Анализ статьи «Возрастные особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте» Клопотова Е.Е., Самкова И.А Объект исследования – познавательная активность детей Предмет исследования – возрастные особенности познавательной активности детей Цель исследования – выявление возрастных особенностей познавательной активности детей Задачи исследования: - Проанализировать диагностический инструментарий, используемый для изучения познавательной активности дошкольников, и определены методики исследования. - Выявить возрастные особенности проявления динамического и содержательного компонентов познавательной активности. Научная проблема - успешность образовательной работы с детьми во многом зависит от правильно подобранных форм и методов, которые, в первую очередь, определяются возрастными особенностями проявления той или иной характеристики. Исследований в сфере познавательной активности достаточно много, однако практически нет исследований, позволяющих говорить о возрастных особенностях этой активности на этапе дошкольного детства. В ситуации, когда речь идет о целенаправленном формировании познавательной активности, такая информация приобретает первоочередное значение. Теоретическая гипотеза - проявление содержательного и динамического компонентов познавательной активности имеет свои особенности Метод организации исследования – эксперимент Эмпирическая гипотеза - познавательная активность, а именно проявление ее динамического и содержательного компонентов, имеет особенности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование. В эксперименте приняли участие 100 детей четырех возрастных групп детского сада (3–4 года; 4–5 лет; 5–6,5 лет; 6,5–8 лет): 57 девочек и 43 мальчика. Исследование проводилось на базе структурного подразделения № 1 ГБОУ «Школа № 2048» Москвы. В качестве инструментария для исследования особенностей проявления познавательной активности были использованы методики: «Вопросы к картинкам» И.А. Бурлаковой; «Кубики» Н.С. Денисенковой и Е.Е. Клопотовой. Методика «Кубики» направлена на определение уровня развития содержательного и динамического компонентов познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности. В основу методики положена доступная и свойственная ребенку дошкольного возраста деятельность – конструирование. Эта форма проведения позволяет фиксировать все манипуляции, производимые ребенком с материалом, и таким образом отслеживать все проявления его познавательной активности. Помимо количественной оценки уровня развития динамического и содержательного компонентов в рамках данной методики можно выявить некоторые качественные особенности проявления познавательной активности: заинтересованность новой ситуацией; высокий эмоциональный фон в ситуации поиска новых способов действия; стремление не повторять уже обнаруженные способы действия; способность замечать новые возможности действия, появляющиеся в процессе простого манипулирования с кубиками. Методика «Вопросы к картинкам» была направлена на выявление познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в вербальной форме. Сочетание принципов метода «креативного поля» Д.Б. Богоявленской в данной методике позволяло дошкольникам, с одной стороны, освободиться от необходимости творить (если такой потребности нет), а с другой – проявить инициативу. В качестве материала использовались две сюжетные черно-белые картинки, не перегруженные деталями. Детей просили придумать вопросы по содержанию картинок, которые предъявляются испытуемому последовательно. При оценке выполнения задания интегрировано учитываются два показателя: продуктивность – количество придуманных вопросов к картинке, содержательность – качество этих вопросов. Именно качественная характеристика вопросов служит наиболее важным показателем. Результаты выполнения заданий распределялись по трем уровням. Высокий уровень. Он определялся преимуществом (по количеству) содержательных вопросов. Средний уровень. Ему соответствует преимущественное количество «формальных» вопросов, относящихся к категории описательных Низкий уровень. Для него характерны отказ от выполнения заданий или подмена экспериментальной задачи. Для обработки и проверки статистической значимости полученных результатов были применены методы математической статистики и дисперсионный анализ. Была выявлена и обоснована корреляция между возрастом детей и показателями познавательной активности: по динамическому компоненту коэффициент корреляции равен 0,95, а по содержательному компоненту – 0,84. Наименьший разброс значений наблюдался в младшей и подготовительной группах. Это свидетельствует о детерминанте возрастных особенностей развития познавательной активности в этих возрастах. Наибольшая дисперсия наблюдалась в среднем дошкольном возрасте (4–5 лет). Это дает основание предположить, что в этом возрасте на развитие познавательной активности влияют с равной степенью возрастные особенности и педагогические условия формирования этой активности. Определение дисперсии внутри каждой возрастной группы позволило обосновать зависимость уровня развития познавательной активности от возраста детей. Полученные показатели корреляции между возрастом детей и уровнем познавательной активности по