autoref-metodicheskaya-sistema-obucheniya-koloristike-studentov-v-mnogoprofilnom-kolledzhe
реклама
На правах рукописи ПИЛЮГАЙЦЕВА Юлия Игоревна МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КОЛОРИСТИКЕ СТУДЕНТОВ В МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2016 Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева» на кафедре декоративно-прикладного искусства и технической графики художественно-графического факультета Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Черникова Светлана Михайловна Официальные оппоненты Буровкина Людмила Александровна доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», институт культуры и искусств, кафедра живописи и композиции, заведующая кафедрой Моисеев Алексей Андреевич кандидат педагогических наук, ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», факультет изобразительного искусства и народных ремесел, кафедра графического дизайна, доцент кафедры Ведущая организация – ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» Защита состоится «27» июня 2016 года в «15.00» на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 на базе ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 117571, Москва, пр-т Вернадского, 88, ауд. 508. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1 и на официальном сайте университета по адресу http://мпгу.рф/ Автореферат разослан « » мая 2016 г. Ученый секретарь диссертационного совет Зубрилин Константин Михайлович 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Среднее профессиональное образование занимает значительное место в системе подготовки специалистов по различным направлениям. Одной из важнейших задач является достижение в дальнейшем высоких профессиональных результатов в выбранной области. Эффективное решение поставленной задачи предполагает совершенствование и обновление содержания обучения, а также методов и форм его реализации на современном этапе. Обучение студентов-архитекторов в колледже включает в себя несколько направлений, одним из которых является проектирование объектов архитектурной среды. Архитектурный объект представляет собой не только комплекс зданий, сооружений и их благоустройство, но и интерьер. В связи с этим актуальным становится вопрос о развитии профессиональной компетентности архитектора в области проектирования интерьеров, создания комфортной среды для пребывания человека. Процесс проектирования внутренней среды обусловлен системой требований, а именно архитектурнопланировочных, функциональных, конструктивных и эстетических. Для создания гармоничной и эстетической среды студент должен владеть системой теоретических знаний и практических навыков, что включает в себя также и работу с цветовым решением предметно-пространственной среды, поскольку цвет является активным средством формирования внутренней среды и важным элементом эстетической организации пространства. Знание основных принципов цветового воздействия на человека и их учет в проектной деятельности, а также овладение принципами и закономерностями практического применения цвета является обязательным условием профессиональной деятельности архитектора, несмотря на развитие современных компьютерных технологий. Важной составной частью подготовки студентов, обучающихся по специальности «Архитектура», является владение теоретическими знаниями и практическими навыками по формированию цветовой среды, используя основные закономерности и принципы колористики. Вопрос об уровне подготовки обучающихся в области теории цвета становится актуальным на современном этапе развития образования, поскольку у студента, поступившего в колледж, не сформированы представления о цвете, так как на изучение изобразительного искусства учебными планами большинства средних школ предусмотрен 1 учебный час в неделю. В связи с этим в процессе подготовки студентов-архитекторов, с самого начала, следует уделить особое внимание изучению основ теории цвета и формированию навыков по их использованию на практике. Основой содержания дисциплины «Колористика» являются знания из различных областей наук, полученные в процессе исследования цвета как научно-теоретического и практического феномена. Колористика как дисциплина имеет научно-теоретический базис, теоретические положения 3 которого используются для решения конкретных задач в области архитектурно-дизайнерского проектирования. Цвет обладает способностью выявлять пластические свойства помещений, может способствовать организации пространства и ориентации в нем. При помощи цвета может быть введен определенный ритм, созданы цветовые акценты в местах композиционных узлов, образована психологическая взаимосвязь отдельных помещений. Цветовое решение влияет на эффективность функциональных процессов. Для архитекторов и дизайнеров особенно важен композиционнохудожественный аспект применения цвета в интерьере, поскольку архитектурное пространство должно соответствовать не только практическим, но и эстетическим требованиям. В связи с той ролью, которую играет цвет в интерьере, актуальным становится вопрос о разработке и внедрении методической системы формирования профессиональной компетентности в области колористики, направленной на усвоение теоретических знаний о цвете, формирование навыков по использованию цвета в практической деятельности. Степень научной разработанности проблемы. Колористика как отрасль научного знания значительно расширила границы традиционного цветоведения. Колористика включает в себя не только физические основы цвета и психофизиологические особенности его восприятия. В рамках развития области применения колористики для решения пространственных задач сформировались такие понятия как формообразующие возможности цвета, цветовые предпочтения, структурные закономерности цветосочетаний. Развитие получили такие вопросы как: взаимосвязь цвета и геометрической формы, закономерности взаимосвязи цвета и освещения, закономерности взаимодействия цвета и объемно-пространственной формы, цвета и тектоники интерьера, которые рассматривались в трудах Е.С. АграновичПономаревой, С.С. Алексеева, А.В. Ефимова, Л.Н. Мироновой, Н.Н. Степанова, Б.М. Теплова, А.Г. Устинова. В их исследованиях изучаются не только проблемы теории цветоведения, но также рассматриваются закономерности использования положений цветоведения для решения архитектурных задач. В труде Е.С. Пономаревой большое внимание уделено анализу цветовой среды как модели сложной системы. Сумма составляющих цветовой среды позволяет рассматривать ее как сложную систему, включающей определенный набор элементов в зависимости от характера проектируемой среды. Исследования в области психофизиологического воздействия цвета на человека имеют большое практическое значение для выбора цветового решения помещения. Психофизиологическая теория цвета рассматривает особенности восприятия цвета людьми разного пола и возраста, ассоциативные возможности цвета для создания иллюзий легкости и тяжести, холода и тепла, психологическое воздействие активных и пассивных цветов на человека, что в целом определяет психофизиологическую комфортность среды. В трудах Г. Фрилинга и 4 К. Ауэра акцент сделан на психофизиологическое воздействие цвета на человека в различной архитектурной среде. Кроме литературы, посвященной колористике архитектурной среды, нами были изучены труды в области общей теории цветоведения: Ж. Агостона, Н.Н. Волкова, И. Гете, А.С. Зайцева, Р.М. Ивенса, И. Иттена, В.В. Кандинского, Л.Н. Мироновой, И.В. Мигалиной, М.В. Матюшина, Н.