На правах рукописи Бородина Елена Николаевна Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2016 Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Куприна Надежда Григорьевна Официальные оппоненты: Командышко Елена Филипповна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования», ведущий научный сотрудник, г. Москва Лыкова Ирина Александровна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», главный научный сотрудник, г. Москва Ведущая организация: ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», г. Тольятти Защита состоится 22 июня 2016 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 на базе ФГБОУ ВО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116. С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки и на сайте ФГБОУ ВО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: http://www.cspu.ru/nauka/attestatsiya-nauchnopedagogicheskikh-kadrov/obyavleniya-o-zashchite/index.php Автореферат разослан «10» мая 2016 г. Ученый секретарь диссертационного совета Емельянова Ирина Евгеньевна ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения – приоритетное направление современной образовательной политики. В программных документах Правительства Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании» 2012 г., Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, «Национальная доктрина образования РФ до 2025 года», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на период 2011–2015 годы», «Патриотическое воспитание граждан РФ на период 2016—2020 годы», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период 2025») проблема воспитания личности, укорененной в национальной культуре, ответственно относящейся к судьбе своей страны, рассматривается как условие стабильного развития общества, идущего по пути модернизации и социальноэкономических преобразований, его способности противостоять внешним вызовам. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) определяет пути нравственно-патриотического воспитания детей через приобщение к традициям семьи, общества и государства, формирование представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках. Подчеркивается необходимость учета этнокультурного контекста для передачи из поколения в поколение опыта, традиций и видения мира, сформулирована позиция семьи как заказчика и активного участника образовательной деятельности, выдвинут принцип взаимодействия дошкольной образовательной организации (далее ДОО) с семьей как основополагающий в построении образовательной деятельности. Целевые ориентиры, заданные ФГОС ДО, анализируются и конкретизируются современными исследователями. Согласно выводам ученых, в дошкольном возрасте в круг нравственно-патриотических ценностей входят, прежде всего, любовь к родной семье, родному городу, миру родной природы, уважение к истории и традициям своего народа, осознание принадлежности к своей национальной культуре, «направленность на мир семьи» (Е.Ф. Акулова, С.Е. Анфисова, О.В. Дыбина, А.Ю. Кузина, Е.А. Сидякина, В.В. Щетинина). С позиции культуроцентрического подхода нравственно-патриотическое воспитание дошкольников рассматривается в исследованиях Ю.А. Гладковой, М.Н. Дудиной, О.А. Еник, Н.В. Микляевой. Идея патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций, обоснована в трудах философов С.С. Аверинцева, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.С. Соловьева, М.К. Мамардашвили, в работах отечественных педагогов П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, а в последующий период – С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Значимость семьи как «со-бытийной общности» взрослых и детей в нравственном становлении личности исследовал В.И. Слободчиков. В то же время в современной педагогической практике педагогу все труднее становится опираться в образовательной деятельности на семью как носителя ценностей и традиций отечественной культуры. Негативные тенденции, которые переживает современная семья, приводят к значительному росту семей с низкой культу3 рой взаимоотношений, потерей родственных связей или их разгармонизацией. Результаты социологических исследований говорят о том, что даже в относительно благополучных семьях задача нравственно-патриотического воспитания занимает одно из последних мест в комплексе воспитательных задач семьи (В.С. Собкин). Особую роль в создании единого смыслового пространства семьи и ДОО в нравственно-патриотическом воспитании ребенка играет искусство. Возраст старших дошкольников является сензитивным для формирования основ ценностного сознания через активное взаимодействие с художественными образами. В работах Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Е.А. Ермолинской, А.В. Запорожца, С.А. Козловой, В.С. Мухиной, Л.Г. Савенковой, Г.А. Урунтаевой, Л.В. Школяр отмечается особая эстетическая восприимчивость старших дошкольников, особая значимость художественно-образных средств в усвоении образцов поведения, развитии нравственных чувств через эмоциональную отзывчивость к образам искусства – носителям нравственных ценностей. В современных исследованиях отмечается значение полихудожественной деятельности в личностном развитии ребенка. Раскрываются различные аспекты обращения к полихудожественному подходу в развитии ребенка: как основание для художественного освоения мира и вхождения ребенка в культурную среду общества (Е.А. Ермолинская, И.А. Лыкова, Л. Г. Савенкова, И.Б. Шульгина, Б.П. Юсов), как взаимосвязь методов художественной педагогики в развитии ребенка (В.И. Волынкин, Е.И. Зуйкова, Е.П. Кабкова, И.Н. Клюева, И.А. Лыкова, А.А. Мелик-Пашаев, Т.Г. Пеня, Т.И. Сухова), как интеграцию искусств в развивающей художественно-эстетической среде образовательной организации (И.Э. Кашекова, С.И. Назарова, Т.М. Сорочан, И.Б. Шульгина), как расширение возможностей ребенка в художественно-творческом самовыражении (Е.А. Заплатина, Е.Ф. Командышко, Т.С. Комарова, Н.Г. Куприна, Н.Г. Тагильцева, Е.М. Торшилова, Т.Э. Тютюнникова, Н.П. Шишлянникова) и др. Однако в работах, посвященных полихудожественному подходу в личностном развитии ребенка, не рассматривается нравственно-патриотическое воспитание дошкольников средствами полихудожественной деятельности. В педагогической практике произведения искусства чаще всего используются в качестве иллюстрации к беседам с детьми на нравственно-патриотические темы. Воспитательный потенциал искусства, связанный с переживанием нравственнопатриотических ценностей и их предметным воплощением в полихудожественной деятельности ребенка, недостаточно реализуется в образовательной деятельности дошкольной организации. Вышесказанное позволяет утверждать, что сложился ряд противоречий: – на социально-педагогическом уровне – между потребностью общества в нравственно-патриотическом воспитании подрастающего поколения и недостаточной готовностью семьи и педагогов ДОО к реализации этого процесса; – на научно-педагогическом уровне – между признанием значимости аксиологического, культуроцентрического и полихудожественного подходов к нравственно-патриотическому воспитанию детей и недостаточной теоретической обоснованностью содержания этого процесса применительно к образовательной деятельности ДОО; 4 – на научно-методическом уровне – между востребованностью воспитательного потенциала полихудожественной деятельности в нравственнопатриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методического сопровождения этого процесса в практике современного дошкольного образования. Необходимость решения указанных противоречий определяет проблему исследования, которая заключается в поиске путей нравственнопатриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности. Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке определили выбор темы исследования: «Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности». Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации методики нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности. Объект исследования: процесс нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. Предмет исследования: методика нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности. При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: процесс нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно, если: 1) в его основу положены аксиологический, культуроцентрический и полихудожественный подходы, позволяющие активизировать опыт нравственных отношений ребенка, полученных в семье и его ближайшем социокультурном, этнокультурном окружении на основе переживания и осмысления в творческой деятельности художественных образов – носителей нравственнопатриотических ценностей; 2) создана и реализуется модель нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности, содержащая взаимосвязанные компоненты (ценностно-целевой, теоретико-методологический, содержательнотехнологический, результативно-оценочный) и основанная на принципах эмоциональной включенности в восприятие художественных образов, целостности, культуросообразности и проблемности образовательной деятельности, событийной общности взрослых и детей; 3) разработана и используется методика нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников в полихудожественной деятельности, включающая три этапа: эмоционально-мотивационный, деятельностно-ориентировочный, деятельностно-рефлексивный и реализующая идею поэтапного освоения нравственнопатриотических ценностей, воплощенных в образах искусства, в логике: эмоционально-положительное отношение к художественным образам – носителям нравственно-патриотических ценностей – проявление и выражение своих чувств к воспринимаемым образам через обсуждение произведений искусства с нравственнопатриотической проблематикой и самовыражение в творческой деятельности – самостоятельный ценностный выбор детей в проблемных игровых ситуациях через 5 образное моделирование и визуализацию в продуктах творчества собственной нравственно-патриотической позиции. На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи: 1) провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы нравственно-патриотического воспитания дошкольников на основе обзора философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью уточнить содержание понятия «нравственно-патриотическое воспитание дошкольников»; 2) обосновать целесообразность аксиологического, культуроцентрического и полихудожественного подходов в нравственно-патриотическом воспитании старших дошкольников; 3) спроектировать модель нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности; 4) разработать методику нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности и экспериментально проверить ее результативность. Теоретико-методологической основой исследования служат идеи русской философской (труды Н.А. Бердяева, В.С. Соловьева, П.А. Флоренского) и педагогической (Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский) мысли о развитии нравственной сферы личности; теоретические положения о роли семейного воспитания в формировании личности ребенка (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачёв, С.А. Рачинский, Г.К. Селевко, Е.Н. Степанов), о взаимодействии семьи и детской образовательной организации в нравственно-патриотическом развитии детей (Г.В. Лунина, И.В. Метлик, Н.В. Микляева, Т.И. Петракова, О.М. Потаповская, Л.В. Сурова, В.М. Холмогорова, А.Б. Теплова), положения аксиологического подхода к развитию личности (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, А.Д. Леонтьев, Н.О. Лосский, В.А. Сластенин, Н.Л. Худякова и др.), положения о воспитательном потенциале искусства (Ю.Б. Борев, М.Б. Глотова, И.Н. Гращенкова, И.А. Лыкова, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, С.М. Одинцова, Л.Н. Столович, А.В. Федоров), концепции полихудожественного воспитания (Е.П. Кабкова, Л.Г. Савенкова, Л.В. Школяр, Б.П. Юсов). Сочетание теоретико-методологического исследования с решением задач практического характера обусловило выбор методов исследования: - теоретические методы исследования: а) анализ нормативно-правовых документов об образовании применялся для обоснования актуальности сформулированной нами проблемы; б) теоретико-методологический анализ позволил определить исходное положение настоящего исследования; в) понятийно-терминологический анализ использовался для составления понятийного аппарата сформулированной нами проблемы; г) системный анализ являлся основой целостного рассмотрения вышеуказанной проблемы исследования; д) метод моделирования использовался для построения педагогической модели нравственно-патриотического воспитания дошкольников в полихудожественной деятельности; - эмпирические методы исследования: а) эксперимент по оценке степени нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста; б) наблюдение, беседа, анализ продуктов полихудожественной деятельности до6 школьников; в) анализ результатов экспериментального исследования, статистическая обработка и интерпретация данных. Экспериментальная база исследования: дошкольные образовательные организации г. Екатеринбурга: негосударственное дошкольное образовательного учреждение «Центр развития ребенка «Успешинка» – детский сад № 415» и муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 196». В экспериментальном исследовании приняли участие 42 ребенка, 60 родителей, 7 педагогов в экспериментальной группе и 50 детей, 4 педагога, 38 родителей в контрольной группе. Общее число участников экспериментального исследования составило 92 ребенка в возрасте 6–7 лет, 98 родителей. Этапы исследования. На первом этапе (2011–2012 гг.) – определялись методологическая основа и теоретическая база, осуществлялось ее обоснование, проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста. На этом этапе был сформулирован понятийный аппарат, гипотеза и задачи исследования, проведен констатирующий этап эксперимента по выявлению начального уровня нравственно-патриотической воспитанности у дошкольников. Второй этап (2013–2014 гг.) предусматривал организацию экспериментальной работы с целью уточнения и проверки выдвинутой гипотезы, апробации компонентов модели нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности. Разрабатывались теоретические положения, определяющие отбор содержания, форм и методов образовательной деятельности, критерий и инструментарий оценивания уровня нравственнопатриотической воспитанности дошкольников. Проводилась апробация методики нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности, осуществлялись анализ и обработка результатов ее внедрения в образовательный процесс ДОО. На третьем этапе исследования (2014–2015 гг.) происходило уточнение теоретических позиций, описание полученных в ходе экспериментального исследования результатов работы по нравственно-патриотическому воспитанию старших дошкольников в полихудожественной деятельности, формулировались выводы, проводилось оформление диссертационной работы. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) Доказана необходимость и возможность обращения к полихудожественной деятельности, развивающей эмоциональную отзывчивость детей на художественные образы - носители нравственно-патриотических ценностей, представления о традициях своего народа, истории своей страны, отраженных в образах искусства, способность к визуализации собственной нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества. 2) Обоснована теоретико-методологическая основа нравственнопатриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности, представляющая соединение аксиологического, культуроцентрического и полихудожественного подходов, на основании которых спроектирована модель, содержащая ценностно-целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты. 7 3) Разработана и экспериментальным путем проверена методика нравственнопатриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, включающая этапы: эмоционально-мотивационный (предполагающий формирование эмоционально-положительного отношения к художественным образам – носителям нравственно-патриотических ценностей), деятельностно-ориентировочный (включающий развитие у детей умений проявлять и выражать свои чувства к воспринимаемым образам), деятельностно-рефлексивный (ориентированный на выработку умений самостоятельного ценностного выбора в проблемных игровых ситуациях). Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: – конкретизировано понятие «нравственно-патриотическое воспитание» применительно к дошкольному возрасту, определяемое как процесс педагогического взаимодействия взрослых и детей в рамках единого ценностно-смыслового пространства, результатом которого является сформированность у детей нравственнопатриотических ценностей на основе деятельностного проявления чувства любви к родным и близким людям, привязанности к семье, родному дому и краю; – комплексно реализованы аксиологический, культуроцентрический и полихудожественный подходы к решению исследуемой нами проблемы, дополняющие методологические основы теории нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста; – определены и теоретически обоснованы принципы нравственнопатриотического воспитания детей дошкольного возраста в полихудожественной деятельности: эмоциональной включенности в восприятие художественных образов, целостности, культуросообразности и проблемности образовательной деятельности, со-бытийной общности взрослых и детей. Практическая значимость исследования заключается в том, что: – разработана и внедрена в практику ДОО парциальная программа «Наследие», направленная на освоение детьми художественных образов – носителей нравственно-патриотических ценностей – в различных видах полихудожественной деятельности (рисование музыки, коммуникативные игры и танцы, цветовое, графическое, пластическое фантазирование, сочинение образных историй и сюжетов для рисунков, театрализованных игр, коллективных аппликаций и коллажей); – созданы методические рекомендации для педагогов и родителей, позволяющие расширить возможности выбора форм воспитательной работы в ДОО и видов совместной с детьми полихудожественной деятельности, повысить уровень нравственно-патриотической воспитанности детей; – разработан диагностический инструментарий оценки уровня нравственнопатриотической воспитанности дошкольников: критерии (образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический), показатели и их уровневые характеристики, диагностические задания. Материалы исследования по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в полихудожественной деятельности могут быть использованы в практике работы педагогов ДОО и учреждений дополнительного образования, семейном воспитании. 8 На защиту выносятся следующие положения: 1. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста – это процесс педагогического взаимодействия взрослых и детей в рамках единого ценностно-смыслового пространства, результатом которого является сформированность у детей нравственно-патриотических ценностей на основе деятельностного проявления чувства любви к родным и близким людям, привязанности к семье, родному дому и краю. 2. В основу процесса нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста положены аксиологический, культуроцентрический и полихудожественный подходы, позволяющие активизировать опыт нравственных отношений ребенка, полученных в семье и его ближайшем социокультурном, этнокультурном окружении на основе переживания и осмысления в творческой деятельности художественных образов – носителей нравственнопатриотических ценностей. 3. Модель нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности структурно отражает единство: ценностно-целевой установки (создание усилиями педагогов, детей и родителей ценностно-смыслового контекста на основе базовых национальных ценностей), методологических подходов (обеспечивающих взаимодействие взрослых и детей на принципах эмоциональной включенности в восприятие художественных образов, целостности, культуросообразности и проблемности образовательной деятельности, событийной общности взрослых и детей), содержания скоординированной деятельности детей, педагогов, родителей по нравственно-патриотическому воспитанию детей, мониторинга образовательной деятельности (критерии, показатели, уровневые характеристики нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. 4. Методика нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности включает последовательно реализуемые этапы с соответствующими им методами: – эмоционально-мотивационный, задачей которого является формирование эмоционально-положительного отношения к художественным образам – носителям нравственно-патриотических ценностей (методы: демонстрация художественных произведений, эмоциональное погружение, контрастность и эмоциональная драматургия художественных образов; виды полихудожественной деятельности: иллюстрации сюжетов этических бесед в рисовании, аппликации, музыкально-поэтических театрализациях, коммуникативных играх и танцах); – деятельностно-ориентировочный, направленный на развитие у детей умений проявлять и выражать свои чувства к воспринимаемым образам в полихудожественной деятельности (методы: единство восприятия и созидания в каждом действии, сотворчество, обсуждение, идентификация с положительными героями в творческом самовыражении; виды полихудожественной деятельности: игровые инсценировки и театрализации с элементами импровизации, рисование музыки, коллективные композиции с элементами цветового, графического фантазирования); – деятельностно-рефлексивный, ориентированный на выработку умений самостоятельного ценностного выбора в проблемных игровых ситуациях на занятии (методы: постановка эмоционально-отношенческих задач, создание проблемных 9 игровых ситуаций, образное моделирование и визуализация собственной нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества, индивидуальных и коллективных творческих проектах; виды полихудожественной деятельности: сочинение образных историй и сюжетов для рисунков, театрализованных игр, коллективных аппликаций и коллажей, цветовые, графические, пластические интерпретации сюжетов бесед). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в условиях образовательного процесса НДОУ «Центр развития ребенка «Успешинка» – детский сад № 415» и МБДОУ «Детский сад № 196» г. Екатеринбурга. Основные положения исследования обсуждались на научно-практических конференциях: международных (Екатеринбург, 2012, 2014; Челябинск, 2011; Чита, 2012; Белгород, 2014; Москва, 2015; Республика Казахстан, Астана, 2015, США, Норт Чарлстон, 2015), всероссийских (Екатеринбург, 2014, 2015), межрегиональных (Екатеринбург, 2011, 2013, 2014, 2015), на Международных Рождественских образовательных чтениях (Москва, 2013, 2014, 2015). Авторский комплекс настольных игр «Наследие» в 2015 году стал победителем в номинации «Лучшая методическая разработка по предмету ОРКСЭ» Х ежегодного Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя». Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включающего 338 работ отечественных и зарубежных авторов), приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования. Рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, ее обоснованность и достоверность, освещается информация об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы нравственнопатриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности» раскрываются основные понятия исследования, на основе аксиологического, культуроцентрического и полихудожественного подходов обосновывается модель нравственно-патриотического воспитания дошкольников в полихудожественной деятельности. Анализ литературы по проблеме исследования выявил, что в российской философской и психолого-педагогической науке патриотическое развитие личности мыслится в неразрывной связи с ее нравственным становлением. Отношение к патриотизму как добродетели, нравственному чувству, соотнесенному со смысложизненными (духовными) ценностями, свойственно выдающимся отечественным мыслителям, философам (Н.А. Бердяев, В.Г. Белинский, И.А. Ильин, Н.М. Карамзин, Д.С. Лихачев, Д.С. Мережковский, В.С. Соловьев, В.В. Розанов), педагогам (Ш.А. Амонашвили, В.В. Зеньковский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский). Рассмотрение понятий «нравственное» и «патриотическое» в со10 отношении и сопряжении друг другу характерно для современных исследователей этой проблемы (Е.К. Бондырева, К.В. Зелинский, Б.Т. Лихачев, Т.И. Петракова, Е.В. Чекина, Т.В. Черникова, В.Д. Ширшов). Неразрывная связь нравственного и патриотического развития зафиксирована в государственных документах, в том числе в определении современного национального воспитательного идеала в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России»: «Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации». В своей работе мы опираемся на традиционную для отечественной философской и педагогической мысли трактовку понятия «патриотизм» как сущностную характеристику духовно-нравственной сферы личности, которая определяет уровень ее социальной активности и зрелости, на основе нравственного выбора, саморегуляции поведения, и является устойчивым внутренним законом деятельности. В соответствии с данной позицией структура понятия патриотизма определяется через следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории своей страны, духовных и культурных традициях и достижениях ее многонационального народа; эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине, уважением к своему народу, стремлением принимать судьбу отечества как свою личную; регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своей страны. В дошкольном возрасте развитие патриотических чувств и представлений происходит в рамках «родовой формации» (по В.С. Соловьеву), связанной с влиянием семьи и родственного окружения. Очевидно, что патриотические идеи и ценности не могут существовать для ребенка в абстрактной форме. Семья хранит и передает определенные национально-культурные традиции, в осознании принадлежности к которым «находятся корни духовности, нравственности, гражданственности и самобытности личности» (Н.В. Микляева). Любовь к своим родителям, нравственные отношения в кругу семьи, уважение к своему роду являются основой становления человека-патриота. По замечанию И.А. Ильина, недостаточное нравственное воспитание ребенка в семье приводит к духовному кризису, деформации и ослаблению социально-экономических и культурных основ развития общества и государства. С учетом вышесказанного мы считаем: 1) процесс патриотического воспитания в дошкольном детстве естественным образом связан с нравственным становлением личности ребенка, в связи с этим в отношении дошкольников уместна терминология «нравственно-патриотическое» воспитание; 2) основу данного процесса составляет педагогическое взаимодействие взрослых и детей в семье и ДОО. Педагогическое взаимодействие определяется как система отношений самостоятельных субъектов, уравновешивающих различие своих интересов через общие нормы и ценности (В.И. Загвязинский, В.Е. Кемеров, Е.В. Коротаева, Л.А. Левшин и др.). Педагогическое взаимодействие в нравственнопатриотическом воспитании дошкольников мы рассматриваем как субъект11 субъектные отношения взрослых и детей в едином ценностно-смысловом пространстве, где происходит трансляция образа жизни и видения мира от одного поколения к другому. Теоретическое осмысление данной проблемы, учет целевых ориентиров ФГОС ДО позволили нам конкретизировать содержание понятия «нравственнопатриотическое воспитание» применительно к детям старшего дошкольного возраста как процесс педагогического взаимодействия взрослых и детей в рамках единого ценностно-смыслового пространства, результатом которого является сформированность у детей нравственно-патриотических ценностей на основе деятельностного проявления чувства любви к родным и близким людям, привязанности к семье, родному дому и краю. «Предметное воплощение» ценностей и идеалов общества (по выражению А.Д. Леонтьева) ярко и эмоционально представлено в искусстве. Сопереживание художественным образам – носителям нравственно-патриотических идей и ценностей – выступает важнейшим условием формирования у детей ценностных ориентаций. В своей работе мы опираемся на исследования М.С. Бережной, Е.П. Кабковой, А.А. Мелик-Пашаева, Б.Н. Неменского, Л.П. Печко, С.Т. Погорелова, Н.Г. Тагильцевой, Е.М. Торшиловой, Л.И.Уколовой, в которых раскрывается значение художественно-практической деятельности в нравственном становлении ребенка, акцентируется необходимость «деятельности переживания как созидающей личность ребенка в ее ценностной направленности» (С.Т. Погорелов). Особое значение для нашего исследования имеют идеи Б.П. Юсова о природной предрасположенности ребенка к комплексному восприятию разных видов искусства и формированию у него целостного восприятия окружающего мира через искусство «как первоединую основу мышления». В работах представителей научной школы Б.П. Юсова сложилось понимание полихудожественной деятельности ребенка как разновидности его творческого самовыражения на основе свободного выбора средств художественной выразительности и форм их интеграции. По мнению разработчиков концепции полихудожественного воспитания, организация полихудожественной деятельности детей на практике возможна при выделении в полихудожественном комплексе доминирующего искусства, образы которого в творческом самовыражении детей обогащаются художественными образами и художественными средствами других искусств. В нашем исследовании такой доминантой выступает изобразительное искусство, что позволяет использовать на занятиях соответствующие интересам и возможностям детей старшего дошкольного возраста виды полихудожественной деятельности: рисование музыки, художественное оформление музыкальных праздников и театрализованных представлений, выполнение художественно-поэтических композиций с применением нетрадиционных техник рисования, коллажа, аппликации и т.