Курсовая работа на тему: Проектная культурно-досуговая деятельность
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ РОМАНО-ГЕРМАНСКИХ ЯЗЫКОВ И СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кафедра креативно-инновационного управления и права Кравченко Кристина Михайловна Проектная культурно-досуговая деятельность (на примере ЦКиТ «Студенческий клуб» ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет») Курсовая работа по дисциплине: «Социально-культурное проектирование» Направление подготовки: 51.03.03 – Социально-культурная деятельность Направленность (профиль): Менеджмент социально-культурной деятельности Научный руководитель: д-р пед. наук, проф. кафедры креативно-инновационного управления и права А.В. Бабаян Пятигорск 2018 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ 8 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА БАЗЕ ФГБОУ ВО «ПГУ» 1.1. Теоретические основы проектной деятельности 8 1.2. Стратегия ФГБОУ ВО «ПГУ» в сфере проектной деятельности 20 1.3. Центр культуры и творческого развития «Студенческий клуб» как 29 структурное подразделение ФГБОУ ВО «ПГУ», осуществляющее культурно-досуговую деятельность ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРИМЕРЕ В СОЦИАЛЬНО- 34 СТУДЕНЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПГУ ЦКиТ «СТУДЕНЧЕСКИЙ КЛУБ» 2.1. Проведение ежегодного фестиваля «Россия – наш общий дом!» 34 2.2. Анализ ежегодного университетского конкурса «Педагогический 38 дебют» 2.3. Реализация ежегодного фестиваля-конкурса «Зелёное яблоко» 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49 ПРИЛОЖЕНИЯ 53 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования обусловлена научным и профессиональным интересом к теории о проектной деятельности, также о её развитии в рамках внеучебной деятельности студентов. Интерес обусловлен такой повседневной проблемой, как профессиональное определение учащихся в вузах. Ведь в отечественной практике наблюдается тенденция обучения по выбранной специальности, которая чаще всего не используется в профессиональной деятельности. Однако такой подход обучения в рамках образовательного учреждения как метод проектирования является одним из самых эффективных. Для того, чтобы аргументировать данное утверждение, необходимо охарактеризовать проектную деятельность на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пятигорский государственный университет». В дополнение ко всему, руководство вуза активно помогает своим студентам развитию проектной деятельности, особенно в сфере социально-культурной деятельности. Такая образовательная политика способствует повышению мотивации и сплочению коллектива. Поэтому в работе предлагается рассмотреть проектную деятельность, реализуемую во внеучебное время, одного из подразделений данного университета – Центра культуры и творчества «Студенческий клуб», который решает задачи, которые в целом направлены на воспитание чувства прекрасного, развитие творческого потенциала у студентов вуза, а также толерантности и установлению дружественных отношений между представителями различных национальностей. Эти задачи реализуются посредством взаимодействия использования имеющихся «Студенческого клуба» творческих с другими ресурсов и студенческими организациями и учащимися, не входящими в состав таких организаций, а также благодаря реализации культурно-досуговых мероприятий. 4 Наибольший интерес для исследования вызывают такие мероприятия, ежегодно проводимые на базе университета под руководством ЦКиТ «Студенческий клуб», как «Россия – наш общий дом!», «Педагогический дебют» и «Зелёное яблоко». Цель работы – изучить содержание проектной университетской деятельности, осуществляемой структурным подразделением ПГУ ЦКиТ «Студенческий клуб». Из цели курсовой работы вытекают следующие задачи: изучить теоретические основы проектной деятельности; охарактеризовать стратегию ФГБОУ ВО «ПГУ» в сфере проектной деятельности; изучить деятельность ЦКиТ «Студенческий клуб» в сфере проектной деятельности; изучить проектную культурно-досуговую деятельность ЦКиТ «Студенческий клуб» и проанализировать такие ежегодные университетские мероприятия, как фестиваль «Россия – наш общий дом!», конкурс «Педагогический дебют», фестиваль-конкурс «Зелёное яблоко». Степень разработанности проблемы. Теоретические основы о методе проекта представлены в работах А.А. Пикаловой, В.А. Шершневой, И.С. Сергеева и Дж. Дьюи. Г.М. Тюлю, Т.А. Тиханова, В.И. Кузнецов, А.А. Пикалова и В.А. Шершнева внесли значительный вклад в понимание актуальности проектирования в образовании, в частности для студентов. Ответы на вопросы о сущности понятия «проектная деятельность» дают такие специалисты, как: О.А. Белоусова, О.В. Севостьянова, А.А. Шкунова и К.А. Плешанов. И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге, В.А. Заренков, Г.М. Кузицын, Б.Б Прохоров, В.Н. Буркова и Д.А. Новикова раскрыли теоретические основы о сущности понятия «проект». 5 В своих исследованиях Пикалова А.А. и Зимняя И.А. дают определение понятию и «проектной деятельности в образовании» и описывают его сущность и актуальность для студентов. Различные аспекты управления проектами и их виды рассматриваются в работах Э. Уокера, А.Н. Хорошева и В.А. Заренкова. Труды Е.А. Ротмирова, Г.А. Баландина и В.А. Луков посвящены теме социального проектирования. Теоретические и методические разработки в области социальнокультурного проектирования в образовании были составлены в работах Л.К. Клиневской, В.Е. Бригиневич и М.В. Бондаренко. Мулина О.Н., Шмелева Е.А., Касаткина, Н. Н. внесли свой вклад в определение социального проектирование в сфере педагогики. Объект исследования – подразделения, осуществляющие проектную деятельность на образовательного базе Федерального учреждения государственного высшего образования бюджетного «Пятигорский государственный университет» в его структурном подразделении Центр культуры и творчества «Студенческий клуб». Предмет исследования – проектная культурно-досуговая деятельность Центра культуры и творчества «Студенческий клуб» и её анализ. Теоретико-методологические основы исследования. Теоретическая основа исследования базируется на таких методах, как анализ, синтез, сравнение, конкретизация, классификация, систематизация и обобщение результатов. В ходе подготовки курсовой работы автором использовались работы отечественных и зарубежных специалистов в области социально-культурного проектирования, связанного с внеучебной культурно-досуговой деятельностью студентов, в которых рассматривается: теории и концепции о методе проекта (А.А. Пикалова, В.А. Шершнева, И.С. Сергеев и Дж. Дьюи); 6 теории о сущности и управлении проектной деятельностью (О.А. Белоусова, О.В. Севостьянова, А.А. Шкунова, К.А. Плешанов, И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге, В.А. Заренков, Г.М. Кузицын, Б.Б Прохоров, В.Н. Буркова, Д.А. Новикова, Э. Уокер, А.Н. Хорошев и В.А. Заренков); идеи формирования творческой личности и профессиональной ориентации студентов во внеучебной деятельности (Г.М. Тюлю, Т.А. Тиханова, В.И. Кузнецов, А.А. Пикалова и В.А. Шершнева, О.Н. Мулина, Е.А. Шмелева, Н.Н. Касаткина); исследования, посвящённые внеучебному социально-культурному и культурно-досуговому проектированию в высшем образовательном учреждении (Г.М. Тюлю, М.В. Бондаренко, Т.А. Тиханова, В.И. Кузнецов, Л.К. Клиневская, В.Е. Бригиневич, Е.А. Ротмирова, Г.А. Баландина, В.А. Луков, А.А. Пикалова и В.А. Шершнева). Эмпирические основы исследования – изучение документальных источников с интернет-сайтов, изучение теоретической и учебной литературы по социально-культурной проектированию для деятельности, людей пожилого социально-культурному возраста, представленные в библиографическом списке курсовой работы. Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в детальном изучении понятий проектами». Также проектирования, Практическая «проектная была исследованы актуальность значимость деятельность», внеучебной исследования и «проект», «управление охарактеризованы проектной связана с виды деятельности. возможностью ознакомления студенческой аудитории с проектами в социально-культурной сферы, предназначенными для молодых людей, которые были успешно реализуются на базе ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет». Материалы курсового исследования могут использоваться в ходе преподавания и изучения дисциплины «Основы социально-культурного 7 проектирования», обучающимися по специальности «Менеджмент социальнокультурной деятельности» как бакалавриата, так и магистратуры. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит в себе по три пункта, заключения и библиографического списка. 8 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА БАЗЕ ФГБОУ ВО «ПГУ», В ЕГО ПОДРАЗДЕЛЕНИИ ЦКИТ «СТУДЕНЧЕСКИЙ КЛУБ» 1.1. Теоретические основы проектной деятельности Сегодня с каждым днем увеличивается потребность в проектной деятельности. Это связано в основном с тем, что в условиях информатизации, компьютеризации и, в конечном итоге, глобализации у человеческого общества появляется всё больше и больше потребностей. Однако общество способно развиваться лишь в том случае, если существует способ передачи, воспроизведения и преобразования накопленных знаний. Главная роль в этом процессе принадлежит образовательной системе. Преобразование накопления в вузе знаний в реальной профессиональной деятельности требует значительных интеллектуальных усилий и часто вязано с появлением у молодых специалистов стрессовых состояний. Поэтому самой основной потребностью, которая необходима сегодня населению, чтобы устроиться на работу и удовлетворять свои потребности, является образование. Ведь чаще всего работодатели заинтересованы в грамотных специалистах, разбирающихся в сфере своей деятельности. Это объясняет причину, почему в современном обществе к выпускникам высших учебных заведений выдвигаются требования, определяемые в виде компетенций. Ведь их наличие позволяет людям быть успешными в будущей профессии. Благодаря росту спроса на качественное образование в последние годы в сфере отечественного обучения произошли кардинальные изменения. Одним из которых является потребность в новых методах обучения, таких, которые: формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; 9 развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы1. Метод проектов появился благодаря идеологу прагматической педагогики Дж. Дьюи2. Основным моментом в проектной деятельности попрежнему является стимулирование внимания к той или иной проблеме, ее решению с использованием всех накопленных знаний и умений. Проектная деятельность может быть весьма результативной и во внеучебной работе. По определению А.