методике «Кубики» были проверены на статистическую значимость по методу ANOVA. Для динамического компонента значение P составило 0,004, а для содержательного компонента – 0,03. Наиболее значимой переменной в содержательном компоненте познавательной активности в вербальном плане выступает наличие вопросов высокого уровня. В результате дисперсионного анализа (ANOVA) именно для этой переменной была подтверждена статистическая значимость ее зависимости от возраста ребенка (p=0,016). Сравнив результаты детей старшей и подготовительной группы, стало видно, что с возрастом проявление познавательной активности в вербальной форме возрастает. Это выражается как на уровне продуктивности (количество задаваемых вопросов), так и на содержательном уровне: вопросы детей все чаще имеют не формальный или описательный характер, а направлены на прояснение ситуации и на содержание, которое не дано непосредственно на картинке. Выводы: 1) динамический компонент познавательной активности выражается в способности детей продуцировать разные варианты действий в ситуации, он имеет плавную позитивную динамику на протяжении дошкольного возраста; 2) показатели содержательного компонента познавательной активности совершают наибольший количественный скачок у детей пятого года жизни, а своего пика достигают в начале старшего дошкольного возраста; 3) к концу дошкольного возраста познавательная активность проявляется в большей степени в вербальной форме, чем в продуктивной деятельности. Я считаю, что авторы статьи достаточно понятно и аргументированно отразили тему и привели подтверждающий своей гипотезе эксперимент. Тема и содержание соответствовали. Цель достигнута. Гипотеза подтверждена. Были представлены результаты экспериментального исследования особенностей развития познавательной активности дошкольников. Проверялась предложенная авторами гипотеза, согласно которой проявление содержательного и динамического компонентов познавательной активности имеет свои особенности на разных возрастных этапах дошкольного детства. В рамках исследования проанализирован диагностический инструментарий, используемый для изучения познавательной активности дошкольников, и определены методики исследования. Выявлены возрастные особенности проявления динамического и содержательного компонентов познавательной активности. Определено, что к концу дошкольного возраста познавательная активность выражается больше в вербальной форме, чем на уровне продуктивных действий. Полученные результаты могут быть использованы в процессе построения образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Я считаю, что подобранная научная проблема является как никогда актуальной - успешность образовательной работы с детьми во многом зависит от правильно подобранных форм и методов, которые, в первую очередь, определяются возрастными особенностями проявления той или иной характеристики. Конечно, многое зависит от умений педагога правильно вести занятия с детьми. Подбирать нужные формы, методы и приемы. Но не все педагоги заинтересованы в этом. Многие попросту применяют стандартные техники, которые даже не всегда влияют на успешное обучение. На основе статьи и изученного материала хочу привести примеры анализ и приемов, поднимающих мотивацию к обучению, а также виды интеллекта, способствующие развитию формированию у детей познавательной деятельности. Анализ методов и приемов, позволяющих повысить мотивацию к обучению На основе изученного материала, я выработала методы и приемы, которые повышают мотивацию дошкольников. 1. «Взаимосвязь с жизнью». Является одним из главных компонентов мотивации дошкольников к обучению. В данных обстоятельствах учебного процесса многие школьники проявляют безразличие к обучению в связи с тем, что школьная программа направлена на научную составляющую, а не на заинтересованность к учебному процессу. Если учащиеся видят в задании связь с их жизнью, интерес к его выполнению вырастает гораздо в большей степени. 2. «Наглядность». Является одним из важных компонентов, который способствует развитию мотивации у дошкольников. Если учитель будет правильно использовать данный прием, то ученики будут внимательно слушать, воспринимать информацию и понимать ее. Главное, ученикам нужно объяснять и показывать не в научно-познавательном процессе, а в игровом, тогда заинтересованность будет гораздо выше. 3. «Мыслительные задания». Являются одним из приёмов повышения мотивации к изучению учебных предметов. Любая умственная деятельность начинается с того, что человеку даётся задание, необходимость решения которого очевидно. Сложность в том, что одного устного ответа мало, его нужно нарисовать. 4. «Суд». Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. 5. «Оценка – не отметка». Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое. 6. «Защитный лист». Перед каждым уроком на столе лежит этот лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти листы, учитель может держать ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами. 7. «Использование игр-упражнений», способствующих мотивации школьников к обучению русскому языку. К примеру, игра «Поле-чудес», где учащиеся по очереди должны отгадывать каждую букву в недостающем слове из текста. Виды интеллекта, способствующие развитию формированию у детей познавательной деятельности Интеллект человека считается самой гибкой частью человеческого сознания, которую конкретная личность создает по собственным предпочтениям. Каждый вид интеллекта нужно тренировать для попытки идеализации своей познавательной деятельности. Вербальный интеллект – умение выражать свою мысль, рассуждать, применяя знания, изложенные в словах. Чтобы развивать данный интеллект требуется читать книги, интересоваться новым материалом, изучать иностранные языки. Когда человек будет интересоваться литературным материалом, у него появится способность красиво излагаться свои мысли через призму литературного произведения. Читая книги, он будет обучен общению и знаниям правил поведения и моральных норм. «Невербальный интеллект – интегральное образование, функционирование которого связано с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления» [30]. Одним из ключевых факторов воздействия на данный интеллект является социальная среда. Логический интеллект – способность к умению вычислять и логически мыслить. Для того, чтобы данный интеллект был развит, необходимо уделять внимание к решению алгоритмов и задач, а также к выявлению причинноследственных связей Занимаясь решением уравнений, головоломок, в мозге формируется способность быстрого вычисления и выявление логических связей какого-либо объекта Визуально-пространственный интеллект – способность визуализировать и создавать зрительные образы. Умение наглядно и визуально представлять картину мира, создавать чтото невообразимое, фантазировать – это и есть способность и предрасположенность к визуально-пространственному интеллекту. Когда человек занимается творческим самовыражением, создает что-то свое, неповторимое, это большое развитие и достижение. Для того, чтобы развивать данный интеллект нужно рисовать, заниматься лепкой, играть в театре. Физический интеллект – способность владения координацией и ловкостью. Занятие спортом, танцами, помогает развивать данный интеллект. Владение телом помогает не только в какой-либо профессии, но также и в жизни, старшему подростку становится легче управлять своим телом и следить за ним Музыкальный интеллект – способность хорошо различать высоту, ритм, тембр и тон. Оценивать сочетание звуков. Он позволяет создавать, воспроизводить музыку, распознавать музыку. Для того, чтобы развить данный интеллект нужно уметь играть на музыкальных инструментах и заниматься вокалом. Музыка – это любовь. Музыка – это душа. Когда старший подросток или даже взрослый человек, слушает музыку, она может на миг заставить избавиться его от окружающих проблем. Музыка очень сильно может влиять на мировоззрение. Социальный интеллект – способность к правильному пониманию и восприятию поступков окружающих, умение строить взаимоотношения и находить контакты в обществе с другими людьми. Эмоциональный интеллект - это способность распознавать эмоции, намерения, мотивацию, желания свои и других людей и управлять этим. Для того, чтобы развить данный интеллект, необходимо анализировать мысли, определять сильные и слабые стороны. В любом возрасте эмоции должны быть под контролем, иначе эмоцио- нальное состояние с течением времени будет только лишь ухудшаться. Каждый человек должен всегда уметь держать себя в руках, показывать своим поведением пример. Быть излишне эмоциональным – плохо, быть без эмоций – тоже плохо. Главное соблюдать «золотую середину». Духовный интеллект - это совокупность навыков позволяющих быть эффективным в ситуации неопределенности и при любых обстоятельствах сохранять внутренний и внешний мир. Развивается с помощью рассуждений, размышлений. Гармония и самосовершенствование – одни из ключевых моментов духовного интеллекта. Формирование данного интеллекта производится воспитанием и прививанием нравственных норм и духовных ценностей родителями. Творческий интеллект – способность к созданию нового, воплощение задуманного в реальность. Развитие данного интеллекта происходит с помощью написания стихов, композиций, участия в театральных постановках. Создавая что-то новое, воплощая идеи в реальность, первоклассник творчески развивается. Свою энергию он отпускает в творчество, и этим обогащается морально от полученных знаний и достижений. Когда имеется достигнутая цель, появляется мотивация развиваться дальше. Для того, чтобы развитие человека преумножалось, они обязательно должны развиваться в этом направлении. Или даже просто посещать культурные места, такие как театр. Там они смогу на время насладиться постановкой, а также познать что-то новое для них. «Жизнь на 10% состоит из того, что происходит, и на 90% из того, какими смыслами мы это наполняем» Огромное влияние на развитие интеллекта оказывают родители. Прежде чем происходит развитие интеллекта человек должен понимать, что такое моральные нормы и нравственные ценности. Приобрести их он может только воспитанием и обучением в семье. Список используемых источников Клопотова Е.Е., Самкова И.А. Возрастные особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2017. Том 9. № 2. C. 25–37 doi: 10.17759/psyedu.2017090203 - edu_2017_n2_Klopotova_Samkova.pdf https://psyjournals.ru/files/88308/psy-