д. Нравственно-патриотическое воспитание детей в полихудожественной деятельности осуществлялось в соответствии с разработанной моделью данного процесса. Структура разработанной нами модели включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой, теоретико-методологический, организационнодеятельностный и результативно-оценочный (рис. 1). 12 Рис. 1. Модель нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности 13 Ценностно-целевой компонент определяет ценностные ориентиры, которые связаны с социальным заказом. Мы определили задачи, конкретизирующие цель нравственно-патриотического воспитания применительно к детям старшего дошкольного возраста: формирование представлений о нравственно-патриотических ценностях на основе нравственно-эстетических эталонов в жизни и искусстве; развитие эмоциональной отзывчивости к художественным образам с нравственнопатриотической проблематикой в атмосфере доверия, поддержки со стороны значимых взрослых; развитие способности к осознанному нравственнопатриотическому выбору в творческом самовыражении. Теоретико-методологический компонент модели связан с обоснованием необходимости и возможности нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами полихудожественной деятельности с опорой на аксиологический, культуроцентрический и полихудожественный подходы. Аксиологический подход определяет характер взаимосвязи всех субъектов образовательной деятельности: отношение к ребенку как к ценности, объединяющей семью и ДОО; создание усилиями педагогов, детей и родителей культурно-смыслового контекста на основе базовых национальных ценностей, в котором происходит трансляция образа жизни и видения мира от одного поколения к другому. Культуроцентрический подход конкретизирует содержание нравственнопатриотических ценностей применительно к дошкольному возрасту, определяя их как «направленность на мир семьи», любовь к близким, родному городу, миру родной природы, уважение к истории своего народа, осознание принадлежности к своей национальной культуре. В культуроцентрическом подходе акцентируется значение художественного переживания и художественнопрактической деятельности в становлении ребенка как субъекта культуры. При этом педагоги и родители выступают в качестве посредников между ребенком и культурой, оказывая поддержку в его самоопределении в мире культурных ценностей. Полихудожественный подход в нравственно-патриотическом развитии дошкольников заключается во взаимодействии, интегрировании, комплексности различных видов художественно-творческой деятельности с целью глубокого, всестороннего, целостного восприятия детьми нравственно-патриотических идей и смыслов, воплощенных в образах произведений разных видов искусства. Полихудожественный подход открывает для ребенка возможности деятельностного проявления и визуализации собственной нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества с помощью различных средств художественного самовыражения. Выделенные нами методологические подходы нравственнопатриотического воспитания детей взаимосвязаны: в них пересекаются основополагающие для нашего исследования позиции. Это особая значимость для ребенка опыта нравственных отношений, полученных в семье и его ближайшем социокультурном, этнокультурном окружении, а также важность эмоциональнообразного переживания и проживания в художественном самовыражении нравственно-патриотических ценностей для их освоения ребенком. Данные подходы позволяют построить процесс нравственно-патриотического воспитания детей с учетом принципов: 14 – эмоциональной включенности, предполагающей выстраивание воспитательного процесса на основе переживания художественных образов – носителей нравственно-патриотических ценностей – и их осмысления ребенком в творческой деятельности с опорой на чувственно-эмоциональный опыт; – целостности, что связано с отношением к полихудожественной деятельности детей как способу вхождения в культурную среду на основе чувственнообразного восприятия окружающего мира в сочетании с аналитическими способами мышления, что позволяет соотносить воспитательный процесс с жизнедеятельностью личности; – культуросообразности, что предполагает соответствие воспитательных подходов традициям отечественной культуры, национальному образу жизни, мироощущению; – проблемности, заключающейся в моделировании эмоциональноотношенческих задач в образно-игровом взаимодействии взрослых и детей и позволяющей ребенку проявить собственную нравственно-патриотическую позицию в продуктах творчества; – со-бытийной общности взрослых и детей, проявляющейся в том, что процесс формирования у детей ценностных ориентаций происходит на основе образцов и эталонов нравственного поведения и творческого взаимодействия детей, родителей и педагогов, что обеспечивает гармонию межпоколенческих связей в едином ценностно-смысловом пространстве семьи и ДОО. Структура организационно-деятельностного компонента представляет скоординированные между собой основные направления деятельности педагогов, родителей, детей в образовательном процессе ДОО. Содержание работы с детьми представлено в авторской методике как поэтапное освоение нравственно-патриотических ценностей, воплощенных в образах искусства. Данный процесс представляет собой постепенный переход от сопереживания ребенком художественным образам при их восприятии (эмоциональномотивационный этап) к выражению чувств в практической деятельности (деятельностно-ориентировочный этап) и самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях (деятельностно-рефлексивный этап). Для этого подобран комплекс методов, соотнесенных с задачами каждого этапа: от методов эмоционального погружения, эмоциональной драматургии занятия мы переходим к методам самовыражения, сотворчества, затем к методам визуализации, образного моделирования собственной нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества. Для привлечения родителей к нравственно-патриотическому воспитанию детей использовались различные формы: проведение совместных праздников и мероприятий в ДОО, родительские собрания, беседы, фотовыставки, конкурсы семейного творчества, организация «методических уголков», стендов, содержащих материалы по нравственно-патриотическому воспитанию детей и пр. Разработано методическое сопровождение следующих направлений воспитательной работы с детьми средствами искусства в условиях семьи: организация семейного чтения, совместной художественной деятельности родителей и детей, подготовка и проведение домаш- 15 них театрализованных представлений и праздников с учетом национальнокультурных и семейных традиций. Результативно-оценочный компонент модели включает в себя критерии (образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический), показатели, уровневые характеристики сформированности нравственнопатриотической воспитанности, диагностические методики, анализ и интерпретацию полученных результатов. Образно-содержательный критерий предполагает наличие у детей эмоционально-образного тезауруса, воплощающего нравственно-патриотические ценности в художественных образах классического искусства и народного творчества; знание пословиц, поговорок, сказок, песен, в которых в художественно-образной форме воплощены нравственно-патриотические ценности; наличие представлений о родственных связях, об истории, достижениях, культурных традициях своей семьи, своего рода, народа, национальных и государственных праздниках. Эмоционально-мотивационный критерий раскрывается через эмоциональную отзывчивость на художественные