А. Пикаловой метод – это «дидактическая категория, которая включает в себя конкретные действия или приемы по овладению теоретическими или практическими формами знаний, связанными с определенным видом деятельности3». Соответственно, метод проектов включает в себя действия по достижению цели, оформленной в реальный осязаемый результат, где она воплощает в себе решение какой-либо проблемы. Также в основе метода Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 3 с. 2 Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 146-148 с. 3 Пикалова А.А., Шершнева В.А. Проектная внеучебная деятельность студентов как средство формирования компетенций // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2014 –С. 87-88. 1 10 проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Таким образом, для получения ожидаемого результата необходимо не только использовать различные технологии и приемы, но и ссылаться на знания и умения, полученные ранее из различных областей – все это определяет интегративный характер проектного метода. Наряду с понятием «проектный метод» часто используют понятие «проектная деятельность», под которой понимают форму психической активности личности, направленную на познание и преобразование мира и самого человека, которая включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. Отметим, что работа над проектом подразумевает такие виды деятельности, как исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий)1. Однако в последние десятилетия в России произошло переориентирование политики государства с социально-опекающей и адаптационной на поддерживающую и содействующую социальному развитию личности. Поэтому приоритетными направлениями молодёжной и социальной политики государства становятся развитие и поддержка социально-активной позиции молодого поколения, воспитание гражданской ответственности, стимулирование деятельности молодёжных движений и организаций. Одной из доказавших свою эффективность технологий вовлечения молодёжи в социально значимую деятельность, способствующую Пикалова А.А., Шершнева В.А. Проектная внеучебная деятельность студентов как средство формирования компетенций // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2014 –С. 87-88. 1 11 её самоопределению и повышению её активности, является проектная деятельность1. Студенты же, поднимаясь по ступеням знаний, должны учиться эффективно и плодотворно работать, при этом затрачивать много свободного времени и сил на самообразование. Чтобы приобретённые ими знания помогли им в работе, учёбе и личной жизни, они должен получать от образования удовольствие. Благодаря чему создаётся благоприятная среда для: приобретение студентом навыков, которые пригодятся ему в течение всей жизни; работодатель получает специалиста, способного на самостоятельность суждений, умеющего концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний, умеющего ответственно и вдумчиво работать; общество получает конкурентоспособного специалиста2. Опыт показывает, что имеются серьезные ограничения, прежде всего в возможности вовлечения студентов. Направленность лишь на одну какуюлибо проектную деятельность ограничивает охват студентов до масштаба не более 5–10% от общего количества обучаемых (поскольку чаще всего другие студенты не могут, либо не мотивированы к такому роду деятельности). Безусловно, проектная деятельность может быть качественно осуществлена только такими преподавателями вуза, которые постоянно осуществляют научные исследования в рамках конкретных интересов в сфере образования и культуры, являются признанными авторитетами в научном сообществе и владеют современными моделями обучения. Кузнецов, В.И. Проектная деятельность как технология вовлечения и развития социальной активности студенческой молодёжи / В.И. Кузнецов // Sciences of Europe. – Волгодонск, 2017. – № 14. – С. 110–113. 2 Тиханова Т.А. Проектная деятельность студентов как вид исследовательской деятельности / Т.А. Тиханова // Инновационные технологии в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 1: сб. науч. трудов. – Уфа: Уфимский государственный авиационный технический университет, 2015. – С. 107-109. 1 12 Соответственно главным препятствием для формирования компетенций выступает отсутствие или слабое проявление профессиональной среды и себя как субъекта будущей профессиональной деятельности и как следствие низкий уровень профессиональной мотивации студентов1. Поэтому проблема поиска новых методов и технологий обучения студентов с целью их быстрой адаптации к профессиональной деятельности в организации является актуальной и требует скорейшего решения. Таким образом, на первый план объективно выдвигается задача обучения студентов конкретным видам профессиональной деятельности, а именно: проектной деятельности, необходимой для развития инновационной деятельности в условиях все возрастающей динамики изменений во всех сферах жизни. Вопросы подготовки студентов в области управления человеческими ресурсами обусловлены не только необходимостью повышения эффективности в поиске и выборе нужной информации в процессе принятия решений, но и необходимостью повышения эффективности в поиске студентом своей собственной практики обучения для выстраивания поэтапной стратегии своего становления как профессионала. Проектная деятельность как источник развития сферы образования и профессионально-педагогической разновидность активности в истории культуры формировалась достаточно длительный период. Проектирование проявлялось на разных уровнях жизнедеятельности общества как стремление активно вмешаться в реалии окружающего мира на основании исследовательских знаний о нем. Проектная деятельность даёт возможность человеку проявить себя, развить личностные качества, творческий потенциал, а также вырабатывать Тюлю Г.М. Проектная деятельность как условие интеграции научно-исследовательской и учебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза / Г.М. Тюлю, В.Н. Старшинов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: «Педагогика. Психология. Социокинетика». – 2016. – С. 172. 1 13 управленческие навыки1. Также проектная деятельность предполагает изменение той реальности, в которой мы находимся, и тем самым создавая новые потребности. Согласно исследователю в области педагогики и воспитания О.А. Белоусовой проектная деятельность в целом представляет собой «целенаправленную деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования»2. Другой исследователь в области педагогики О.В. Севостьянова определяет «проектную деятельность» как: «естественную среду для формирования и оценивания ключевых компетентностей»3. Сущность понятия «проектная деятельность» связана с таким научными терминами и категориями, как «проект», «проектирование», «творчество», имеющими разноплановый характер и с точки зрения различных отраслей научного знания, и с точки зрения различных уровней науки. К тому же, чтобы более полно понять такой термин как «проектная деятельность», необходимо разбить его на такие составляющие, как «проект» и «деятельность»4. Учёный В.А. Заренков считает, что проект – это: «идея и действия по ее реализации с целью создания продукта, услуги или другого полезного результата»5. И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге дают следующее определение: «проект – это целенаправленное, заранее проработанное и запланированное создание или модернизация физических объектов, технологических процессов, технической и организационной документации Шапиева А.В. Проектная деятельность как технология вовлечения молодёжи в социально значимую деятельность / А.В. Шапиева // Технологии социальной работы с различными группами населения – 1: сб. науч. трудов. – Чита: Забайкальский государственный университет, 2017. – С. 154-159. 2 Белоусова О.А. Технологии проектной и исследовательской деятельности [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2012/04/06/proektnaya-i-issledovatelsaya-deyatelnost-v-ds (дата обращения: 21.10.2018). 3 Севостьянова О.В. Теоретические основы формирования ключевых компетентностей младших школьников [Электронный ресурс]. URL: http://www.myshared.ru/slide/303993/ (дата обращения: 21.10.2018). 4 Шкунова А.А., Плешанов К.А. Организация проектной деятельности студентов в вузе: результаты научного исследования и перспективы развития // Вестник Мининского университета. – 2017. – № 4 – С. 4. 5 Заренков В.А. Управление проектами: уч. пособие. – 2-е изд. - М.: изд-во АСВ; СПб ГАСУ, 2006. – С. 11. 1 14 для них, материальных, финансовых, трудовых и иных ресурсов, а также управленческих решений и мероприятий по их выполнению» 1. В стандартах Института управления проектами США (PM BoK, PMI) под проектом понимается «ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и спецификой организации»2. Деятельность же, согласно толковому словарю русского языка Ожегова, считается «занятием, трудом». В Понятийно-терминологическом словаре этому же термину даётся такое определение: «Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества»3. В работах Г.М. Кузицына можно найти следующее определение данного понятия: «Проект /лат./ аналог. – дизайн – брошенный вперед (англ.): 1) технические документы; 2) предварительный текст какого-либо документа; 3) план, замысел; отсюда – проектировать, составлять проект, предполагать, сделать что-либо, намечать план. Проект включает в себя замысел, средства его реализации и получаемые результаты»4 В.Н. Буркова и Д.А. Новикова понимают проект как «комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения, в течение заданного периода времени и при установленном бюджете, поставленных задач с четко определенными целями5». Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» / И. И. Мазур [и др.]; под общ. ред. И. И. Мазура и В. Д. Шапиро. – 6-е изд., стер. – М.: Издательство «Омега-Л», 2010. – С. 35. 2 Управление проектами с помощью Gantter.com : лабораторный практикум / В.В. Трофимов, Д.А. Панкова. – СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2011. – С. 6. 3 Прохоров, Б.