Приложение 1 Автономная некоммерческая организация профессионального образования «Московский областной колледж информации и технологий» Конспект организованной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы Чтение рассказа Н. Носова «Заплатка» Подготовила: Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя школа №13 (МОУ СОШ №13 ДО) Айдемирова Регина Ренатовна Подольск, 2023 Цель: познакомить воспитанников с произведением Н. Н. Носова «Заплатка» Задачи: Образовательные: закрепить представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров; формировать умение выдвигать предположения, сравнивать, аргументировать своё мнение. Развивающие: способствовать развитию связной речи, зрительного восприятия, воображения, памяти, мышления; способствовать развитию интонационной фрагментов выразительности произведения. доброжелательности, при инсценировке Воспитательные: сопереживания, и озвучивании воспитывать отзывчивости, чувство потребности в дружеских; прививать воспитанникам любовь к художественной литературе. Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, экран, текст произведения, картинка обложки книги, портрет Н. Носова Предварительная работа: организация выставки книг Носова, беседа об авторе, рассматривание иллюстрации к произведению, сопоставлении иллюстраций и низания произведения, размышление произведения. Ход занятия Мотивационно-ориентировочный этап: Воспитатель - Ребята, отгадайте мою загадку: Не дерево, а с листочками Не рубашка, а сшита Не человек, а рассказывает (Книга) о содержании Воспитатель - Правильно, это книга. Книга с давних времен считается лучшим другом и помощником человека. Как вы думаете, почему? (Потому что из книг можно узнать много нового и интересного) Все, что создано умом. Все, к чему душа стремится. Как янтарь на дне морском, В книгах бережно хранится Воспитатель - Что, по вашему мнению, может быть напечатано в книгах? (В книгах могут быть напечатаны рассказы, сказки, стихи, загадки, басни и т.д.) - Какие жанры вам знакомы? (Сказки, рассказы, басни, стихи…) Как отличить сказку от рассказа? Давайте проверим, кто из вас правильно назвал отличия рассказа от сказки. Практический этап: Воспитатель -Мы читали рассказы Н.Н. Носова. Показывает портрет Н.Носова. Какие рассказы вам особенно запомнились? ( «Мишкина каша», «Фантазеры», «Клякса», «Живая шляпа» …) -Я прочитаю новый рассказ Николая Носова. Он называется «Заплатка». (Показывает обложку книги.) «У мальчика Бобки были штаны которыми он очень гордился. Но однажды Бобка порвал штаны, а его мама не стала зашивать их. Бобка вышел во двор в рваных штанах, и ребята смеялись над ним. Мальчик решил сам починить штаны, но поторопился, и заплатка получилась кривой. Тогда он оторвал заплатку, и стал пришивать ее заново, не спеша. Ребята оценили старания мальчика, да и сам он был доволен и горд. Этот рассказ мне хочется читать и перечитывать. Он мне нравится потому, что герои рассказа дети – фантазёры и непоседы, выдумщики, которым часто достаётся за их затеи.» Воспитатель - В этом произведении вам встретятся непонятные слова. Давайте разберем их. Показываю картинку с изображением заплаты «Заплатка» —Кусок ткани, нашиваемый на порванное место. «Хвастается» —хвалится, говорит с излишней похвалой «Материя» — ткань, из которой можно что-нибудь сшить. «Наново» — Заново, вновь, снова, еще раз. Выразительное прочтение рассказа Беседа по содержанию: - Понравился рассказ? Как звали главного героя? - Почему все дети завидовали Бобке? - Как он порвал свои штаны? - К кому он обратился за помощью? - Почему мама отказалась помочь сыну? - Почему дети смеялись над мальчиком? - За что Бобка испытал чувство стыда? - Как мальчик пришивал заплатку в первый раз? - Почему Бобка решил переделать свою работу? - Как мальчик работал во второй раз? - Понравился ли результат друзьям Бобки? - Чему захотел научиться Бобка в следующий раз? Здесь должны быть вопросы на определение особенностей рассказа как жанра Это произведение большое или маленькое? Сколько в нем главных героев? О всей жизни мальчика идет повествование или только ободном эпизоде? Повествование от лица мальчика или автора? Какие отличительные черты у Бобки? Как характеризуют его поступки? Физкультминутка Вместе по лесу идём, Не спешим, не отстаём. Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.) Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.) Вот ромашка, василёк, Медуница, кашка, клевер. Расстилается ковёр И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.) К небу ручки протянули, Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.) Отдохнуть мы все успели И на место снова сели. (Дети садятся.) Воспитатель -Ребята, давайте проверим, кто из вас лучше запомнил рассказ. Кто правильно ответит, тот получает звездочку. Давайте встанем на вытянутые руки от экрана, посмотрим на ладошки, у всех чистые, сухие. Воспитатель -А теперь нашим глазкам нужно отдохнуть Зрительная гимнастика «Глазкам нужно отдохнуть.» (Ребята закрывают глаза) «Нужно глубоко вздохнуть.» (Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты) «Глаза по кругу побегут.» (Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки) «Много-много раз моргнут» (Частое моргание глазами) «Глазкам стало хорошо.» (Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз) «Увидят мои глазки все!» (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка) Воспитатель - Давайте проверим, кто из вас понял, чем рассказ отличается от сказки. Посмотрите на рисунке, что вы говорили в начале. Что сказал Никита? Саша? Юля? И т.д. Как вы думаете, кто был прав? Рефлексивно-оценочный этап: Воспитатель - С каким произведением мы сегодня познакомились? Кто автор этого произведения? Понравился ли вам этот рассказ? Чем рассказ отличается от сказки? Обязательно расскажите его дома. Я тоже очень люблю рассказы Н. Носова. Ведь в них самые обычные жизненные ситуации превращаются в необычайно смешные поучительные истории. - А сейчас я вам предлагаю выбрать смайлик! (Веселый смайлик – вам всё очень понравилось, вы узнали много нового и познавательного и очень помогли нашим друзьям; грустный смайлик – вам было не интересно и скучно) - Спасибо вам! Автономная некоммерческая организация профессионального образования «Московский областной колледж информации и технологий» Конспект организованной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы «Дорожные знаки» Подготовила: Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя школа №13 (МОУ СОШ №13 ДО) Айдемирова Регина Ренатовна Подольск, 2023 Цель: Закрепление навыка рисования гуашью дорожных знаков Задачи: Образовательные: Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Развивающие: Развивать у детей чувство эстетического вкуса Воспитательные: Воспитывать у детей аккуратность, уважительное отношение к другим детям. Дополнительные задачи: Формирование представления о различных дорожных знаках и их назначении. Оборудование и материалы: Листы бумаги, цветные и простые карандаши, гуашь, акварель, баночка для воды, кисточки; иллюстрации с изображениями улиц, различных городских обозначений; комплект дорожных знаков или их изображений, письмо (на конверте отправитель: дорожный патруль), мультимедийное устройство, экран и стилус для экрана. Предварительная работа: Чтение художественных произведений: А. Иванов «Азбука безопасности - Как неразлучные друзья дорогу переходили», Я. Пишумов «Азбука города». Проведение занятия по ознакомлению с дорожными знаками. Ход занятия Мотивационно-ориентировочный этап: Воспитатель: Ребята, посмотрите. Нам с вами пришло письмо. Как вы думаете, кто нам его прислал? (ответы) -Вы все предположили правильно, это письмо нам прислали из дорожного патруля. Сейчас я его прочту. «Дорогие ребята, здравствуйте. Пишем мы вам с просьбой о помощи. В нашем городе приключилась беда. Все наши дорожные знаки куда-то исчезли, и на дорогах полный беспорядок. Помогите нам все исправить и вернуть все на свои места.» -Ребята, вот это и беда у них приключилась. Поможем им? Практический этап: Воспитатель: Ранее мы с вами уже знакомились с дорожными знаками. А сейчас давайте лучше их рассмотрим. Посмотрите на вот эти три знака (пешеходный переход, дети, обгон запрещен). Что на