Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья К середине 80-х годов сложилась дифференциальная система специального образования, представленная восьмью типами школ: 1 Для глухих V. Для детей с нарушение речи II. Для слабослышащих VI. Для детей с нарушение ОДА III. Для слепых IV. Для слабовидящих VII. Для детей с ЗПР VIII. Для детей с нарушение интеллекта Интернальная интеграция - это интеграция внутри системы специального образования. Она направлена на решение вопросов сотрудничества различных видов специальных школ и их слияния, где это возможно. Ее следствием является, к примеру, объединение под одной крышей школ для детей с трудностями в обучении и школ для детей с легкой степенью умственной отсталости. Экстернальная интеграция - предполагает взаимодействие специального и массового образования, направлена на предоставление возможностей массовой и специальной школ для совместной работы или даже, при наличии соответствующих условий, на слияние их в одно учреждение. Это влечет за собой, к примеру, улучшение обеспечения специальным обучением детей со специальными нуждами в массовых школах, тем самым, сокращая число учащихся, направляемых в специальное образование. В рамках экстернальной интеграции традиционно выделяют 4 формы интегрированного обучения: временная, частичная, комбинированная, полная (Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А., Миронова Э.В., Шматко Н.Д.). 1) комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителядефектолога специальной группы (класса); 2) частичная интеграция, при которой дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1-2 человека; В рамках экстернальной интеграции традиционно выделяют 4 формы интегрированного обучения: временная, частичная, комбинированная, полная (Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А., Миронова Э.В., Шматко Н.Д.). 3) временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера. Реализация всех этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога, который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников. 4) Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте детского учреждения), либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в разнообразных центрах (например, дети с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах системы здравоохранения). В контексте выше указанных видов выделяют модели интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии: 1. Обучение в условиях массовой школы (обычный класс). 2. Обучение в условиях специального класса коррекции (выравнивания, компенсирующего обучения) при массовой школе. 3. Обучение в рамках одного класса по разным образовательным программам. 4. Обучение в специальной (коррекционной) образовательной школе или школе-интернате, где имеются классы для здоровых детей. (Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А.). Зайцев Д.В. пишет: «С нашей точки зрения, вторая и последняя модели являются псевдо интеграционными, так как в первом случае латентно реализуются практики стигматизации нетипичных детей, на них «навешивается» ярлык девианта, а во втором - происходит скорее воздействие субкультуры детей с ограниченными возможностями на обычных учащихся. Наиболее актуальной для нетипичных детей является первая модель совместного обучения - обучение в условиях массовой школы». Все же одной из наиболее распространенных моделей интегрированного обучения в России в настоящее время являются специальные классы в массовой школе. Они создаются: • 1. Для детей с нарушениями интеллекта (там, где нет поблизости специальных школ для этой категории детей), их число сравнительно невелико; • 2. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) - классы выравнивания или коррекции; • 3. Для детей «группы риска» (с трудностями в обучении, поведении, ослабленным здоровьем); • 4. Классы компенсирующего обучения, педагогической поддержки, адаптации, здоровья и т.д. Несмотря на хорошую работу классов выравнивания, существует ряд проблем: 1. Недостаток специалистов (психологов, логопедов, специальных педагогов), что приводит к отсутствию, либо недостаточности проводимой с детьми коррекционно-развивающей работы. 2. Отказ учителей работать в таких классах из - за недостаточных знаний о детях с ЗПР. 3. Дети с ЗПР чувствуют себя ущемленными, что ведет к агрессивному поведению и негативному отношению окружающих. 4. Развитие детей, которые находятся на одном уровне, происходит медленнее, чем в классе с разным уровнем развития. 5. Обучение детей с ЗПР в общеобразовательной школе затрудняет их профессиональную подготовку, что осложняет дальнейший процесс их социализации и адаптации в обществе. Разработка новой идеологии в сфере образования предусматривает: 1. Формирование многовариативной образовательной системы; 2. Переход к образовательным стандартам, гарантирующим высокое качество образования всем детям с проблемами в развитии; 3. Создание эффективной системы педагогического сопровождения учащихся с проблемами в развитии. Трудности в переходе к интеграции связаны: 1. С чрезвычайно динамичной социокультурной ситуацией во всей стране; 2. С дефицитом всех без исключения ресурсов; 3. С несоответствием традиционных технологий управления современным процессом развития в сфере образования и других общественных сферах. Постоянная полная интеграция Постоянная неполная интеграция Постоянная частичная интеграция Временная интеграция Эпизодическая интеграция