Б. Экология человека. Терминологический словарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 . – С 54. 4 Кузицын Г.М. Проектирование социально-культурных процессов: Учебное пособие. – 2-е издание, исп. и доп. – Пермь, ПГИИК, 2002. – С. 6. 5 Бурков В.Н., Новикова Д.А. Как управлять проектами. – М.: Синтег-Гео, 2007. – 8 с. 1 15 Если говорить о проектной деятельности в обучении, то согласно А.А. Пикаловой она представляет собой технологию, которая вовлекает студента в учебный процесс, мотивирует его к достижению целей проекта, активизирует учебно-познавательную деятельность студента, результативно формирует его личностный опыт1. Важной особенностью проектной деятельности является возможность организовать ее во внеучебное время, в том числе для развития общекультурных компетенций, которые формируются в обучении. Во внеучебное время проектная деятельность позволяет осуществить эмоциональное и культурное развитие личности студента, закрепить нормы поведения, развить опыт коммуникации и взаимодействия с коллективом, творческой самостоятельности и инициативы, способности быстро ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей действительности. Опираясь на существующие исследования, уточним понятие «внеучебная проектная деятельность» обучающихся. Внеучебная проектная деятельность обучающихся – это, по мнению А.А. Пикаловой, ограниченная по времени целенаправленная деятельность обучающихся по выполнению определенного проекта, осуществляемая во внеучебное время и направленная на достижение практического результата. В рамках нашего исследования сосредоточим внимание на четырех общекультурных компетенциях, сформулированных в федеральных государственных образовательных стандартах: способность использовать основы философских знаний, анализировать главные этапы и закономерности исторического развития для осознания социальной значимости своей деятельности; Пикалова А.А. Развитие общекультурных компетенций студентов в условиях внеучебной проектной деятельности / А.А. Пикалова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2016 – С. 92-94. 1 16 способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия; способность работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия; способность к самоорганизации и самообразованию. Для достижения синергетического эффекта, который позволит усилить полученные результаты, мы считаем целесообразным объединить выделенные компетенции в комплекс общекультурных компетенций. Говоря о развитии общекультурных компетенций, стоит сказать о том, что данный процесс не ограничивается исключительно учебной аудиторией и целенаправленной внеучебной деятельностью. Процесс развития происходит непрерывно, однако для его усиления необходимы определенная среда и деятельность, которая в данном случае заключается в проектной внеучебной деятельности. Таким образом, каждый студент может включиться в тот или иной проект. Так как данные проекты реализуются во внеучебное время и предполагают добровольное участие студентов, основанное, прежде всего, на личном интересе, у каждого из них есть возможность выбирать тот или иной проект. Для того чтобы видеть результаты проводимой работы, необходимо проведение непрерывного мониторинга процесса развития компетенций. В связи с этим был рассмотрен процесс оценивания уровня развития компетенций на основе теории И.А. Зимней, которая выделяет четырехкомпонентную структуру компетенции, включающую следующие компоненты: когнитивный – предопределен общим образовательным уровнем или образованностью человека, предполагает получение знании, умении и навыков, наличие установки на непрерывную познавательную деятельность; мотивационно-ценностный – предполагает наличие собственной мировоззренческой позиции, нравственно-ориентированную иерархий 17 личностных качеств, наличие мотивации, заинтересованности в собственном совершенствовании; деятельностный – подразумевает непосредственно проявление личностных качеств в процессе деятельности; рефлексивно-оценочный – предполагает непрерывную рефлексию, самосознание, самомониторинг и самооценку для дальнейшего развития1. Также в теоретических основах о проектной деятельности необходимо ещё упомянуть о таком важном аспекте, как управление проектной деятельностью. Э. Уокер считает, что управление проектной деятельностью – это «планирование, координацию и контроль проекта с позиций его завершения (и ввода в действие) от лица заказчика и с учетом его целей в единицах полезности, предназначения, качества, сроков реализации и затрат»2. Согласно этому же специалисту термин ещё имеет такое значение, как «установление взаимосвязи между ресурсами, координацию и контроль участников проекта, их персонального вклада в общий результат, а также оценку и выбор альтернатив ради наибольшего удовлетворения потребностей заказчика»3. Учёный А.Н. Хорошев понимает под «управлением проектной деятельностью»: «организационно-техническую деятельность, которая в рамках условий поставленной задачи позволяет наилучшим образом разработать проектную документацию на новую продукцию»4. Также важно собрать всю информацию о способах реализации и продвижения проекта. После его воплощения в реальность необходимо проанализировать степень достижения поставленной цели и сделать Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Психология обучения: Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-44. 2 USAF: System Program Management //AFSCM 375. –1966. – № 5. 3 Там же. 4 Хорошев А.Н. Управление решением проектных задач на предприятии // Современные научные исследования и инновации. 2011. № 7 – С. 54. 1 18 соответствующие выводы, которые в дальнейшем помогут избежать тех же проблем, которые возникли раннее. Для успешного управления проекта необходимо также и определять его масштабы и формат. В.А. Заренков классифицировал проекты по различным критериям и характеристикам для обеспечения максимального уровня удобства анализа и синтеза проектов: класс проектов характеризует их по составу и структуре: монопроекты, мультипроекты и мегапроекты; тип проектов зависит от сфер деятельности, в которых они осуществляются: технические, организационные, экономические, социальные и смешанные проекты; вид проектов определяется характером предметной области: инвестиционно-строительные, инновационные, научно-исследовательские и учебно-образовательные проекты; масштаб проектов характеризует их по размерам, количеству участников и степени влияния на окружающий мир: мелкие, средние, крупные и очень крупные; длительность проектов характеризует продолжительность их осуществления: краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные; по степени сложности выделяют простые, сложные и очень сложные проекты1. Одно из самых актуальных направлений в данной сфере является социальные проекты. Такого рода деятельность также предполагает поиск идеи или актуальной проблемы, после чего уже следует разработка плана по решению проблемы или использование проблемы как возможности для создания инновационного продукта. Из-за того, что довольно редко получается реализовать проект при минимальных затратах или вообще без 1 Заренков В.А. Управление проектами: уч. пособие. – 2-е изд. – М.: изд-во АСВ; СПб ГАСУ, 2006. – С. 12. 19 них, необходимо прописать в проекте перечень всего необходимого сырья и его итоговую стоимость для реализации конкретной идеи. Социальный проект по своей сути всегда носит инновационный характер1 и направлен больше не на получение прибыли, а на удовлетворение социальных нужд населения. В учебном пособии В.А. Луковым дается следующее определение социального проектирования: конструирование индивидом, «Социальное группой или проектирование организацией – это действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам»2. Современные учёные проектирование обозначают как универсальную практику, которая на определённом социокультурном этапе имеет свою особую миссию. Как наиболее строгое понятие «проектирование» понимают как: взгляд, брошенный вперёд; бросок в будущее; целенаправленное изменение системы; процесс целеполагания, прогнозирования, будущее творения, мудрствования, обдумывания, промысливания, создания модели как образа желаемого состояния объекта; эффективный способ решения проблем, управления деятельностью, обоснования того, что необходимо сделать; способ доказательства, сопровождения выбранной идеи; культурная практика. Сказанное означает, что в образовательной среде проектирование – это не только основной способ управления образовательным процессом, обеспечивающим достижение поставленной цели, но и социальная акция, Баландина Г.А. Основы социально-культурного проектирования: учебное пособие. – Пермь: ПГИК, 2016. – 2-е изд., исп. и доп. – 8 с. 2 Луков В.А. Социальное проектирование: учебное пособие. – 8-е изд. - М.: Изд-во МГУ: Флинта, 2009. – С. 7. 1 20 ориентированная на решение культурно-значимой проблемы, осуществляемая в соответствии с её моделью в условиях проективных ситуаций1. 1.2. Стратегия ФГБОУ ВО «ПГУ» в сфере проектной деятельности На базе Пятигорского государственного университета ежегодно реализуются различные проекты. Благодаря поддержке административного аппарата вуза студенты с каждым годом улучшают качество их реализации. Такое высокое развитие в сфере проектной деятельности университета обусловлено историческими предпосылками её зарождения. Данная деятельность постоянно видоизменялась в соответствии со становлением ПГУ на новый уровень. История университета делится на следующие этапы. I-ый этап начинается с 1939 года – учебное заведение носит название «Пятигорский государственный педагогический институт». Решением Народного Комиссариата просвещения РСФСР Пятигорское педагогическое училище было преобразовано в учительский институт с двухлетним сроком обучения и педагогический институт с четырехлетним. На базе института были созданы факультеты русского языка и литературы, физико-математический, исторический и работало два отделения: вечернего и заочного обучения учительского института. Молодой вуз расположился на углу улиц Крайнего и Октябрьской, которое затем было разрушено во время войны2. В 1941 году институт получил в аренду два небольших здания: здание Дворца пионеров по проспекту Советскому, 70 (ныне Кирова, 68) и по улице Октябрьской, 38, в которых проходили учебные занятия и были размещены библиотека, лаборатория, кабинеты и административный аппарат института. Ротмирова Е.