них изображено? Воспитатель: Верно, вы правы. А сейчас скажите мне, какого цвета знак и какую форму он имеет? Воспитатель: А сейчас посмотрите внимательно. Знак пешеходный переход, как вы уже сказали, это синий квадрат. Но внутри него есть треугольник, в котором изображен переходящий дорогу человек. В знаках «дети» и «обгон запрещен». Красным цветом обозначен только контур фигуры, а внутри фигура белая, не закрашена. Внутри которой изображены бегущие дети (знак дети), и две машины (обгон запрещен.). А теперь еще раз посмотрим на наши знаки. Воспитатель: А сейчас посмотрите, как можно нарисовать эти знаки. (берет в руки стилус и рисует на экране). -Чтобы нарисовать знак пешеходного перехода, я рисую квадрат, затем внутри квадрата нарисую треугольник. Место между квадратом и треугольником закрашу синим цветом. Внутри треугольника нарисую сначала зебру, вот такими прямоугольными фигурами, а затем дорисую сюда человека. Воспитатель: а теперь нарисую знак дети: Красным цветом нарисую треугольник, а внутри него нарисую двух бегущих детей. Вот так. -И наконец, чтобы нарисовать знак «обгон запрещен»: рисую красный круг, а внутри одну машину нарисую красной, а другую черным цветом. -А сейчас давайте вспомним последовательность. Ваня, расскажи пожалуйста, с чего нужно начать рисование знака «пешеходный переход»? - Верно с синего квадрата. Оля, что потом надо нарисовать в квадрате? -Молодец, надо нарисовать треугольник и закрасить между ними расстояние. Катя, что потом рисуем? Верно, зебру с человеком. Воспитатель: Давайте вспомним, как рисовать знак «дети». Коля расскажи нам. -Все верно, хорошо запомнил. А кто нам может рассказать про знак «обгон запрещен»? Давай, Даша. Скажи, как нужно нарисовать этот знак? -Правильно, а машинки одинаковых цветов или разных? -Все правильно, вы все хорошо запомнили. Но перед тем как начать рисовать знаки, мы давайте поиграем. «Дорога не тропинка, дорога не канава… Сперва смотри налево. Потом смотри на право. Вы друг к другу повернитесь, другу рядом улыбнитесь, Топни правою ногой: раз – два - три, Покачай головой: раз – два – три. Руки вверх ты подними и похлопай: раз – два – три.» Воспитатель: Ну а теперь присаживайте на свои места. Вы можете использовать в работе как гуашь, так и цветные карандаши, и акварель. Воспитатель напоминает правила пользования гуашью и кисточками, начинается самостоятельная деятельность. Рефлексивно-оценочный этап: Воспитатель: Ребята, давайте сейчас все посмотрим на ваши готовые рисунки. Вы большие молодцы! Теперь в городе дорожного патруля точно не будет проблем с дорожными знаками. -Вам понравилось занятие сегодня? - Что вам больше всего понравилось? - Какой знак вам понравился больше? Какой знак было труднее нарисовать, а какой проще? -Молодцы! Я обязательно отошлю ваши рисунки дорожному патрулю, после того как их посмотрят ваши родители! Приложение 2 Технологические карта №1 Образовательные области: речевое развитие Тема занятия: Чтение рассказа Н. Носова «Заплатка» Возрастная группа: подготовительная Цель: познакомить воспитанников с произведением Н. Н. Носова «Заплатка» Задачи: Образовательные: закрепить представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров; формировать умение выдвигать предположения, сравнивать, аргументировать своё мнение. Развивающие: способствовать развитию связной речи, зрительного восприятия, воображения, памяти, мышления; способствовать развитию интонационной выразительности при инсценировке и озвучивании фрагментов произведения. Воспитательные: воспитывать чувство доброжелательности, сопереживания, отзывчивости, потребности в дружеских; прививать воспитанникам любовь к художественной литературе. Словарная работа: хвастается, заплатка, материя, наново. Планируемый результат: дети воспроизводят последовательность событий в рассказе, оценивают поступки героев выдвигают предположения, аргументируют своё мнение, внимательно слушать воспитателя, не перебивать товарищей Подготовительная работа: организация выставки книг Носова, беседа об авторе, рассматривание иллюстрации к произведению, сопоставлении иллюстраций и низания произведения, размышление о содержании произведения. Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, экран, текст произведения, картинка обложки книги, портрет Н. Носова № Этапы, продолжит ельность Задачи этапа Деятельность педагога 1 Организаци онномотивацион ный этап Заинтересова Загадывает загадку ть детей на предстоящую Беседа о книге деятельность Методы, формы и приемы Предполагае мая деятельност ь детей Планируемый результат Словесный – загадывание загадки, вопросы, художественно е слово Отгадывают загадку, отвечают на вопросы Дети проявляют интерес к предстоящей деятельности 2 2.1 Этап постановки проблемы Основной этап Побудить к -Наводящие вопросы Проблемный поиску ответа (Что, по вашему вопрос на мнению, может быть Фиксация проблемный напечатано в гипотез детей в вопрос книгах? Какие рисунке с жанры вам знакомы? помощью Как отличить сказку условных от рассказа?) знаков Высказывают предположен ия Осуществляют поиск ответа на проблемный вопрос проверка, кто правильно назвал отличия рассказа от сказки. 2.2 Этап ознакомлен ия с материалом Познакомить Показ портрета Н. детей с Носова. содержанием Напоминание ранее рассказа прочитанных рассказов («Мишкин а каша», «Фантазеры», «Клякса», «Живая шляпа» …) Аннотация произведения – вопросы. Беседа вопросы отвечают на вопросы Дети запомнили содержание рассказа 2.3 Этап практическо го решения проблемы Помочь найти правильный ответ на проблемный вопрос Дидактическая игра – объяснение игровой задачи и игровых правил, контроль и оценка игровых действий Чтение произведения Динамическая пауза упражнения Выполняют игровые действия. Оценивают ответы детей, находят правильный ответ. слушают рассказ, Дети повторяют новые слова участвуют в динамической паузе Дети называют правильный ответ на проблемный вопрос Обобщающая беседа – вопросы. Рефлексивное задание – самооценка Материальная оценка – награждение Дети отвечают на вопросы, формулируют вывод, выбирают смайлик Дети сделали вывод, оценили свою деятельность Чтение нового рассказа «Заплатка». Показ обложки книги Разбор непонятных слов Показ картинок Выразительное чтение рассказа Беседа по содержанию Физкультминутка Зрительная гимнастика 3 Заключител ьный этап Подвести итоги, оценить деятельность детей - С каким произведением мы сегодня познакомились? Кто автор этого произведения? Понравился ли вам этот рассказ? Чем рассказ отличается от сказки? Обязательно расскажите его дома. Я тоже очень люблю рассказы Н. Носова. Ведь в них самые обычные жизненные ситуации превращаются в необычайно смешные поучительные истории. - А сейчас я вам предлагаю выбрать смайлик! (Веселый смайлик – вам всё очень понравилось, вы узнали много нового и познавательного и очень помогли нашим друзьям; грустный смайлик – вам было не интересно и скучно) Спасибо вам! Технологические карта №2 Образовательные области: познавательное развитие художественно-эстетическое развитие, Тема занятия: «Дорожные знаки» Возрастная группа: подготовительная Цель: Закрепление навыка рисования гуашью дорожных знаков Задачи: Образовательные: Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Развивающие: Развивать у детей чувство эстетического вкуса Воспитательные: Воспитывать отношение к другим детям. у детей аккуратность, Дополнительные задачи: Формирование различных дорожных знаках и их назначении. уважительное представления о Словарная работа: Обогащение словаря: «зебра» Активизация словаря: Дорожные «Пешеходный переход» знаки: «Дети», «Обгон запрещен», Планируемый результат: Навык рисования гуашью дорожных знаков продолжает закрепляться. Подготовительная работа: Чтение художественных произведений: А. Иванов «Азбука безопасности - Как неразлучные друзья дорогу переходили», Я. Пишумов «Азбука города». Проведение занятия по ознакомлению с дорожными знаками. Материалы и оборудование: Листы бумаги, цветные и простые карандаши, гуашь, акварель, баночка для воды, кисточки; иллюстрации с изображениями улиц, различных городских обозначений; комплект дорожных знаков или их изображений, письмо (на конверте отправитель: дорожный патруль), мультимедийное