Г. Рудина. Для определения психолого-педагогических условий формирования методики большое значение имели работы: Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, М.В. Гамезо, Э.Ф. Зеера, И.С. Кон, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, П.П. Пидкасистого, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Н.Е. Эргановой и др. В процессе разработки методической системы обучения нами были рассмотрены работы С.А. Аманжолова, Р.Ч. Барциц, С.Е. Игнатьева, В.И. Козлова, В.В. Корешкова, С.П. Ломова, В.К. Лебедко, А.С. Хворостова, также были использованы работы по общей теории профессионального образования: Б.А. Карева, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, Н.Б. Литвиновой и др. История становления подготовки архитекторов, современные подходы к дизайн-образованию и проблема профессиональной подготовки студентов представлены в работах Е.Н. Ковешниковой, Д.А. Хворостова, Н.К. Шабанова и др. В процессе определения сущности профессиональной компетентности архитектора нами были рассмотрены труды: В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Дж. Равенна, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, и др. Поскольку во многом профессиональная компетентность архитектора определяется владением знаниями и навыками в области рисунка, живописи и композиции, то большое значение для нас имели исследования Г.В. Беды, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева. Также нами учитывались результаты диссертационных исследований в области цветоведения и колористики С.И. Абишевой, Ю.С. Салтановой, Н.В. Ситниковой. Анализ литературы и диссертационных исследований, нормативной базы в области образования, изучение тенденций в сфере среднего профессионального образования и требований к качеству подготовки специалистов, позволил определить противоречия между: сформировавшимися методиками обучения цветоведению и колористике и необходимостью разработки новых методик для их применения в системе среднего профессионального образования с учетом изменений в соответствии с ФГОС СПО; содержанием традиционных методик в области цветоведения и колористики и требованиями, определяющими специфику подготовки архитекторов в постоянно меняющихся условиях профессиональной деятельности; 5 содержанием подготовки архитектора, рассматривающего цвет как средство формирования комфортной и гармоничной внутренней среды, и отсутствием в учебных планах большинства учреждений системы среднего профессионального образования отдельной дисциплины «Колористика». Выявленные противоречия обуславливают актуальность данного диссертационного исследования и определяют его проблему – необходимость теоретического обоснования и разработки методической системы обучения колористике в системе среднего профессионального образования при подготовке архитекторов. Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация методической системы обучения дисциплине «Колористика» в учреждениях среднего профессионального образования, осуществляющих подготовку по специальности «Архитектура». Объект исследования: процесс колористической подготовки студентов, обучающихся по специальности «Архитектура» в системе среднего профессионального образования. Предмет исследования: разработка методической системы обучения дисциплине «Колористика» в процессе подготовки специалистов среднего звена по направлению «Архитектура». Гипотеза исследования заключается в том, что эффективное формирование профессиональной компетентности в области архитектурного проектирования возможно, если: в процесс подготовки архитекторов введена «Колористика» как отдельная учебная дисциплина профессионального цикла, предполагающая проведение теоретических и практических занятий, а также организацию самостоятельной работы студентов; уточнено содержание, структура и значимость обучения предмету «Колористика», предполагающего изучение специфических особенностей применения цвета для формирования цветового климата интерьера, овладение системой практических навыков по их применению в процессе разработки комплексного цветового решения пространства; в процессе определения содержания обучения дисциплине «Колористика» учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности «Архитектура», определяющих специфику подготовки архитекторов; разработана методическая система, обеспечивающая овладение системой знаний и навыков в области колористики студентами, обучающимися по специальности «Архитектура» в учреждениях среднего профессионального образования. Задачи исследования: изучить психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу, связанную с вопросами подготовки студентов в условиях среднего профессионального образования, а также методические системы обучения дисциплине «Колористика»; 6 проанализировать состояние изученности проблемы теории и практики обучения архитекторов на основе исторического развития системы подготовки и современных тенденций в области архитектурного образования; определить специфику формирования профессиональной компетентности студентов в процессе изучения дисциплины «Колористика», направленной на формирование профессионально значимых качеств обучающихся; разработать методическую систему обучения дисциплине «Колористика» в сфере среднего профессионального образования, определить соответствующие ей цели, задачи, методы, формы и средства; определить содержание и структуру обучения колористике, основываясь на особенностях использования цвета в процессе формирования цветового климата интерьера; проверить эффективность предложенной методической системы обучения колористике в учреждениях среднего профессионального образования. Теоретико-методологической основой исследования являются положения в области педагогики, психологии и философии; психологопедагогические положения о сущности процесса обучения, современные концепции образования; положения по истории и теории архитектурного образования; положения в области дизайна и архитектурного проектирования, а также цветоведения и колористики; нормативные акты и документы об образовании. Предположение о том, что разработка и внедрение методической системы обучения колористике способствует повышению эффективности процесса обучения в целом, определило методы исследования для достижения цели, решения задач и проверки гипотезы: 1. теоретические – изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; нормативной литературы (государственные стандарты), а также изучение диссертационных исследований. 2. эмпирические – педагогическое наблюдение, анализ деятельности обучающихся; беседа и анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент, состоящий их констатирующего, поискового, формирующего и контрольного этапов; обработка данных эксперимента и их интерпретация. Экспериментальная база исследования. Данное исследование проводилось на базе Многопрофильного колледжа ФГБОУ ВО Орловский ГАУ и ГБОУ СПО «Брянский строительный колледж им. профессора Н.Е.Жуковского». В экспериментальном исследовании приняло участие 147 студентов. Основные этапы исследования. I этап (2011г.) – изучение и анализ материала по теме исследования; определение объекта и предмета исследования; изучение практического 7 опыта для формирования гипотезы исследования и определения методики проведения эксперимента; формирование содержания теоретической части. II этап (2012-2014гг.) – выявление уровня подготовки студентов в системе среднего профессионального образования в области цветоведения и колористики; разработка программы обучения основам колористики и формирование методического обеспечения для организации учебной деятельности; организация и проведение экспериментальной работы с целью проверки гипотезы исследования. III этап (2015г.) – анализ и обработка полученных данных в результате экспериментальной работы; обобщение результатов эксперимента; оформление текста диссертационного исследования. Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем: определены специфические особенности подготовки архитекторов в процессе обучения в учреждениях среднего профессионального образования по дисциплине «Колористика»; в учебный план Многопрофильного колледжа специальности «Архитектура» в профессиональный цикл включена «Колористика» как отдельная учебная дисциплина, для которой определены цели, задачи, формы организации обучения и формы итогового контроля; разработана и экспериментально апробирована методическая система обучения колористике студентов, обучающихся на специальности «Архитектура» в системе среднего профессионального образования, направленная на овладение системой знаний и навыков практического применения цвета в процессе проектирования; для оценки уровня сформированности компетенций в процессе изучения колористики разработан комплект оценочных средств с учетом современных требований к качеству подготовки студентов в условиях среднего профессионального образования; определена межпредметная взаимосвязь дисциплин профессионального цикла, основанная на использовании теоретических знаний и практических навыков в области колористики для решения учебнопрофессиональных задач. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: научно обоснована методическая система профессиональной подготовки выпускников среднего профессионального образования, ориентированная на формирование профессиональной компетентности в области архитектурного проектирования; проанализированы и определены цели, задачи, содержание, методы и формы методической системы обучения дисциплине «Колористика» с учетом специфики подготовки архитекторов в системе среднего профессионального образования; сформирован комплект оценочных средств, определяющий знания и умения, которые должны быть освоены в процессе изучения дисциплины «Колористика». 8 Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и реализована методическая система обучения колористике студентов, обучающихся по специальности «Архитектура»; создан комплекс учебных заданий и упражнений, направленных на освоение обучающимися основных положений теории цвета и навыков в области применения цвета в процессе проектирования интерьера; разработано методическое обеспечение учебного процесса для студентов, включающее в себя учебно-методический комплекс по дисциплине «Колористика» (лекционный материал, практические задания, дидактический материал, презентации, тесты, студенческие работы); результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, использованы для совершенствования профессионального образования, а именно методов обучения основам колористики студентов, обучающихся по специальности «Архитектура» в системе среднего профессионального образования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аналитической работой с источниками и материалами диссертационных исследований в психолого-педагогической области по проблеме исследования; выбором системы методов, соответствующих целям и задачам исследования; воспроизводимостью экспериментальной работы для подтверждения результатов исследования в условиях учреждений среднего профессионального образования. На защиту выносятся следующие положения: 1. Экспериментально подтвержденная эффективность реализации разработанной методической системы формирования теоретических знаний и практических навыков в области цветоведения и колористики в процессе профессиональной подготовки студентов-архитекторов. 2. Профессиональные компетенции, формируемые в процессе изучения дисциплины «Колористика», предусмотренные ФГОС СПО по специальности «Архитектура». 3. Разработка и применение на практике учебно-профессиональных заданий, направленных на повышение уровня подготовки выпускников в области колористики, обучающихся по специальности «Архитектура». 4. Межпредметная взаимосвязь дисциплин профессионального цикла в применении теоретических знаний и практических навыков в области колористики. Основные положения и результаты исследования: коллегиально обсуждены на заседаниях кафедры декоративноприкладного искусства и технической графики ФГБОУ ВО «ОГУ имени И.С. Тургенева», отделения «Архитектура» Многопрофильного колледжа ФГБОУ ВО Орловский ГАУ, ГБОУ СПО «Брянский строительный колледж им. профессора Н.Е. Жуковского»; представлены материалами, опубликованными в журналах, рекомендованных ВАК; 9 опубликованы в печати по итогам проведения международных, всероссийских и региональных конференций; подтверждены экспериментальной работой автора и работами студентов по разработанной методической системе. Структура и объем диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 236 страниц, из них 167 страниц основного текста и 69 страниц приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении определены актуальность темы диссертационного исследования, цели и задачи работы, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, определены этапы эксперимента диссертационного исследования, раскрыты теоретическая и практическая значимость, научная новизна, определены положения, выносимые на защиту. В первой главе «Научно-теоретические основы колористики и организационно-педагогические условия обучения студентовархитекторов Многопрофильного колледжа» рассматривается история развития и формирования основных положений в области цветоведения и колористики; анализируется опыт использования цвета в произведениях архитектуры и дизайна; обосновываются психолого-педагогические условия подготовки студентов в системе среднего профессионального образования. Поскольку цвет играет важную роль как средство решения композиционно-колористических задач, связанных с пространственным моделированием в профессиональной деятельности архитектора, с целью формирования содержания обучения дисциплине «Колористика» параграф 1.1. «Теоретические и исторические аспекты формирования и развития науки о цвете и проблема цветовой систематизации» посвящен изучению вопроса формирования представлений о природе света и цвета, становления научной основы цветоведения и колористики, развития прикладной сущности цвета. Наука о цвете складывалась на протяжении столетий. Опираясь на анализ развития представлений человеческой мысли о цвете, можно выделить несколько этапов: 1. Этап донаучных представлений о цвете. 2. Общенаучный этап изучения цвета. 3. Этап развития прикладного знания о цвете. Первые цветовые системы появляются в культуре разных народов вместе с первыми мифами, магическими обрядами и ритуалами. Цвет у древних народов выполнял функцию слова, включенного в живописное изображение или орнамент. В эпоху античности свет и цвет становятся предметом рассмотрения философов. Древнегреческие философы делали попытки создать цветовую семантику стихий, не мистического, а природного характера. Проблему света и цвета изучали Эмпедокл, Демокрит, 10 Платон, Аристотель, Теофраст. В Средневековье свет и цвет не рассматриваются ни с физической, ни с физиологической точек зрения, они не являются предметами специальных исследований. Учение о цвете превращается в метафизику света – учение о внеземном происхождении света и о его значении для человека. Представления о цвете в эпоху Возрождения включает в себя черты и античной философии, и средневековую символику света и цвета. В литературе можно выделить несколько сочинений, в которых рассматривается проблема света и цвета: «Три книги о живописи» Л.