Эмоциональное развитие дошкольника Для обеспечения подлинно всестороннего и гармоничного развития детской личности необходимо более тесно, более органично связать физическое воспитание ребенка с умственным, умственное с нравственным, нравственное с эстетическим Эмоции и воспитательный процесс Ребенок рождается не злым и не добрым, не нравственным, не безнравственным. То, какие нравственные качества у него разовьются, зависит прежде всего от отношения к нему окружающих, от того, как они его воспитывают Только знания моральных требований еще недостаточно для того, чтобы ребенок вел себя нравственно. Чтобы предупредить «нравственный формализм», расхождение знаний и реального поведения, необходимо, чтобы нравственные представления ребенка превратились в движущие мотивы его поведения Важно, чтобы у него возникло не только понимание, но и положительное эмоциональное отношение к своим нравственным обязанностям Развитие эмоций в деятельности Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности Причем решающую роль здесь играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей Ориентировочно-исследовательские действия В развитии разносторонних взаимоотношений ребенка с определенными людьми, в понимании им эмоционального состояния сверстников существенную роль играет не только и не столько исполнительная часть детской деятельности, сколько ее ориентировочная часть Дошкольники в ряде случаев нарушают элементарные правила поведения в группе и не выполняют простейших обязанностей по отношению к сверстникам не потому, что не знают эти правила (обязанности) или не хотят их выполнить, а потому, что они не ориентируются на этих сверстников, не обращают внимания на их состояние, на возникающие у них трудности, на их нужды и интересы В таких случаях требуется особая воспитательная работа, чтобы переориентировать ребенка, привлечь его внимание к тому, что происходит с его товарищами, вызвать сочувствие к ним и вместе с тем побудить выполнить определенные обязанности Содержание совместной деятельности Формирование у детей дошкольного возраста нравственных чувств и знаний зависит от видов и задач самой деятельности 1. Требуются совместные усилия и взаимопомощь 2. Созданы благоприятные условия, способствующие возникновению общности эмоциональных переживаний и взаимной симпатии между членами группы Вместе с тем существенный вклад в развитие мотивационноэмоциональной сферы детей вносят и такие виды детской деятельности, как игра и знакомство с художественными произведениями Знакомство с художественными произведениями Восприятие художественного произведения ребенком является особой формой осмысленной деятельности, требующей со стороны воспитателя организации последующей работы В результате этого у ребенка должны быть сформированы новые представления и новое эмоциональное отношение к окружающему Разнообразные приемы игр-драматизаций, в которых происходит как бы сближение детей с персонажами произведения, позволяют не только выявить эмоциональный отклик каждого ребенка, но и создать условия для формирования у него эмоциональной отзывчивости как в отношении своих сверстников, так и в отношении взрослых. Дошкольники получают таким образом возможность «дочувствовать» в процессе игры-драматизации то, что было ими пережито во время восприятия художественного произведения Игра В игре, с одной стороны, обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества поведения ребенка, развивается и обогащается его эмоциональный опыт Связь интеллектуальных проявлений с эмоциональными в поведении ребенка особенно выступает в момент принятия ребенком роли, выполнения им собственно игровых, ролевых действий, развития сюжета — этих основных компонентов воображаемой ситуации Особенности социального и эмоционального опыта ребенка своеобразно преломляются в тематике предпочитаемых игр, в желании играть того или иного персонажа, в выборе ребенком различных выразительных средств в самой игре Формируя эмоциональное отношение к темам и персонажам, обучая детей средствам выражения переживаний через игру, педагог в значительной степени влияет на самочувствие, настроение ребят и в то же время делает полноценной и саму игру Значение эмоций Эмоции играют существенную роль не только в регуляции деятельности в соответствии с уже сложившимися у ребенка потребностями, но и способствуют формированию, развитию и активизации мотивов Для того чтобы мотивы приобрели побудительную силу, необходимо, чтобы ребенок приобрел соответствующий эмоциональный опыт При определенной организации социально значимая деятельность способна принести ребенку то эмоциональное удовлетворение, которое может перерасти его первоначальные побуждения Влияние эмоций на возникновение социальных мотивов Эмоции — то звено, с помощью которого и через которое мотивы становятся актуальными и нередко осознаются дошкольником. Формирование у ребенка новых мотивов или же изменение имеющихся также связано с появлением у него переживаний Важно не только понять подлинную причину, объект детских переживаний, но и установить место его в системе других ценностей ребенка Для проявления эмоционального отклика детей (в форме