А. От теории к практике: специфика культуры оформления проектных идей специалистами образования / Е.А. Ротмирова // Материалы междунар. науч.-практ. конф., (Минск, 4–5 марта 2013 г.) / под ред. Т. А. Лопатик. – Минск: АПО, Белорус. ассоц. «Конкурс», 2013. – С. 396. 2 История университета [Электронный ресурс]. URL: http://pglu.ru/sveden/history.php (дата обращения: 22.11.2018). 1 21 Наступил 1941 год. В течение двух лет более 107 студентов, 18 преподавателей и 18 сотрудников вуза вступили в ряды Красной Армии. 11 января 1943 г. Пятигорск был освобожден от врага, началось восстановление вуза. Во время оккупации варварскому разрушению подверглись лаборатории, кабинеты, институтская библиотека. С августа 1943-го по январь 1967 г. институт возглавлял Р.Г. Саренц. Под его руководством было восстановлено здание на углу пр. Кирова и пр. Калинина, построены актовый и спортивный залы. Ему удалось значительно расширить аудиторный фонд института, построить помещения для библиотеки, открыть и оборудовать кинозал. Были построены учебные аудитории для аспирантов и новые лаборатории, первое общежитие института по улице Калинина. 12 февраля 1946 г. был издан приказ о воссоздании студенческого клуба при ПГПИ и учреждении Художественного совета. Для развития художественной самодеятельности были созданы хоровой коллектив, драматический кружок, бально-танцевальная группа, концертная эстрадная бригада. Самодеятельность института была знаменита не только в городе, но и в крае. Студенты и преподаватели были активными участниками общественной и трудовой жизни Пятигорска. Благоустройство города, сооружение водоемов, помощь пригородным хозяйствам в уборке урожая, Праздники песни, традиционные спортивные эстафеты, торжественные демонстрации не обходились без их участия. Комсомольцы института выступили инициаторами и организаторами строительства озера и водной станции в городском парке культуры и отдыха им. Кирова в 1947-1949 гг. II-ой этап. В 1961 году переименован в Пятигорский государственный институт иностранных языков1. История университета [Электронный ресурс]. URL: http://pglu.ru/sveden/history.php (дата обращения: 22.11.2018). 1 22 По инициативе Р.Г. Саренца в институте работал клуб интересных встреч, заседания которого проходили в актовом зале на пр. Кирова, 63. Это были встречи с известными учеными. С первых послевоенных лет стали традиционными встречи студентов, преподавателей института с видными советскими и зарубежными писателями, композиторами, космонавтами. Организовывались встречи с зарубежными общественными деятелями. Все это создавало атмосферу причастности к событиям в стране и мире, делало жизнь студентов интереснее и богаче. В вузе шла активная спортивная, научная деятельность, получила широкое развитие художественная самодеятельность. Студенты и преподаватели были участниками различных спартакиад, туристических походов, смотров спортивных достижений на институтском, городском, краевом и всероссийском уровнях, занимали призовые места, отмечались грамотами и медалями. В институте развивалось движение студенческих отрядов. Бойцы студенческих строительных отрядов трудились на многих всесоюзных стройках в Ставрополья. Казахстане, Каждый Тульской год области, студенты на территории принимали родного участие в сельскохозяйственных работах. В 1972-1973 гг. студенты участвовали в строительстве различных объектов города Пятигорска, в том числе Дома Советов (ныне здание администрации города), гостиницы «Бештау», транспортного тоннеля на перекрестке проспектов Кирова и Калинина. В течение 20-ти лет студенты третьих курсов регулярно выезжали в пятидневный инструктивный лагерь. Он играл важную роль в системе подготовки студентов пединститута к воспитательной работе с детьми в школе в учебное и летнее время. Здесь «проигрывались» педагогические ситуации из жизни детского оздоровительного лагеря, что способствовало быстрой адаптации к работе с детьми в новых условиях. 23 III-ий этап. В 1995 году переименован в Пятигорский государственный лингвистический университет1. В 1994 г. был создан Центр компьютерных технологий под руководством Татьяны Петровны Сарана. Новым этапом в компьютеризации учебного процесса преобразование ЦКТ и развитии в Центр издательской деятельности информационных и явилось образовательных технологий. В настоящее время во всех подразделениях университета установлены компьютеры, копировальная техника2. Наряду с учебной, учебно-методической и научно-исследовательской работой в университете проводится работа по формированию социальных компетенций, гражданскому воспитанию, подготовке выпускников к трудоустройству и будущей карьере, которую возглавляют проректор, кандидат педагогических наук, доцент Эльвира Дмитриевна Кондракова. Разработана и принята Концепция системы воспитательной работы, которая обобщила предыдущий опыт осуществления воспитательной работы в вузе, определила ее цели, задачи и составные части. Важным направлением воспитательной работы является благотворительность. Уже много лет уделяется большое внимание движению «Милосердие». Особую привлекательность обретает организация разнообразных клубов по интересам как главных форм студенческого досуга. Важными событиями в жизни вуза стали открытие Музея истории вуза (2001 г.) и возрождение студенческого клуба Университета – органа, который способен объединить творческих, одаренных студентов, руководить, инициировать и поощрять художественную самодеятельность не только на общеуниверситетском, но и на факультетском уровне, дать возможность более полного развития способностей студентов. История университета [Электронный ресурс]. URL: http://pglu.ru/sveden/history.php (дата обращения: 22.11.2018). 2 Там же. 1 24 Большое внимание уделяется вовлечению студентов и преподавателей в различные виды направления. 18 внеучебной деятельности мая года 2001 физкультурно-спортивного состоялась презентация Службы психологической помощи. В рамках ее работы проводятся консультации, индивидуальные беседы, осуществляются тестирования студентов, оказывается психологическая помощь и поддержка тем, кто в этом нуждается, разработана и реализована тренинговая программа «Профилактика стресса и снижение тревожности на экзаменах». Библиотека вуза ведет свою историю с 1939 года. В настоящее время библиотека ПГЛУ является одной из крупнейших на Северном Кавказе. Ее уникальный по составу фонд сформирован в соответствии с профилем вуза – это в основном книги на русском и иностранных языках: английском, немецком, французском и испанском. Учебно-методическая, научная, справочная, художественная литература призваны оказывать неоценимую помощь студентам в освоении иностранных языков и овладении навыками будущей профессии. Аспиранты и научные сотрудники пользуются фондом при создании монографий и диссертаций, преподаватели – в обучающем процессе. На сегодняшний день библиотека насчитывает свыше 730 тысяч единиц печатных изданий1. Особое место в работе университета начиная с 1990-х гг. занимает Институт дополнительных образовательных программ и довузовской подготовки, выросший из факультета дополнительных профессий. Многообразие современных образовательных технологий, вариативность программ, творческая свобода преподавателей, видение перспектив – все это позволяет достичь главной цели: высокое качество обучения через использование новых образовательных технологий на основе имеющегося опыта для достижения главного результата – развития творческого потенциала личности, полной реализации ее возможностей в сфере образования. История университета [Электронный ресурс]. URL: http://pglu.ru/sveden/history.php (дата обращения: 22.11.2018). 1 25 По инициативе профессора А.П. Горбунова, который работает в должности ректора с 28 декабря 2005 года, начался переход от традиционного университета к креативному инновационному университету, реализуется концепция университета как модели поликультурного гражданского общества и профессионального сообщества, осуществляется дальнейшее развитие ПГЛУ как центра многоцветья языков и культур, как «университета, открывающего мир». IV-ый этап. В 2016 году переименован в Пятигорский государственный университет1. Миссия университета заключается в следующем. «Непрерывно развивая свой инновационный потенциал и конкурентные преимущества по избранным приоритетным направлениям, все более полно интегрируясь в мировое образовательное и научное пространство, выполнять роль преобразовательного (креативно-инновационного) университета, «Университета, открывающего и преобразующего мир» – передового научного, образовательно-воспитательного и миротворческого центра, центра многоцветья языков и культур, обеспечивающего производство новых глобально значимых знаний, создание и использование социальных, гуманитарных и технических инноваций, выпуск уникальных кадров с углубленным владением иностранными языками и высоким уровнем профессиональной и социальной компетентности – и тем самым увеличивающего социально-экономическую отдачу и экспортный ресурс российской высшей школы повышающего ее международный престиж»2. Из устава ПГУ можно поподробнее ознакомиться с предметом деятельности Университета, к которому относится: подготовка высококвалифицированных кадров по образовательным программам высшего образования и образовательным История университета [Электронный ресурс]. URL: http://pglu.ru/sveden/history.php (дата обращения: 22.11.2018). 2 Миссия ПГУ [Электронный ресурс]. URL:: http://pglu.ru/sveden/mission.php (дата обращения: 22.11.2018). 