РЕФЕРАТ На тему: РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3 1. СУЩНОСТЬ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ…………………………………………………………………… 5 2. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ………………………………………………... 7 2.1. Особенности становления подготовки военных кадров в Российской империи до XIX века………………………………………….. 7 2.2. Особенности военного образования в Российской империи в первой половине XIX века………………………………………………….. 11 2.3. Военное образование в Российский империи во второй половине XIX века……………………………………………………………………… 18 2.4. Военное образование в Российской империи в начале XX века….. 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………... 24 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………… 27 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….. 2 30 ВВЕДЕНИЕ Система военного образования, в том числе воспитания и обучения в нашей стране начала складываться еще до появления постоянной армии. Военный опыт и наставления будущим воинам передавались на протяжении многих поколений в летописях и поучениях. Становление теории и практики воспитания в русской армии связывают с именами двух великих реформаторов: Петра I и Екатерины II, сыгравших выдающиеся роли в истории развития российского образования в целом и военного образования в частности. Данный реферат посвящен теме развития системы военного образования в Российской империи, который включает период с 22 октября (2 ноября) 1721 г. по 1 (14) сентября 1917 г. В рамках указанной темы были проанализированы различные литературные источники. Актуальность темы исследования заключается в том, что российское военное образование имеет долгую историю и представляет значительный интерес для военной педагогики. В истории российской военной педагогики своеобразное место занимает период Российской империи. Дело в том, что многие проблемы, встречающиеся в сегодняшнее время, аналогичны тем, с которыми сталкивались наши предшественники. При составлении данного реферата были использованы источники следующих авторов: Алехин И.А., Бескровный Л.Г., Грабаров С.А., Дмитриев А.М., Коровин В.М., Лазукин В.Ф., Попов А.В., Марков А.Л., Морихин В.Е., Равкин З.И., Свиридов В.А., Сухин И.А. и другие. Цель написания реферата: исследовать особенности развитие системы военного образования в Российской империи. Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить сущность военного образования в Российской империи. 3 2. Рассмотреть основные этапы развития системы военного образования в Российской империи до начала XX века. 3. Сделать выводы. Структурно реферат состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Введение включает в себя научный аппарат исследования: актуальность темы работы; цель и задачи работы. Первая глава посвящена изучению сущности военного образования в Российской империи. Во второй главе проанализированы этапы развития системы военного образования в Российской империи до начала XX века. Заключение содержит основные выводы. Список литературы содержит 23 источника литературы. 4 1. СУЩНОСТЬ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В военном деле на Руси богатая история, а, следовательно, огромный опыт ее организации, переработки и развития. Его основы лежат в глубокой древности и являются неотъемлемой частью борьбы предков с иноземными захватчиками за свободу Родины и самостоятельность. Создание первой русской военной школы обусловлено несколькими специфическими причинами: - при переходе на рекрутскую службу значительно возросла численность русской армии, что потребовало увеличения профессионально подготовленных офицерских кадров. Волонтеров и дворянских недорослей, посылаемых за границу, было явно недостаточно для растущих потребностей государства. К тому же обучение за рубежом было дорого, и успех не гарантировалось. - большая часть командиров солдатских, ревизионных и стрелковых полков не обладала профессиональной подготовкой в те времена, командный корпус не знал, что даже рядовых знали в передовых армиях Европы; - опора на иностранных офицеров не оправдывала себя: неоднократно были предательства их сторон, например, в 1700 году под Нарвой, часто были конфликты офицеров и солдат, поскольку комплектование русской армии осуществлялось на национальном уровне, а офицеры - иностранцы, и в большинстве своем плохо овладели русскими правилами, привычками и обычаями; - постоянная война и военная походка привели к существенной потере офицеров [18]. Военное образование, подготовка кадров для различных видов вооружённых сил, родов войск и специальных войск. Под термином «военное образование» понимается совокупность систематизированных знаний по фундаментальным (общественным, физико-математическим, 5 химическим и др.) и специальным военным наукам и навыков, необходимых офицерам и другим военнослужащим для практической деятельности. Зарождение и развитие военного образования тесно связано с развитием военной науки и военного искусства. Становление военного образования как самостоятельной отрасли специального образования, как системы подготовки военных кадров началось в конце XVII – начале XVIII вв., когда в ряде стран Европы стали создаваться специализированные военно-учебные заведения. В дальнейшем, в связи с оснащением армий военной техникой и вооружением, развитием теории и практики военного дела, появилась необходимость в различных ступенях военного образования и в подготовке военных специалистов по более узким отраслям военных знаний (артиллеристов, связистов, химиков и др.) [4]. Зарождение системы военного образования в Российской империи связано с периодом царствования Петра Великого (1672-1725). На более ранних этапах развития Российской империи армия в основном состояла из иностранных подданных. С формированием новых требований к Вооруженным силам Российской империи обуславливалась необходимость развития собственной системы подготовки офицерских кадров. На начальном этапе военное образование предусматривало два уровня подготовки офицерских кадров, которая разделялась по сословному принципу [12]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в Российской Федерации военное образование имеет важное значение и богатую историю, а, следовательно, значительный опыт его организации, передачи и совершенствования. Его истоки уходят в глубокую древность и неотделимы от борьбы наших предков против иноземных захватчиков за свободу и независимость Родины. В следующей главе проанализируем особенности развития военного образования в период Российской имении с 1721 г. по 1917 годы по периодам. 6 2. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ 2.1. Особенности становления подготовки военных кадров в Российской империи до начала XIX века Становление военного образования в России формирование его базы проходило в течение длительного времени, в том числе его активное развитие происходило в период Российским империи, которая сложилась на основе Российского государства, которое в 1721 Петр I объявил империей. В начале ХVIII века профессиональная подготовка военнослужащих в России началась в специальных вузах, когда Петр I создал регулярную русскую армию. Первые военные школы были учреждены по поручению Петра I в бомбардировочном полке Преображенской армии в начале VIII века, где обучались математике, боевой подготовке и стрельбе. В 1701 г. в Москве была учреждена школа математики и навигации, в которой уже изучали русский язык, арифметику, геометрию, тригонометрию и их практическое использование в геодезии и навигации [6]. В армии Петра I воспитание было построено на нравственном воспитании внушения страха Божия и патриотизма преданности государя и своего отечества. Воздействие на солдат оказывалось награждениями, военными ритуалами. В отношениях начальника с подчиненным сложились гуманные начала [23]. В 1712 г. в Москве открылась инженерная школа, при артиллерии создана еще одно артиллерийское училище. В 1719 г. Петербург открывает свою инженерную школу, в 1723 г. Московскую инженерную школу присоединили. Еще ранее, в 1721 году в Петербурге была создана специальная школа для повышения знаний артиллеристов уже состоящих на службе. Во всех этих военных школах изучали русский язык, арифметику, геометрию с тригонометрией, черчение, фортификацию и артиллерию [6]. 7 Впрочем, все существующие в начале ХVIII века учебные заведения разрознились, существовали несистемно, у них не было единого руководства, и только частично обеспечили потребность в специалистов армии, флота. Кроме того, образование тогда носило прикладной характер. [6]. В июне 1731 года в Петербурге были организованы классы, образно названные «Рыцарской академией». 17 февраля 1732 года эти классы, располагающиеся на Васильевском острове, были преобразованы в Шляхетский кадетский корпус со штатом в 200 человек, набираемых из российских провинций, Лифляндии и Эстляндии. Главной причиной учреждения корпуса, как замечала Анна Иоанновна, послужили «недостатки офицеров, производившихся из нижних чинов, отличавшихся слабой образованностью и грубостью манер» [17]. С этого времени в России наступила эпоха функционирования кадетских корпусов как учреждений ярко выраженного, сословного характера, готовящих офицеров первичного звена. В тридцатые годы ХVIII века в России остро стоял вопрос массового, разностороннего и качественного подготовки национальных служащих для подготовки к службе в армию и флот. Тогда было решено создать в России свои кадетские корпуса по аналогии с уже существующими в развитых европейских странах. Первый кадетский корпус в России был открыт в Петербурге в феврале 1732 г., получивший в 1743 г. название «Сухопутный шляхетский кадетский корпус». Сюда принимались дети дворян в возрасте от 13 до 18 лет, которые умели уже читать и писать. Полный курс подготовки в корпусе составлял четыре класса, а четвертый был младшим и первый старший. Выпускникам по успеху учебы и службы присваивали звание унтера, или звание лейтенанта, а особенно отличившимся - звание подполковника, а особенно отличившимся - звание подпоручика и даже поручика. Изменения, произошедшие в военном образовании в 30–40-е годы XVIII века, в целом трудно охарактеризовать как прогрессивные. В 8 содержании обучения преимущественное развитие получили эмпирические подходы к разработке элементов педагогического процесса, произошло преобладание схоластических методов, обеднение содержания его дидактических основ (теряется принцип народности, осуществляется механический перенос средств и способов подготовки офицеров, практикуемых за рубежом), увеличение методов и средств принуждения в общей системе воспитательного воздействия на учащихся, засилье иностранных преподавателей, преобладание в педагогическом лексиконе иностранных категорий и др. [1]. Со второй половины ХVIII века по образцу Сухопутного кадетского корпуса, в России стали создаваться другие кадетские корпуса. В декабре 1752 года на базе Академии морской гвардии в Петербурге был создан Морской шляхетский кадетский корпус. 