практическое задание_Проанализируйте, каким образом тот или иной дефект развития сказывается на личностных особенностях ребенка.

Проанализируйте, каким образом тот или иной дефект развития
сказывается на личностных особенностях ребенка. (Развернутый ответ)
К детям с особенностями развития относят тех, у кого физические или
психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего
развития. Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при
определенных условиях.
Понятие «ребенок с нарушениями психического и физического
развития» предполагает наличие серьезных отклонений в развитии,
вызванных болезнетворными влияниями и обусловливающих необходимость
создания специальных условий для обучения и воспитания.
Дети с отклонениями в развитии — сложная и разнохарактерная группа.
Различные аномалии по-разному отражаются на формировании социальных
связей детей, на их познавательных возможностях. В зависимости от
характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в
процессе развития ребенка, другие — лишь корригироваться, а некоторые —
только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального
развития ребенка определяют различные формы психолого-педагогической
работы с ним.
В основе отклонений в развитии лежат в одних случаях органические или
грубые функциональные нарушения центральной нервной системы, в других
— периферические поражения отдельного или нескольких анализаторов.
Значимыми являются и неблагоприятные семейные формы воспитания
ребенка, которые могут привести к «педагогической запущенности».
У всех детей с дефектами в развитии наблюдаются:
1) ряд достаточно резко выраженных специфических для каждой группы
особенностей, не свойственных нормально развивающимся детям, т.е.
нарушения системы психической деятельности.
Например, грубое нарушение пространственной ориентировки и координации
движений у незрячих (слепых) детей, ущербность моторики у детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и многое другое, препятствует
успешной адаптации детей в окружающей их социальной сфере.
2) своеобразие и трудности в овладении родной речью, которые особенно
очевидны у детей со сниженным слухом и специфическими речевыми
нарушениями;
3) отклонения в проеме, переработке и использовании информации,
поступающей из окружающей среды. Так умственно отсталые дети,
рассматривая предмет, выделяют у него лишь немногие части и свойства и
далеко не всегда осмысливают их значение
Более подробно данное задание мы рассмотрим на примере формирования
личности ребёнка с речевыми нарушениями различного генеза.
Личность — индивид как субъект социальных отношений и сознательной
деятельности.
Личность формируется, когда малыш начинает осознавать себя частью
окружающего его мира, осознаёт собственное «Я». Обычно это происходит в
3 года. Развивается познавательная, деятельная, эмоционально-волевая
сфера. Формирование личности ребёнка происходит под влиянием различных
факторов:
это
семья,
социальное
окружение,
условия,
в
которых
растёт ребёнок, его воспитательная, индивидуальная и коммуникативная
среда. На закладку «фундамента» для развития личностных качеств играет
влияние семьи. На раннем этапе развития маленький ребёнок копирует
поведенческие модели своих родителей и других близких ему людей. Именно
в семье каждый день возникают ситуации, выходя из которых ребёнок
формируется под
влиянием
воспитательных
и
обучающих
мер.
Процесс формирования личности является сугубо индивидуальным, на него
влияют различные факторы. Одним из значимых факторов является
коммуникация и социализация, которые в свою очередь тесно связаны с
процессом формирования речи.
Наличие у ребёнка, какого либо речевого дефекта не может не оказывать
влияния на личность и психику. Играет роль природа дефекта, степень его
выраженности, эмоциональное состояние малыша, его отношение к
своему речевому дефекту. Многое зависит от того, насколько он адаптирован
к сложившейся ситуации, мешает ли ему речевой дефект в общении, в
реализации своих жизненных задач, удовлетворении своих потребностей. А
так же насколько адекватно реагируют на сложившуюся ситуацию,
окружающие
его
взрослые.
При
негативных
обстоятельствах
в
результате различных переживаний формируются такие эмоции, как страх,
неуверенность
в
себе,
повышенная
тревожность.
Тревожность,
как
негативный фактор, оказывает отрицательное влияние, как на речь, так и на
всё дальнейшее развитие ребёнка: развивается речебоязнь, появляются
проблемы
с
коммуникацией,
стеснительность,
робость,
пассивность,
сниженный уровень притязаний, неадекватная самооценка, расстройство
настроения.
Были проведены исследования о влиянии неблагоприятных факторов
микросреды (дом,
детский
сад) на
заикающихся
детей.