1 26 программам среднего профессионального образования в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; создание условий для подготовки научными и педагогическими работниками диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в докторантуре Университета и подготовки диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук лицами, прикрепленными к Университету; реализация основных общеобразовательных программ, основных программ профессионального обучения, дополнительных профессиональных программ и дополнительных общеобразовательных программ; проведение научных исследований, экспериментальных разработок, экспертных, аналитических работ, а также распространение современных научных знаний в российском обществе, в том числе в профессиональных сообществах; распространение знаний среди специалистов и широких групп населения, повышение их образовательного и культурного уровня; содействие интеграции науки и образования в международное научно-исследовательское и образовательное пространство1; научно-методическое и кадровое обеспечение развития науки и образования в Российской Федерации, обеспечение конкурентоспособности Университета по отношению к ведущим зарубежным образовательным и исследовательским центрам; распространение зарубежного и (или) накопленного в Университете научного и образовательного опыта путем издания научных монографий, учебников, учебных пособий, препринтов, периодических изданий и другой издательской продукции на русском и иностранных языках; содействие распространению инновационных практик; Об утверждении устава федерального бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пятигорский государственный университет»: Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 31 октября 2018 г. № 818 // Сведения об образовательной организации: Официальные документы. – 2018. – 31 октября. – С. 7. 1 27 продвижение образовательных и исследовательских программ в международное образовательное и научное пространство; управление правами на результаты интеллектуальной деятельности, в том числе полученные в рамках выполнения научноисследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ, включая использование таких результатов и получение доходов от распоряжения правами. Данные сведения указывают на предмет деятельности университета, который включает в себя довольно широкий спектр направлений. Также многое можно узнать об учебном и внеучебном процессе на основе раздела указа о «Целях деятельности Университета», к которым относятся: удовлетворение потребностей общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим образованием; выполнение заказов на научные исследования и разработки для юридических и физических лиц на основе гражданско-правовых договоров; организация и проведение фундаментальных, прикладных и поисковых научных исследований, использование полученных результатов в образовательном процессе, в том числе для развития научных и педагогических школ, а также их передача иным хозяйствующим субъектам в целях практического использования; обеспечение системной модернизации высшего образования; информационное обеспечение структурных подразделений Университета, работников и обучающихся Университета, создание, развитие и применение информационных сетей, баз данных, программ; создание для обучающихся и работников условий для реализации их умственного и творческого потенциала, занятий спортом, отдыха, в том числе в спортивно-оздоровительных студенческих лагерях, на базах отдыха и в гостевых домах, созданных на базе закрепленного за Университетом имущества; 28 написание, издание и тиражирование учебников, учебных пособий и иных учебных изданий, методических и периодических изданий1. К основными видами деятельности Университета, в том числе осуществляемыми в рамках выполнения государственного задания на оказание государственных образовательных услуг, относятся: образовательная образовательных программ профессионального программам, высшего образования, основным дополнительным деятельность, в том образования основным программам профессиональным числе и среднего общеобразовательным профессионального программам реализация и обучения, дополнительным общеобразовательным программам; научная деятельность; организация проведения общественно значимых мероприятий в сфере образования и науки2. Так как в одной из целей, которую преследует университет, говорится о создании для обучающихся и работников условий для реализации их умственного и творческого потенциала, то можно выделить ещё одно из самых актуальных направлений в вузе – это социально-культурное проектирование, что можно аргументировать тем, что в течение учебного года на базе университета проводится более 20 мероприятий в СК сфере. Тем не менее, научное направление имеет место быть, но оно уже не имеет такую актуальность, как это было в советские времена, и студенты в среднем участвуют в 3-5 мероприятиях, посвящённых науке и исследованию. Необходимо понимать, что в социально-культурном проектировании проект чаще всего становится частью целой социально-культурной Об утверждении устава федерального бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пятигорский государственный университет»: Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 31 октября 2018 г. № 818 // Сведения об образовательной организации: Официальные документы. – 2018. – 31 октября. – С. 9. 2 Там же. 1 29 программы, или мероприятия. Поэтому нужно уметь различать такие понятия как «проект» и «программа». А их существенные отличия состоят в: объёме понятия, так как программа – это понятие более широкое, включающее в себя совокупность проектов; продолжительности сроков реализации: у программы они широкие, а у проекта – конкретные и измеримые; результате, ведь проект воплощён тогда, когда запланированные мероприятия выполнены к указанной дате, а результат программы – это изменение состояния, влияние на ситуацию; сложности, так как реализация программы сложнее, чем выполнение проекта, так как все слагаемые задачи нуждаются в координации. 1.3. Центр культуры и творческого развития «Студенческий клуб» как структурное подразделение ФГБОУ ВО «ПГУ», осуществляющее культурно-досуговую деятельность ЦКиТ «Студенческий клуб» осуществляет деятельность в сфере социально-культурного проектирования: проводит различные мероприятия, конкурсы, развлекательные программы, акции. В сентябре 2007 года Студенческий клуб был преобразован в Центр культуры и творческого развития «Студенческий клуб». Основателем этого структурного подразделения была Э.Д. Кондракова1. ЦКиТ «Студенческий клуб» – это отдельное структурное подразделение с самостоятельными функциями, определенными задачами и ответственностью, которые в целом направлены на воспитание чувства прекрасного и развитие творческого потенциала у студентов вуза. Поставленные задачи «Студенческий клуб» решает, используя имеющиеся творческие ресурсы. Клиневская Л.К., Бригиневич В.Е. Летопись ПГПИ-ПГПИИЯ-ПГЛУ. Том I (IX-1939 – VIII-2009). Информационно-справочное издание. – 2-е изд., доп. – Пятигорск: ПГУ, 2014. – С. 167. 1 30 У данного сообщества есть, как уже сказано выше определённые задачи, к которым относятся следующие: создание условий для формирования и удовлетворения культурных запросов и духовных потребностей студентов ПГУ; развитие творческих способностей студентов ПГУ в процессе занятий в студиях и коллективах; поддержка и реализации творческой инициативы молодёжи; патриотическое и гражданское воспитание студента, как гражданина России; подготовка и проведение праздничных мероприятий университета; пропаганда здорового образа жизни. Систематическая и планомерная работа ЦКиТ «Студенческий клуб» включает в себя два направления – организация, подготовка и проведение крупномасштабных мероприятий и обучающая программа в области вокала, хореографии и актерского мастерства. Работа подразделения в этих направлениях охватывает большое число студентов. Как показала практика, концерты, фестивали и конкурсы являются для них настоящим праздником, который увлекает, заряжает инициативой и побуждает быть не только зрителем, а полноправным участником. Многие студенты, посетив общеуниверситетские мероприятия и познакомившись с творчеством своих товарищей, а в дальнейшем, как правило, приходят заниматься в студии и творческие коллективы, предлагают свою помощь в подготовке и проведении, оформлении сценического пространства и зала. В период с апреля 2017 г. по март 2018 г. этот ЦКиТ «Студенческий клуб» в рамках реализации Программы духовно-нравственного, эстетического, гражданского и патриотического воспитания ПГУ, стал организатором более 25 общеуниверситетских мероприятий, а номера 31 подготовленные его специалистами были украшением всех институтских программ. В организации мероприятий помимо сотрудников ЦКиТ «Студенческий клуб» задействованы руководители творческих коллективов, созданных студентами на общественных началах (Вокальная группа «Контрасты», Ансамбль «Ритмы Кавказа», Танцевальная группа «China town», Шоу-группа «Пульс», КВН и др.). Важно отметить, что участники творческих коллективов ЦКиТ «Студенческий клуб» занимали почётные места в конкурсах и удостаивались высоких наград за свой труд. Специалисты, в течение всего учебного года оказывали профессиональную помощь создателям и участникам проектов-однодневок. Предполагаем, что достижения и заинтересованность студентов этим видом деятельности обусловлена правильно организованной работой специалистов ЦКиТ «Студенческий клуб». Структура и штат ЦКиТ «Студенческий клуб», численность и состав специалистов, система и размеры оплаты труда, надбавки и другие выплаты стимулирующего характера в пределах имеющихся средств на оплату труда, согласовываются с советником ректора по ВР и утверждаются ректором университета в рамках соблюдения Законодательства РФ. Непосредственное руководство клубом осуществляется директором, назначаемым ректором. В обязанности директора входит: планирует, организует и контролирует деятельность клуба и его сотрудников в целом и творческих коллективов и объединений в частности, отвечает за качество и эффективность работы; контролирует соблюдение норм охраны труда и техники безопасности в течение рабочего времени; осуществляет подбор и расстановку кадров, распределение должностных обязанностей, несет ответственность за уровень квалификации 32 работников; осуществляет взаимодействие с подразделениями ВУЗа и общественными студенческими организациями, а также с краевыми и муниципальными государственными органами управления и власти в пределах своих полномочий; представляет клуб в государственных, муниципальных и общественных органах и других организациях; предоставляет отчеты о деятельности клуба; определяет перспективы развития ЦКиТ «Студенческий клуб» в соответствии с миссией, приоритетами, целями и стратегией развития ПГУ, решениями руководства университета, рекомендациями и постановлениями федеральных и региональных органов власти и управления. Штатный состав «Студенческого клуба» – директор и администратор. Лаборатории ВАО – заведующий, техник по свету, техник по звуку. ЦКиТ «Студенческий клуб» работает в соответствии с уставом университета, федеральным уставом об образовании и положением