1 августа 1758 года был утвержден Пажеский корпус – привилегированная военно-образовательная школа России, в которую могли поступить лишь дети знатного аристократа с личного благословения императора. Там в большей степени преподавались иностранные языки, история, география и других общеобразовательные дисциплины. В 1762 г. на базе артиллерийского и инженерного училища в Санкт-Петербурге был создан Артиллерийский и Инженерный шляхетский кадетский корпус. В отличие от кадетских корпусов европейских государств, российские кадетские корпуса в ХVIII веке осуществляли подготовку не только военных кадров, но и чиновников для гражданской службы. Таким образом, в истории развития кадетских корпусов к концу ХVIII столетия завершился важный этап, заключающийся в том, что они выполнили свою первоначальную просветительскую функцию в области военного образования. Со второй половины ХVIII века началось возрождение российских национальных и исторических военно-педагогических традиций обучения и воспитания военных кадров, заложенных Петром I, и их дальнейшее 9 развитие в новых условиях. Произошли прогрессивные изменения в теории и практике военного образования. Определяющее влияние на его содержание оказали организационные мероприятия по переустройству кадетских корпусов в привилегированные военно-учебные заведения закрытого типа, призванные готовить как военных, так и гражданских специалистов, они стали основными военно-учебными заведениями для армии и флота. В образовательном процессе происходит переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера военного обучения к усилению общетеоретической подготовки офицеров. Позитивное влияние на содержание обучения и воспитания в военной школе оказало бурное развитие педагогической мысли и народного просвещения в России (включая открытие Московского университета). Прогрессивными тенденциями в развитии военного образования являлись также переход к плановоорганизационному началу подготовки будущих офицеров, определяющее влияние педагогической практики на развитие теоретических идей, преобладание гуманистических подходов. Дальнейшее развитие получила тенденция активного использования достижений зарубежной военнопедагогической мысли с учетом национальных особенностей и исторических традиций подготовки русского воинства, сохранение индивидуального подхода к подготовке офицеров и др. Негативное влияние на развитие дидактики в военной школе оказывали факторы преобладающего общекультурного развития офицерских кадров в ущерб их военнопрофессиональной подготовке; увеличение количества и усиление роли иностранных преподавателей, не воспринимавших национальных особенностей и исторических традиций русского воинства; низкий уровень методической подготовки преподавателей и др. [1]. Подводя итог, важно сказать, что в целом, в период с образования Российской империи и до конца ХVIII века в целом наблюдались позитивные тенденции в сфере военного образования. В том числе увеличение числа 10 военных учебных заведений, создание и ведение кадетского корпуса в качестве военно-учебно-образовательных учреждений нового класса и т.д. 2.2. Особенности военного образования в Российской империи в первой половине XIX века В первой половине XIX века в образовании, в том числе военном, произошли перемены, качественно изменившие состояние теории и практики обучения и воспитания молодых россиян. Вступивший на престол в 1801 г. Александр I под воздействием вольнодумствующих товарищей юности первоначально стремился к осуществлению прогрессивных перемен. В то же время во взглядах на военное образование он, как и его отец, был сторонником палочной дисциплины, муштры и плац-парадов. Как отмечал в своем историко-педагогическом очерке член-корреспондент РАО З.