сопереживания, сочувствия или содействия) необходимо создание специальных ситуаций, которые были бы для ребенка значимыми и которые, затронув внутренние «струны» его личности, могли бы раскрыть возможности эмоционального отклика дошкольника Широкое распространение получил прием так называемого «свободного выбора». Характер выбора для себя (и соответственно для другого) является существенным показателем складывающихся у него особых, ценностных, смысловых отношений к себе и к другому. Закрепляясь в разнообразных жизненных ситуациях, эти отношения становятся устойчивыми и приобретают характер мотивов Становление личности Выражение «стать личностью» обозначает реализацию ряда условий, главные из которых состоят в следующем: 1. Занять определенную нравственную позицию 2. Осознать эту позицию и быть ответственным за нее 3. Утверждать ее своими поступками, делами, поведением Нравственная позиция — это характеристика сущности личности Развитие социальных мотивов и эмоций является центральным звеном в сложном и длительном процессе формирования детской личности «Понятие о «Я» развивается у ребенка из понятия о других Понятие «личности» есть социальное, отраженное понятие, строящееся на основе того, что ребенок применяет по отношению к самому себе те приемы приспособления, которые он применял по отношению к другим Практическая деятельность Условия практической деятельности являются подталкивающими, наводящими на возникновение определенных эмоций От особенностей отдельных компонентов ситуации, расстановки сил, конкретных материальных условий деятельности существенно зависит и общая эмоциональная рабочая атмосфера, и настроение каждого ребенка. Определяя конкретные условия работы детей, педагогу необходимо предвидеть, будут ли данные условия способствовать развертыванию личностных эмоциональных проявлений и какими будут эти проявления 1. Можно ожидать в целом спокойной деловой атмосферы при отсутствии глубоких, деловых и личностных контактов, если детям дана абсолютно одинаковая работа 2. Если для выполнения сходных заданий детям предлагается всего один набор инструмента, можно ожидать развертывания деловых контактов, различных способов их налаживания, не исключая и конфликтных 3. Если же предложенные задания отличаются существенным образом, да к тому же предполагается смена вида деятельности после завершения первого задания, то можно ожидать самых разнообразных эмоциональных проявлений во взаимоотношениях Совместная деятельность Результат труда Связь участников в процессе труда Совместная деятельность Совместная деятельность Организация практической деятельности детей в целях воспитания у них высоких нравственных качеств требует от педагога не только обеспечения предметно-операционной стороны деятельности, но и тщательного продумывания возможности развертывания перед детьми ее социально-нравственного аспекта (выделение в структуре деятельности действий, адресованных другим детям, взаимных, распределенных, зависимых, побуждающих к контактам и т. д.) Воспитатель не должен спешить подсказывать выход из сложных в нравственном смысле ситуаций, не должен торопиться раскрыть предпочитаемые им и ожидаемые от детей проявления отношений. Постановкой специальных задач и педагогическими воздействиями взрослый должен способствовать активному познавательному и эмоционально-нравственному анализу ситуации со стороны самих детей, сосредоточению их внимания на социально-нравственном аспекте деятельности Влияние художественной литературы на эмоции ребенка Особенности восприятия художественного произведения Восприятие художественного произведения — очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности — в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь развитие чувств и фантазии приобщает его к духовному богатству, накопленному человечеством Произведения искусства не только расширяют представления ребенка, обогащают его знания о действительности; главное — они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах. Литература, искусство заставляют ребенка задуматься над очень многим и прочувствовать то, что затруднительно для него или вообще невозможно в повседневной жизни Влияние сказки на формирование личности Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так как она настраивает малыша на сопереживание, сочувствие: ребенок мысленно проходит с героем весь путь. Само построение сказки: ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи явлений, доступные пониманию дошкольника, результаты разных характерных поступков, повторы — все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у ребенка появляются не только новые знания и представления, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям Задачи Понять, разобраться в том, что чувствует малыш, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, открылось ли ему что-либо новое в мире чувств под влиянием сказки, а если нет, то почему Помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать для него особые условия, в которых могли бы развернуться его активность, его содействие персонажам произведения Создание условий для восприятия художественного произведения Нужно настроить детей на серьезность