устройство, экран и стилус для экрана. № Этапы, продолжит ельность Задачи этапа Деятельность педагога Методы, формы и приемы Предполагае мая деятельност ь детей Планируемый результат 1 Организац ионномотивацио нный этап Вызвать Чтение письма интерес к беседа с детьми дальнейшей деятельност и , Сюрпризный моментписьмо, беседа 2 2.1 Основной этап Этап Побудить к Побуждает на Беседа, постановки поиску помощь патрулю побуждение проблемы решения проблемы 2.2 Этап ознакомлен ия с материало м Сформирова ть представлен ия у детей о способе изображения трех дорожных знаков: обгон запрещен, пешеходный переход и дети. Предлагает рассмотреть дорожные знаки. Наводящие вопросы (какого цвета знак, что изображено, что означает) Беседа о уже знакомых дорожных знаках. Демонстрация пошагового примера рисования дорожных знаков Закрепление увиденного с помощью вопросов Физ минутка Ну а теперь присаживайте на свои места. Вы можете использовать в работе как гуашь, так и цветные карандаши, и акварель. Беседа, демонстрация , показ, проведение физ минутки. Дети отвечают на вопросы, рассматрива ют конверт письма, внимательно слушают содержание письма. Ответы детей Дети заинтересован ы предстоящей деятельность ю. Появляется желание помочь дорожному патрулю. Активно Дети принимают ознакомлены, участие в каким беседе, образом они проявляют должны инициативу создать и с желание изображение, отвечают на с поставленны последователь е вопросы, ностью выполняют изобразительн физ ых действий минутку. 2.3 Этап практическ ого решения проблемы 3 Заключите льный этап Сформирова ть практически е навыки у детей по рисованию гуашью, акварелью Провести с детьми анализ результатов работы Если требуется помощь воспитанникам – оказать ее Пояснение Дети рисуют наблюдение, дорожные показ если знаки. требуется В процессе собственной практической деятельности создают творческий продукт Ребята, давайте сейчас все посмотрим на ваши готовые рисунки. Вы большие молодцы. Что вам понравилось? Обобщающая беседа – вопросы. похвала Дети испытывают радость от результата, получают качественную оценку своим действиям Дети отвечают на вопросы, а также рассматрива ют все рисунки. Приложение 3 количество детей – 15 Дошкольное образовательное учреждение реализует основную образовательную программу дошкольного образования Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя школа №13 (МОУ СОШ №13 ДО). Основная образовательная программа разработана образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО с учетом: Примерной основной образовательной программы дошкольного образования детей. «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. - 304 с. Оценка результатов освоения образовательной программы воспитанников производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики. Целью педагогической диагностики является отслеживание динамики развития детей дошкольного возраста, определение эффективности образовательного процесса, прогнозирование педагогической работы на следующий учебный год по следующим образовательным областям: «Социально–коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно–эстетическое развитие» «Физическое развитие» Педагогическая диагностика в учреждении проводилась в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В работе по проведению мониторинга использовались следующие методы: - наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение объекта, сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта); эксперимент (создание исследовательских ситуаций для изучения проявлений); - беседа; - опрос; - анализ продуктов деятельности; - сравнение и анализ Инструментарий педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Результаты мониторинга представлены в таблице и позволяет сделать количественный и качественный анализ развития каждого воспитанника. Результаты мониторинга образовательного процесса Время проведения: сентябрь кол. детей __35_____, м а й кол. дет_ _ _ 3 5 _ _ _ Образовательные области ФГОС Высокий уровень (количество) Средний уровень (количество) Низкий уровень (количество) сен 37,1% 13ч май 71,4% 25ч. сен 37,1% 13ч. май 