Управления по формированию социальных компетенций, гражданскому воспитанию и подготовке выпускников к трудоустройству и будущей карьере (УФСКВ), так как является подразделением этого управления. А оно, в свою очередь, является частью структуры и органов управления университета. Кафедра креативно-инновационного управления и права тоже реализует свою деятельность на основе устава университета, федерального устава об образовании, а также на основе своего положения, регламентирующего деятельность данной кафедры. *** Изучение теоретических основ проектной деятельности на базе ФГБОУ ВО «ПГУ», в его подразделении ЦКиТ «Студенческий клуб» позволило сделать следующие выводы: Во-первых, отечественное образование нуждается во внедрении новых методик обучения в учебные заведения. Самой актуальной из них сегодня 33 является метод проектов. Он необходим для преобразования и улучшения будущего, а также способствует развитию у студентов различных компетенций, необходимых для эффективного профессионального определения. Во-вторых, сущность такого понятия, как «проектная деятельность» представляет собой целенаправленную деятельность, которая обычно должна быть документально оформлена. Также наряду с данным понятием в главе даётся объяснение «социальному проектированию», «управлением проектной деятельности», «внеучебной проектной деятельности». Из чего можно сделать вывод, что помимо оформления самой идеи в виде проекта, также необходимо управлять им в соответствии с его видом и направлением. В дополнение к этому информируется о классификации проектов, где упоминается одно из актуальных на сегодняшний день направлений проектов – культурнодосуговое проектирование. В-третьих, стратегия университета ФГБОУ ВО «Пятигорского государственного университета» связанной с проектированием, где мы узнали, что на базе вуза есть научные, спортивные, культурно- развлекательные проекты, где последние – одно из самых популярных среди студентов данного вуза. В этом направлении стабильно реализует проектную деятельность структурное подразделение ПГУ ЦКиТ «Студенческий клуб». 34 ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ НА ПРИМЕРЕ ОСНОВНЫХ СТУДЕНЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПГУ 2.1. Анализ ежегодного фестиваля «Россия – наш общий дом!» Университетское мероприятие «Россия – наш общий дом!» имеет глубокие корни в истории вуза. Популярность и актуальность фестиваля обусловлено местонахождением ПГУ. Так как СКФО является местом, населённым различными национальностями помимо русских1. Первые упоминания на сайте университета появились в 2004 году, где было сказано, что: «Ежегодно 2 апреля, в Международный День единения народов, на самом многоязычном переводческом факультете проходит Фестиваль дружбы народов. Каждая аудитория превращается в малую землю той страны, чью культуру, традиции, элементы фольклора и кухню представляют студенты. Здесь не только можно послушать песни, увидеть национальные танцы, видеофильмы о стране изучаемого языка, но и отведать национальные блюда, разнообразие которых поражает воображение. Были представлены осетинская кабардино-балкарская, русско-украинская, экзотическая китайская, арабская, адыгейская, кавказская, еврейская, дагестанская кухни»2. Данное мероприятие со временем стало проводиться для всех факультетов и распространилось по всему университету. Уже с 2006 года в ПГЛУ проведение Фестиваля Дружбы в рамках программы «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» стало традицией, во время большой перемены в холле университета каждый факультет в лице студентов в национальных костюмах представлял одну из национальных кухонь мира. Были представлены русско-украинская, осетинская, кабардино-балкарская, Фестиваль дружбы народов на перфаке [Электронный ресурс]. URL: http://old.pglu.ru/news/index.php?ELEMENT_ID=2105&phrase_id=2765643 (дата обращения: 10.12.2018). 2 Северо-Кавказский федеральный округ [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/СевероКавказский_федеральный_округ#Население (дата обращения: 10.12.2018). 1 35 адыгейская, дагестанская, немецкая, карачаевская, корейская, дагестанская, грузинская, армянская и другие кухни1. Сегодня это один из самых популярных и масштабных мероприятий, ежегодно организовываемое подразделением ПГУ ЦКиТ «Студенческий клуб», целью которого является сохранение уникального многообразия духовного наследия различных народов, творчество которых является частицей всей великой российской культуры. Задачи фестиваля: сохранение и приумножение национальных культурных ценностей; воспитание толерантного отношения, уважения и береженого отношения к национальной культуре, традициям и обычаям народов нашей страны; создание условий для культурного обмена и национального взаимодействия, формирование культуры межнационального общения, сохранение традиций преемственности поколений; формирование гражданской позиции и чувства патриотизма; поддержка творческой инициативы и самовыражения, развитие и совершенствование исполнительского мастерства; популяризация достояний народного творчества, формирование эстетических вкусов исполнителей и зрителей. Фестиваль культур «Россия – наш общий дом!» проходит следующим образом: проводится ежегодно в конце апреля; состоит из двух частей: презентация национальной кухни под названием «Пир на весь мир» в холле университета и концертная программа «Россия – наш общий дом!» на сцене БАЗа (Приложение 1); Фестиваль традиционной народной культуры [Электронный http://pglu.ru/news/?ELEMENT_ID=23947 (дата обращения: 11.12.2018). 1 ресурс]. URL: 36 в мероприятии принимают участие все, вовремя заявившие о своём участии; заявки подаются в ЦКиТ «Студенческий клуб» до 10 апреля; все желающие объединяются в национальные группы и общими усилиями готовят презентацию кухни (количество блюд не ограничено) и концертные номера (ограничено – всего два). работу групп курирует координатор назначенный проректором по ФСКВ; концертную программу готовит ЦКиТ «Студенческий клуб»; каждая национальная группа готовит для участия в концертной программе два номера и краткую историческую справку о главных вехах в развитии культуры своего народа; номера обязательно должны отражать народную культуру; режиссер может исключить из программы тот или иной номер за несоответствие этическим или эстетическим нормам, также группа может быть исключена из программы за нарушение правил поведения, непосещение репетиций и т.д. репетиции проводятся в соответствии с составленным графиком. Данное мероприятие предназначено для людей абсолютно любого возраста, пола и национальности. Участники концертной программы в течение всего месяца много репетировали, и во время репетиционного процесса решались такие задачи, как: построение мизансцен; отработка сценографии концерта; подготовка песен; доработка целостности номеров. В результате долгой и упорной работы составляется план программы, которая пронизана одной общей идеей, посвящённой теме добра. 37 По форме данная программа является массовой (по широте участия – было задействовано более ста человек), многофункциональной (по полноте реализуемых функций) и праздничной (по виду исполняемых функций). В организации фестиваля обычно используются такие средства, как: технические (светопроекция, звуко- и видео-воспроизводящая аппаратура, аудиоаппаратура); сенсорные (музыкальные инструменты, реквизит); динамические (диалог и живое слово, живая музыка); модальные (изменение сцены за счёт освещения). В качестве методов были использованы: конструктивный монтаж; иллюстрирование номера статический (национальная видеоряд, одежда, национальная сопровождающий музыка, специальное освещение); театрализация. Структура мероприятия состоит из: экспозиции фестиваля – это презентация национальной кухни «Пир на весь мир», благодаря которой гости постепенно погружались в атмосферу дружной и мирной обстановке между представителями разных национальностей; вступительного слова за кулисами, приветственных слов ведущих, напутствия ректора ПГУ А.П. Горбунова. основной части, где каждая культура России демонстрировала свои творческие номера; кульминации и одновременно финала мероприятия в форме гимна нашей страны, исполненный всеми участниками фестиваля и поддержанный зрителями. Цель Фестиваля «Россия – наш общий дом!» успешно реализуется и продвигается по сей день. Ведь с каждым годом интерес к изучению культур 38 других народов у студентов повышается, на основе чего создаются прочные дружеские отношения между национальностями как в стенах университета, так и за их пределами. 2.2. Анализ ежегодного университетского конкурса «Педагогический дебют» Формирование инновационных компетенций у выпускников российских ВУЗов выходит сегодня на первый план в ряду стратегических задач модернизации системы профессионального образования и развития кадрового потенциала инновационной экономики. Перевод экономики на инновационный путь развития является сегодня важнейшим приоритетом нашей страны1. Инновационная педагогическая деятельность в системе высшего профессионального образования – это деятельность по поиску, изучению, распространению, разработке и внедрению педагогических и организационных инноваций, трансферу результатов фундаментальных и прикладных НИР образовательной в учебный среды, процесс обеспечивающей и созданию инновационной инновационную активность студентов2. Поэтому для поддержки развития педагогов на базе университета ежегодно проводится университетский конкурс «Педагогический дебют», целью которого является выявление и поддержка талантливых молодых лидеров образования, развитие их педагогической культуры. Из данной цели вытекают следующие задачи, за выполнение которых назначаются ответственные: Мулина О.Н. Проектная деятельность как средство формирования компетенций инновационной деятельности у будущих педагогов / О.Н. Мулина // Научный поиск. – 2014. – №2.4 – С. 20-23. 2 Шмелева Е.А. Формирование инновационных компетенций студентов в центре молодежных педагогических инициатив / Е.А. Шмелева // Гуманитарные науки и образование. – 2011. - №3. – С. 21-26. 