Б. Альберти, «Книга о живописи» Леонардо да Винчи, труд Д. Вазари. Ньютон считается основоположником физической теории о цвете. Он определяет изучение света и цвета как науку, основанную на физическом эксперименте и математической обработке результатов. Ньютон опытным путем доказывает органическое единство цвета и света, закладывая физический фундамент цветоведения. В 18 веке возникают две независимые отрасли цветоведения – физиологическая оптика – наука о закономерностях зрения, и учение о психологическом воздействии цвета. Становление физиологической оптики связано с именами М.В. Ломоносова, Ж. Бюффона, И. Гете. Начиная с данного периода, было совершено множество открытий в области света и цвета, связанных с именами таких ученых, как Г. Герц, М. Планк, А. Эйнштейн. В период 19-20 вв. были открыты и изучены невидимые человеческому глазу световые лучи (инфракрасные, ультрафиолетовые и лучи Рентгена), изобретена фотография, позже, уже в 20 веке, созданы усилители и генераторы света – лазеры (на основе лазерной техники возникает голография). Проблема цвета имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение для различных областей человеческой деятельности: архитектуры, рекламы, дизайна, психологии, медицины и многих других областей. С накоплением знаний о цвете возникла потребность в их систематизации. Известны различные цветовые системы, служащие для конструирования цвета: шар О. Рунге, хроматоаккордеон Р. Адамса, цветовая система А. Манселла, цветовое тело В. Оствальда и т.д. Прикладные знания о цвете активно используются в рекламе, дизайне, архитектуре, повлияв на цветовую культуру компьютерной графики и полиграфии. В компьютерной графике механизмы образования и восприятия цвета имеет свою специфику, отличную от физических и физиологических процессов. Особое внимание следует уделять точности в воспроизведении цвета при выводе изображений на печать. Для этого были разработаны различные объективные системы, позволяющие установить единое цветовое пространство: цветовые модели и цветовые режимы. Цвет в архитектурно-дизайнерском проектировании имеет свою специфику. Это связано с тем, что используемые в проектах зданий и 11 интерьеров отделочные материалы окрашены в определенные цвета, подобранные в соответствии с закономерностями цветовой гармонии, условиями освещенности, поэтому необходимо обеспечить идентичность цвета виртуального проекта и используемых материалов на стадии реализации проекта, их точное представление заказчику. С этой целью было разработано несколько цветовых стандартов: NCS, RAL, Pantone и т.д. Изучение исторического развития представлений о свете и цвете позволяет рассматривать цветоведение как область теоретического знания, которая изучает, объясняет и обобщает основные закономерности в области цветовых явлений природы, опираясь на знания в области физики, химии, физиологии, эстетики. Цветоведение объединяет все эти знания о цветовых явлениях и их систематизирует. Колористика, используя данные теории цвета, разрабатывает закономерности применения цвета в различных областях человеческой деятельности. В параграфе 1.2. «Колористическая подготовка в системе архитектурного образования» рассматривается специфика использования цвета в архитектуре и дизайне в период 19-20 веков. Анализируя произведения архитектуры в рамках развития различных направлений, стилей и школ, можно отметить изменения в использовании цвета архитектурных объектов и предметов дизайна от монохромной палитры до полихромии с усилением самостоятельности цвета по отношению к форме. Своеобразный характер использования цвета в архитектуре и дизайне, те или иные цветовые сочетания оформились в различные эпохи, и нашли свое воплощение в различных стилях архитектуры. Характер использования цвета при формировании облика архитектуры и, в частности, интерьера, складывался на протяжении многих эпох и нашел свое отражение в различных архитектурных стилях. Анализ опыта использования цвета в предыдущих эпохах позволяет использовать их достижения в современном дизайне и делает применение цвета более осознанным. На основе изученного опыта сформулированы основные факторы, влияющие на выбор цветового решения: 1. Общая идея, концепция интерьера, которая представляет собой некий образ интерьера. 2. Характер внутреннего пространства, его форма и величина. 3. Функциональное назначение помещения. 4. Освещенность интерьера - степень освещенности помещения естественным светом и характер источника искусственного освещения. 5. Материал ограждающих поверхностей. Наряду с общими факторами, влияющими на выбор цветового решения, в процессе проектирования интерьера, и в частности формировании его колористического решения, следует учитывать индивидуальные предпочтения тех, для кого предназначается интерьер, их образ жизни, потребности и т.д. 12 Принципы использования цвета и его особенности складывались как в процессе создания произведений архитектуры и дизайна, так и в процессе формирования и совершенствования содержания подготовки архитекторов. В связи с этим в рамках нашего исследования были изучены особенности подготовки архитекторов в историческом развитии и на современном этапе: рассмотрены основные периоды формирования содержания подготовки архитекторов, а также школы, осуществляющие подготовку студентовархитекторов на разных ступенях образования. Анализируя исторический процесс развития подготовки архитекторов, можно отметить, что на протяжении длительного времени формировалось содержание подготовки архитекторов, разрабатывались методики обучения изобразительным искусствам и специальным дисциплинам (начертательная геометрия, перспектива, строительная механика, архитектурное проектирование). Особое внимание уделено системе подготовки в таких учебных заведениях, как ВХУТЕМАС и Баухауз. Отличительной чертой ВХУТЕМАСа как новаторского учебного заведения является то, что пришедшие преподаватели разрабатывали не просто новую методику преподавания и новые формы обучения, но непосредственно в процессе обучения вырабатывали новаторские приемы и средства современного формообразования. Во ВХУТЕМАСе впервые начали формироваться общие художественные пропедевтические дисциплины, которые осваивали все студенты на начальном этапе обучения. Пропедевтические дисциплины «Пространство», «Цвет», «Графика» и «Объем» помогли объединить отдельные факультеты в единое учебное заведение, поскольку могли использоваться в подготовке студентов различной направленности. Пропедевтическая дисциплина «Цвет» сформировалась на базе мастерской на младших курсах живописного факультета, которую вели А. Веснин и Л. Попова. Таким образом, можно отметить, что на протяжении длительного времени формировалось содержание подготовки архитекторов, разрабатывались методики обучения изобразительным искусствам и специальным дисциплинам (начертательная геометрия, перспектива, строительная механика, архитектурное проектирование). Формирование методик обучения основам композиции и цвета начинается с начала 20 века с появлением учебных заведений нового типа – ВХУТЕМАСа и Баухауза. С целью формирования методической системы обучения дисциплине «Колористика» в параграфе 1.3. «Психолого-педагогические