации, которые требуют от человека ломки, изменения устоявшихся порядков и установленных правил, особенно если это ему приходится делать самостоятельно; • ситуации жесткой конкуренции со стороны таких же сильных и энергичных людей, • ситуации, ограничивающие возможность проявить свой авторитет, свою власть над другими людьми, в том числе и над родителями; Главные черты: склонность к пониженному настроению, озлобленность, мрачность, склонность к агрессии. Очень часто лезет к девочкам. По жизни тугоповижный и инертный, склонен к хамству и брани, медлительный. Срывы • ситуации, когда критикуются его действия, тем более, когда смеются над его недостатками; • ситуации, в которых требуются повседневная работа, длительные усилия и нет возможности выделиться среди окружающих; • ситуации, в которых так или иначе ущемляются права и интересы самого эпилептоида. • Очень важно также вообще не провоцировать конфликты, учитывая, в частности» легкую эмоциональную заражаемость возбудимых подростков – ни в школе, ни дома они не в состоянии сохранить безразличие или проявить выдержку, причем не только в конфликтной, но и в предконфликтной ситуации. • контакт с эпилептоидным человеком целесообразнее всего устанавливать вне периодов аффективного напряжения, побуждая его в начале беседы «выговориться» на одну из наиболее интересных для него тем, например, о том, что он коллекционирует и чем его коллекция отличается от других. • Очень важно такому человеку найти подходящее дело, которое отвлекает его от отрицательных эмоций, снимает напряжение. Таким люям можно и нужно поручать руководство небольшими группами, например, в ходе деловой игры или спортивных соревнований. Хорошо помогает доброжелательное авансирование его будущих успехов, поощрение его реальных достижений, которые помогают самоутвердиться. • Нужно отдавать в кружки, где требуется аккуратность, изо, выжигание по дереву и т.п.) • Семейные конфликты у людей эпилептоидного типа обычно трудно поддаются коррекции. Обусловлено это, с одной стороны, его претензиями на роль властелина, которого остальные члены после конфликтов, которые сам устраивает. Также бывают конфликты на почве властности, стремления к подавлению сверстников, неуступчивости, жестокости и себялюбия. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда сопряжен хотя бы с незначительным ущемлением прав и интересов возбужденного подростка. Если не останавливать приступ ярости, то бросается в глаза безудержная ярость – угрозы, циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и неспособность учесть превосходящую силу. Также в моментах ярости можно наблюдать побледнение или покраснение лица, выступает пот, напрягаются и дрожат мышцы лица, усиливается слюноотделение и т.д. Нет интереса к учебе, но злится из-за своих отметок. Возбудимый подросток начинает бороться за «благополучные оценки» самыми разными способами; от заискивания перед учителем до яростных, тяжелых конфликтов с ним. Очень внимателем к • • • • семьи должны уважать и ублажать (на что далеко не каждая семья согласна), с другой стороны, сам эпилептоид не готов уступать в чем-либо другим членам семьи. Беседы о вредных привычках нужно связывать с темой здоровья ребенка Нужно обращать внимание, на его взрывчатость, склонность к злобе или плохому настроению, что может повредить его здоровью или благополучию. Нельзя кричать или силой воспитывать, что может повлечь стремление к жестокости к другим у ребёнка. При беседах делать упор на вред, который может причинить ребёнок себе, искать в ходе беседы компромисс, который устроит подростка. своему здоровью и потому избегает наркотики, не любит когда трогают или двигают его вещи. Вопрос 3. Практические рекомендации для родителей по коррекции тревожно-мнительных черт характера ребёнка Тревожная мнительность психастенического подростка отличается от сходных черт астено-невротического и сенситивного типов. Если астено-невротическому типу присущ страх за свое здоровье (ипохондрическая направленность мнительности и тревоги), а для сенситивного типа свойственно бес- покойство по поводу отношения, возможных насмешек, пересудов, неблагоприятного мнения о себе окружающих (релативная направленность мнительности и тревоги), то опасения психастеника целиком адресуются к возможному, даже к маловероятному в будущем (футуристическая направленность). Как бы чего .не случилось ужасного и непоправимого, как бы не произошло какого-либо непредвиденного несчастья с ними самими, а еще страшнее с теми близкими, к которым они обнаруживают патологиче- скую привязанность. Опасности реальные и невзгоды, уже случившиеся, пугают куда меньше. У подростков особенно характерной бывает тревога за мать - как бы она не заболела и не умерла, хотя ее здоровье никому не внушает никаких опасений, как бы не попала в катастрофу, не погибла бы под транспортом. Если мать опаздывает с работы, где-то без предупреждения задержалась, психастенический подросток не находит себе места. Защитой от постоянной тревоги за будущее становятся специально выдуманные приметы и ритуалы. Если, например, шагая в школу, обходить все люки, не наступая на их крышки, то не провалишься на экзаменах, если не дотрагиваться до ручек двери, то не заразишься и не заболеешь, если при всякой вспышке страха за мать произносить про себя самим придуманное заклинание, то с ней ничего не слу- чится и т. п. Другой защитой становится специально выработанный педантизм и формализм... Нерешительность и рассуждательство у психастенического подростка идут рука об руку. Такие под- ростки бывают сильны на словах, но не в действиях. Всякий самостоятельный выбор, как бы малозна- чим он ни был, - например, какой фильм пойти посмотреть в воскресенье, - может стать предметом дол- гих и мучительных колебаний. Однако уже принятое решение должно быть немедленно исполнено. Ждать психастеники не умеют, проявляя удивительное нетерпение. У психастенических подростков нередко приходится видеть реакцию гиперкомпенсации в отношении своей нерешительности и склонности к сомнениям. Эта реакция проявляется у них самоуверенными и безапелляционными суждениями, утри- рованной решительностью и скоропалительностью неторопливая действий в моменты, когда осмотрительность и осторожность. требуется Постигающие вследствие этого неудачи еще более усиливают нере- шительность и сомнения. Склонность к самоанализу более всего распространяется на размышления по поводу мотивов своих поступков и действий, проявляется в компании в своих ощущениях и переживаниях. Физическое развитие психастеников обычно оставляет желать лучшего. Спорт, как и все ручные навыки, дается им плохо. Обычно у психастенических подростков особенно слабы и неловки руки при более сильных ногах. Поэтому привлечение к спорту лучше начинать с бега, прыжков, лыж и т. п., что такому подростку облегчает возможность утвердиться. Все описанные формы проявления подростковых нарушений поведения несвойственны психастеникам. Ни делинквентность, ни побеги из дому, ни алкоголь, ни наркотики, ни даже суицидальное поведение в трудных ситуациях нами не встречались. Их место, видимо, полностью вытеснили навязчивости, мудрствование и самоанализ. Самооценка, несмотря на склонность к самоанализу, далеко не всегда бывает правильной. Часто выступает тенденция находить у себя самые разнообразные черты характера, включая совершенно несвойственные (например, истероидные)...Ведущей особенностью этого типа является тревожная подозрительность, постоянный страх за себя и своих близких футуристического характера. Они аккуратны, добросовестны, педантичны, рациональны. Нерешительны, негибки в поведении, замкнуты, эмоционально сдержаны. Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Условия эмоционально-бедных отношений, в ситуации повышенной социальной ответственности. Пережитые в детстве сильные страхи и гипертрофированный инстинкт самосохранения. Сдерживание в детстве активности, самостоятельности. Руководство ребенком через формирование у него чувства вины. Неприемлемы ситуации повышенной требовательности. Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: У подростка необходимо формировать оптимистические установки, развивать его эмоциональность, самооценку. Учить самоконтролю, выделению главного и не переживать по мелочам. Нельзя угрожать, наказывать. На уроке необходимо формировать обстановку спокойствия, уверенности в достижении мечты. Давать время на обдумывание заданий, подготовку. Не ставить в ситуацию внезапного ответа. Доброжелательное комментирование оценок. Формирование уверенности в собственных силах. Поручения должны быть конкретными и посильными, закрепляющими ситуацию успеха и повышающими самооценку. Необходимо оказывать помощи в подготовке и выполнении поручений. Не давать поручения, требующие большой ответственности. Формировать установки на успех. Проявлять заботу и оказывать поддержку. Основным направлением психокоррекционной работы с психа стеническим типом является преодоление страхов, развитие таких свойств личности как решительность, самостоятельность, инициатив ность. При общении с этим психотипом не надо постоянно обращаться к его чувству ответственности, необходимо поддерживать любой положи тельный почин, ни в коем случае нельзя высмеивать или подавлять ини циативу такого ребёнка. Бороться со страхами у детей можно с помощью рисунков, у подростков - с помощью тренингов, доверительных бесед, им можно посоветовать прогулки, музыку, занятия спортом. При общении с таким подростком следует сначала подбодрить его, дать возможность вспомнить и рассказать о тех ситуациях, в которых он смог проявить себя достаточно решительным человеком. Если установятся доверительные отношения, можно обсудить конкретные си туации, в которых было трудно принять решение. Во время беседы сле дует поощрять решительные высказывания подростка, его готовность самостоятельно принимать решения и в дальнейшем действовать в соот ветствии с ними. Педагогам и родителям рекомендуется давать такому подростку поручения, в которых он проявлял бы самостоятельность и инициатив ность: подготовить доклад на интересную ему тему, приготовить ужин, но не указывать ему конкретных блюд. Упражнение «Риск - дело благородное» Как правило, вы долго и серьёзно обдумываете любое более или менее важное решение. Наверное, это разумно, но позвольте себе иногда безрассудные поступки, рискните и, самое главное, не расстраивайтесь, если Вы не получите нужный результат. Ведь жизнь так увлекательна и интересна. Упражнение «Решительность» Если Вы попали в ситуацию, когда Вам нужно принять какое-то не очень принципиальное решение, сделайте это сразу, решительно и бесповоротно, не начинайте обычные для Вас рассуждения. Ограничь тесь всего лишь одной минутой размышлений. Приняв окончательное решение, ни за что не отступайте от него. Постарайтесь перевести как можно больше Ваших дел в разряд «не очень принципиальных», чтобы их выполнение не зависело от долгих размышлений. Упражнение «Внутренний голос» Во время принятия мало-мальски важного решения Вам часто приходится прислушиваться к различным внутренним голосам, которые советуют совсем противоположное. Один говорит, например: «Не ходи сегодня гулять, на улице холодный ветер, можешь простудиться и забо леть». Другой голос уговаривает: «Пойди погуляй, свежий воздух очень полезен для здоровья!» Этот диалог может продолжаться бесконечно долго. Научитесь принимать решения, причём это нужно делать как можно быстрее, на первых же минутах этого внутреннего диалога. Если Вы приняли точку зрения одного из этих внутренних голосов, значит нужно действовать в соответствии с ней, например, идти гулять на улицу. Практические рекомендации по коррекции тревожно-мнительных черт характера (психастенический тип), тревожно-педантичный Родительская помощь этому нерешительность и направлена на преодоление чувства склонность к нерешительности, иногда даже рассуждательству, неполноценности, тревожная мнительность и закомплексованности. Необходимо любовь к самоанализу и, помочь подростку освободиться от наконец, легкость необоснованных сомнений и возникновения обсессий – опасений, которые значительно навязчивых страхов, осложняют его жизнь. Поэтому при опасений, действий, общении не надо постоянно мыслей, представлений. обращаться к его чувству Страхи и опасения ответственности, необходимо тревожно-педантического поддерживать любой подростка целиком положительный почин, ни в коем адресуются к случае нельзя высмеивать или возможному, хотя и подавлять инициативу ребенка. маловероятному, в его Необходимо обеспечить ребенку будущем: как бы не ощущение успеха. Сравнивать его случилось чего-то нужно только с ним самим и ужасного и хвалить за улучшение его непоправимого, как бы не собственных результатов. произошло делегировать ответственность непредвиденного аккуратному тревожнонесчастья с ним самим, а педантичному подростку, еще страшнее – с теми поскольку это может вызвать у близкими, к которым он него нервно-психический обнаруживает страстную, срыв, усиление почти патологическую субдепрессивной привязанность. симптоматики Особенно ярко выступает Благоприятными являются тревога за мать – как бы ситуации спокойной, заранее она не заболела или не регламентированной работы, умерла (хотя ее здоровье когда нет необходимости не внушает никому самостоятельно принимать опасений), как бы с ней не ответственные решения. случился несчастный Однако следует поощрять случай. Даже небольшую решительные высказывания задержку при подростка, готовность возвращении матери с самостоятельно принимать работы подросток решения и в дальнейшем переносит тяжело. действовать в соответствии с ними. Чаще хвалить за успехи, предоставлять возможность больше заниматься любимым делом. прежде всего, постоянно при доращиваться оптимистического стиля общения с подростком, избегать методов наказания и запугивания, шире практиковать поощрение и поддержку проявлений активности и самостоятельности. Особенно желательны частые проявления доброжелательности со стороны близких При возникновении же тех или иных недоразумений (дисциплинарных, учебных и т.д.) с тревожнопедантическими подростками, необходимо сразу же их разрешать, разрешать конструктивно, с положительными перспективами. Необходимо поощрение живого восприятия реальной действительности. Можно рекомендовать занятия спортом, но без участия в соревнованиях. Предпочитаемая деятельность: индивидуальные виды деятельности; не рекомендуются руководящие должности, профессии, связанные с большой ответственностью. Увлечения ограничены интеллектуально эстетическими занятиями. Психологической защитой от постоянной тревоги за будущее становятся специально придуманные приметы и ритуалы: жесты, заклинания, целые поведенческие комплексы (например, идя в школу, обходить все люки, чтобы «не провалиться при ответе» и т.д.). Другой формой «защиты бывает особо выработанный формализм и педантизм («Если все предусмотреть и многократно перепроверить, то ничего плохого не случится»), Всякий самостоятельный выбор, как бы малозначим он ни был (например, какой фильм пойти посмотреть), может стать предметом долгих и мучительных колебаний. Однако уже принятое решение тревожнопедантические подростки должны немедленно исполнить, ждать они не умеют, проявляя удивительную нетерпеливость. Нерешительность часто приводит к гиперкомпенсации в виде неожиданной самоуверенности, безапелляционности в суждениях, утрированной решительности и скоропалительности действий как раз в тех ситуациях, когда Интерес и профессиональные склонности, как правило, лежат в таких сферах деятельности как «человек – природа», «человек – художественный образ». требуется осмотрительность и осторожность. Происходящие после этого неудачи еще больше усиливают нерешительность и сомнения. Вопрос 4. Практические рекомендации для родителей по коррекции сенситивных черт характера ребёнка С детства проявляется пугливость и боязливость. Такие дети часто боятся темноты, сторонятся животных, страшатся остаться одни. Они чуждаются слишком бойких и шумных сверстников, не любят чрезмерно подвижных и озорных игр, рискованных шалостей, избегают больших детских компаний, чувствуют робость и застенчивость среди посторонних, в новой обстановке и вообще не склонны к легкому общению с незнакомыми людьми. Все это иногда производит впечатление замкнутости, отгороженности от окружающего и заставляет подозревать свойственные шизоидам аутистические наклонности. Однако с теми, к кому эти дети привыкли, они достаточно общительны. Сверстникам они нередко предпочитают игры с, малышами, чувствуя себя среди них увереннее и спокойнее. Не проявляется также свойственный шизоидам ранний интерес к абстрактным знаниям, "детская энциклопедичность". Многие чтению охотно предпочитают тихие игры, рисование, лепку. К родным они иногда обнаруживают чрезвычайную привязанность, даже при холодном отношении или суровом обращении с их стороны. Отличаются послушанием, часто слывут "домашним ребенком". Школа пугает их скопищем сверстников, шумом, возней, суетой и драками на переменах, но, привыкнув к одному классу и даже страдая от некоторых соучеников, они неохотно переходят в другой коллек- тив. Учатся обычно старательно. Пугаются всякого рода контрольных, проверок, экзаменов. Нередко стесняются отвечать перед классом, боясь сбиться, вызвать смех, или, наоборот, отвечают гораздо меньше того, что знают, чтобы не прослыть выскочкой или чрезмерно прилежным учеником среди одноклассников. Начало пубертатного периода обычно проходит без особых осложнений. Трудности адаптации чаще возникают в 16-19 лет. Именно в этом возрасте выступают оба главных качества сенситивного типа, отмеченные П. Б. Ганнушкиным, - "чрезвычайная впечатлительность" и "резко выраженное чувство собственной недостаточности" (Ганнушкин, 1964). Реакция эмансипации у сенситивных подростков бывает выражена довольно слабо. К родным сохраняется детская привязанность. К опеке старших относятся не только терпимо, но даже охотно ей подчиняются. Упреки, нотации и наказания со стороны близких скорее вызывают слезы, угрызения и даже отчаяние, чем обычно свойственный подросткам протест. Рано формируется чувство долга, ответственности, высоких моральных и этических требований и к окружающим, и к самому себе. Сверстники ужасают грубостью, жестокостью, циничностью. В себе же видится множество недостатков, особенно в области качеств моральноэтических и волевых. Источником угрызений у подростков мужского пола зачастую служит столь частый в этом возрасте онанизм. Возникают самообвинения в "гнусности" и "распутстве", жестокие укоры себя в неспособности удержаться от пагубной привычки. Онанизму приписываются также собственное слабоволие во всех областях, робость и застенчивость, неудачи в учебе вследствие якобы слабеющей памяти или свойственная иногда периоду роста худоба, диспропорциональность телосложения и т. п. Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации. Они ищут самоутверждения не в стороне от слабых мест своей натуры, не в областях, где могут раскрыться их способности, а именно там, где особенно чувствуют свою неполно- ценность. Девочки стремятся показать свою веселость. Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности и даже нарочитой заносчивости, пытаются показать свою энергию и волю. Но как только ситуация неожиданно для них требует смелой решительности, они тотчас же пасуют. Если удается установить с ними доверительный контакт и они чувствуют от собеседника симпатию и поддержку, то за спавшей маской "все нипочем" оказываются жизнь, полная укоров и самобичевания, тонкая чувствительность и непомерно высокие требования к самому себе. Нежданное участие и сочувствие могут сменить заносчивость и браваду на бурно хлынувшие слезы. В силу той же реакции гиперкомпенсации сенситивные подростки оказываются на общественных постах (старосты и т. п.). Их выдвигают воспитатели, привлеченные послушанием и старательностью. Однако их хватает лишь на то, чтобы с большой личной ответственностью выполнять формальную сторону порученной им функции, но неформальное лидерство в таких коллективах достается другим. Намерение избавиться от робости и слабоволия толкает мальчиков на занятия силовыми видами спорта: борьбой, гантельной гимнастикой и др. В отличие от шизоидов сенситивные подростки не отгораживаются от товарищей, не живут в воображаемых фантастических группах и не способны быть "белой вороной" в обычной подростковой среде. Они разборчивы в выборе приятелей, предпочитают близкого друга большой компании, очень привязчивы в дружбе. Некоторые из них любят иметь более старших по возрасту друзей. Обычная подростковая группа ужасает их господствующими там шумом, развязностью, грубостью... Ни к алкоголизации, ни к употреблению наркотиков, ни к делинквентному поведению сенситивные подростки не склонны. Сенситивные юноши, как правило, даже не курят, алкогольные напитки же способны внушать им отвращение... Самооценка сенситивных подростков отличается довольно высоким уровнем объективности. Подмечается свойственная с детства обидчивость и чувствительность, застенчивость, которая особенно мешает подружиться с кем хочется, неумение быть вожаком, заводилой, душой компании, неприязнь к авантюрам и приключениям, всякого рода риску и острым ощущениям, отвращение к алкоголю, нелюбовь к флирту и ухаживаниям. Они подчеркивают, что не склонны ни легко ссориться, ни быстро мириться. У многих из них имеются проблемы, к которым они не могут определить своего отношения или не хотят сделать это. Чаще всего этими проблемами являются отношение к друзьям, к своему окружению, к критике в свой адрес, к деньгам, к спиртным напиткам. Видимо, все это бывает связано с окрашенными эмоциями, затаенными переживаниями. Питая отвращение ко лжи и маскировке, сенситивные подростки отказ предпочитают неправде. Слабым звеном сенситивных личностей является отношение к ним окружающих. Непереносимой для них оказывается ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда на их репутацию падает малейшая тень или когда они подвергаются несправедливым обвинениям. Основной целью психокоррекционной работы с этим типом явля ется повышение самооценки, борьба с чувством собственной неполно ценности. Для сенситивных подростков важно создавать как можно больше ситуаций, способствующих их самоутверждению в тех сферах деятель ности, где они могут себя проявить наиболее полно, соответствующих их интересам и склонностям. Но не менее важно, чтобы подросток учился утверждать себя и в тех сферах, где он чувствует себя неуверенным и слабым. Родителям и классным руководителям необходимо учитывать, что сенситивный под росток нуждается в постоянном поддержании в нём уверенности в его необходимости другим людям: родителям, одноклассникам и т.д. и уве ренности в себе. Родителям такого подростка необходимо учитывать, что их ребёнку противопоказан постоянный контроль и навязчивая опека. Только научившись самостоятельно принимать решения, отвечать за свои по ступки без контроля со стороны близких людей, он накопит опыт само стоятельности и обретёт чувство уверенности в себе. Такой подросток нуждается в поддержке со стороны значимых для него людей, но не в постоянном контроле и опеке с их стороны. При психокоррекционной работе с такими подростками необхо димо учитывать их особенности: установить контакт с таким подростком нелегко, но, как правило, они испытывают потребность поделиться своими затаёнными переживаниями. Они нуждаются в очень подробном и детальном анализе ситуаций, помогающих им осознать свою мнитель ность и ложное чувство неполноценности. Упражнение «Полный покой души» Когда вы неуверенны в себе или чего-то боитесь, вспомните приятное событие, те ощущения, которые Вы испытывали. Настройтесь на состояние «полного покоя души» и постарайтесь находиться в этом состоянии как можно дольше. Если у Вас это получится хотя бы один раз, запомните это состояние, чтобы в следующий раз, когда Вы начнёте испытывать робость и неуверенность в себе, вспомнить известные ощу щения и войти в них снова. Упражнение «Киногерой» В трудной ситуации Вам лучше представлять себя киногероем сильным, уверенным в себе, у которого всё и всегда получается. Войди те в этот образ и действуйте так же, как и он, Ваш киногерой. Говорите громко и чётко, ходите уверенно и с чувством собственного достоинства, ведь на Вас смотрят Ваши почитатели. Ведите себя так до тех пор, пока не пройдёт чувство страха и не уверенности в своих силах. Впрочем, оставайтесь в этом образе как можно дольше, это поможет Вам преодолеть некоторую стеснитель ность и повысить самооценку. Упражнение «Встречный юмор» Вам доставляют много неприятностей насмешки над Вами, шут ки одноклассников и других людей. Как Вы на них реагируете? Смущае тесь, расстраиваетесь и уходите в себя? С этого дня попробуйте на насмешки и шутки отвечать тем же, но только не надо это делать зло, постарайтесь быть более добродуш ным. А для того, чтобы у Вас под рукой всегда было наготове несколько достойных шуток, займитесь сбором весёлых историй, рассказов, анек дотов. Упражнение «Шире круг» У Вас есть несколько очень близких друзей, и Вам приятно с ни ми говорить о своих интересах и увлечениях. Но Вам следует расширять круг своих знакомых. Для этого нужно хотя бы один раз в день начать разговор с новым для Вас человеком. Вероятно, это для Вас сначала бу дет трудно, но попробуйте сделать первый шаг навстречу людям. Практические рекомендации по коррекции сенситивных (чувствительных) черт характера Корректируйте собственное Это прежде всего поведение, а не поведение чрезвычайно высокая вашего ребенка. Не впечатлительность, к пытайтесь заставить его которой позднее приспособиться к присоединяется резко требованиям общества. выраженное чувство Любите и принимайте собственной своего сенситивного ребенка неполноценности. всецело и безоговорочно. Вы Школа пугает таких детей не можете изменить его. Он скопищем сверстников, должен знать, что вы любите шумом, возней и драками на его независимо от того, что он чувствует или как реагирует на мир. Станьте партнерами. Чтобы помочь ему освоить безопасные способы взаимодействия с миром, занимайтесь со своим ребенком. Например, вероятнее, ему более комфортно общаться с одноклассниками один на один, чем в многочисленной группе, поэтому назначайте индивидуальные встречи, чтобы дети могли поиграть вместе, так он сможет привыкнуть к нескольким одноклассникам. Ориентируйтесь на сильные стороны. В некоторых странах сенситивность воспринимается чуть ли не как «клеймо», поэтому важно не навешивать ярлык на ребенка. Помогите ему понять, что он чувствует мир более глубоко, чем большинство детей, помогите ему увидеть важные преимущества этого. Такой ребенок может заметить то, мимо чего пройдет большинство людей, он имеет прекрасное воображение, хорошее внимание и лучше концентрируется, он может проявить себя как одаренный ученик или стать чутким, сострадающим человеком. Вносите небольшие изменения. Если вам необходимо внести переменах, но, привыкнув к одному классу, и даже страдая от некоторых соучеников, они крайне неохотно переходят в другой коллектив! Учатся обычно старательно, но очень, страшатся всякого рода проверок, контрольных, экзаменов. Нередко стесняются отвечать перед классом, боясь сбиться, вызвать смех или, наоборот, отвечают меньше того, что знают, дабы не прослыть среди сверстников выскочкой или чрезмерно прилежным учеником. Контактность ниже среднего уровня, предпочитают узкий круг друзей" Редко