И. Равкин: «Искусственная декорация сопровождала каждое действие нового императора, и каждый его поступок облекался в ловко продуманную пышную и величественную форму гуманности и свободолюбия» [20]. К концу 50-х годов ХIХ века Россия охватила глубокий кризис, который затронул все стороны социального и экономического развития, включая систему военно-образовательной системы. Основными причинами кризиса были социальные, духовные и культурные сферы жизни российских обществ. В их числе, прежде всего, следует отметить снижение роли дворянина в структуре социальной структуры социума. Утрата земельных владений дворянством, увеличение числа служебных дворян, которые не пользуются сословными льготами, привели к падению основ государственной системы. А так как дворяне составляли основную касту офицерского корпуса, то и военная система России оказалась подорванной изнутри. К этому надо добавить и кризис в духовной сфере: переворот, произошедший в самосознании дворянства, как наследственной военной 11 элиты, не мог не сказаться на их отношении к службе. Недовольство большинства офицеров своим положением, особенно на фоне зарождающейся национальной буржуазии, привело к резкому ухудшению их отношения к исполнению своих служебных обязанностей. Это незамедлительно сказалось на общем положении в армии: снижалась дисциплина, стало процветать казнокрадство, использование своего служебного положения в личных целях и прочее. Такое положение не могло не требовать проведения коренных преобразований в военной области вообще и в системе подготовки военных кадров, в частности [6]. Суть реформы в области военно-технического образования заключалась в том, чтобы отделить общеобразовательный курс в военнотехнических учреждениях от военно-специализированных и создать отдельные учебные заведения для каждой из них: военные гимназии и военно-прогимназии, военные и юношеские училища, на которых разделились учебные заведения: военные гимназии и военно-юношеские училища, на которых разделились учебные заведения: военные гимназии и военно-юношеские училища, на которые разделились прежние кадетские корпуса. В ряде городов губернии образовались военные училища и училища юношеской подготовки. В 1863 г. Главный Штаб переименовали в Главное управление военно-учебное учреждение ГУВУЗ, при этом был создан педагогический комитет, который занимался непосредственно вопросами организации учебно-воспитательной работы в военно-учебных заведениях. Выпускники военных гимназий подразделялись на три разряда: к первому относились те, кто набрал наибольшее количество баллов по успеваемости и имел по всем предметам обучения не ниже 8 баллов, ко второму и третьему – соответственно не ниже и не выше 6 баллов за весь период обучения. Окончившие по первому разряду имели право поступать в военные училища без сдачи экзаменов, по второму разряду – по экзамену, а окончившие по третьему разряду 12 увольнялись к родителям, либо направлялись в войска с правом дальнейшего чинопроизводства после успешной сдачи вторичного экзамена. Военные гимназии и прогимназии просуществовали до 1882 года и по решению правительственной комиссии были вновь преобразованы в кадетские корпуса. С целью усиления кастовости офицерского корпуса, был значительно сокращен прием в кадетские корпуса детей разночинцев. Большой вклад в проведение реформы системы военного образования внес Григорий Григорьевич Данилович – генерал-адъютант, генерал от инфантерии, кавалер многих орденов и медалей Российской Империи и зарубежных государств, один из видных деятелей эпохи реформ, он был основоположником реформирования системы военного образования России во второй половине девятнадцатого века. Г.Г. Данилович, будучи директором второй военной гимназии, привлек в нее целую плеяду даровитых личностей России того времени. Среди них воспитатели: М.С. Лалаев, П.А. Алексеев, А.Н. Острогорский, А.Н. Макаров, И.И. Борткевич, К.П. Слепнев, Ф.М. Самоцвет; преподаватели: Н.А. Астафьев, В.А. Евтушевский, А.О. Пуликовский, Н.Ф. Рашевский, Д.Д. Семенов, К.К. Сент-Илер и многие другие. Всех этих людей отличала беззаветная преданность своему делу, полная вера в его успех и энергичная деятельность по его претворению в жизнь. В основу реформаторской деятельности Даниловича легли идеи общественно-политических деятелей и широко известных педагогов России XIX века: Н.И. Пирогова и особенно К.Д. Ушинского по гуманизации образования. В дальнейшем система военно-учебных заведений продолжала наращиваться и совершенствоваться. Подготовку офицеров осуществляли также в специальных классах Пажеского корпуса (Приложение 1) и Финляндского кадетского корпуса (Приложение 2). А унтер-офицерские кадры готовились в специальных военных школах, школах для солдатских детей при полках гвардии и различных училищах военного ведомства. К 13 концу ХIХ века в России была создана многоуровневая, широко разветвленная система военно-учебных заведений, охватывающая подготовку всех категорий офицерского состава. Все военно-учебные заведения того времени делились на четыре разряда. К первому относились: Николаевская Академия Генерального Штаба, Михайловская артиллерийская, Николаевская морская, Николаевская инженерная и Военно-юридическая академии. Ко второму разряду относились: Пажеский Его Императорского Величества корпус, все военные и юнкерские училища. К третьему разряду относились военные гимназии и прогимназии (с 1882 года - кадетские корпуса). И к четвертому разряду относились: специальные школы артиллерийского ведомства, - техническая, пиротехническая и оружейная, а также военно-фельдшерские школы. Кроме них, в ведении Военного Министерства состояли: Императорская медикохирургическая академия, Гвардейская берейторская