особенности подготовки студентов-архитекторов в Многопрофильном колледже» определены содержание понятия «методическая система» и его структура, включающая взаимосвязанные компоненты: цели и задачи, содержание обучения, методы и приемы обучения, организационные формы обучения. Модель методической системы обучения колористике представляет собой совокупность следующих компонентов: цели обучения, обусловленные современными требованиями в подготовке архитекторов; содержательно13 процессуальный компонент, выражающийся в выборе соответствующих форм, методов и средств обучения (рис. 1). Рис. 1 Модель методической системы обучения дисциплине «Колористика» Основу модели методической системы обучения дисциплине «Колористика» составляет экспериментальная практико-ориентированная программа обучения, направленная на формирование у студентовархитекторов профессиональной компетентности в области колористики. В процессе изучения дисциплины «Колористика» для проведения лекционных и практических занятий используются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский методы. В качестве основных форм организации обучения предложены лекции (в т.ч. лекция-визуализация) и практические занятия, в т.ч. с элементами активных форм обучения, а также самостоятельная работа студентов. В качестве дополнения к ведущим принципам обучения при разработке модели методической системы обучения дисциплине «Колористика» можно предложить следующие принципы: 14 принцип универсальности, который предполагает, что полученные знания и умения в процессе изучения колористики обучающийся сможет применить для решения учебно-профессиональных задач в области цвета в любом направлении в своей профессиональной сфере. принцип интеграции, направленный на формирование умения применять специальные знания и умения в области колористики в учебных ситуациях комплексно. Знание возрастных особенностей развития студентов, включающих физиологические и психологические характеристики, позволяет корригировать процесс обучения в среднем образовательном учреждении, повышая эффективность учебно-профессиональной деятельности. Можно отметить, что для юношеского периода развития характерны следующие общие черты: устремленность личности в будущее; возросшие умственные и физические возможности создают уверенность в себе; проявление максимализма, большая эмоциональная возбудимость; нравственная саморегуляция становится более полной, гибкой, осмысленной; внутренние убеждения определяют поведение вне зависимости от внешних факторов; развивается способность применять свои индивидуальные способности для повышения эффективности деятельности в какой-либо сфере. Теоретические положения в области педагогики и психологии, цветоведения и колористики являются основой для разработки методической системы обучения колористике, способствующей повышению результативности подготовки студентов-архитекторов в области архитектурного проектирования в системе среднего профессионального образования. Вторая глава «Практическая апробация модели методической системы обучения колористике в процессе подготовки студентовархитекторов в Многопрофильном колледже» включает три параграфа, в которых последовательно излагаются основные положения организации и проведения экспериментального исследования, направленного на проверку гипотезы исследования. В параграфе 2.1. «Определение профессиональной компетентности при изучении дисциплины «Колористика» в процессе подготовки специалистов среднего звена (специальность Архитектура)» рассматривается понятие «профессиональная компетентность» в контексте освоения студентами дисциплины «Колористика». В основе профессионального образования лежит компетентностный подход, особенность которого заключается не в усвоении готовых знаний, а в приобретении опыта решения различных задач, значимых для личности. 15 Компетентностный подход направлен на формирование у обучающегося комплекса компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, соответственно, компетентностная модель специалиста представляет собой совокупность компетенций, которыми должен обладать выпускник. В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные подходы к трактовке терминов «компетентность» и «компетенция»: эти термины или отождествляются, или дифференцируются. В работах И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой рассматривается профессиональная компетентность, определены ее компоненты. Анализу понятий «компетентность» и «компетенция» посвящены работы А.В. Хуторского, Э.Ф. Зеера, В.А. Болотова и др. А.Н. Щукин определяет понятия «компетенция» и «компетентность» как схожие, но различные по своему значению. По мнению А.К. Марковой, следует различать понятия «компетенция» и «компетентность». В рамках данной работы понятие «компетенция» можно представить как: совокупность знаний, умений, навыков и способностей, которые обеспечивают успешное выполнение какой-либо деятельности. способность индивида справляться с различными задачами. На основании анализа некоторых определений компетентность можно представить как: интегральную характеристику личности, основанную на знаниях и опыте, полученных в процессе обучения; способность и готовность применения знаний, умений и навыков для успешной деятельности и достижения значимого результата; владение совокупностью компетенций. Показателями профессионального развития человека выступают интегральные личностные характеристики, поэтому профессиональную компетентность можно определить как интегральную характеристику, которая включает систему знаний, умений, способностей и личностных качеств, определяющую способность решать профессиональные задачи и проблемные ситуации в рамках реальной профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка как процесс профессионального развития направлена на овладение опытом будущей профессии. Основой деятельности архитектора является творческий процесс, поэтому особое значение в процессе подготовки приобретают те компетенции, которые способствуют развитию творческого подхода к решению профессиональных задач. Профессиональная компетентность архитектора определяется не только системой освоенных знаний и навыков, но и умением нестандартно мыслить, проявлять креативность в выборе проектных решений, формировать собственное видение профессиональной задачи и собственный план действий по ее решению. 16 В параграфе 2.2. «Экспериментальная методическая система обучения основам колористики» определены цели и задачи экспериментальной работы, особенности ее организации и методики. Поскольку цвет является неотъемлемым элементом в процессе формирования облика зданий, сооружений и интерьеров различного назначения, архитектор должен знать основы физической природы света, правила построения цветовой гармонии, владеть основами психофизиологической природы цвета и применять цвет для решения профессиональных задач. В связи с этим изучение дисциплины колористика должно быть включено в программу подготовки специалистов среднего звена. В рамках диссертационного исследования в эксперименте, констатирующем разные уровни профессиональной подготовки, участвовали студенты 3 и 4 курсов, обучающиеся на отделении «Архитектура» Многопрофильного колледжа ФГБОУ ВО Орловский ГАУ и ГБОУ СПО «Брянский строительный колледж им. профессора Н.