Введение в специальность (теоретические основы логопедии) Литература: O «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. O «Основы логопедии» под ред. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. O «Логопедия» под ред. Чиркиной Г.В., Чевелёвой Н.А. O «Основы теории и практики логопедии» под ред. Левиной Р. Е Роза Евгеньевна Левина (1908—1989) выдающийся исследователь детской речи, основоположник педагогического направления логопедии, доктор педагогических наук, профессор, авторитет в области речевой патологии, принадлежит к плеяде ученых – самых близких учеников и последователей Льва Семеновича Выготского Филичева Татьяна Борисовна Место работы должность: и Институт детства МПГУ, кафедра логопедии, профессор, доктор педагогических наук. Является ведущим специалистом в области дошкольной логопедии Логопедия — специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия. Предметом логопедии как науки являются различные нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучения — страдающий нарушением речи. человек, Структуру современной логопедии составляют дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых. Отдельно в логопедии выделяются: 1. коррекция речи у детей с ДЦП, 2. коррекция речи у слабослышащих детей, 3. коррекция речи у детей с умственной отсталостью, 4. коррекция речи у детей с РАС. Связь логопедии с другими науками 1. медицина, 2. лингвистика, 3. психолингвистика, 4. психология, 5. педагогика Причины нарушений речи: 1 класс: пренатальные натальные постнатальные 2 класс: врожденные приобретенные 3 класс: органические функциональные Этиологические факторы речевых нарушений. М. Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, подчеркнув их тесное взаимодействие: 1. Органические . 2. Функциональные. 3. Психоневрологические. 4. Социально-психологические. Итог: под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего и внутреннего вредоносного фактора или их взаимосвязь, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть. Принципы логопедии: 1. Принцип системности. 2. Принцип комплексности. 3. Принцип развития. 4. Принцип рассмотрения нарушений. речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка. 5. Принцип деятельностного подхода. 6. Онтогенетический принцип. 7. Принцип учета этиологии. 8. Принцип учета симптоматики нарушений и структуры речевого дефекта. 9. Принцип обходного пути. 10. Общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход). Понятийно – категориальный аппарат логопедии (самостоятельно): 1. Дефект речи… 2. Нарушение речи… 3. Общее недоразвитие речи... 4. Задержка речевого развития… 5. Распад речи… 6. Симптом нарушения речи… 7. Структура речевого дефекта… 8. Логопедическое воздействие… 9. Коррекция нарушений речи… 10. Восстановление речи… 11. Компенсация… 12. Обучение… Особенности речевых нарушений: 1. Они не соответствуют возрасту говорящего. 2. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка. 3. Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи. 4. Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка. 5. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают. 6. Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера. Все дефекты речи можно подразделить на Первичные - нарушения речи при сохранном слухе и интеллекте. Вторичные – нарушения речи у ребенка с потерей слуха, с нарушением интеллекта, с ЗПР, с различными психическими заболеваниями. Сочетанные - *у ребенка с нарушением слуха расщелина неба. Факторы, усугубляющие нарушения речи: 1. Социальные причины (социальная депривация, неблагоприятные условия, неправильная речь взрослых, билингвизм, педагогические ошибки). 2. Соматические заболевания (пороки сердца, астма). Часто в этих случаях у детей инфантильность, которая формируется родителями. 3. Группа хромосомных заболеваний (синдром Дауна, фенилкетонурия) и генетических заболеваний. Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие. Мастерство логопеда состоит в том, чтобы добиться результатов с наименьшими потерями силы и времени! Анализ речевых нарушений Цель: выяснение структуры дефекта и научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологи в детском возрасте. Анализ речевых нарушений позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Это имеет принципиально важное значение в диагностике речевых нарушений. Классификации речевых нарушений 1. Клинико-педагогическая классификация функциональные нарушения органические нарушения 1. дислалия 2. дизартрия 3. ринолалия 4. алалия 5. афазия 6. заикание 7. тахилалия 8 брадилалия 9. дисфония - это нарушения устной речи. 1. дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (воспитание, соматические заболевания) (нарушение артикуляции) строения органов 2. дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата 3. ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (*недостаточная подвижность неба) (*расщелины неба) 4. алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка моторная сенсорная сенсомоторная 5. афазия - распад, полная или частичная утрата речи при локальных поражениях головного мозга (после формирования фразовой речи) 6. заикание (логоневроз) - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, которое часто усугубляется логофобией (страх речи) 7. тахилалия -патологически ускоренный темп речи, (может сопровождаться аграмматизмами, небрежностью речи – баттаризм, необоснованными паузами, запинками – полтерн) 8. брадилалия -патологически темп речи замедленный 9. дисфония (афония) -отсутствие или расстройство фонации вследствие паталогических изменений голосового аппарата Все нарушения устной речи могут быть разделены на 2 вида: 1. фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, 2. структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными нарушениями речи. 1. дисграфия -нарушение письма, обусловленное недостаточностью развития высших психических функций (или распад ) 2. дислексия -специфическое нарушение или распад процесса чтения - это нарушения письменной речи. 2. Психолого-педагогическая классификация Была создана группой ученых во главе с выдающимся исследователем детской речи Розой Евгеньевной Левиной в 50-ые годы прошлого века. Данная классификация учитывает только первичную речевую патологию. 3 принципа, на которых построена данная классификация: 1. принцип развития, 2. принцип системного подхода, 3. принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. При этом учитывалось следующее: 1. анализ возникновения дефекта (устранить первопричину) 2. сочетание различных сторон речи 3. аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга, успешное усвоение законов языка Структурные компоненты речевой системы: 1. звукопроизношение 2. фонематическое восприятие 3. слоговая структура слова 4. лексика 5. грамматический строй речи 6. связная речь Рассмотрим взаимосвязь нарушения этих компонентов. 1. 2. 3. 4, 5 1. Фонетическое недоразвитие речи (ФН) 2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) 3. Общее недоразвитие речи (ОНР) 1 уровень 2 уровень 3 уровень Нарушение чтения и письма в рамках данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи. Они рассматриваются в составе фонетикофонематического и общего недоразвития речи как их отсроченные последствия. Заикание стоит отдельно и относится ко второй группе – нарушение в применении средств общения. Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (группой, классом). Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему. Возникла психолого-педагогическая классификация в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие.