школа, Финляндский кадетский корпус, а также Педагогические курсы при второй военной гимназии и Учительская семинария военного ведомства (упразднены с 1882 года) [6]. По состоянию на август 1863 года, до реформы военно-учебных заведений: Пажеский Его Императорского Величества (ЕИВ) корпус, 15 кадетских корпусов, Николаевское училище гвардейских юнкеров, Константиновское военное училище, 18 училищ военного ведомства, Аудиторское училище (в 1864 году подчинено генерал-аудитору Военного министерства) [21]. По состоянию на 1868 год в Российской Империи было: 4 пехотных военных училища, 1 кавалерийское военное училище, 11 юнкерских училищ, 12 военных гимназий, 8 военных прогимназий, а также Пажеский ЕИВ корпус, Финляндский кадетский корпус, 13 военных начальных школ, Военночертежная школа, Педагогические курсы при 2-й Петербургской военной гимназии, Учительская семинария военного ведомства. 14 По состоянию на 1881 год в ведомстве ГУВУЗа были: Пажеский Его Императорского Величества корпус с общими и специальными классами, Приготовительные классы Пажеского корпуса, Финляндский кадетский корпус с общими и специальными классами, 3 военных пехотных училища, Николаевское кавалерийское училище и его приготовительный пансион, 16 военных гимназий, 2 военные гимназии для приходящих учеников, 8 военных прогимназий, Учительская семинария военного ведомства, 16 юнкерских училищ, Педагогические курсы при 2-й Петербургской военной гимназии; По состоянию на 1890 год в Российской Империи были следующие военно-учебные заведения: Пажеский Его Императорского Величества корпус, Николаевское кавалерийское училище, 4 военных училища, 28 кадетских корпусов, 8 юнкерских училищ, Школа императора Александра II и 3 пансиона-приюта. В ведении ГУВУЗа по инспекторской и учебной частям были еще Елисаветградское кавалерийское, Санкт-Петербургское и Казанское военные училища, а по учебной части – еще и 22 школы для солдатских детей при гвардейских полках и бесплатная рождественская школа в г. Ревель. В этих военно-учебных заведениях обучалось 17670 воспитанников [21]. Большую роль в становлении и функционировании системы военного образования в России сыграл введенный в 1866 году «Устав Шляхетского сухопутного кадетского корпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества». Главная заслуга и значение введенного в действие в Сухопутном кадетском корпусе Устава состояла в том, что он дал положительный результат в деле подготовки юношей как к военной, так и к гражданской службе. В начале ХIХ века, в связи с наполеоновскими войнами, назрела необходимость увеличения численности вооруженных сил России, а значит и расширения сети военно-учебных заведений. В 1805 году в соответствии с утвержденным «Планом военного воспитания», в губернских городах России 15 были открыты приготовительные военные школы. Пройдя в них курс общеобразовательных дисциплин, лучшие выпускники направлялись для окончания образования в столичные кадетские корпуса, а остальные могли продолжить образование в университетах. В это же время были созданы Военно-сиротские отделения для подготовки из числа солдатских детей унтер-офицеров и различных младших специалистов для армии. Сухопутный кадетский корпус, а также Артиллерийский и Инженерный, расположенные в Петербурге, получили соответственно название первого и второго. При втором кадетском корпусе организуется Волонтерский корпус для непосредственной и ускоренной подготовки офицеров, который затем преобразовывается в Дворянский полк. В апреле 1830 года Николай I утверждает «Общие положения и Устав для военно-учебных заведений», в соответствии с которым все военноучебные заведения России делились на три класса. К первому классу относились губернские кадетские корпуса и Дворянский полк, ко второму – Пажеский и столичные кадетские корпуса и к третьему классу относились Артиллерийское, Инженерное военные училища и Морской кадетский корпус [6]. В 1831 году создается Штаб по управлению военно-учебными заведениями, где были разработано «Положение, определяющее обязанности, права и преимущества всех чинов, служащих по учебной части в военноучебных заведениях». В соответствии с данным положением регламентировалось положение преподавателей, так как военно-учебные заведения до этого не имели своего постоянного преподавательского состава. Постепенно, к середине ХIХ века, в управление этого Штаба перешли все военно-учебные заведения: военно-сиротские отделения, кадетские корпуса, специальные военные училища и Императорская военная академия. К середине ХIХ века сформировалась достаточно стройная система военно-профессионального образования, охватывающая подготовки офицерских кадров. Она представлена на рисунке 1. 