конфликтуют, поскольку обычно занимают пассивную позицию; обиды хранят в себе, альтруистичны, сострадательны, умеют радоваться чужим удачам. Чувство долга дополняется исполнительностью. Однако крайняя чувствительность граничит со слезливостью что может провоцировать нападки в их адрес со стороны невоспитанных или раздражительных людей. К родным сохраняется детская привязанность. К опеке старших относятся терпимо и даже охотно ей подчиняются. Поэтому часто слывут «домашними детьми». коррективы в окружение своего ребенка, делайте это постепенно. Тогда он будет чувствовать себя менее подавленно. Подталкивайте ребенка, но не давите на него. Большинство сенситивных детей огорчаются, если им предстоит принять какое-то решение. Из-за страха они зачастую отвергают разные возможности. Поэтому иногда самое лучшее, что вы можете сделать, это просто подтолкнуть вашего ребенка, чтобы он рискнул или попробовал что-то новое. Это же касается и наказания. Он лучше отреагирует, если вы исправите его поведение в мягкой форме, вместо того чтобы кричать на него . Если ваш гиперчувствительный ребенок будет знать, что вы любите его независимо от того, что он чувствует, то он будет меньше колебаться в новых ситуациях, будет менее застенчивым и более смелым. Если он будет знать, что вы не собираетесь заставлять его быть тем, кем он не является, то вы оба станете мягче и будете готовы двигаться вперед. Нуждается в длительных убеждениях, опровергающих неполноценность. Желательно создание ситуаций, в которых подросток может ощутить свою необходимость другим, чувствовать свою состоя- У них рано формируются высокие моральные и этические требования к себе и окружающим. Сверстники нередко ужасают их грубостью, жестокостью, циничностью. У себя они также находят множество недостатков, но это недостатки совсем другого рода – в основном связанные со слабостью воли. Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации: они ищут самоутверждения именно там, где чувствуют свою неполноценность. Девочки стремятся показать свою веселость и общительность. Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности и заносчивости, пытаются продемонстрировать свою энергию и волю.Наиболее ранимы сенситивные подростки в сфере взаимоотношений с окружающими. Непереносимой для них оказывается ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда их подвергают несправедливым обвинениям и т.п. Это может толкнуть такого подростка на острую аффективную реакцию, конфликт, спровоцировать депрессию или даже попытку самоубийства. тельность, достигнуть успеха в деятельности. Вопрос 5. Практические рекомендации для родителей по коррекции неустойчивых черт характера ребёнка Мини-лекция «Неустойчивых черт характера ребёнка» При сходстве названий "лабильный" и "неустойчивый" следует указать на то, что первое относится к эмоциональной сфере, а второе - к поведению. Недостаток воли отчетливо выступает, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, .которые ставят перед ними родные, старшие, общество. Однако в поиске развлечений представители этого типа также не обнаруживают напористости, а скорее плывут по течению. В детстве они отличаются непослушанием, непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить. У части из них встречаются симптомы невропатии (заикание, ночной анурез и т. д.). С первых классов школы нет желания учиться. Только при непрестанном и строгом контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют задания, всегда ищут случая отлынивать от занятий. Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Они убегают с уроков в кино или просто погулять по улице. Подстрекаемые более стеничными сверстниками, могут ради компании сбежать из дома. Все дурное словно липнет к ним. Склонность к имитации у неустойчивых подростков отличается избирательностью: образами для подражания служат лишь те модели поведения, которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений, развлечения. Еще детьми они начинают курить. Легко идут на мелкие кражи, готовы все дни проводить в уличных компаниях. Когда же они становятся подростками, то прежние развлечения, вроде кино, их уже не удовлетворяют, и они дополняют их более сильными и острыми ощущениями - в ход идут хулиганские поступки, алкоголизация, наркотики. С наступлением пубертатного периода такие подростки стремятся высвободиться из-под родительской опеки. Реакция эмансипации у неустойчивых подростков тесно сопряжена все с теми же желаниями удовольствия и развлечения. Истинной любви к родителям они никогда не питают. К бедам и заботам семьи относятся с равнодушием и безразличием. Родные для них - лишь источник средств для наслаждений. Неспособные сами занять себя, они очень плохо переносят одиночество и рано тянутся к уличным подростковым группам. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять в них место лидера. Обычно они становятся орудиями таких групп. В групповых правонарушениях им приходится таскать каштаны из огня, а плоды пожинают лидер и более стеничные члены группы. Их увлечения целиком ограничиваются информативно- коммуникативным типом хобби, да азартными играми. К спорту они испытывают отвращение. Только автомашина и мотоцикл сохраняют заманчивость как источник почти гедонического наслаждения бешеной скоростью с рулем в руках. Но упорные занятия и здесь отталкивают их. Учеба легко забрасывается. Никакой труд не становится привлекательным. Работают они только в силу крайней необходимости. Поражает их равнодушие к своему будущему, они не строят планов, не мечтают о какой-либо профессии или о каком-либо положении для себя. Они целиком живут настоящим, желая извлечь из него максимум развлечений и удовольствий. Трудности, испытания, неприятности, угроза наказаний - все это вызывает одинаковую реакцию - убежать подальше. Побеги из дому и интернатов - нередкий поступок неустойчивых подростков. Слабоволие является, видимо, одной из основных черт неустойчивых. Именно слабоволие позволяет удержать их в обстановке сурового и жестко регламентированного режима. Когда же за ними непрерывно следят, не позволяют отлынивать от работы, когда безделье грозит суровым наказанием, а ускользнуть некуда, да и вокруг все работают - они на время смиряются. Но как только опека начинает ослабевать, они немедленно устремляются в ближайшую "подходящую компанию". Слабое место неустойчивых - безнадзорность, обстановка попустительства, открывающая просторы для праздности и безделья. Самооценка неустойчивых подростков нередко отличается тем, что они приписывают себе либо гипертимные, либо конформные черты. Основное направление психокоррекционной работы с человеком данного типа - развитие волевых качеств. При этом важную роль играет совместное воздействие родителей и педагогов на школьника. Работа по развитию волевых качеств подростка должна включать несколько этапов: 1. Прикидочный (ориентировочный). Надо проанализировать сложившийся уровень саморегуляции человека для того, чтобы наметить общую программу. Важно знать, что именно умеет делать подросток в плане саморегуляции, а что - нет, какие волевые привычки должны стать первостепенной задачей воспитания (вернее, самовоспитания), а какие - второстепенными. 2. Подготовительный. На этом этапе необходимо создать основу для планомерной работы с подростком. Полезно провести с ним беседу о необходимости волевых привычек, о том, что такое настоящая воля, саморегуляция. Задача этой беседы - укрепить желание подростка изме нить себя, дать ему более грамотное представление о задачах работы. Без предварительного разговора не стоит начинать совместную деятель ность. 3. Практическую работу полезно начинать с подготовительных упражнений: Упражнение «Замри» В течение 5 минут сидеть в кресле без движения, абсолютно рас слабившись. Разрешены только движения век (моргание). В течение 6 дней добавлять по 30 секунд, доведя, таким образом, время до 8 минут, и затем в течение ещё 3 дней «замирать» по 8 минут. Упражнение «Телевизор» Согласуйте с подростком и заранее отметьте в программе телепе редач за неделю 1-3 передачи, которые он может посмотреть до конца. Зато другие передачи он имеет право смотреть не более 7 минут (мень ше можно, нельзя больше). Опыт показывает, что для некоторых это са мое трудное упражнение. Задача этих упражнений - дать некоторые навыки саморегуляции и создать чувство уверенности в успехе. Максимальное время прохождения этого этапа - две-три недели. На следующем этапе можно приступать к формированию начальных во левых привычек, достаточно простых, но важных в ежедневной жизни. Сначала можно предложить свободный выбор заданий. Подрост ку предлагают список из 8-10 заданий, простых по содержанию, откуда школьник сам выбирает одно-два занятия на день. В этот список могут входить небольшие задания: по уборке дома, помощи родителям, утрен няя зарядка, при этом нужно учитывать доступность занятий. Через 1,5-2 месяца (или позже), когда соответствующие привыч ки в достаточной мере закреплены, можно перейти к навязанному выбо ру. В этом случае подростку предлагается очень небольшой список из более трудных, но всё же доступных заданий. В список этих заданий может входить соблюдение режима дня, выполнение домашних обязан ностей. Эта часть работы может занять в среднем 1,5-2 месяца. Очень важно добиться, чтобы все вырабатываемые волевые привычки стали именно привычками, то есть выполнялись без особого волевого напря жения. Только в этом случае можно переходить к следующему этапу формированию сложных волевых привычек. На этом этапе формируют ся привычки к высокой мобилизации сил во время учебной и практиче ской деятельности. Памятка родителям по развитию воли ребенка • Научите ребенка ставить цель, планировать деятельность, правильно её выполнять и сличать результат с запланированным. • Создавайте установки для проявления воли, настойчивости, чаще говорите ребенку о том, что вы уверены в нем, знаете, что у него все обязательно получится. • Используйте игры со строгими правилами, так как соблюдение правил в игре способствует проявлению воли. –Игра Говори! Данная игра научит ребёнка контролировать импульсивные действия. Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей. Взрослый говорит условия игры: я задаю вам вопрос, на который можно отвечать только после команды «Говори!» Каждый раз, когда вы задаёте вопрос, необходимо сделать небольшую паузу и только потом произносить «Говори!» • Подбирайте занятия, поручения, труд по интересам, желаниям, умениям, возможностям, ребенка. Предъявляйте требования адекватные его возможностям. • Поощряйте и подчеркнуто хвалите за все виды деятельности, требующие усилия воли. • Привлекайте к участию в коллективном труде, давайте задания, сопряженные с ответственностью. • Соблюдайте дозировку работы, нагрузку увеличивайте постепенно. • Обязательно запишите ребенка в спортивную секцию. Спорт такой вид деятельности, который как нельзя лучше формирует волевые качества и установки. Практические рекомендации по коррекции неустойчивых черт характера Ребенка нельзя оставлять без внимания, он должен быть всегда на виду (постоянный контроль). Это должна быть целая система контрольных мер в школьных занятиях, в семье (проверка результативности учебы, совместный труд со взрослыми), наполнение досуга неустойчивого подростка кружковыми занятиями и т.д.). Необходим суровый, жестко регламентированный режим. Нельзя позволять уклонятся от выполнения порученного дела, исключать возможность уклоняться от работы, если заняты все. Необходимо наказывать за безделье. При организации воспитания целесообразно согласовывать усилия педагогов и родителей. Только при постоянных и слаженных усилиях может быть получен положительный результат. Слабоволие является одной из основных черт неустойчивых. Именно слабоволие позволяет удержать их в обстановке сурового и жесткого регламентированного режима. Когда за ними Основная черта представителей этого типа – патологическая слабость воли. Их безволие прежде всего проявляется, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей, долга, достижения целей, которые ставят перед ними родные, старшие, общество. Однако и в развлечениях неустойчивые подростки не обнаруживают особой напористости, скорее плывут по течению, примыкая к более активным, инициативным сверстникам. С этим связаны отсутствие, сложной мотивации поступков, недостаточная способность тормозить свои влечения, удержаться от удовлетворения внезапно возникшего желания (если его осуществление не связано с какими-либо трудностями). Кроме безвольности, отмечается повышенная внушаемость неустойчивых личностей, их нецелеустремленная криминальность. Отмечается, что социальное поведение неустойчивых непрерывно следят, не позволяют больше зависит от влияния отлынивать от работы, когда окружающей среды, чем от них безделье грозит суровым самих. Имеется в виду, с одной наказанием, а ускользнуть некуда, стороны, их повышенная да и вокруг все работают – они на внушаемость и импульсивность, время смиряются. Но как только с другой – незрелость высших опека начинает ослабевать, они форм волевой деятельности, немедленно устремляются в неспособность к выработке ближайшую «подходящую устойчивого социально компанию». Слабое место одобряемого жизненного неустойчивых – безнадзорность, стереотипа, и, как следствие, обстановка попустительства, неорганизованность, отсутствие открывающая просторы для стремления к преодолению праздности и безделья. трудностей, склонность идти по пути наименьшего Предпочитаемая деятельность: сопротивления, профессии, не требующие усилий, невыработанность собственных самостоятельно устанавливающие запретов, подверженность режим работы (работа «на дому», отрицательным влияниям. ж/д проводник, охранник и т.д). Психическая неустойчивость Очень важно, чтобы ужесточение (прежде всего волевая) является режимных моментов сочеталось с почвой, на которой нередко искренней заинтересованностью формируются различные взрослых (педагогов, родителей) в варианты невротических успехах учащегося, происходило расстройств, алкоголизм, на фоне положительных наркомания. эмоциональных контактов. Неустойчивая акцентуация Важно (хотя в этом случае и проявляется часто уже в первых сложно) пробудить у подростка классах школы. У ребенка интерес, уважение к своей полностью отсутствует желание личности, собственным учиться. Только при положительным качествам, своему непрестанном контроле, нехотя, будущему. В таких условиях (с подчиняясь давлению взрослых, которыми, кстати, неустойчивые они выполняют полученные легко смиряются) подросток задания, но постоянно может длительное время не стараются отлынивать от допускать нарушений в поведении, занятий. Первые нарушения весьма неплохо учиться. поведения в детстве, связанные Но как только контроль с эмоционально-волевой ослабевает, неустойчивый незрелостью, усиливаются в подросток начинает стремиться в подростковом возрасте. «подходящую компанию». Все дурное начинает как будто Особенно опасно для притягиваться к этим неустойчивых подростков такое подросткам. Образцом для изменение жизненной ситуации, подражания служат лишь те которое ведет к безнадзорности, обстановке попустительства, открывающих простор для праздности и безделья. модели поведения, которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений, развлечения. Конспект занятия «Советы психолога родителям – развитие волевых качеств дошкольника» Задачи: Активизация внимания родителей о важности развития волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста. Дать информацию родителям о способах развития волевых качеств детей. Педагог - психолог: Здравствуйте уважаемые родители. Я рада вас видеть. Тема сегодняшней нашей встречи «Развитие волевых качеств дошкольника». Начнем мы сегодня с того, что каждый из вас назовет ласковым именем своего ребенка и его черту характера. Расскажите, какие ваши дети. Ответы родителей: Машенька добрая, Ромочка веселый, Дашуля серьезная, Катенька упрямая, Олечка ласковая и др. Педагог - психолог: «Я рада слышать от вас ласковые слова, и думаю, что вы и ваших детей радуете такими комплиментами. Скажите, пожалуйста, что такое воля? (ответы родителей) Воля – способность человека совершать преднамеренные действия, направленные на достижение поставленных целей, сознательно регулировать свою деятельность и управлять собственным поведением. В последнее время показано, что растет число детей с низким уровнем развития волевых качеств, что мешает личностному развитию и социализации ребенка, а в дальнейшем приводит к появлению заметных проблем в обучении и адаптации, к дисциплинарным требованиям школы. Я хочу вам представить портрет ребенка с неразвитым самоконтролем: не дисциплинированный не соблюдает нормы и обычаи, принятые в коллективе во время занятий часто вскакивает с места не может выполнить задание до конца ребенок мешает другим своим поведением ребенок не уступает другим. упрямый, ленивый, несдержанный Вы хотите видеть своих детей такими? (Скорее всего, отрицательные ответы родителей) Как вы думаете, в чем могут быть причины подобных нарушений? Основные причины подобной ситуации: отклонения в воспитательном процессе и изменение среды развития детей (отсутствие «уличного игрового пространства»), гиперопека родителей, неустойчивый стиль воспитания, воспитательная неуверенность родителей. Чаще родители уделяют большое внимание развитию девиза ребенка «Я хочу», а понятия «надо» и «нельзя» формируются слабее. Педагог - психолог: А что можно отнести к волевым качествам личности? Ответы родителей (смелость, ответственность, самостоятельность, и т.д.) Педагог - психолог: К волевым относят действия и поступки, которые совершаются не по внутреннему желанию, а по необходимости, а также те действия, которые связаны с преодолением различных трудностей. Волевые качества личности: настойчивость, выдержка, целеустремленность, смелость, самостоятельность, энергичность, терпеливость, решительность. Воспитание воли — педагогически управляемый процесс. Имеются в виду не специальные упражнения, а тренировка волевых усилий в ходе жизни. Важную роль в воспитании волевых качеств играет личный пример взрослого человека (родителя, педагога). Следует обязательно объяснять ребенку, что взрослым людям тоже приходиться преодолевать трудности, показывать возможность такого преодоления, важность иметь волевые качества. Хорошие результаты в воспитании воли у детей дают рассказы о людях, литературных персонажах, проявивших мужество и героизм. Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. В повседневной жизни важна реализация принципа: «Никогда не делайте за ребенка то, что он может сделать сам!». Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Большое значение для воспитания воли имеет предъявление к ребенку требований, соответствующих его возрасту, с обязательным контролем за их выполнением. Отсутствие контроля создает привычку бросать начатое, не доводя до конца. Важно, чтобы ребенок учился формулировать свои цели, учитывая при этом потребности других людей (не нарушая чужих границ). К числу важнейших условий формирования воли человека относится строгое соблюдение режима дня, домашних ритуалов, обязанностей, правильного распорядка всей жизни человека. Правила, распорядок и алгоритмы помогают проявляться воле. Ребенок должен усвоить нормы и правила поведения в семье, группе, основные принципы ролевого взаимодействия. Для их закрепления нужна достаточно «жесткая» позиция родителей. Выполнение обязанностей, соответствующих возрасту: У каждого члена семьи, в том числе и у ребенка должны быть обязанности по дому. Вместе с ребенком необходимо обсудить, что он сможет выполнить. Уважаемые родители, а у вашего ребенка есть постоянные обязанности дома? Какие? (Ответы родителей) Список обязанностей может быть разным, например: -убирать за собой игрушки -убирать за собой вещи в шкаф -поливать цветы и вытирать пыль -носить нетяжелые покупки -заботиться о домашних питомцах -даже на кухне ваш ребенок может быть помощником-почистить овощи, расставить посуду на стол. Ежедневное выполнение домашних обязанностей формируют у ребенка волевые качества. Побольше играйте со своими детьми в любые игры с правилами: подвижные игры, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, так как именно игра помогает развивать произвольное поведение: лото, классики, «крестики-нолики», «морской бой», шашки, шахматы, эстафеты. Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли, создают занятия спортом. Педагог - психолог: Уважаемые родители я предлагаю вам памятки «советы психолога» - игры для развития волевых качеств дошкольника. С родителями педагог психолог проводит 2 - 3 игры по выбору родителей. «Игры для развития волевых качеств дошкольника» «Графический диктант» Цель: Вырабатывать у детей умение внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Учить работать под диктовку и самостоятельно по образцу. Подготовьте тетрадные листы в клеточку. На них поставьте точки в начале строки. Дайте детям карандаши и скажите: «Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги» Пример: «Поставь карандаш на точку. Рисуй! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Дальше продолжай самостоятельно рисовать этот узор до конца строки». «Палочки и крестики» Цель: Развитие уровня саморегуляции и самоконтроля. Приготовьте для ребенка (или группы детей) тетрадный лист в клеточку с полями и попросите его писать палочки и крестики так, как это записано в образце, в течение 5 минут I+I+I–I+I+I–I Правила игры. 1. Писать крестики и палочки точно в такой же последовательности, как в образце. 2. Переходить на другую строчку только после знака “–“. 3. Нельзя писать на полях. 4. Каждый знак следует писать в одной клеточке. 5. Соблюдать расстояние между строчками – 2 клеточки. «Да и нет» Цель: Развитие умения ребенка действовать по правилу. Взрослый задает ребенку вопросы. Отвечая на вопросы, ребенку нельзя говорить слова «да» и «нет». Пример вопросов: 1. Ты хочешь идти в школу? 2. Ты любишь смотреть мультфильмы? 3. Тебе нравится играть? 4. Ты любишь мороженное? 5. Тебя зовут Света? И т. п. «Копирование образца» Цель: Развивать произвольную сферу, учить работать самостоятельно по образцу. Ребенка просят скопировать нарисованный взрослым на листе бумаги графический образец. «Найди букву» Цель: игры этой серии развивают устойчивость и концентрацию внимания и тренируют умение произвольно распределять и переключать внимание. Для игры понадобится небольшой текст, напечатанный крупными буквами и ручка. Дайте ребёнку текст (даже если малыш ещё не умеет читать) и покажите, какую букву надо подчеркнуть. Если у ребёнка внимание ещё плохо развито, то нарисуйте букву, которую ему надо подчеркивать на отдельном листе, и положите листок с буквой перед ребёнком. Объясните, что просмотреть надо каждую строчку. Затем измените и усложните задание. Например: «Зачеркни букву Б, и подчеркни букву С». Ребёнку можно давать тексты из 2 - 3 абзацев. Вопрос 6. Практические рекомендации для родителей по коррекции интровертированных (шизоидных) черт характера ребёнка Мини-лекция «Интровертированные (шизоидные) черты характера ребёнка Наиболее существенной чертой данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающего, неспособность или нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении. Шизоидные черты выявляются раньше, чем особенности характера всех других типов. С первых детских лет поражает ребенок, который любит играть один, не тянется к сверстникам, избегает шумных забав, предпочитает держаться среди взрослых, иногда подолгу молча слушает их беседы. К этому иногда добавляется какая-то холодность и недетская сдержанность... Подростковый период является самым тяжелым для шизоидной психопатии. С наступлением полового созревания все черты характера выступают с особой яростью. Замкнутость, отгороженность от сверстников бросаются в глаза. Иногда духовное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире, своими необычными для других интересами и увлечениями, относясь со снисходительным пренебрежением или явной неприязнью ко всему, что наполняет жизнь других подростков. Но чаще же шизоиды страдают сами от своей замкнутости, одиночества, неспособности к общению, невозможности найти себе друга по душе. Неудачные попытки завязать приятельские отношения, мимозоподобная чувствительность в моменты их поиска, быстрая истощаемость в контакте ("не знаю о чем еще говорить") нередко побуждают к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется отсутствием "непосредственного чутья действительности" неумением проникнуть в чужие переживания, угадать желания других, догадаться о неприязненном отношении к себе или, наоборот, о симпатии и расположении, уловить тот момент, когда не следует навязывать свое присутствие и когда, наоборот, надо выслушать, посочувствовать, не оставлять собеседника с самим собой. К дефициту интуиции следует добавить тесно с ним связанный недостаток сопереживания - неумение разделять радость и печаль другого, понять обиду, прочувствовать чужое волнение и беспокойство. Иногда это обозначают как слабость эмоционального резонанса. Недостаток интуиции и сопереживания обусловливает, вероятно, то, что называют холодностью шизоидов. Их поступки могут быть жестокими, что скорее связано с неспособностью вчувствоваться в страдания других, чем желанием получить садистическое наслаждение. К гамме шизоидных особенностей можно добавить неумение убеждать своими словами других. Внутренний мир почти всегда закрыт от посторонних взоров. Лишь перед немногими избранными занавес может внезапно приподняться, но никогда не до конца, и столь же нежданно вновь упасть. Шизоид нередко раскрывается перед людьми малознакомыми, даже случайными, но чемто импонирующими его прихотливому выбору. Но он может навсегда остаться скрытой, непонятной вещью в себе для близких или тех, кто знает его много лет. Богатство внутреннего мира шизоидным подросткам и, свойственно далеко не конечно, связано с всем определенным интеллектом или талантом. Но во всех случаях внутренний мир шизоидов бывает заполнен увлечениями и фантазиями... Реакция эмансипации нередко проявляется весьма своеобразно. Шизоидный подросток может долго терпеть мелочную опеку в быту, подчиняться установленному для него распорядку жизни и режиму, но реагировать бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без позволения в мир его интересов, увлечений и фантазий. Как правило, шизоидные подростки стоят особняком от компаний сверстников. Их замкнутость затрудняет вступление в группу, а их неподатливость общему влиянию, общей атмосфере, их неконформность не позволяют ни слиться с группой, ни подчиниться ей. Попав же в подростковую группу, нередко случайно, они остаются' в ней белыми воронами. Иногда они подвергаются насмешкам и даже жестоким преследованиям со стороны сверстников, иногда же, благодаря своей независимости, холодной сдержанности, неожиданному умению постоять за себя, они внушают уважение и заставляют соблюдать дистанцию. Реакция увлечения у шизоидных подростков выступает обычно ярче, чем все другие специфические поведенческие реакции этого возраста. Увлечения нередко отличаются необычностью, силой и устойчивостью. Чаще всего приходится встречать интеллектуальноэстетические хобби. Большинство шизоидных подростков любит книги, поглощают их запоем, чтению предпочитают все другие развлечения. Выбор для чтения может быть строго избирательным - только определенная эпоха из истории, только определенный жанр