Е. Жуковского». В рамках педагогического эксперимента были поставлены следующие задачи: определение этапов эксперимента, выбор методов для проведения эксперимента, определение базы экспериментального исследования, анализ результатов экспериментального исследования, формулирование выводов. В основе исследования лежит ряд педагогических экспериментов, направленных на углубление теоретических знаний и улучшение практических навыков при освоении дисциплины колористика. Основной целью констатирующего эксперимента являлась предварительная диагностика эффективности профессиональной подготовки учащихся в области колористики по специальности «Архитектура». Для проведения данного эксперимента были использованы следующие методы: анализ методической документации учебных заведений, осуществляющих подготовку студентов по направлению «Архитектура» (образовательные стандарты среднего профессионального образования по профилю исследования, учебные планы, учебно-методические комплексы, рабочие программы); беседы с преподавателями и студентами; исследование передового педагогического опыта; наблюдение за практической работой студентов; сравнение работ студентов, обучающихся по аналогичных специальностям в других учебных заведениях; тестирование. Проведение тестирования на этапе констатирующего эксперимента показало, что большинство студентов обнаружили низкий уровень владения 17 теоретическими знаниями в области теории цвета. Лишь незначительная часть студентов ответила правильно на большую часть вопросов. Знания по колористике имеют поверхностный, бессистемный характер. Результаты тестирования в соответствии с обозначенными критериями оценивания представлены на диаграмме 1. Диаграмма 1 Результаты тестирования на этапе констатирующего эксперимента 60% 53% 50% 40% 20% "2" 29% 30% "3" "4" 11% 7% 10% "5" 0% Для определения уровня практической подготовки в рамках поискового эксперимента студентам было предложено выполнить практическое задание, а именно: подобрать цветовое решение жилого интерьера. По итогам выполнения практического задания в рамках поискового эксперимента студенты показали низкий уровень владения приемами создания цветовой гармонии в интерьере. Результаты выполнения практической работы в соответствии с уровнем практической подготовки студентов представлены в таблице 1. Таблица № 1 Результаты выполнения практической работы на этапе поискового эксперимента в соответствии с уровнем практической подготовки Группы низкий средний высокий Э1 61% 39% Э2 37% 63% - В рамках проведения формирующего эксперимента студенты были сформированы в одну контрольную и одну экспериментальную группы. Основная цель эксперимента заключалась в построении и формировании модели методической системы обучения дисциплине «Колористика». Формирующий эксперимент связан с выявлением последовательности изучения материала на занятиях по колористике, формированием содержания учебной дисциплины, разработкой контрольнооценочных средств для выявления уровня сформированности компетенций. Данный этап предусматривал проведение занятий в контрольной и экспериментальной группах. Занятия в контрольной группе проводились по традиционной учебной программе, в экспериментальной группе - по разработанной учебной 18 программе дисциплины «Колористика» в рамках предложенной методической системы. Подвести итоги позволило выполнение практической работы студентами обеих групп: выполнить цветовой анализ предложенного интерьера и разработать альтернативные цветовые решения этого же интерьера. Уровень выполнения практического задания оценивался по следующим критериям: Знание и владение основными понятиями колористики Знание и использование на практике закономерностей цветовой гармонии Вариативность цветовых моделей интерьера, оригинальность Комплексность цветового решения интерьера, отвечающего ряду требований Скорость выполнения задания, его завершенность. Соотношение критериев оценивания практических работ и уровня практических навыков представлено в таблице (Таблица №2). Таблица № 2 Соотношение критериев оценивания работ студентов и уровней сформированности профессиональных навыков Критерии оценивания практических работ Уровни Знание и владение основными понятиями колористики Знание и использование на практике закономерност ей цветовой гармонии Вариативность цветовых моделей интерьера, оригинальность Комплексность цветового решения интерьера, отвечающего ряду требований Скорость выполнения задания, его завершенно сть и качество исполнения низкий средний высокий + + + + + + + + + + По результатам выполнения практической работы можно отметить, что студенты экспериментальной группы, изучающие колористику по разработанной в ходе исследования методической системе, показывают более высокий результат выполнения, что выражается в вариативности цветовых решений, их сложности, осознанном подходе к выбору цветового решения. В процентном соотношении результаты выполнения практической работы можно представить в виде таблицы (Таблица № 3). Таблица № 3 Результаты формирующего эксперимента в соответствии с уровнем практической подготовки Группы КГ ЭГ низкий 25% 16% средний 67% 50% 19 высокий 8% 34% Показатели уровня выполнения практических работ студентами изменились по сравнению с констатирующим этапом эксперимента: уменьшилось количество работ, выполненных на низком уровне, появились работы, выполненные на высоком уровне. На данном этапе эксперимента было проведено повторное тестирование, выявившее более высокий уровень владения теоретическими знаниями у студентов экспериментальной группы по сравнению с результатами студентов контрольной группы. Результаты тестирования представлены на диаграмме 2. Диаграмма 2 Результаты тестирования на этапе формирующего эксперимента 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 59% 47% 39% 29% "2" "3" 14% 12% "4" "5" Контрольная группа Экспериментальная группа Основная цель контрольного эксперимента - апробация разработанной методической системы обучения дисциплине «Колористика». По итогам проведения опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы. Работы студентов экспериментальной группы соответствовали обозначенным нами требованиям, что в целом привело к повышению качества исполнения практических заданий. Подтверждением этого является вариативные, разнообразные цветовые решения интерьера и высокий уровень их технического выполнения. Важно отметить, что все студенты экспериментальной группы показали высокие результаты по сравнению со студентами контрольной группы, что говорит о повышение качества процесса обучения в целом. Также можно отметить, что возросло качество выполнения практических работ по дисциплинам, использующим цвет: «Интерьер», «Эргономика и проектирование оборудования», «Основы дизайна». Это дает возможность говорить не только об эффективности разработанной методической системы, но и о том, что предложенная программа обучения колористике в рамках предложенной методической системы способствует повышению уровня подготовки студентов-архитекторов в целом. Таким образом, в результате применения разработанной методической системы обучения колористике студентами были успешно решены поставленные задачи в соответствии с целями курса «Колористика». Процесс обучения приобрел более осмысленный характер, поскольку разработанная методическая система связана с профессиональной деятельностью 20 архитектора и направлена на формирование знаний и умений, необходимых для решения профессиональных задач в будущей деятельности. Это способствует повышению познавательной активности студентов и их заинтересованности в достижении высоких результатов. На результативность обучения повлияли проявление личной