16 все звенья Рисунок 1 – Система военно-профессионального образования России в первой половине XIX века [6] Однако в полном объеме решить проблему подготовки высококвалифицированных и образованных военных кадров к середине ХIХ века в России так и не удалось. Созданные военно-учебные заведения могли удовлетворить потребности армии и флота в офицерах менее чем на треть [6]. В 1848 году была сделана попытка улучшения учебно-воспитательной работы в военно-учебных заведениях России: было разработано и в 1849 году введено в действие «Наставление для воспитанников военно-учебных заведений». Однако оно, также, как и все ранее вводимые, предусматривало осуществление и военной и гражданской подготовки, а потому не устраняло главной причины недостатков: многопредметности учебных планов кадетских корпусов и обширности учебных программ. Итак, в первой половине XIX века военное образование в Российской империи образование имеет свою особенность, реформы произошли, расширились учебные заведения, открылись подготовительные военные 17 училища, созданы военно-сиротные отделения, чтобы подготовить солдатских детей в составе унтерофицеров, а также различные младшие специалисты в армии, в целом сформировалась достаточно стройная система военно-профессионального образования, охватывающая все звенья подготовки офицерских кадров. 2.3. Военное образование в Российский империи во второй половине XIX века В Российский империи во второй половине XIX века произошли существенные изменения в подготовке офицерских кадров, связанные в первую очередь с поражением Российской армии в Крымской войне. Эти преобразования связаны с именем военного министра Д.А. Милютина, благодаря которому с 1863 года в России стала создаваться достаточно стройная система подготовки офицерских кадров, заключавшаяся в последовательном становлении офицера профессионала: военные гимназии и прогимназии (кадетские корпуса) – военные училища – офицерские школы – военные академии. Каждая ступень шлифовала и совершенствовала профессиональные качества защитника Отечества. Кроме того, подготовка офицеров велась в соответствии с определенной специализацией, в зависимости от потребностей родов войск [13]. 21 января 1863 года было создано Главное управление военно-учебных заведений, которое было обязано: - иметь полные и точные сведения о личном составе чинов ведомства военно-учебных заведений и воспитанников; наблюдать, чтобы все перемены по личному составу чинов ведомства, а также приём и выпуск воспитанников осуществлялся в порядке, установленном законом; - наблюдать, чтобы методы преподавания, программы, руководства и учебные пособия соответствовали современным требованиям науки и цели учреждения заведений; 18 - следить за ходом педагогического дела в России и за границей; - наблюдать за хозяйством военно-учебных заведений сообразно цели, для которой учреждены заведения. Созданные в структуре ГУВУЗа Педагогический Музей, Педагогический Комитет, журнал «Педагогический сборник», стали учебнометодическими и наглядными центрами развития и распространения педагогических знаний и педагогических идей не только в учебных заведениях России, но и за ее пределами [2]. По мнению Военного министра Д.А. Милютина, к числу основных недостатков подготовки офицеров в кадетских корпусах до второй половины XIX века можно отнести: - смешение общего образования со специальным; - соединение в классах детей и юношей разных возрастов от 10 до 20 лет; - разновременное введение между детьми военных упражнений и преувеличенная требовательность к ним в явный ущерб классическому обучению; - дисциплинарные отношения, в которые ставились одинаково и 10летние дети и взрослые юноши, не проникая в сознание воспитанников, утрачивали серьезное значение, а легкий взгляд на дисциплину, укоренившийся между воспитанниками, переносился ими на действительную службу; - крайняя трудность замещения должности офицеров лицами, которые соединили бы в себе способности и подготовку педагога с качествами строевого офицера; - общность учебных программ при недостатке времени для их выполнения; - резкое отделение учебной части от воспитательной в связи с неодинаковым уровнем образования членов учебного и воспитательного (строевого) состава; 19 - затрудненность содержания специальных классов при губернских кадетских корпусах, так как в провинции весьма трудно было находить хорошо подготовленных преподавателей для разных наук [22]. Реформы Д.А. Милютина привели к изменениям в системе военного образования второй половины XIX века. Они заключались в том, что все военно-учебные заведения были разделены на 4 разряда (рисунок 2). Рисунок 2 – Разряды военно-учебных заведений в системе военного образования второй половины XIX века [15] В этот период военные гимназии и прогимназии играли роль подготовительных военно-образовательных учреждений. При этом военные прогимназии осуществляли подготовку кандидатов для поступления в юнкерские училища, в основном из недворянских сословий, а военные гимназии – для поступления в военные училища [3]. В результате можно сказать, что во второй половине XIX века военное образование в Российский империи продолжало свое развитие, была построена система подготовки офицерских кадров, создано Главное управление военно-учебных заведений. 