образы – носители нравственно-патриотических ценностей; сформированность интереса к произведениям искусства с нравственнопатриотической проблематикой на основе соотнесения содержания художественных произведений с событиями своей семьи, своей повседневной жизни; желание поддерживать семейные традиции и традиции ДОО, стремление привносить в них творческие дополнения. Действенно-практический критерий включает способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой; способность к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях на занятии и визуализации собственной нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества; практические навыки выбора позитивных действий по отношению к окружающим, выражения нравственных чувств в делах и поступках. Во второй главе «Экспериментальная апробация методики нравственнопатриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности» определяются цель, задачи и этапы экспериментальной работы, описывается реализация разработанной нами методики нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности, определяются критерии и показатели, позволяющие определить уровень нравственно-патриотической воспитанности детей, проводится анализ полученных результатов и их обработка методами математической статистики. Экспериментальная работа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников проводилось с 2013 по 2015 гг. на базе дошкольных образовательных организаций г. Екатеринбурга. Для педагогической диагностики нами были отобраны методики, соответствующие направлению нашего исследования: «Мониторинг патриотического воспитания в детском саду и начальной школе» М.Ю. Новицкой, С.Ю. Афанасьевой, Н.А. Виноградовой, Н.В. Микляевой, «Диагностическая беседа с детьми 3–7 лет по курсу «Истоки» И.А. Кузьмина (по образно-содержательному критерию), «Диагностика направленности ребенка на мир семьи» О.В. Дыбиной, «Беседы о нравствен16 но-патриотических ценностях по картинам художников», модифицированная методика Л.Б. Фесюковой «Беседы по картинкам» (по эмоционально-мотивационному критерию), диагностика социально-коммуникативного развития дошкольников в полихудожественных играх Н.Г. Куприной, тестовые задания для диагностики нравственной сферы дошкольников М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой (по действенно-практическому критерию). В дополнение к существующим методикам нами разработаны авторские диагностические задания, выявляющие уровень нравственно-патриотической воспитанности детей на материале полихудожественной деятельности. На основе выделенных критериев и показателей были определены уровни нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень – ребенок обладает значительным багажом художественных впечатлений, связанных с образами классического искусства (музыкального, изобразительного, литературного и поэтического) и народного творчества, воплощающими нравственно-патриотические ценности; проявляет интерес, эмоциональную отзывчивость к образам произведений с нравственно-патриотической проблематикой; демонстрирует способность соотнесения ценностно-смыслового содержания произведений с личностным опытом; умеет выразить свои чувства при восприятии образов и визуализировать собственную позицию в полихудожественной деятельности; рассказывает об истории и традициях своей семьи, родственных связях, национальных и государственных праздниках; принимает активное участие в мероприятиях ДОО. Средний уровень – у ребенка ограничен круг художественных впечатлений, связанных с образами – носителями нравственно-патриотических ценностей; проявление любознательности и позитивной эмоциональной реакции к произведениям искусства с нравственно-патриотической проблематикой сочетается с недостаточной инициативностью и эмоциональной вовлеченностью в выражение чувств и собственной позиции в полихудожественной деятельности; освоение ценностносмыслового содержания художественных произведений происходит с помощью подсказок и наводящих вопросов педагога; в проблемных игровых ситуациях ребенок действует по подсказке или по подражанию; проявляет инертность, неопределенность (или, наоборот, прямолинейность) в суждениях о традициях своей семьи; затрудняется в объяснении содержания национальных и государственных праздников; старается при подготовке мероприятий ДОО, но не проявляет творческую инициативу. Низкий уровень – произведения с нравственно-патриотической проблематикой не входят в круг интересов ребенка, художественные впечатления в этой сфере фрагментарны, поверхностны или отсутствуют вообще; ребенок не проявляет интереса к полихудожественной деятельности как способу выражения нравственных чувств; в проблемных игровых ситуациях переключается на занятия своими делами; не участвует в обсуждении тем, связанных с семейными традициями; не знает названий и содержания национальных и государственных праздников; не стремится участвовать в коллективной деятельности при подготовке мероприятий в ДОО, проявляет эмоциональную замкнутость, пассивность, безответственность. Результаты начальной диагностики показали, что у большинства детей экспериментальной и контрольной групп по всем критериям преобладал средний и низ17 кий уровни нравственно-патриотической воспитанности. Наименьшие результаты были продемонстрированы по действенно-практическому критерию, что связано с недостаточностью у детей опыта творческого самовыражения в различных видах художественной деятельности. Средний уровень наблюдался по эмоциональномотивационному и образно-содержательному критериям. Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения в ДОО специальной воспитательной работы, эффективность которой обеспечивается внедрением методики нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности. На формирующем этапе экспериментальной работы была разработана и практически реализована методика нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, которая выстраивалась поэтапно. На первом этапе методики ставилась задача формирования эмоциональноположительного отношения к художественным образам – носителям нравственнопатриотических ценностей. Значимым для реализации поставленной задачи являлся отбор художественных произведений, отвечающих требованиям доступности, яркой образной характерности, обращения к комплексу искусств, соответствия традиционным ценностям отечественной культуры. Это произведения русской классической живописи, музыки, поэзии, народные песни, пословицы и поговорки, сказки, фрагменты мультфильмов и кинофильмов, в которых герои поступают нравственно, бережно, внимательно, с любовью относятся к близким людям, способны защитить то, что для них дорого. Темы занятий на данном этапе были связаны с образами семьи, отцовства, материнства; занятия помогали ребенку соотнести опыт эмоциональных отношений в своей семье с опытом и культурными традициями своего народа («Дорогие сердцу люди», «Мир моих игрушек», «Мой дом – моя крепость», «Мой город – моя семейная история», «Семейные радости – семейные праздники», «Традиции в моей семье», «Символы моей семьи» и др.) Полихудожественная деятельность детей предполагала иллюстрирование сюжетов бесед различными средствами художественной выразительности (рисование, аппликация, создание коллажа на определенную тему, пластическая иллюстрация музыкального или поэтического сюжета, игровая театрализация и пр.). На данном этапе происходило накопление детьми художественно-игрового багажа: творчество детей проявлялось лишь в кратких, заранее