литературы, определенное течение в философии и т. п. Вообще в интеллектуальноэстетических хобби поражает прихотливость выбора предмета. На втором Неуклюжесть, месте стоят неловкость, хобби мануально-телесного негармоничность моторики, типа. нередко приписываемая шизоидам, встречается далеко не всегда, а упорное стремление к телесному совершенствованию может сгладить эти недостатки. Систематические занятия гимнастикой, плавание, велосипед, упражнения йогов сочетаются обычно с отсутствием интереса к коллективным спортивным играм. Место увлечений могут занимать одинокие многочасовые пешие или велосипедные прогулки. Некоторым шизоидам хорошо даются тонкие ручные навыки - игра на музыкальных инструментах, прикладное искусство - все это также может составить предмет увлечений... Главное направление психокоррекционной работы с такими под ростками - развитие коммуникативных способностей и эмпатийности. Для установления контакта следует избегать излишней настойчи вости, напористости (так как многие из них совершенно не выносят по пыток «залезть в душу») и это может расстроить подростка, и тогда он замкнётся, уйдёт в себя ещё больше. В начале беседы целесообразно использовать приём «анонимного обсуждения», когда выбирается факт из жизни класса, школы, города или страны и он обсуждается с ребёнком, чтобы выяснить его основные жизненные позиции. Основным признаком установления контакта, преодоления пси хологического барьера, перехода к неформальному, личностному обще нию служит момент, когда шизоид начинает говорить сам, по своей инициативе, высказывая определённые суждения, подчёркивая свою точку зрения на ту или иную проблему. Останавливать его в этот момент не следует, так как чем больше он говорит, чем больше раскрывает свой внутренний мир, тем легче направить дальнейшую часть разговора в нужное русло. В ходе работы с подростками для развития коммуникативных способностей их следует включать в различные групповые и коллектив* ные формы деятельности, например, в командные спортивные игры. Для развития коммуникативных способностей можно применять следующие упражнения, объединяя подростков в группы: Упражнение «Необитаемый остров» Представьте себе, что в результате кораблекрушения вы оказа лись на необитаемом острове. В ближайшие 20 лет вы не сможете вер нуться к нормальной жизни, в ваши родные края. Ваша задача – создать себе условия, которые смогли бы вас удовлетворить. Вы можете: а) освоить остров, организовать на нём хозяйство; б) наладить на нём социальную жизнь (создать организации, рас пределить функции, роли, обязанности и т.п.); в) установить правила и нормы совместной жизни на острове (в форме 10 основных предписаний). На это вам даётся 1-1,5 часа и полная свобода действий в рамках пунктов а)-в). По истечении назначенного времени предлагается обсу дить и проанализировать впечатления участников грушіы о том, что происходило. Каждый может рассказать, что он чувствовал, участвуя в жизни на острове, как воспринимал поведение других, чем был и чем не был доволен. Рекомендуется также использовать в работе ролевые игры: «Смена ролей» В игре два участника меняются местами, перенимая манеры, позу, психологическое состояние друг друга. Для ребенка правильный обмен ролями является важным моментом в социализации, позволяющим понять отношение к себе и к окружающим через имитацию поведения другого человека. «Дублирование ролей» Одному из участников предлагается сыграть вспомогательную роль, которая дублирует поведение главного игрока. Таким образом, этот участник выражает чувства, мысли, суждения другого человека. Роль дублирующего игрока и функции, которые он выполняет, сходны с механизмом эмпатии. Суть техники дублирования ролей сводится к способности понимать проблемы другого человека, поэтому она является одним из самых эффективных способов обучения сопереживанию. Игра «зеркала» Данная игра исполняется вспомогательным участником, который в течение небольшого отрезка времени имитирует поведение главного героя. Игра «Шаг в будущее» Предполагает разыгрывание какой-либо ситуации, которая может случиться с клиентом в будущем. Таким образом, можно заранее прожить проблемную ситуацию, увидеть возможные модели поведения человека и устранить определенные трудности. Игра «Тест на спонтанность» Цель данной техники – поставить главного героя в новые неожиданные условия. Таким образом, импровизация позволяет выявить общие модели поведения участника и возможные реакции на ситуацию. Игра «Монолог» Эта техника требует от человека изложения своих чувств, мыслей. Комментируя свои действия, участник извлекает скрытые переживания и начинает лучше понимать свое состояние. Эффективными являются индивидуальные занятия с учётом сферы интересов ребёнка, причём эти задания могут быть высокой степени трудности. Для развития эмпатийности рекомендуется завести с согласия ребёнка домашнее животное и поручить ребёнку заботу о нём или домаш них растениях. Упражнение «Оратор» Во время бесед и разговоров со своими друзьями сознательно стремитесь быть Оратором (именно с большой буквы). Для этого Вам нужно говорить громко, чётко, используя различные ораторские приё мы, чтобы привлечь внимание собеседников. Не забудьте, что Ваша речь должна быть понятна собеседнику (время от времени спрашивайте у не го: «Ты понимаешь, о чём я говорю?»). Упражнение «Массовик-затейник» В дружеской компании или на вечеринке не сидите в стороне, в очередной раз обдумывая свои мысли, а попробуйте сыграть роль массовика-затейника. Предложите всем участникам вечеринки какуюнибудь игру или другое интересное занятие. Важно не просто предложить интересную игру, но и организовать её проведение, привлечь как можно больше людей. Безусловно, Вам сначала будет очень трудно, но первый же успех окрылит Вас, и Вы почувствуете радость общения с людьми. Упражнение «Сопереживание» Во время разговора попытайтесь почувствовать состояние собеседника, представить, что он ощущает, общаясь с Вами. Можно об этом прямо спросить его: «Тебе интересно? Ты не устал? Может, ты хочешь отдохнуть?» Практические рекомендации по коррекции интровертированных (шизоидных) черт характера • Основные признаки: отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, проявляющиеся в отсутствии сопереживания, трудностях установления эмоциональных контактов; недостаток интуиции в общения. • Шизоидные черты проявляются раньше других - с раннего возраста такие дети предпочитают играть в • Установление контакта представляет трудность. Подросток часто совершенно не выносит попыток «залезть в душу». При налаживании контакта следует избегать излишней настойчивости. • В начале беседы используют прием «анонимного обсуждения», когда выбирается факт из жизни класса, и он обсуждается с одиночестве. Они тянутся к ребенком, чтобы выяснить и взрослым, где легче молчать и как уточнить основные жизненные бы оставаться наедине с собой. позиции педагога и подростка. • В подростковом возрасте у таких • Основной признак установления детей есть трудности с развитием контакта - момент, когда ребенок эмпатии (сопереживание чужим начинает говорить сам, по своей радостям и печалям), они не умеют инициативе, подчеркивая свою вступать в неформальные контакты, точку зрения. Останавливать его в их внутренний мир остается этот момент не следует. Чем закрытым и непонятным для больше он говорит, тем больше окружающих. Ребёнок может долго раскрывает свой внутренний мир, терпеть мелочную опеку в быту, тем легче направить дальнейшую подчиняться установленному для часть разговора в нужное русло. него распорядку жизни и режиму, • Для развития коммуникативных но реагировать бурным протестом способностей подростка на малейшую попытку вторгнуться необходимо включать его в без позволения в мир его интересов, различные групповые и увлечений и фантазий. Любят коллективные формы подчеркивать свою независимость деятельности. и самостоятельность. • Предпочитаемая • Сильные стороны: серьезность, деятельность: работа, не несуетливость, немногословие, требующая широкого круга устойчивость интересов и общения, интересы к постоянство занятий. теоретическим наукам, • Слабые стороны: замкнутость, философским размышлениям, холодность, излишняя коллекционированию, шахматам, рассудочность. музыке, фантастике. Вопрос 7. Практические рекомендации для родителей по коррекции гипертнмых черт характера ребёнка Мини-лекция «гипертнмые черты характера ребёнка» Гипертимы всегда смотрят на жизнь оптимистично, характерна постоянная активность и желание деятельности. При невыраженности: хорошее настроение, уверенность в себе, активное стремление к деятельности, впечатлениям. Стремление к лидерству, организаторские способности. При яркой выраженности: легкомыслие, отсутствие этичных норм, склонность к алкоголизации, способность к азартным играм. Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: • Воспитание в условиях доминирующей гиперпротекции или, наоборот, в условиях бесконтрольности. • Блокирование активности лидерства. • Жесткая дисциплина, монотонная работа. • Сужение круга общения, вынужденное одиночество, вынужденная неработоспособность. • Отсутствие интересов. • Культурное и интеллектуальное недоразвитие. Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: • Создание условий для выявления инициативы подростка. • Четкое аргументированное определение обязанностей и границы поведения подростка. • Избегание гиперопеки, доброжелательная не авторитарная позиция взрослого. • Умение соединить доверие к подростку с контролем выполненного. • Влияние на подростка через формирование коллективной мысли. Необходимо обучать самостоятельности, самодисциплине, умению считаться с мнением других, вежливости, тактичности, держать слово. Воспитательные влияния: предупреждения, пробуждение гуманных чувств, опосредование. При работе с гипертимами следует иметь в виду, что психологу легко установить с ним контакт. В процессе психокоррекции следует воздерживаться от директивных методов. Особое внимание следует обращать на удержание дистанции, достаточной для поддержания продуктивного взаимодействия. Основой помощи является создание таких условий, в которых проявляется инициатива и энергия, предприимчивость и лидерство, в которых возможно свободное и интересное общение. Это может быть трудная, но разнообразная деятельность (спорт, общение с разными людьми). Главная задача - найти интересное дело, увлечь его каким-нибудь занятием (спортивная секция, туристический клуб и т.д.). Практические рекомендации по коррекции гипертнмых черт характера • С детства дети отличаются большой подвижностью, самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком дистанции в отношении ко взрослым. С первых лет жизни они везде шумят,любят компании сверстников и командовать ими. • Главная черта гипертимных – часто очень хорошее, даже приподнятое настроение. Высокий жизненный тонус создаёт благоприятные условия для переоценки своих способностей и возможностей. • Избыточная уверенность в своих силах побуждает «показать себя», предстать в выгодном свете, прихвастнуть. • Неудержимый интерес ко всему вокруг делает их неразборчивыми в выборе знакомств. Контакт со случайными встречными не представляет для них проблемы. Устремляясь туда, где «кипит жизнь», они могут оказаться в неблагоприятной среде, попасть в асоциальную группу. • Сильные стороны: общительность, активность, оптимизм, высокий жизненный тонус, щедрость, отсутствие внутренних конфликтов. • Слабые стороны: поверхностность, легкое отношение к морали и законам, необязательность,фамильярность, легкомысленность, готовность на безудержный риск, грубость (но без зла). • Легко идут на контакт из-за своей общительности. • Влияние на ребёнка может оказать взрослый, который сам является независимой самостоятельной личностью и проявляет к ребёнку интерес, уважение, благожелательность. • Желательно обеспечить возможность широких контактов. Хорошо действует включение в группу молодежи немного старшей по возрасту. Среда общения должна быть разнообразной, с возможностями применения способностей ребёнка. • Трудовая и учебная деятельность должна осуществляться в коллективе с возможностями включения в разнообразные виды работы. Характер труда должен быть разнообразный, творческий, не монотонный. • Особое внимание нужно обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия. Упражнение «Полный порядок» Возьмите себе за правило периодически приводить в порядок свои вещи, книги, учебники, записи. Для начала наведите элементарный порядок у себя на столе. Определите каждому предмету конкретное место, и в дальнейшем постарайтесь класть его именно туда. «Навести порядок в своих мыслях» Вы можете с помощью дневника или ежедневника, в котором следует записывать основные дела на предстоящий день и вечером проверять, всё ли Вы выполнили из того, что было задумано. Стремитесь осуществить всё намеченное. Упражнение «Конец - делу венец» Давайте учиться делать одно, пусть маленькое дело, но до конца. Установите очерёдность и приступайте к выполнению. Помните, делу время, потехе - час. До тех пор, пока Вы не закончите работу, никаких увеселений, гостей, вкусных блюд, приятных занятий. Пусть это будет только раз в неделю, но обязательно одно дело доводите до конца. Стратегии поддержки • Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь». Взрослому важно научить ребенка проверять свою работу (при необходимости используя прием дистанцирования: «Представь, что проверяешь не свою работу, а работу другого). • Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Ребенок все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. • Необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты. • Во время экзамена гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Рекомендации для родителей: 1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку. Проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании. Следите за своей речью, говорите всегда медленно, спокойным голосом. Старайтесь, по возможности держать свои эмоции в охлажденном состоянии, укрепляя нервы для того, чтобы выдержать ожидаемые эксцессы. В своих отношениях с ребенком старайтесь придерживаться "позитивной модели". Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале. Не давайте ребенку категорических указаний. Избегайте непрерывного отрицательного реагирования. Чаще говорите "да", избегайте слов "нет", "нельзя", "прекрати". Стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии. Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Старайтесь способностям. ставить перед ним задачи, соответствующие его Реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.). Не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинение за проступок. Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ребенка. 2. Изменение психологического микроклимата в семье. Уделяйте ребенку достаточно внимания. Проводите досуг всей семьей. Не допускайте ссор в присутствии ребенка. 3. Организация режима дня и места для занятий. Установите очень четкое расписание повседневных дел. Составьте распорядок дня, в котором определите время утреннего подъема, часы для еды, игры и т.д. Следуя этому расписанию, проявляйте гибкость и упорство, т.к. ребенок все равно будет его нарушать. Постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть, которая будет собственной, особой территорией. Избегайте при этом ярких цветов и сложных композиций в оформлении этой комнаты. Поставьте рабочий стол так, чтобы ребенок видел перед собой гладкую пустую стену, на которой ничто его не отвлекает. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок. Учите ребенка выполнять новые или сложные задания, используя для этого сочетание практических действий с коротким, ясным объяснением в спокойном тоне. Повторяйте эти уроки. Проявляйте терпение, т.к. для закрепления различных навыков и умений ребенку с повышенной активностью требуется больше времени, чем для здоровых детей. Предлагайте ребенку не больше одного дела одновременно. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т.п. оказывают на ребенка чрезмерно возбуждающее действие. Оберегайте ребенка от переутомления, т.к. оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора или у компьютера. Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Недостаток сна ведет к еще большему ухудшению внимания и самоконтроля. 4. Специальная поведенческая программа. Придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему вознаграждения. Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи дома и в школе. Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Определите для ребенка круг обязанностей, которые имеют существенное значение для его развития. Задания должны быть в пределах его возможностей, а исполнение обязанностей следует держать под постоянным наблюдением и контролем. Воспитывайте в ребенке навыки самоуправления гневом и агрессией. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что - то сделать, пусть посчитает от 1 до 10. Старайтесь расшифровать сигналы, предупреждающие возможности взрыва в поведении ребенка. Спокойно вмешивайтесь в ситуацию, чтобы избежать неприятностей. Постарайтесь отвлечь его и спокойно обсудить возникшую конфликтную ситуацию. Ограничивайте число товарищей по играм одним, самое большое двумя детьми одновременно. Лучше всего приглашать детей к себе в дом, т.к. здесь вы можете обеспечить контроль за ситуацией. Не нужно принуждать таких детей читать, писать, заниматься раскрасками. Имеется в виду - прямо заставлять. А вот создавать косвенные условия для такой деятельности важно. Если ребенку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2 - 3 основным. Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег и т.д. Но не переутомляйте его. Воспитывайте у ребенка интерес к какому - нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умным и компетентным в какой - либо области. Помните, вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными. Для таких детей наиболее действенными будут средства убеждения "через тело": лишение удовольствия, лакомства, привилегий; запрет на приятную деятельность (телефонные разговоры...); прием "выключенного времени" (досрочное отправление в постель...); внеочередное дежурство по кухне и т.д. Помните, что вслед за понесенным наказанием необходимо эмоциональное подкрепление, знаки "принятия".