20 2.4. Военное образование в Российской империи в начале XX века В истории российской военной педагогики своеобразное место занимает период начала XX веков, так как многие проблемы, встречающиеся в сегодняшнее время, аналогичны тем, с которыми сталкивались наши предшественники. В начале ХХ века система кадетский корпусов расширилась, открылись курсы подготовки офицеров и преподавателей, а также восстановились курсы подготовки преподавателей кадетского корпуса. В 1911 г. юнкерские школы были переведены в военные учреждения, создана Военная академия Интенданта, а также для обучения и младших военных специалистов были созданы унтер-офицерские военные школы и ротные учебные команды [6]. В 1914 году в Российской Империи было 28 кадетских корпусов и 19 военных училищ, кроме того, ряд военно-учебных заведений, подчиненных другим военным ведомствам. Среди них: офицерские школы, 4 морских училища, 3 морские высшие школы и 7 военных академий. Серьезным испытанием эффективности военного образования России стала Первая мировая война (28 июля 1914 года – 11 ноября 1918 года). К ее началу подготовка офицеров осуществлялась в 28 кадетских корпусах, 19 пехотных, артиллерийских, кавалерийских и других военных училищах, 4 морских училищах, 7 академиях, 3 морских высших школах, различных офицерских школах [1]. Однако они не смогли обеспечить армию офицерами в количестве и качестве, необходимом для военного времени. Кроме того, за первый год войны армия потеряла больше половины всех офицеров. В литературе выявлены закономерности влияния изменений в военном образовании на результаты боевых действий: 1. Зависимость потерь офицеров от неразрешенного противоречия между требованиями современного боя и содержанием их обучения и воспитания в вузах. 21 2. До 70 % всех погибших офицеров составляли младшие офицеры, что наряду с объективными причинами было обусловлено их недостаточной тактической подготовкой. 3. Неспособность генералитета проводить операции [1]. Командующие фронтами генералы Жилинский, Рузский, Иванов и Эверт могли погубить любую армию. 4. Отсутствовал подготовленный резерв офицерских кадров для восполнения боевых потерь. С началом войны все академии были закрыты, а преподаватели отправлены на фронт, в результате подготовка штабофицерского и высшего офицерского состава была прекращена и возобновлялась уже в ходе войны. Самой слабой была подготовка в школах прапорщиков, ни теоретически, ни практически нельзя было за три месяца подготовить командира, способного руководить и управлять подчиненными в бою, а главное – побеждать врага. Основное внимание уделялось личной подготовке, методической подготовки офицера руководителя программы не предусматривали; психология и педагогика, вопросы воспитательного взаимодействия с нижними чинами не изучались; отсутствовало изучение опыта шедшей войны и внедрение его в образовательный процесс. В моральном плане служилое сословие было обескровлено, в офицеры стали идти люди «четвертого сословия», все те, кто пошел в «офицеры» потому, что иначе все равно предстояло идти в солдаты [7]. Появились офицеры, в которых не было ничего офицерского, кроме погон, и то защитных. Эти офицеры не умели держать себя ни на службе, ни в обществе. Слово «прапорщик» сделалось нарицательным. К 1917 г. в армии усилилась тенденция деления офицеров на кадровых, они в полках составляли до 4 %, и офицеров военного времени, произведенных в результате ускоренной подготовки – 96 %. В результате события 1917 г. явились сильнейшим потрясением для русского офицерства, которое оказалось совершенно не подготовленным ни к такой скорой развязке политической ситуации, ни к тем формам, которые она 22 приняла. В новых политических условиях социалистического государства первоначально произошло разрушение прежней военной школы, а уже впоследствии формирование ее путем проб и ошибок, цена которых – миллионы человеческих жизней в ходе Второй мировой войны. Таким образом, можно сделать вывод о том, что сложившаяся структура системы военного образования Российской Империи сроится на основных этапах своего развития, начиная с 1721 года и до начала ХХ века. 23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении важно сказать, что подготовка профессиональных кадров для вооруженных сил занимает важное место в системе обеспечения военной безопасности государства. В этом отношении большой интерес представляет накопленный исторический опыт военного образования. Изучив особенности исторического развития системы военного образования в период Российской империи, можно сделать вывод о том, что данная система формировалась постепенно начиная с с 1721 г. по 1917 годы. Становление и развитие военного образования в Российской империи в XIX веке можно охарактеризовать тремя крупными этапами. Первая половина XIX века - появление первых программ обучения, формирование требований к обучению. Начиная с образования Русской империи, и заканчивая концом ХVIII столетия, были заметны позитивные тренды в области военного образования, в числе них - увеличение числа военных учебных заведений, создание и ведение кадетского корпуса в качестве военно-учебно-образовательных учреждений нового класса и т.