продуманных педагогом эпизодах полихудожественной деятельности. При обращении к произведениям искусства преимущественно использовались следующие методы: демонстрация художественных произведений, эмоциональное погружение, контрастность и эмоциональная драматургия художественных образов. Реализация второго этапа методики – деятельностно-ориентировочного – была направлена на развитие у детей умения проявлять и выражать свои чувства при восприятии художественных образов. На занятиях второго этапа («Чудеса в моей комнате», «Животные в моей семье», «Игры с ребятами нашего двора», «Праздничное чудо в моей семье», «Достопримечательности нашего города», «Великие семьи нашего Отечества», «Культурные традиции нашего края», «Город мастеров») мотивировали детей к самовыражению в полихудожественной деятельности: в игровых инсценировках и театрализациях с элементами импровизации, рисовании музыки, композиции с элементами цветового, графического фантазирования, в создании 18 костюмов и атрибутов для музыкально-литературных композиций. Синкретическая природа полихудожественной деятельности расширяет ее воспитательные возможности. В авторских сказках и образных историях, положенных в основу полихудожественной игры, в доступной и привлекательной для ребенка форме раскрывается содержание нравственно-патриотических ценностей. На данном этапе в работе с детьми преобладали методы обсуждения, единства восприятия и созидания в каждом действии, самовыражения, сотворчества, идентификации с положительными героями в творческой самодеятельности. Третий этап – деятельностно-рефлексивный – был ориентирован на формирование у детей умений самостоятельного ценностного выбора в проблемных игровых ситуациях. Темы занятий: «Страницы истории: герои Отечества – герои в моей семье», «Золотые семейные правила», «Путешествия моей семьи во времени», «О героях былых времен», «Семейные прогулки по городу», «Семейная святость», «Семь чудес моей семьи, семь чудес моего города, семь чудес моего края», «Собираем урожай», «Чудеса природы» и пр. На данном этапе преобладали коллективные виды полихудожественной деятельности (музыкальные театрализации с элементами интонационного, двигательного фантазирования, художественно-литературные композиции с применением различных техник рисования, коллажа, аппликации). Широко использовались разнообразные формы отчетных занятий: концерты, выставки детского творчества, музыкальные праздники, театрализованные представления и пр. Коллективное творчество способствовало освоению детьми моделей нравственного поведения: бережного, чуткого, доброго, внимательного, ответственного отношения к окружающим сверстникам и взрослым, к родным людям. Использовались методы: постановки эмоционально-отношенческих задач, создания проблемных игровых ситуаций, образного моделирования и визуализации собственной нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества, в индивидуальных и коллективных творческих проектах. Организация взаимодействия детей, родителей и педагогов являлась важной частью содержания работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей на всех этапах методики. Совместная деятельность детей и родителей осуществлялась в предварительных домашних заготовках к творческим заданиям (эскиз рисунка, план рассказа, подбор музыкальных, художественных, литературных иллюстраций к теме занятия и т.п.), в подготовке проектов по итоговым темам комплекса занятий, в проведении совместных мероприятий, презентаций семейного творчества и пр. Родители проявляли активность при создании «методической копилки», куда вошли: советы по комплектованию домашних библиотек, аудио- и видеоматериалов для семейного просмотра, видеозаписи познавательных передач и педагогических консультаций для родителей, обзор информационно-просветительских Интернет-сайтов пр. Заинтересованность родителей способствовала формированию у детей ценностного и осознанного отношения к истории своей семьи, развитию чувства патриотизма, приобщению к семейным и народным традициям, историко-культурному достоянию своей страны. Результаты итоговой диагностики показали положительную динамику уровней нравственно-патриотической воспитанности детей экспериментальной группы по трем выделенным критериям: на 15% возросло количество детей с высоким уровнем по образно-содержательному критерию, на 24% – по эмоциональномотивационному критерию, на 29% – по действенно-практическому критерию. 19 Количество детей с низким уровнем снизилось до 0% по всем трем критериям. В контрольной группе динамика развития у детей оказалась менее выраженной: на 3% возросло количество детей с высоким уровнем по образно-содержательному критерию, на 5% – по эмоционально-мотивационному критерию, на 4% изменились результаты по действенно-практическому критерию. Таблица 1 − Уровень нравственно-патриотической воспитанности детей в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах на констатирующем и итоговом этапе экспериментальной работы (%) критерии Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ К И К И К И К И К И К И Э Э Э Э Э Э Э Э Э Э Э Э Образно66 81 59 62 24 19 29 29 10 0 12 9 содержательный Эмоционально- 62 86 54 59 28 14 34 37 10 0 12 4 мотивационный Действенно47 76 46 50 43 24 37 42 10 0 17 8 практический Для оценки различий величин средних значений выборок в экспериментальной и контрольной группах на итоговом этапе использовался метод t критерий Стьюдента. В ЭГ отмечены статистически значимые различия уровня выраженности по трем критериям. Представим результаты в соответствующей последовательности: значение tЭмп = 2.6 > tКрит. 2.9 при p≤0.05; tЭмп = 3.3 > tКрит. 2.9. при p≤0.05, tЭмп = 3.8 > tКрит. 2.9 при p≤0.05; все полученные статистические данные попали в зону значимости, т.к. расположены выше критического значения, при доверительной вероятности 95%. В КГ отмечены статистически незначимые различия уровня выраженности по трем критериям. Представим результаты в соответствующей последовательности: значение tЭмп = 1.7 < tКрит. 2.7 при p≤0.05; tЭмп = 2.05 < tКрит. 2.07. при p≤0.05, tЭмп = 2.05 < tКрит. 2.07 при p≤0.05; все полученные статистические данные находится в зоне незначимости, т.к. расположены ниже критического значения, при доверительной вероятности 95%. Это подтверждает факт положительной динамики в нравственно-патриотической воспитанности детей в ЭГ по сравнению с незначительными изменениями в КГ. Данные расчетов подтверждают выдвинутую гипотезу и доказывают положительную динамику в нравственно-патриотической воспитанности детей ЭГ. Следовательно, разработанная и внедренная в практику методика нравственнопатриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности показала себя как результативная. В заключении диссертации изложены основные результаты и выводы исследования. 1. Анализ философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы по проблеме нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста дал возможность установить, что данная проблема 20 является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического изучения. 2. Исследование позволило уточнить содержание понятия «нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста», которое мы рассматриваем как целенаправленный процесс формирования у детей нравственно-патриотических ценностей на основе деятельностного проявления чувства любви к родным и близким людям, привязанности к семье, родному дому и краю. Основу данного процесса составляет педагогическое взаимодействие взрослых и детей в семье и дошкольной образовательной организации в рамках единого ценностно-смыслового пространства, где происходит трансляция образа жизни и видения мира от одного поколения к другому. 