восприятия сказки, побуждать к прочувствованию глубины имеющихся в сказке нравственных проблем Перед чтением в группе педагог должен создать определенную эмоциональную атмосферу: выдержать продолжительную паузу между чтением и предыдущей деятельностью При чтении детям необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств взрослого. Для малышей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках Эмоциональное поведение при восприятии художественного произведения Вначале дети сосредоточивают свое внимание на содержательных моментах сюжета и постепенно входят в сказочную действительность Далее по мере развития сюжета проявляется уже более определенное сопереживание и сочувствие персонажам По мере развития сюжета сопереживание героям у детей усиливается. Параллельно углубляется усвоение содержания сказки, ее причинно-следственных связей, что способствует появлению эмоциональной оценки событий Приемы работы с художественным произведением Обсуждение произведения Игры-беседы с персонажами Выставки рисунков Кукольный спектакль Игрыдраматизации Нравственная лестница Беседы с детьми о прочитанном Очень важно побуждать детей по собственной инициативе высказываться по поводу действий различных персонажей, особенно нравственно противоположных типов, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, вспомнить свои собственные отрицательные и положительные поступки Планируя вопросы для беседы о прочитанном, педагог стремится помочь ребенку разобраться в образе и высказать свое отношение к нему. Эти вопросы должны развивать дискуссию в детском коллективе, в процессе которой закрепляются гуманные чувства ребят В ходе такого обсуждения отношение детей к событиям может быть не только выявлено, но и изменено, скорректировано под воздействием мнений других ребят и при косвенном руководстве педагога. Главное здесь — не спешить с выводом о неправильности представлений того или иного ребенка: не перебивая и не останавливая его, взрослый должен выслушать и постараться понять исходные мотивы, побуждающие ребенка защищать свою точку зрения. Эти мотивы и должны, насколько это возможно, послужить основой для ненавязчивого, доброжелательного участия взрослого в этом «споре» и обоснования ошибочности мнения малыша Нравственная лестница После просмотра диафильма вместо обычной беседы, имеющей своей целью выяснить, насколько освоено детьми нравственное содержание сказки, педагог применяет прием «нравственной лесенки». Из плотной бумаги педагог вырезает контур лесенки из пяти ступенек. Дети должны расположить героев на лесенке следующим образом: на самых верхних ступенях тех, которые понравились больше всего, а на самых нижних тех, которые совсем не понравились, показались злыми, жестокими Затем у детей спрашивают, на кого они похожи, по их мнению, в данное время и на кого хотели бы быть похожими в будущем Прием «лесенки» является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопросы взрослого Игра-беседа с персонажами сказок Основной принцип проведения игры-беседы детей с персонажами-куклами состоит в следующем: воспитатель, представляя кукол детям, сначала напоминает основные моменты произведения, в которых эти персонажи выступали как нравственно полярные (причем персонажей озвучивает взрослый) Затем в беседу постепенно втягиваются дети и разговор переходит в область проблем, имеющих непосредственное отношение к поступкам и взаимоотношениям детей данной группы. Переход этот должен осуществляться тактично, незаметно, с возвратом к событиям сказки или рассказа, с обращением к поступкам самих детей, аналогичным событиям произведения. Воспитатель может подойти к такой игре- беседе творчески, изобретая самые различные способы вовлечения всех детей в игру, следя при этом, чтобы никто из ребят не был обижен или отстранен Однако и после игры-беседы с персонажами работа над книгой должна продолжаться. Это необходимо для более действенного влияния эмоциональнонравственного пафоса произведения на чувства детей и появления новых, глубоких переживаний. Дети подолгу не хотят расставаться с любимыми героями, стремятся пережить снова и трагические и радостные моменты любимой книги. Работа над книгой продолжается в новой форме, на новом этапе с помощью постановки творческого кукольного спектакля по сюжету произведения (с некоторыми изменениями и дополнениями) Кукольные спектакли Перед спектаклем воспитатель обсуждает с детьми сцены, которые будут разыграны в спектакле. Желательно, чтобы взрослый незаметно наталкивал детей на разыгрывание именно нравственных ситуаций, где имеет место моральный выбор Педагог время от времени направляет действия спектакля, следя, с одной стороны, за тем, чтобы он по своей нравственно-смысловой сути соответствовал художественному произведению, с другой — косвенно стимулировал участие всех детей в спектакле, в том числе и зрителей, побуждал ребят к тому, чтобы появлялось общение персонажей со зрительным залом, а наиболее острые ситуации спектакля связывались с аналогичными ситуациями из эмоционального опыта детей Атмосфера глубокого взаимопонимания — благоприятная почва для устранения неэтичных, эгоистических тенденций детей, воспитания