инициативы студентов в процессе выполнения практических заданий и повышение требований к выполняемым работам. Таким образом, организованная экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной методической системы, обоснованность используемых для ее реализации форм, методов и средств обучения. Параграф 2.3. «Дидактические условия реализации модели экспериментальной методической системы» представляет собой описание модели методической системы обучения дисциплине «Колористика», которое включает в себя: Цели и задачи обучения колористике; значение колористики и место данной дисциплины в структуре программы подготовки. Определение содержания учебной дисциплины. Отбор соответствующих содержанию организационных форм, методов и средств обучения. Определение результатов освоения учебной дисциплины. Формирование содержания обучения основывалось на нормативных документах: ФГОС, квалификационных требованиях к специалисту, учебном плане учебного заведения. При разработке методической системы проводилась работа по формированию содержания программы, которая включала в себя выбор теоретического материала и определение заданий для практических занятий, а также определение тем и подготовку заданий для самостоятельной работы обучающихся. При изучении дисциплины колористика следует изучить историю развития теории цвета, освоить термины, используемые в цветоведении и колористике для характеристики цвета, изучить закономерности использования цвета при проектировании интерьера и освоить приемы применения полученных знаний на практике при выборе колористического решения интерьера. Теоретические знания должны быть закреплены в процессе выполнения практических заданий и упражнений. Таким образом, курс изучения дисциплины колористика включает в себя освоение теоретического материала и выполнение практических заданий, а также подразумевает самостоятельную работу студентов. Для аттестации обучающихся по дисциплине колористика сформирован комплект оценочных средств (КОС), который позволяет оценить освоенные знания, умения и компетенции. Комплект контрольнооценочных средств разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 07.02.01 Архитектура базовой подготовки. 21 Оценка освоения дисциплины предусматривает использование накопительной системы оценивания и проведение дифференцированного зачета. Дифференцированный зачет выставляется по результатам выполнения практических работ. В качестве критериев оценивания выполнения практических работ были использованы: Содержательность – степень реализации теоретических знаний при выполнении задания. Оригинальность – использование нестандартных решений, техник. Выразительность – грамотное использование композиционных, колористических средств. Качество исполнения и оформления. Самостоятельность выполнения задания. Для каждого занятия экспериментальной программы определены цели и задачи в соответствии с темой учебного занятия, указаны форма и тип занятия, методы обучения, способствующие успешному освоению материала, приведена структура занятия. Структура учебного занятия сообщения и усвоения новых знаний включает в себя: организационную часть, изложение нового материала, первичное закрепление материала. Структура учебного занятия закрепления знаний, формирования умений и навыков включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы, сообщение содержание задания, инструктаж его выполнения, самостоятельная работа учащихся под руководством педагога, обобщение и оценка выполненной работы. Занятие применения знаний, умений и навыков включает организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы, самостоятельную работа учащихся, оценку ее результатов. Заключение Диссертационное исследование посвящено вопросу подготовки специалистов среднего звена, а именно вопросу формирования профессиональной компетентности в области колористики у студентов, обучающихся по специальности «Архитектура». В процессе исследования был выявлен ряд проблем. Несмотря на то, что знания в области теории цвета и навыки их применения являются одним из важных компонентов профессиональной компетентности студента-архитектора, во многих учебных заведениях среднего профессионального образования такие дисциплины как «Колористика» или «Цветоведение» отсутствуют или включены как темы в структуру профессионального модуля. В связи с этим проблема исследования заключалась в необходимости разработки и внедрения в практику методической системы обучения дисциплине «Колористика», направленной на формирование 22 профессиональных качеств будущих специалистов. Студенты-архитекторы должны владеть теоретическими знаниями в области цвета, при этом большое внимание должно быть уделено вопросу о специфических особенностях использования цвета в интерьере, а также владеть навыками применения цветовых сочетаний на практике. Разработанная методическая система обучения колористике имеет интегральный характер, поскольку знания и навыки в области цвета необходимы не только для формирования внутренней среды, но и для разработки внешнего облика зданий, а также могут найти применение при выполнении практических заданий по другим дисциплинам профессионального цикла («Эргономика и проектирование оборудования», «Основы дизайна», «Интерьер») и в процессе выполнения выпускной квалификационной работы. В ходе исследования были решены следующие задачи: 1. Проанализировано состояние изученности проблемы теории и практики обучения архитекторов на основе исторического развития системы подготовки и современных тенденций в области архитектурного образования. Система обучения архитекторов складывалась на протяжении длительного времени, в течение которого формировалось содержание обучения, и определялись области знаний, необходимые для успешной профессиональной деятельности архитектора. В настоящее время в рамках компетентностного подхода ФГОС СПО по специальности «Архитектура» определены дисциплины и требования к уровню их освоения. Однако для повышения эффективности подготовки студентов-архитекторов нами было предложено включить в процесс обучения дисциплину «Колористика», направленную на изучение основных положений в области теории цвета и формирование навыков по их использованию для решения профессиональных задач. 2. Определена специфика формирования профессиональной компетентности студентов в процессе изучения дисциплины «Колористика», направленной на формирование профессионально значимых качеств обучающихся. В рамках реализации компетентностного подхода в соответствии с ФГОС СПО определены общие и профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы в процессе подготовки архитекторов. В связи с этим в результате освоения дисциплины «Колористика» обучающиеся должны обладать определенными общими и профессиональными компетенциями, которые сформированы в соответствии с направлениями профессиональной деятельности архитектора, квалификационными требованиями и спецификой решаемых профессиональных задач. 3. Разработана методическая система обучения дисциплине «Колористика» в сфере среднего профессионального образования, определены соответствующие ей цели, задачи, методы, формы и средства обучения аудиторной и самостоятельной работы студентов. Методическая система представляет собой совокупность элементов, взаимосвязанных между собой. Включение каждого из компонентов в структуру методической 23 системы обусловлено спецификой обучения в системе среднего профессионального образования и особенностями освоения конкретной дисциплины. 