28,6% сен 25,8% 10ч. 9ч Познавательное развитие 28,6% 10ч 77,1% 27ч. 54,3% 19ч. 22,9% 17,1% 8ч 6ч. Речевое развитие 31,4% 11ч 31,4% 11ч. 71,4% 25ч. 65,7% 23ч. 51,4% 18ч. 42,9% 28,6% 10ч 34,3% 17,2% 6ч. 25,7% 15ч. 12ч. 9ч. 40% 14ч. 71,4% 25ч. 45,7% 16ч. 28,6% 14,3% 10ч. 5ч. Социально – коммуникативное развитие Художественноэстетическое развитие Физическое развитие Выводы на начало учебного года: Индивидуал ьная динамика развития май Не выявлено Не выявлено Не выявлено Не выявлено Не выявлено сравнительный анализ результатов мониторинга в начале учебного года показывает рост усвоения детьми программного материала, то есть прослеживается положительная динамика развития ребенка по всем видам деятельности. В основном показатели выполнения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования находятся в пределах среднего уровня. Это означает, что применение в педагогической практике рабочей программы благотворно сказывается на результатах итогового мониторинга. Мониторинг по разделу «Освоение содержания основной образовательной программы» усвоения программного материала показал по подразделам(образовательным областям)- на конец учебного года следующие результаты: _______________________________________________________________ Выводы на конец учебного года: Самые высокие результаты по ОО: Самый высокий результат обрела образовательная область по «познавательному развитию»у детей развит интерес, любознательность и познавательная мотивация. Сформированы познавательные действия, становление сознания; развитое воображение и творческая активность; сформированы первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, количестве, числе, части и целом, времени). Самые низкие результаты по ОО: _ Самые низкие результаты как показала диагностика есть у 9 детей на начало учебного года по социально-коммуникативному развитию и по художественноэстетическому развитию. Дети были замкнуты, не проявляли инициативность в общении со сверстниками и взрослыми. Мелкая моторика рук плохо развита, нет концентрации внимания. К окончанию учебного года с помощью данной образовательной программы, а также работы психолога дети повысили свой уровень развития по данным образовательным областям. Причины: развитие у этих детей было на низком уровне так как у них наблюдается ЗПР легкой степени, в течение года воспитанников направили на индивидуальные занятия с психологом. Подпись педагогов: По итогам мониторинга, отмечена эффективность проведенной работы группы в целом: наблюдается достаточно высокий уровень освоения образовательной программы по следующим образовательным областям: «Художественно - эстетическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «физическое развитие». Отмечена положительная динамика развития всех воспитанников детского сада. Самые низкие результаты выявлены по образовательным областям «Речевое развитие» в сравнение с уровнем усвоения программы по другим образовательными областями. Причины: дошкольное учреждение посещают дети с ОНР 4 степени. Освоение образовательной программы находится на оптимальном уровне, достигнуты стабильные положительные результаты, реализованы образовательные потребности детей, педагогический процесс отвечает современным требованиям к организации образовательной деятельности в ДОУ, ФГОС ДО и подтверждают эффективность работы с воспитанниками в течении учебного года. Выпускники овладели способами деятельности, проявляют инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности. Обладают установкой положительного отношения к миру, к людям, разным видам труда, активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками. Этому способствовала правильно выстроенная модель образовательного процесса, взаимодействие воспитателей и специалистов, взаимосвязь с семьями воспитанников. Приложение 4 Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя школа №13 (МОУ СОШ №13 ДО) 142108, Московская область, Подольск, Бородинская, 20 [email protected] 8 (4967) 53-01-74 Психолого-педагогическая характеристика (на ребенка дошкольного возраста) 1. Общие сведения о ребёнке: речевое развитие соответствует возрасту ФИО: Артем Николаевич Павлов возраст: 5лет По программе «Воспитание и обучение детей с ТНР» обучается с сентября 2011г. 2. Общие сведения о родителях: - Мать: Антонина Викторовна Павлова - Отец: Николай Сергеевич Павлов - Семья полная, состоит из 4 человек. 