П.З. 2.4. Педагогика Проект воспитательной системы класса обучающихся 5 классов Ⅱ ступени общего среднего образования Выполнил обучающийся 2 курса ИПФ Направление подготовки преподавание технологии и бжд/информатики Педагогическое образование с 2 профилями подготовки Проскурин Михаил Воспитательная система класса (группы) - средство повышения качества воспитательной работы в школе. Воспитательная система класса (группы) является частью воспитательной системы школы. Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов детского сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Системный подход позволяет классному руководителю (воспитателю) рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе (группе). Воспитательная система класса(группы) позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития. Принципы построения воспитательной системы класса (группы): - Принцип ориентации на общечеловеческие ценности как основу здоровой жизни. - Принцип содействия педагога развитию способностей ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и всей жизнедеятельности. - Принцип принятия ребенка как данности, признания его права на данное поведение и производимый им выбор. Компоненты воспитательной системы класса (группы): - Цель - Задачи - Структура (направления воспитательной работы). - Технологии (методы, приемы, формы, средства). - Ожидаемые результаты. - Календарный план мероприятий по каждому направлению (согласно структуре). Пошаговый алгоритм проектирования воспитательной системы класса (группы). Шаг 1. Целеполагание. Выбрать и сформулировать свои цель и задачи. - изучение потребностей, интересов, склонностей и других личностных характеристик учащихся; - воспитание в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу); - воспитание ребенка как члена общества, формирование умения жить в коллективе, считаться с мнением коллектива; - воспитание бережного отношения к природе; - создание условий для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника; - развитие творческой деятельности через КТД, … - разрешение противоречия между личностью ребёнка и детским сообществом, стремление к утверждению у ребёнка чувства защищённости в системе межличностных отношений; - создание детских сообществ, в которых обеспечивается развитие уникальности каждого ребёнка – члена коллектива, соблюдается его право на уважение, формируется чувство собственного достоинства; - использование воспитательных возможностей социума, расширение воспитательного пространства; - оптимизация стиля взаимоотношений между учащимися и педагогами, учащимися и родителями, родителями и педагогами; - повышение роли семьи, превращение семьи в настоящее содружество близких людей; - создание единой системы урочной и внеурочной деятельности, применение современных образовательных и воспитательных технологий; - повышение роли ученического, родительского и педагогического самоуправления; - помощь и поддержка в развитии самостоятельности, самоконтроля, самоорганизации; - изучение, создание условий для воспитания ценностных отношений, культуры поведения, общения и дисциплинированности; - обучение самоуправлению, обретение коллективных форм жизнедеятельности в классе и школе; - создание условий для воспитания гражданской позиции, патриотических чувств, трудовой и физической активности, профессиональной ориентации. - создание условий для эффективной индивидуальной воспитательной работы с учащимися. Шаг 2. Определение структуры воспитательной системы класса (группы). Структура воспитательной системы – это направления работы, и она статична, так как определена Программой развития ОУ. - формирование познавательных интересов и сознательного отношения к учебе; - воспитание нравственности и культуры поведения; - воспитание сознательного отношения к труду; - воспитание правосознания и гражданской ответственности; - формирование потребности в здоровом образе жизни и профилактика вредных привычек. Шаг 3. Выбор технологий. Технологии – это методы, приемы и средства воспитательного воздействия для каждого направления воспитательной работы. Методы: словесные, практические, наглядные. Приемы: - Положительный пример сверстников, педагогов, семьи. - Стимулирование: поощрение, похвала, благодарность. - Убеждение. - Внушение. - Наблюдение. - Беседы нравственно-эстетического содержания. - Чтение художественной и публицистической литературы. - Рассказы из личного опыта педагогов. - Упражнения. - Тренинги. - Игротерапия. - Соревнования. Формы: - Привлечение общественности: родителей, инспекторов ПДН, медицинских работников. - Коллективные трудовые десанты. - Экскурсии, походы, поездки. - Встречи с интересными людьми. - КТД. - Участие в конкурсах разного уровня. - Коллективные выходы в театр, кино, цирк, парк, музей и т.п. - Оформление класса. - Выпуск плакатов, листовок. - Сбор фото-видеоматериалов, рисунки. - Изготовление наглядности, костюмов. - Родительские собрания совместно с детьми. - Классные часы. - Общественно-полезный труд. - Ролевые игры - Классные часы. - Выпуск стенгазеты. - Ведение дневников наблюдений. - Шефство над младшими. Шаг 4. Формулировка предполагаемых результатов. Необходимо определить, к чему вы стремитесь и чего вы хотите достичь. Положительная адаптация ребенка в детском коллективе. Оптимальность межличностных отношений. Ребенок с сформированным чувством собственного достоинства. Сплоченный работоспособный детский коллектив, лишенный агрессии, отрицательных противоречий. Благоприятный психоэмоциональный микроклимат. Детское сообщество, в котором обеспечивается развитие уникальности и индивидуальности. Единый детский коллектив на основе общего дела. Ученик уважает сверстников и считается с мнением коллектива. Каждый ребенок: общительный, терпеливый, отзывчивый, трудолюбивый, активный, самостоятельный, социально адаптированный. Коллектив: сплоченный, трудолюбивый, готовый к взаимопомощи. Шаг 5. Определение критериев оценки эффективности воспитательной системы класса. Это те маркеры, признаки, по которым вы будете отслеживать, идете вы к результату, или нет. С точки зрения развития личности: - внешний облик ребенка - физическое и психологическое развитие, поведение - качественность, разнообразие жизни - способности, самочувствие - ценностные предпочтения - отношение ребенка к собственному «Я» С точки зрения развития коллектива: - наличие или отсутствие лидера наличие или отсутствие изгоев - уровень конфликтности, частота ссор - интонации и лексикон в обращении друг к другу - жалобы, ябедничество - взаимопомощь, взаимовыручка - готовность к участию в общественной жизни класса
