АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Выполнила студентка ИСз-18 Терехина Яна Ценную информацию о школьниках дает умелый анализ результатов их деятельности Знакомство с тетрадями для домашних заданий Анализ результатов контрольных работ по математике, таблиц, чертежей, графиков Знакомство с рисунками, лепкой, вышивкой и другими творческими работами Ознакомление с различными самодельными учебными пособиями и моделями, приборами, изготовленными учащимися Помогает раскрыть такие черты школьников, как аккуратность или небрежность, систематичность в выполнении домашних работ. Может создать представление об индивидуальнопсихологических особенностях и способностях, об уровне развития мышления, знаний, умений и навыков ученика. Поможет лучше понять особенности их восприятия, выявить степень развития наблюдательности и другие качества Позволяет выявить наличие у школьников практических умений и навыков, определить уровень развития у них технического кругозора. При постоянном использовании этого метода учитель может получить как качественные, так и количественные, как содержательные, так и формальные характеристики трудовых умений, творческих способностей и т.д. у конкретного ученика в различные периоды и на протяжении всех лет обучения Сочинения учащихся С целью изучения интересов и склонностей учащихся и выявления их стремлений и идеалов могут быть использованы сочинения. Анализируя сочинения ученика, учитель также может с определенной вероятностью сделать вывод о его литературных способностях, уровне общего развития, словарном запасе, образном мышлении, умении самостоятельно разбираться в событиях и характерах ЭПИСТОЛЯРНЫЕ СОЧИНЕНИЯ . ЭФФЕКТИВНЫЙ ПРИЕМ ДИАГНОСТИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ . При психологическом анализе этой методики можно сделать вывод, что она основана на сочетании трех методов: анализа продуктов деятельности (сочинение представляет собой такой продукт), анкеты (автор сочинения отвечает на вопросы, включенные педагогом в экспозицию-план) и проективных тестов. Последнее имеет место в том случае, когда сочинение предлагается написать от лица вымышленного автора. Личность подлинного автора, особенности его внутреннего мира в этом случае как бы проецируются на содержание письма, отражаются в излагаемых мыслях. МЕТОДИКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Недописанного тезиса (предложения, рассказа, сочинения...). "Хорошая жизнь - это...", "Принципиальный человек всегда...", "Чтобы иметь друзей, надо...", "Нельзя позволять унижать себя, ибо...", "Когда я вижу недостатки человека, то я..." .; Тезис и мнение по нему. "Гордый человек - это всегда скромный человек", "Чтобы воспитать счастливого человека, надо "приготовлять его не для счастья, а к труду жизни"), "Горе учитель мудрых" и др.; Альтернативный тезис типа "Дисциплина - это свобода. Дисциплина - это неволя"; "Друзей должно быть очень много. Друзей должно быть мало (один-два), но верных"; « Метод ранжирования (расстановки в порядке очередности по степени личностной значимости). Перечень качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, веселый, гуманный, целеустремленный, здоровый, великодушный, красивый, мужественный . Цветограмма (раскрашивание дней недели, часов дня... соответственно настроению, душевному состоянию человека), позволяет воспитателю, классному руководителю не только знать, но и корректировать с помощью определенных воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников; Метод обобщения независимых характеристик позволяет "высветить" разносторонние грани личности воспитанников, когда их характеризуют разные люди родители, сверстники (активисты, друзья, любящие и неуважающие их одноклассники), учителя, просто знакомые люди. С использованием этого метода нередко происходит как бы акт "открытия человека". Недаром еще Лихтенберг высказал интересную мысль: "Постоянно оказывается, что так называемые "дурные люди" от более основательного их изучения выигрывают, а "хорошие" - теряют. «Боги и дети живут там где их хвалят» Народная мудрость Анализ и оценка знаний, умений и навыков учащихся неотъемлемый структурный компонент учебного процесса. Исходя из логики учебного процесса он является, с одной стороны, завершающим этапом овладения определенным смысловым блоком, а с другой - своеобразным связующим звеном в системе учебной деятельности. Важную роль в этом процессе играет психологический аспект: каждый человек, прежде всего школьник, ожидает, чтобы ее деятельность была оценена. Это важный стимул для дальнейшей упорной работы школьника, утверждения его статуса в коллективе.