В
числе
неблагоприятных факторов оказались: передразнивание ребенка, наказание за
неправильную речь, насмешки, неправильный педагогический подход,
недостаточная помощь в развитии речи и др.
Н. А. Власова и др. отмечают усугубляющую роль зафиксированного
внимания на дефектной речи у заикающихся. Ф. Г. Штоккерт (1927), а затем
М. И. Пайкин утверждали, что собственно заикание начинается лишь с
момента фиксации заикающегося на своем расстройстве. Когда заикающийся
впервые обратит внимание на свою неправильную речь, этот период может
считаться критическим в развитии заикания: только теперь начинается боязнь
говорить, боязнь речи, которая делает пациента асоциальным и заставляет
уединяться. Чем больше внимания уделяется своему страданию, тем оно хуже
становится.
С. С. Ляпидевский, С. И. Павлова и др. страх перед
речью (логофобию) определяют как «типичный симптом заикания».
В. С. Кочергина, проведя исследования детей с заиканием, сделала вывод о
взаимовлиянии личности и речевого дефекта с позиции психофизиологии.
Она разделила детей на группы с учетом соотнесения их личностных качеств
с речевым дефектом и временем его возникновения. У первой группы детей
неуравновешенное поведение возникло из-за речевого дефекта. У второй
группы
детей
неуравновешенное
поведение
являлось личностной особенностью и усиливалось с развитием заикания. У
третьей группы детей неуравновешенное поведение было выражено более
явно и напрямую связано с различными соматическими заболеваниями.
Четвёртую группу составили дети, у которых задолго до развития заикания
наблюдались признаки тяжёлого невроза.
Исследования В. А. Калягина, и Т. С. Овчинниковой показали, что у детей
с речевыми нарушениями эталон нервно-психического благополучия ниже,
чем у здоровых детей. У детей с алалией наблюдаются: неуверенность в себе,
замкнутость, негативизм. Развитие личности становится заторможенным, так
как происходит ограничение употребления речи, нарушение коммуникации и
социализации.
Однако все же можно снизить фиксацию на речевом расстройстве, тем
самым избежав патологических последствий для развития личности. Этого
можно
добиться
под
влиянием
благоприятных
условий:
спокойная,
доброжелательная обстановка, своевременная коррекционная помощь в
преодолении речевого
дефекта,
коррекция
психологического
состояния ребёнка.
С другой стороны многие родители, имеющие ребёнка с нарушением речи,
зачастую стараются облегчить жизнь своему чаду, предугадывают его
желания, общаются с ним с помощью жестов, тем самым вредят ребёнку,
снижая
его речевую
активность.
Малыш
хорошо
чувствует «особое» отношение к себе со стороны близких и постепенно
превращается в манипулятора, который «играет» на жалости и доброте
окружающих его людей. Развивается безынициативность, слабость характера,
приспособленчество.
Так же большое значение на формирование личности оказывает социум. В
процессе
общения
реализуется
коммуникативная
функция
речи.
Однако ребёнок с нарушениями в речи испытывает трудности в выражении
своих мыслей, чувств, желаний. Он не в состоянии поддерживать диалог,
полноценно
общаться
со
сверстниками
и
взрослыми.
Это
создаёт
определённые затруднения в реализации коммуникативной деятельности,
усложняет процесс адаптации в обществе, а в частности в детском коллективе,
замедляет процесс познания окружающего мира и отрицательно сказывается
на социально-личностном,
эмоциональном
развитии
индивидуума.
Любое речевое нарушение затрудняет речевое общение ребёнка с другими
людьми. Лев Семёнович Выготский говорил, что «любой дефект, ограничивая
в общении с окружающим миром, мешает ему овладеть культурой,
социальным опытом человечества».
Зачастую ребёнок, имеющий речевые нарушения становится объектом
издевательств и насмешек со стороны своих сверстников, что так же негативно
сказывается
на
психологические
его личностном развитии
проблемы.
Снижается
и
создает
дополнительные
инициативность
в
общении,
повышается конфликтность, замкнутость.
Таким образом, дети с различными речевыми нарушениями в ряде случаев
имеют
своеобразные
особенности формирования
личности
нуждаются в коррекционном педагогическом воздействии.
ребёнка и