3. Сведения о раннем речевом развитии ребенка Гуление - 5-6 мес., лепет – после года, первые слова 2-2,5года, речь фразой - к 3 годам (со слов матери) 4. Степень усвоения материала по основным разделам программы: Материал по основным разделам программы усвоил на высоком уровне. Знает сведения о себе и своих близких, домашний адрес. Имеет представление о сезонных изменениях в природе, о днях недели. Считает прямым и обратным счетам в пределах 10. Складывает предметы в порядке возрастания и убывания. Хорошо ориентируется в пространстве. 5. Особенности изобразительной деятельности: Изодеятельность и конструирование на среднем уровне. Правильно держит карандаш и ножницы. Проводит горизонтальные и вертикальные линии, рисует круг, овал. Лепит как по образцу, так и без него. Сформированы навыки конструирования из различных материалов (строительного, природного бумаги и т.д.) 6. Игровая деятельность: Предпочитает настольные- печатные игры. Играет один либо вдвоем, в контактах избирателен. Не конфликтует, не проявляет эмоций. 7. Предпосылки к учебной деятельности: Выполняет задания по шаговой инструкции взрослого и самостоятельно. Умеет пользоваться образцом для самостоятельного выполнения задания. 8. Навыки самообслуживания и хозяйственно-бытовой деятельности: Навыки самообслуживания сформированы: умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, мыть руки, пользоваться полотенцем, складывать одежду и обувь на место. 9. Физическое развитие: Выполняет разнообразные движения с удовольствием. Моторно неловок, движения дискоординированы, быстро утомляется. 10. Познавательные процессы: -внимание: свободно концентрирует и переключает внимание с одного задания на другое, удерживает интерес к выполняемому заданию на протяжении всего занятия, темп работоспособности достаточный для данного возраста - восприятие: уровень развития зрительного восприятия высокий. Знает и называет основные цвета и их оттенки. Знает, называет и правильно соотносит геометрические фигуры. Складывает разрезные картинки соответственно возрасту. -память: объем памяти достаточный. Хорошо запоминает материал при использовании карт-схем. Высокий уровень развития смысловой памяти. - мышление: выполняет основные логические операции. Тип мышления наглядно-образный. Классифицирует предметы по главному признаку, выстраивает причинно-следственные связи, дает логическое объяснение событиям. -воображение: воссоздающие с элементами творческого. 11. Характеристика личности: - мотивационно-потребностная сфера: умеет подчинять свое поведение определенным правилам, кроме своих желаний может учитывать и желания других. - эмоционально-волевое развитие: преобладающие настроение – веселое. Умеет управлять своим поведением и чувствами. Сталкиваясь с трудностями, иногда нуждается в поддержке взрослого. - коммуникативная деятельность: в группе сверстников Артем «принятый». Принимает условия коллективной игры. Контактный. Умеет организовывать самостоятельно игры и вовлекать в них детей. индивидуальные особенности, черты характера: ребенок уравновешенный, доброжелательный. Усидчивый, эффективно работает похвала – начинает еще более усердно стараться. Адекватно оценивает ситуации, понимает шутку. Пользуется доверием взрослого в различных ситуациях. 12. Особенности речевого развития (импрессивная речь, экспрессивная речь): - словарь: Пользуется развернутой фразой. Активный словарь по возрасту. Образовывает префиксальные глаголы. Подбирает антонимы. Образует относительные прилагательные. - грамматический строй речи: Верно образует существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, существительные в форме Мн.ч И.п. и Р.