отзывчивости, чуткости к добру и непримиримости к злу. Средствами влияния на чувства детей являются: целенаправленное взаимодействие с нравственнопротиворечивыми персонажами, искреннее, эмоционально выраженное отношение самого педагога ко всем моментам сказки и ролевой игры и, наконец, активная позиция отзывчивых, чутких детей, которых всегда много в группе Игры-драматизации Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, игра-драматизация по сюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры Игра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его Дети могут в определенных рамках изменять отдельные моменты сюжетной линии, т. е. все хорошее, что пережили ребята во время чтения сказки и кукольного спектакля, они могут реализовать в игре, проявить свою активность, преданность, отзывчивость. Эти качества находят соответствующий отклик у детей, исполняющих и положительные, и отрицательные роли. Как правило, ребята творчески изменяют события, восстанавливают справедливость, находят бескомпромиссные варианты в затруднительных ситуациях Влияние художественной литературы на социальный опыт Воспитатель должен внимательно присматриваться к тем детям, которые проявляют безразличие, равнодушие к несчастьям сверстников. Всегда можно обратиться к соответствующей сказке, повести или рассказу, чтобы напомнить детям аналогичную ситуацию Незаметно переключить внимание всех ребят на аналогичные ситуации, которые имели место в группе. Главная цель здесь — формирование обобщенного отношения детей к добру и злу, способности различать добрые и злые поступки, умения не только совершать добрые дела, но и достаточно стойко противостоять злым, несправедливым поступкам Стремиться вызвать у ребенка не только сопереживание героям, но и сочувствие, настолько активное, чтобы оно в свою очередь пробудило импульс к внутреннему содействию; и самое важное — суметь создать такие условия (игровые или жизненные), в которых это внутреннее содействие могло бы реализоваться. Опыт оказанного содействия, вызванного горячим чувством сопереживания и сочувствия, не проходит бесследно для формирующейся личности, и от воспитателей и родителей всецело зависит, чтобы таких эмоциональных следов у ребенка было как можно, больше Перенос чувств и эмоций в реальные ситуации 1. Научить детей видеть эмоциональное состояние другого (игры- драматизации с повторами определенных сцен и с предложением какому-либо ребенку играть в них сначала одну, а затем тут же — другую роль и т. д.; рассматривание иллюстраций с изображением различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывание коротких сценок, специально нацеленных на это; участие детей в творческих кукольных спектаклях и драматизациях то в качестве исполнителей, то в качестве зрителей) 2. Создавать определенные условия для развития у ребенка способности обнаруживать в жизни, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками ситуации, аналогичные сказочным по своей нравственной сути; воспитывать активное отношение к реальным ситуациям; учить жалеть, защищать, помогать и т. д. (здесь действенным является прием сближения и быстрой смены ситуаций — жизненной и сказочной) 3. Обучать детей выбору соответствующего персонажа, которому они смогут подражать в жизненных ситуациях, аналогичных сказочным (различные контакты с персонажами, при которых педагог косвенно — через других персонажей или других детей — одобряет или не одобряет выбор ребенка; пример соответствующего выбора другими детьми для того ребенка, у которого этот выбор оказался неправильным) Для воспитания эмоциональных отношений со сверстниками необходимо учить ребенка играть, т. е. отражать различные практические ситуации в условном плане и в них создавать условные эмоциональные отношения к персонажам Формирование нового опыта взаимодействия детей 1. Умения создавать в совместных играх специальные условия для преодоления отрицательных эмоций и устранения влияния на игру таких черт характера, как застенчивость, неуверенность, высокое самолюбие 2. Специально ставить перед детьми игровые задачи, которые способствуют развитию соответствующих способов общения, в частности таких, как «деловое» взаимодействие 3. В играх эмоционально неблагополучных детей со сверстниками полезно осуществлять обмен ролями между детьми. Это развивает их представления друг о друге, помогает встать на новую позицию, прочувствовать положение другого человека. При этом разумнее использовать незнакомые сюжеты, в которых легче решать эти трудные для ребенка задачи и ставить ребенка с помощью роли в такое положение, которое принуждает его совершать действия, трудновыполнимые в жизни Значение игры Сюжетно-ролевые Игры с правилами Процесс перевоплощения способствует приобретению новых качеств Развивают коллективистскую направленность Роль помогает освобождаться от недостатков Развивают способность принимать правила и нормы и подчиняться им Творение человека — высшее напряжение всех ваших духовных сил. Это и жизненная мудрость, и мастерство, и искусство. Дети не только и не столько источник счастья. Дети — это счастье, созданное вашим трудом. В. А. Сухомлинский Спасибо за внимание!