2. На основе аксиологического, культуроцентрического и полихудожественного подхода спроектирована модель нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности, содержащая ценностноцелевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты и основанная на принципах эмоциональной включенности в восприятие художественных образов, целостности, культуросообразности и проблемности образовательной деятельности, со-бытийной общности взрослых и детей. 4. Проведенный анализ состояния исследуемой проблемы в практике дошкольных образовательных организаций показал необходимость разработки методики, обеспечивающей комплексное развитие всех компонентов нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности: образно-содержательного, эмоциональномотивационного, действенно-практического. В рамках методики выделены этапы нравственно-патриотического воспитания дошкольников, в соответствии с задачами которых отобраны содержание, формы и методы организации данного процесса, виды полихудожественной деятельности. 5. Апробация методики позволила доказать на практике, что полихудожественная деятельность в нравственно-патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста способствует развитию: эмоциональной отзывчивости детей на художественные образы – носители нравственно-патриотических ценностей; представлений о традициях своего народа, истории своей страны в образах искусства; способности к визуализации собственной нравственнопатриотической позиции в продуктах творчества. 6. Методическое обеспечение нравственно-патриотического воспитания детей включает: творческие задания по освоению детьми нравственнопатриотической проблематики в различных видах полихудожественной деятельности (рисование музыки, коммуникативные игры и танцы, цветовое, графическое, пластическое фантазирование, сочинение образных историй и сюжетов для рисунков, театрализованных игр, коллективных аппликаций, коллажей и пр.); методические рекомендации для педагогов и родителей по нравственнопатриотическому воспитанию детей в ДОО и в семье; диагностический инструментарий оценки уровня нравственно-патриотической воспитанности дошкольников: критерии (образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно- 21 практический), показатели и их уровневые характеристики, диагностические задания. Результаты проведенного исследования являются конкретным шагом в осмыслении проблемы нравственно-патриотического воспитания детей. Итоги нашего исследования создают предпосылки для изучения вопросов, связанных с разработкой методов и приемов нравственно-патриотического воспитания детей с учетом особенностей (социальных, конфессиональных) их семей; повышением профессиональной подготовки педагогов ДО в реализации воспитательных задач в самостоятельных видах художественно-продуктивной деятельности детей. Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора: Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ: 1. Бородина, Е. Н. Педагогические условия формирования традиционных духовно-нравственных семейных ценностей у старшеклассников / Е. Н. Бородина // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/113-11684. 2. Бородина, Е. Н. Культуроцентрический подход в нравственнопатриотическом воспитании детей дошкольного возраста / Е. Н. Бородина // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 12. – С. 130-133. 3. Бородина, Е. Н. Модель нравственно-патриотического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации / Е. Н. Бородина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3; URL: http://www.science-education.ru/123-20011. 4. Бородина, Е. Н. Результаты экспериментального исследования по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в полихудожественной деятельности / Е. Н. Бородина // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 8. – С. 24-29. Научные статьи в прочих изданиях РФ: 5. Бородина, Е. Н. Воспитательный потенциал православной педагогики / Е. Н. Бородина // Актуальные задачи педагогики: материалы Международной заочной научной конференции (г. Чита, декабрь 2011 г.). Т. I / под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 12-16. 6. Бородина, Е. Н. Бездуховность и «оскудение любви» как главная причина формирования зависимого поведения в современном обществе / Е. Н. Бородина // Сборник материалов III сессии научно-практического семинара по разработке теории трезвенного просвещения. – Екатеринбург, 2011. – С. 18-26. 7. Бородина, Е. Н. Современные проблемы морального образования Англии. Стивен Лоу «Война для детских умов» / Е. Н. Бородина // Современные педагогические исследования за рубежом: сборник материалов IV научнопрактической конференции, 13 мая 2013, г. Екатеринбург: ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2013. – Вып.4. – С. 20-25. 8. Бородина, Е. Н. Художественно-творческая деятельность в нравственно-патриотическом развитии детей / Е. Н. Бородина // Потенциал художественно-творческой деятельности в развитии личности ребенка: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 19 мая 2015 г. – 22 Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; МАОУК ДОД ЕДШИ №4 «АртСозвездие», 2015. – С. 54-58. 9. Бородина, Е. Н. Содержание работы по нравственно-патриотическому развитию дошкольников / Е. Н. Бородина // Духовно-нравственное развитие детей и подростков в условиях современного образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции, Екатеринбург, 23 мая 2015 г. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; Нижний Тагил: МАОУ гимназия № 18, 2015. – С. 34-39. 10. Бородина, Е. Н. Содержание нравственно-патриотического воспитания в период детства / Е. Н. Бородина // Духовно-нравственное развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС: материалы межрегиональной научнопрактической конференции. – Екатеринбург: УрГПУ, 2015. – С. 14-21. 11. Бородина, Е. Н. Полихудожественная деятельность в нравственнопатриотическом воспитании детей // Материалы II Международной научнопрактической конференции «Инновации в образовании: поиски и решения». – Астана, 2015. – С. 22-27. 12. Бородина, Е. Н. Полихудожественная деятельность в личностном развитии ребенка / Е. Н. Бородина, Н. Г. Куприна // Science in the modern information society VII: Proceedings of the Conference. North Charleston, 9-10.11.2015. – North Charleston, SC, USA: CreateSpace, 2015. – С. 53-58. 13. Бородина, Е. Н. Мониторинг процесса нравственно-патриотического воспитания дошкольников в полихудожественной деятельности // Нравственнопатриотическое воспитание детей и подростков в условиях современного образования: материалы Международных Рождественских чтений, Екатеринбург, 2 ноября 2015 г. / Отв. ред. Н.Г. Куприна, Л.В. Ясинских. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2016. – С. 35-40. Монография: 14. Бородина, Е. Н. Теория и практика нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности: монография / Е. Н. Бородина; ФГБОУ ВПО «УрГПУ». – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2015. – 198 с. Учебно-методическое пособие: 15. Бородина, Е. Н. Наследие: методические рекомендации по нравственно-патриотическому воспитанию детей в художественно-игровой деятельности / Е. Н. Бородина. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2016. – 115 с. 23