п. Употребляет в речи предлоги: с, на, в, под, за, из-за, из-под. - звукопроизношение: поставлены и автоматизированы звуки [с], [сь], [з],[зь], [ц], [ш], [ж], [щ], [л], [ль]; звук [ч] на этапе автоматизации ; звуки [р] [рь] на этапе постановки (употребляет [р] горловой). - слоговая структура: без ошибок повторяет и использует в речи слова со сложной слоговой структурой -просодическая сторона речи: голос громкий, темп и ритм нормальный, речь интонирована. - строение и подвижность артикуляционного аппарата, наличие запинок: без особенностей - фонематическое восприятие, анализ и синтез: Дифференцирует гласные и согласные, мягкие и твердые звуки, выделяет первый и последний звуки в слове. Учится делить слова на слоги. сформированность связной речи: правильно выкладывает последовательность из 4 картин. Составляет простые нераспространенные предложения. Пересказ составляет с опорой на картинки. Составляет рассказ-описание с помощью схемы. 13. Динамика развития, результаты коррекционной работы за предыдущий период В полном объеме овладел программным содержанием в 2011-2012 учебном году (3 год обучения). 14. Наличие инвалидности у ребенка: нет 15. Вспомогательные средства реабилитации: нет 16. Рекомендации специалистов ДУ по дальнейшему образовательному маршруту. Обучение по программе общеобразовательного ДУ. Приложение 5 В структуру оздоровительных режимов каждой группы, вплетены спектры медико-восстановительных методик, приемов, способов: - мимические разминки - гимнастика для глаз (способствующая снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения) - пальчиковая гимнастика (тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции) - дыхательная гимнастика (способствует развитию и укреплению грудной клетки) - точечный массаж - игры, упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия и осанки. Здоровьесберегающая деятельность формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие. Поставленные цели успешно реализуются на практике. - Динамические паузы, проводятся воспитателем во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятий. При помощи правильного дыхания можно избежать гайморита, астмы, неврозов, избавиться от головной боли, насморка, простуды, расстройства пищеварения и сна и быстро восстановить работоспособность после умственного и физического утомления. Для полноценного дыхания необходимо соблюдать следующие правила: дышать надо только через нос равномерно и ритмично; стараться максимально наполнять легкие воздухом при вдохе и делать максимально глубокий выдох; при появлении малейшего дискомфорта занятия дыхательной гимнастикой прекратить. -Заниматься дыхательной гимнастикой нужно в хорошо проветренном помещении, в спокойной обстановке. Освоение комплекса проводить постепенно, прибавляя по одному упражнению через каждую неделю. -Систематическое использование физкультминуток приводит к улучшению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. Можно предложить провести физ. минутки кому-нибудь из детей. -Подвижные и спортивные игры. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малоподвижные игры. -Релаксацию. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог в любом подходящем помещении. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. -Гимнастика пальчиковая. Проводится с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно воспитателем или логопедом. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а также во время занятий. -Гимнастика для глаз. Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время и во время занятий, чтобы снять зрительную нагрузку у детей. -Гимнастика дыхательная. В различных формах физкультурно- оздоровительной работы, на физ. минутках во время занятий и после сна: во время гимнастики. -Гимнастика бодрящая. Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам. Проводит воспитатель. -Гимнастика корригирующая и ортопедическая. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. -Физкультурные занятия. Проводятся в хорошо проветренном помещение 2-3 раза в неделю, в спортивном зале. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. -Самомассаж. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы или во время физ.минуток, в целях профилактики простудных заболеваний. Проводят воспитатели.