1 39 организовать педагогическую деятельность конкурсантов, за что отвечает кафедра педагогики; скоординировать конкурсную деятельность команд, где ответственные – это карьерные менеджеры факультетов; содействовать в работе конкурсной комиссии, за что несёт ответственность кафедра русского языка и риторики. Среди инновационных подходов к обучению стоит особо выделить личностно-ориентированный и компетентностный подходы. Личностноразвивающая парадигма выводит на первое место развитие таких качеств, как творческое мышление, способность к самообучению, умение ставить цели и принимать продуктивные ориентированного решения. подхода, В отличие компетентностный от личностно- подход является деятельностным, ориентированным на практику. Обучение при таком подходе направлено на формирование определенных профессиональных компетенций, готовности выполнять конкретную деятельность1. Гармоничное развитие будущего специалиста и члена современного общества заключается в сочетании компетентностного и личностно-ориентированного подходов. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Целевая аудитория – мероприятие адресовано студентам 3-4 курса. Количество участников регламентировано – максимум 7 человек в команде, также допускается «группа поддержки» в количестве 3 человек для проведения мероприятия. Жюри выбирается в составе из представителей ректората, студенческого совета и кафедры. Университетский конкурс проводится в три тура: Касаткина, Н. Н. Проектная деятельность в контексте будущей профессиональной деятельности студентов: опыт создания мобильного гида / Н. Н. Касаткина // Образовательные технологии и общество. – 2016. – т. 19, № 2. – С. 396. 1 40 1 тур – демонстрация презентации визитной карточки команды и деловая игра «Решение педагогических задач»; 2 тур – разработка и показ проекта на тему «Как я хотел бы изменить мир…»; 3 тур – проведение коллективно-творческого мероприятия в рамках тематики конкурса со студентами 1 курса (Приложение 2). Каждая команда для участия в 1-ом туре конкурса должна заранее предоставить готовую работу в Центр педагогической профессии и педагогического мастерства на объявленную тему. Каждая команда предоставляет только одну работу. Результаты объявляются в течение трёх дней после завершения работы конкурсной комиссии и публикуются на сайте Пятигорского государственного университета www.pglu.ru. Команда, чья работа признана конкурсной комиссией лучшей, объявляется победителем только 1-ого тура «Педагогического дебюта». Для участия во втором туре необходимо подать заявку на реализацию проекта от студенческой команды, заполненную в соответствующей форме. Проектная команда должна найти организацию-партнёра для содействия в реализации проекта. Партнёром может быть негосударственная или государственная некоммерческая организация (юридическое лицо), в том числе и высшее учебное заведение. Проектная команда должна провести презентацию и защиту проекта. Обязательное условие конкурса – это этап реализации проекта. Проекты готовятся по следующим направлениям: социально-ориентированная деятельность (целевая аудитория: школы, жители города, района); студенческие научные общества и развитие профессиональных компетенций (целевая аудитория: студенты и аспиранты ВУЗов, жители города, района); 41 студенческая жизнь и студенческое самоуправление (целевая аудитория: студенты ВУЗа, в котором обучаются члены проектной команды). Также как и в предыдущем туре, результаты проектов объявляются в течение трёх дней после завершения работы конкурсной комиссии и публикуются на сайте университета. В третьем туре команды-участники проводят коллективное творческое мероприятие с целевой аудиторией – студентами 1-ого курса факультета, который представляет педагогического команда. мастерства, Это необходимо профессиональной для демонстрации компетенции и инновационного потенциала конкурса. Результаты конкурса и подведение общих итогов объявляется через несколько минут после завершения «Педагогического дебюта». Победители будут объявлены и награждены конкурсной комиссией. По форме данная культурно-досуговая программа относится к групповой (по широте участия – было задействовано около пятидесяти человек), многофункциональной (по полноте реализуемых функций) и конкурсно-развлекательной (по виду исполняемых функций). В организации конкурса были использованы такие средства как: технические (видео- и аудиоаппаратура); сенсорные (реквизит); динамические (диалог, живое слово и живой звук). В качестве методов были использованы: конструктивный монтаж; иллюстрирование (шарфы, представляющие институты, к которым принадлежат участники, презентации проектов, был задействован сценический образ у одной из выступающих команд); театрализация. 42 Структура мероприятия. Экспозицией последнего тура были сборы участников всех команд, подготовка аппаратуры, ободрительные слова Э.Д. Кондраковой и координатора проекта И.Ю. Богатыревой. Основная часть содержит в себе выступление команд с презентацией «Идеальный образ учителя», где студенты-участники каждого института поделились своим мнением на этот счёт. Финальной частью обычно является награждение победителей почётными местами и вручение грамот. Несмотря на постепенную утрату престижности профессии педагог, к счастью, есть заинтересованные в проблематике люди, которые своим примером повышают статус звания «Учитель». Мы уверены, что данный конкурсный проект должен существовать и развиваться и дальше. 2.3. Анализ ежегодного фестиваля-конкурса «Зелёное яблоко» Данное мероприятие существует в университете уже 18 лет. Одно из первых упоминаний о его организации содержится в Летописи ПГПИПГПИИЯ-ПГЛУ, составленной Л.К. Кленевской и В.Е. Бригиневичем, где говорится, что: «22 ноября 2003 г. проведён фестиваль «Зелёное яблоко» (художественная самодеятельность студентов I курса всех факультетов), в которой победила команда факультета французского языка».1 Цель Фестиваля «Зеленое яблоко» – сплотить студентов и дать им возможность продемонстрировать свои таланты2. Главная задача фестиваля – это поддержка творческой инициативы и самовыражения, развитие и совершенствование исполнительского мастерства. Фестиваль «Зеленое яблоко» проходит следующим образом: Клиневская Л.К., Бригиневич В.Е. Летопись ПГПИ-ПГПИИЯ-ПГЛУ. Том I (IX-1939 – VIII-2009). Информационно-справочное издание. – 2-е изд., доп. – Пятигорск: ПГУ, 2014. – С. 115. 2 Бондаренко М.В. Состоялся гала-концерт ежегодного конкурса-фестиваля творчества первокурсников «Зеленое яблоко» [Электронный ресурс]. URL: http://pglu.ru/news/?ELEMENT_ID=259540 (дата обращения: 25.11.2018). 1 43 проводится: открытый просмотр в третьей декаде октября/первой декаде ноября согласно утверждённому графику, гала-концерт – в третьей декаде ноября; состоит из двух частей: открытый просмотр отдельных конкурсных номеров (как сольных, так и групповых) по направлениям (вокал, хореография, оригинальный жанр, театральное направление) в присутствии профессиональной судейской коллегии и заключительный гала-концерт Фестиваля (Приложение 3); в мероприятии могут принимать участие студенты только первого курса; заявка на участие в ЦКиТ «Студенческий клуб» подаётся до третьей декады октября//первой декады ноября; участники, не подавшие заявку согласно срокам, к участию в фестивале не допускаются; согласно итогам I-го этапа определяются лауреаты и дипломанты по направлениям, которым вручаются дипломы и статуэтки (лауреатам); по итогам фестиваля-конкурса вручается главный приз «Красное яблоко», как символ творческой зрелости, умение первокурсников работать в команде, а старшекурсников мотивировать и направлять младших товарищей концертную программу готовит ЦКиТ «Студенческий клуб»; номера обязательно должны быть художественными; режиссер может исключить из программы тот или иной номер за несоответствие этическим или эстетическим нормам, также группа может быть исключена из программы за нарушение правил поведения, непосещение репетиций и т.д. репетиции проводятся в соответствии с составленным графиком. Данное мероприятие предназначено для людей абсолютно любого возраста, пола и национальности. 44 Участники концертной программы начинают свои репетиции почти сначала учебного года, которые длятся вплоть до II-го этапа конкурса. Во время репетиционного процесса решались такие задачи, как: построение мизансцен; отработка сценографии концерта; подготовка песен и танцев; доработка целостности номеров. В результате долгой и упорной работы составляется план программы, состоящая их различных творческих номеров в таких направлениях, как: вокал; инструментальное исполнение; хореография; оригинальный жанр; театральное направление; журналистика; декоративно-прикладное искусство; рисунок, живопись и т.д. По форме данная программа является массовой (по широте участия – обычно задействуется более ста человек), многофункциональной (по полноте реализуемых функций) и праздничной (по виду исполняемых функций). В организации фестиваля обычно используются такие средства, как: технические (светопроекция, звуко и видео-воспроизводящая аппаратура, аудиоаппаратура); сенсорные (музыкальные инструменты, реквизит); динамические (диалог и живое слово, живая музыка); модальные (изменение сцены за счёт освещения). В качестве методов были использованы: конструктивный монтаж; 45 иллюстрирование (сопровождающий номера статический или динамичный видеоряд, специальная музыка, реквизит, костюмы, грим и освещение, закадровый голос, вывод на сцену домашних животных); театрализация. Структура мероприятия состоит из: I-го этапа: открытого просмотра отдельных конкурсных номеров (как сольных, так и групповых) по направлениям (вокал, хореография, оригинальный жанр, театральное направление) в присутствии профессиональной судейской коллегии. Проходит в течение трёх дней. Порядок определяется жеребьёвкой; частей фестиваля, которые проводятся на базе каждого института, где в начале мероприятия за последние годы наблюдается тенденция замены ведущих экранным полотном с названием номеров и составом участников; основная часть мероприятия состоит из показа самих номеров, где студенты демонстрируют жюри свои творческие способности; кульминации-финала мероприятия в форме награждения лауреатов и дипломантов по направлениям, которым вручаются дипломы и статуэтки; II-го этапа: приветственных слов ведущих, напутствия руководителя подразделения ПГУ ЦКиТ «Студенческий клуб» Токаренко Е.