4. Определены содержание и структура обучения колористике, основываясь на особенностях использования цвета в процессе формирования цветового климата интерьера, которые отражены в рабочей программе по дисциплине, имеющей практическую направленность. Цвет в процессе проектирования интерьера выступает как одно из композиционных средств, наряду с формой и материалом. Колористическое решение интерьера основано на цветовых средствах композиции, таких как цветовой тон, светлота, насыщенность, а также психологических особенностях восприятия цвета, и процесс его формирования предполагает знание цветовых закономерностей композиции, а именно закономерностей взаимодействия цвета и света, цвета и формы, цвета и материала и т.д. В связи с этим содержание теоретического материала и практических заданий, а также тем для самостоятельной работы студентов сформировано с учетом специфических особенностей цвета в процессе создания образа интерьера. 5. Проверена эффективность предложенной методической системы обучения дисциплине «Колористика» в учреждениях среднего профессионального образования. Опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы: 1. Подтверждена необходимость введения дисциплины «Колористика» в учебный процесс подготовки студентов-архитекторов, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях, поскольку знания в области теории цвета и навыки использования полученных знаний на практике способствуют повышению эффективности процесса обучения. 2. В рамках изучения дисциплины «Колористика» студенты получают практический опыт применения теоретических знаний в процессе выполнения практических заданий, что проявляется в разработке ими более выразительных и вариативных цветовых решений интерьера, основанных на закономерностях цветовой гармонии, контраста, особенностях психофизиологического воздействия цвета на человека, а также учитывающих специфические возможности цвета при формировании колористического решения внутренней среды. 3. По результатам проведения опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что знания и умения, полученные в процессе изучения дисциплины «Колористика», могут быть использованы при выполнении заданий в процессе освоения других дисциплин профессионального цикла, например, «Эргономика и проектирование оборудования», «Интерьер», «Основы дизайна» и т.д. 4. Экспериментальное исследование подтвердило целесообразность выдвинутой гипотезы, согласно которой предложенная методическая система формирует профессиональную компетентность в области колористики и в 24 области архитектурного проектирования в целом, способствует личностному развитию. Предложенная модель экспериментальной методической системы дисциплины «Колористика» в процессе подготовки студентов-архитекторов способствует развитию профессионально значимых личностных качеств, а именно потребности в самореализации и самосовершенствовании, стремлению к самообразованию и саморазвитию, а также развитию творческих способностей, эстетического восприятия, что в целом способствует формированию профессиональной компетентности в области архитектурного проектирования. Итоговым результатом проведенного исследования можно считать повышение результативности подготовки студентов-архитекторов, а также динамику личностного роста учащихся, участвующих в экспериментальной работе. Таким образом, результаты педагогической экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанной нами методической системы обучения дисциплине «Колористика» учащихся средних профессиональных учебных заведений по специальности «Архитектура», что доказывает возможность ее внедрения в систему среднего профессионального образования. Предложенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных со сложной проблемой разработки методической системы обучения дисциплине «Колористика». Выдвинутые в диссертации положения открывают перспективу для дальнейших поисков в этом направлении. Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора: 1. Пилюгайцева, Ю.И. Роль практических упражнений в освоении студентами специальности «Архитектура» основ цветоведения / Ю.И. Пилюгайцева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия Гуманитарные и социальные науки. - 2013. - № 4 (54). – С. 377-380. (0,4 п.л). 2. Пилюгайцева, Ю.И. Психологическая готовность студента к обучению в среднем профессиональном образовательном учреждении / Ю.И. Пилюгайцева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия Гуманитарные и социальные науки. - 2014. - № 5 (61). – С. 367-370. (0,5 п.л). 3. Пилюгайцева, Ю.И. Теория цвета Василия Кандинского / Ю.И. Пилюгайцева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия Гуманитарные и социальные науки. - 2015. - № 2 (65). – С. 337-339. (0,3 п.л). 4. Пилюгайцева, Ю.И. Работа с графическими программами в процессе подготовки специалистов среднего звена по направлению «Архитектура» / Ю.И. Пилюгайцева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия Гуманитарные и социальные науки. - 2015. - № 5 (68). – С. 267-270. (0,4 п.л). 25 5. Пилюгайцева, Ю.И. Колористика интерьера: методическое пособие / Ю.И. Пилюгайцева. – Орел: Печатный двор, 2013. – 30 с. (1,06 п.л.). 6. Пилюгайцева, Ю.И. Цвето-пространственное моделирование как компонент проектно-художественной деятельности / Ю.И. Пилюгайцева // Дизайн-образование: теория, практика, перспективы развития: сборник материалов II международной заочной научно-практической конференции. – Смоленск: СмолГУ, 2013. – С. 85-88. (0,2 п.л.). 7. Пилюгайцева, Ю.И. Разыгрывание профессиональной ситуации как эффективный способ обучения / Ю.И. Пилюгайцева // Современное образование: новые методы и технологии в организации образовательного процесса: материалы международной научно-методической конференции. – Томск: ТУСУР, 2013. – С. 135-136. (0,1 п.л.). 8. Пилюгайцева, Ю.И. Интерактивные методы обучения / Ю.И. Пилюгайцева // Современные достижения – 2013: материалы IX международной научно-практической конференции. Том 34, педагогические науки. – Прага, 2013. – С. 69-71. (0,1 п.л.). 9. Пилюгайцева, Ю.И. Проблема активизации творческой деятельности студентов на занятиях по дисциплине «Колористика» / Ю.И. Пилюгайцева // Достижения высшей школы: материалы IX международной научно-практической конференции. - София: БялГРАД-БГ, 2013. – С. 56-58. (0,2 п.л.). 10. Пилюгайцева, Ю.И. Современные направления методики преподавания основ цветоведения / Ю.И. Пилюгайцева // Современные тенденции развития изобразительного, декоративно-прикладного искусств и дизайна. Вып. 10. - Москва-Магнитогорск, 2013. - С. 216-218. (0,2 п.л.). 11. Пилюгайцева, Ю.И. Исторические аспекты развития науки о цвете как основа содержания курса «Колористика интерьера» / Ю.И. Пилюгайцева // Современные тенденции развития изобразительного, декоративно-прикладного искусств и дизайна. Вып. 11. – МоскваМагнитогорск, 2014. – С. 136-139. (0,3 п.л.). 12. Пилюгайцева, Ю.И. Раскрытие творческого потенциала как основы подготовки архитекторов и дизайнеров / Ю.И. Пилюгайцева // Перспективные научные исследования: материалы X международной научно-практической конференции. Том 17, педагогические науки. – София: БялГРАД-БГ, 2014. – С. 91-94. (0,2 п.л.). 13. Пилюгайцева, Ю.И. Направления, определяющие эффективность подготовки специалистов среднего звена по специальности «Архитектура» / Ю.И. Пилюгайцева // Инновации в образовании: материалы VII международной научно-практической конференции. – Орел: ФГБОУ ВПО Орёл ГАУ, 2015. – С. 307-310. (0,2 п.л.). 26