В.; студенты основная часть мероприятия состоит из показа самих номеров, где всех институтов демонстрируют жюри свои творческие способности; кульминации-финала мероприятия победителей главным призом «Красное яблоко». в форме награждения 46 Фестиваль «Зелёное яблоко» с каждым годом становится лучше и ярче. Усовершенствуются и добавляются новые формы художественных номеров, методов и технологий для их реализации. *** В рамках второй главы нами была проанализирована проектная деятельность в социально-культурной сфере на примере студенческой организации ПГУ ЦКиТ «Студенческий клуб». ЦКиТ «Студенческий клуб» существует на базе университета около 20 лет. За это время им было создано много мероприятий, культурно-досуговых программ и акций. И здесь выделяется три самых крупных и известных мероприятий, которые проводятся ежегодно: «Педагогический дебют», «Россия – наш общий дом!» и «Зелёное яблоко». Каждое из них имеет свою историю создания и развития. Проанализировав их, можно сказать, что организация проходит на высшем уровне с максимальным ресурсным обеспечением (техническим и трудовым). Эти культурно-досуговые программы, надеемся, будут всегда актуальны в стенах университета и всегда развиваться, повышать своё качество. 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, в ходе рассмотрения темы «Проектная социально-культурная деятельность на примере ФГБОУ ВО «ПГУ»» нами была достигнута цель курсовой работы – изучить содержание проектной университетской деятельности, осуществляемой структурным подразделением ПГУ ЦКиТ «Студенческий клуб». Нами были выполнены следующие задачи курсовой работы: изучить теоретические основы проектной деятельности; охарактеризовать стратегию ФГБОУ ВО «ПГУ» в сфере проектной деятельности; изучить деятельность ЦКиТ «Студенческий клуб» в сфере проектной деятельности; изучить проектную культурно-досуговую деятельность ЦКиТ «Студенческий клуб» и проанализировать такие ежегодные университетские мероприятия, как фестиваль «Россия – наш общий дом!», конкурс «Педагогический дебют», фестиваль-конкурс «Зелёное яблоко». Отечественное образование нуждается во внедрении новых методик обучения в учебные заведения. Самой актуальной из них сегодня является метод проектов. Он необходим для преобразования и улучшения будущего, а также способствует развитию у студентов различных компетенций, необходимых для эффективного профессионального определения. Сущность такого понятия, как «проектная деятельность» представляет собой целенаправленную деятельность, которая обычно должна быть документально оформлена. Также наряду с данным понятием в главе даётся объяснение «социальному проектированию», «управлением проектной деятельности», «внеучебной проектной деятельности». Из чего можно сделать вывод, что помимо оформления самой идеи в виде проекта, также необходимо управлять им в соответствии с его видом и направлением. В дополнение к этому информируется о классификации проектов, где упоминается одно из 48 актуальных на сегодняшний день направлений проектов – культурнодосуговое проектирование. Стратегия университета ФГБОУ ВО «Пятигорского государственного университета» связанной с проектированием, где мы узнали, что на базе вуза есть научные, спортивные, культурно-развлекательные проекты, где последние – одно из самых популярных среди студентов данного вуза. В этом направлении стабильно реализует проектную деятельность структурное подразделение ПГУ ЦКиТ «Студенческий клуб». Подразделение ЦКиТ «Студенческий клуб», который существует на базе университета около 20 лет, с самого начала своего функционирования успешно осуществляет проектную деятельность и сегодня в культурнодосуговой сфере. За это время Центром было создано много мероприятий, культурно-развлекательных программ и акций. Самые крупные и известные мероприятия, ежегодно реализуемые «Студенческим клубом», – это «Педагогический дебют», «Россия – наш общий дом!» и «Зелёное яблоко». Однако деятельность университета и Центра творчества и культуры не стоит на месте и всё время развивается благодаря наличию активных, энергичных и творческих студентов и аспирантов. В реализации их идей и целей оказывает университета. сильную поддержку административный аппарат 49 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. USAF: System Program Management //AFSCM 375. –1966. – № 5. 2. Баландина, Г.А. Основы социально-культурного проектирования: учебное пособие / Г.А. Баландина – Пермь: ПГИК, 2016. – 2е изд., исправл. и доп. – 124 с. 3. Белоусова, О.А. Технологии проектной и исследовательской деятельности [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiysad/upravlenie-dou/2012/04/06/proektnaya-i-issledovatelsaya-deyatelnost-v-ds. 4. Бондаренко, М.В. Состоялся гала-концерт ежегодного конкурса- фестиваля творчества первокурсников «Зеленое яблоко» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pglu.ru/news/?ELEMENT_ID=259540. 5. Бурков, В.Н. Как управлять проектами / В.Н. Бурков, Д.А. Новикова. – М.: изд-во. «Синтег-Гео», 2007. – 188 с. 6. Дьюи, Дж. Демократия и образование: пер. с англ. / Дж. Дьюи. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с. 7. Заренков, В.А. Управление проектами: уч. пособие / В.А. Заренков. – 2-е изд. – М.: изд-во АСВ; СПб ГАСУ, 2006. – 312 с. 8. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Психология обучения: Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-44. 9. История университета [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pglu.ru/sveden/history.php. 10. Касаткина, Н.Н. Проектная деятельность в контексте будущей профессиональной деятельности студентов: опыт создания мобильного гида / Н. Н. Касаткина // Образовательные технологии и общество. – 2016. – т. 19, № 2. – С. 630-644. 11. Клиневская, Л.К. Летопись ПГПИ-ПГПИИЯ-ПГЛУ. Том I (IX- 1939 – VIII-2009). Информационно-справочное издание / Л.К. Клиневская, В.Е. Бригиневич. – 2-е изд., доп. – Пятигорск: ПГУ, 2014. – 212 с. 50 12. Кузицын, Г.М. Проектирование социально-культурных процессов: учеб. пособие / Г.М. Кузицын. – 2-е изд., испр. и доп. / Перм. гос. ин-т искусства и культуры. – Пермь, 2002 – 156 с. 13. Кузнецов, В.И. Проектная деятельность как технология вовлечения и развития социальной активности студенческой молодёжи / В.И. Кузнецов // Sciences of Europe. – Волгодонск, 2017. – № 14. – С. 110–113. 14. Луков, В.А. Социальное проектирование : учеб. пособие для вузов / В.А. Луков. – М.: Флинта, 2009 – 240 с. 15. Миссия ПГУ [Электронный ресурс]. Режим доступа: как средство http://pglu.ru/sveden/mission.php. 16. Мулина, О.Н. Проектная деятельность формирования компетенций инновационной деятельности у будущих педагогов / О.Н. Мулина // Научный поиск. – 2014. – №2.4 – С. 20-23. 17. Об утверждении устава федерального бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пятигорский государственный университет»: Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 31 октября 2018 г. № 818 // Сведения об образовательной организации: Официальные документы. – 2018. – 31 октября. – С. 37. 18. Пикалова, А.А. Проектная внеучебная деятельность студентов как средство формирования компетенций / А.А. Пикалова, В.А. Шершнева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2014. – С. 87-88. 19. Пикалова, А.А. Развитие общекультурных компетенций студентов в условиях внеучебной проектной деятельности / А.А. Пикалова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2016. – С. 92-94. 20. Прохоров, Б. Б. Экология человека. Терминологический словарь / Б. Б. Прохоров. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 476 с. 21. Ротмирова, Е.А. От теории к практике: специфика культуры оформления проектных идей специалистами образования / Е.А. Ротмирова // 51 Материалы междунар. науч.-практ. конф., (Минск, 4–5 марта 2013 г.) / под ред. Т. А. Лопатик. – Минск: АПО, Белорус. ассоц. «Конкурс», 2013. – С. 396. 22. Северо-Кавказский федеральный округ [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Северо- Кавказский_федеральный_округ#Население. 23. Севостьянова, О.В. Теоретические основы формирования ключевых компетентностей младших школьников [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/303993/. 24. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с. 25. Тиханова, Т.А. Проектная деятельность студентов как вид исследовательской деятельности / Т.А. Тиханова // Инновационные технологии в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 1: сб. науч. трудов. – Уфа: Уфимский государственный авиационный технический университет, 2015. – С. 107-109. 26. Трофимов, В.В. Управление проектами: лабораторный практикум / В.В. Трофимов, Д.А. Панкова. – СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 2011. – 70 с. 27. Тюлю, Г.М. Проектная деятельность как условие интеграции научно-исследовательской и учебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза / Г.М. Тюлю, В.Н. Старшинов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: «Педагогика. Психология. Социокинетика». – 2016. – С. 172. 28. Управление проектами: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» / И. И. Мазур [и др.]; под общ. ред. И. И. Мазура и В. Д. Шапиро. – 6-е изд., стер. – М.: Издательство «Омега-Л», 2010. – 960 с. 29. Фестиваль дружбы народов на перфаке [Электронный ресурс]. Режим http://old.pglu.ru/news/index.php?ELEMENT_ID=2105&phrase_id=. доступа: 52 30. Фестиваль традиционной народной культуры [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pglu.ru/news/?ELEMENT_ID=23947. 31. Хорошев, А.Н. Управление решением проектных задач на предприятии / А.Н. Хорошев // Современные научные исследования и инновации. – 2011. – № 7 – С. 4. 32. Шапиева, А.В. Проектная деятельность как технология вовлечения молодёжи в социально значимую деятельность / А.В. Шапиева // Технологии социальной работы с различными группами населения – 1: сб. науч. трудов. – Чита: Забайкальский государственный университет, 2017. – С. 154-159. 33. Шкунова, А.А. Организация проектной деятельности студентов в вузе: результаты научного исследования и перспективы развития / А.А. Шкунова, К.А. Плешанов // Вестник Мининского университета. – 2017. – № 4 – С. 4. 34. Шмелева, Е.А. Формирование инновационных компетенций студентов в центре молодежных педагогических инициатив / Е.А. Шмелева // Гуманитарные науки и образование. – 2011. - №3. – С. 21-26. 53 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Проведение ежегодного фестиваля «Россия – наш общий дом!» 54 Приложение 2 Ежегодный университетский конкурс «Педагогический дебют» 55 Приложение 3 Реализация ежегодного фестиваля-конкурса «Зелёное яблоко»