д. В начале XIX века в Российской империи сложилась система военноучебных заведений. Военно-учебные заведения, связанные с подготовкой офицеров, можно разделить на три группы: непосредственно готовящие офицеров (выпускающие своих воспитанников офицерами или с правами на офицерский чин); готовящие для поступления в заведения первой группы; занимающиеся повышением квалификации и переподготовкой лиц, уже имеющих офицерские чины. Вторая половина XIX века характеризовалась отказом от односословной системы комплектования и иностранных преподавателей. Развитие военной науки, рост объема необходимых офицеру знаний в середине XIX века послужил стимулом для коренной реорганизации кадетского образования. 24 Вторая половина XIX века характеризуется реформированием всей системы военного образования в России, которая стала включать: подготовительные военные школы (кадетские корпуса, военные гимназии и прогимназии), средние специальные военно-учебные заведения (военные и юнкерские училища), высшие военно-учебные заведения (военные академии и академию генерального штаба). Особая роль отводилась общеобразовательной подготовке, которая являлась фундаментом всего военного образования. Недостаточная общеобразовательная подготовка не давала возможности освоить специальные военные дисциплины и стать высококвалифицированным специалистом. Поэтому важной задачей военной школы было «общечеловеческое развитие» обучаемых, создание «основы начала человеческой культуры». Важно сказать, что данное обстоятельство необходимо было бы учитывать при определении перспектив современного военного образования. Конец XIX - начало XX века характеризовался появлением системы военного образования, характеризующейся многоуровневостью, появлением системы дальнейшего образования офицера в строю. В начале ХХ века система военно-учебных заведений продолжала наращиваться, совершенствоваться и приобрела стройную, логически обоснованную структуру, обеспечивающую реализацию принципов последовательности и непрерывности подготовки офицерских кадров. К 1914 году в Российской Империи сложилась достаточно стройная система военного образования, включающая в себя три уровня подготовки офицеров: кадетский корпус – военное училище – офицерская школа и военная академия. В настоящее время система военного образования РФ продолжает развиваться, она обновляется и совершенствуется с каждым годом. Среди развитых государств мира развернулась острая конкурентная борьба за обеспечение качественной подготовки военных кадров любого уровня, отвечающих требованиям современности. Большинство из этих государств 25 перешло или переходят на формирование армии на профессиональной основе, что вызывает необходимость дальнейшего совершенствования всей системы военного образования. Система военного образования РФ является составной частью подсистемы профессионального образования и строится на тех же принципах и основах, однако имеет и свою специфику. Главным требованием при этом должно стать сохранение славных традиций отечественной военной школы и обеспечение преемственности в подготовке офицерских кадров. В результате можно сказать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута. 26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алехин И.А. История военного образования в России XVIII – начала X веков // Право и образование. – 2004. – № 6. – С. 200-209. 2. Бескровный Л.Г. Армия и флот России в начале XX века / Л.Г. Бескровный. – М.: Воениздат, 1986. – 226 с. 3. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в ХIХ веке. Доклад на секции сравнительной военной истории ХIII Международного конгресса исторических наук. – М. – 1970. – 13с. 4. Военное образование // https://www.booksite.ru/fulltext/1/001/008/005/961.htm 5. Грабаров С.А. Из истории военного образования в России во второй половине XVIII века // Актуальные вопросы современной науки. – 2008. – № 3. – С. 75-88. 6. Дмитриев А.М. История становления и развития системы военного образования российской империи // Развитие военной педагогики в ХХI веке. Материалы VI Межвузовской научно-практической конференции, 100-летию Военной академии связи посвящается, 2019. – С. 723-730. 7. Иванов Е.Н. Студенты в окопах // Родина. – 1993. – № 8–9. – С. 150-152. 8. Киселев А.С., Половецкий С.Д. Военные гимназии в системе военного образования в 1863-1882 гг.: история и современные оценки // Военный академический журнал. –2018. – № 4 (20). – С. 86-94. 9. Коваленко О.Ю. К вопросу о преемственности суворовских военных училищ и кадетских корпусов Российской империи // Вестник Екатерининского института, 2018. – № 2 (42). – С. 65-71. 10. Козлов В.А. Становление системы подготовки высших офицерских кадров в Российской империи // Глобальный научный потенциал, 2019. – № 6 (99). – С. 10-13. 27 11. Козлов В.А. Характерные черты подготовки офицеров в системе высшего военного образования Российской империи // ЦИТИСЭ. – 2021. – № 1 (27). – С. 173-182. 12. Коровин В.М. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность : монографии. - Воронеж, 2004. – 363 с. 13. Лазукин В.Ф., Попов А.В. Реформа военного образования в России во второй половине XIX века // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2015. – № 8-10. – С. 78-80. 14. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению / М.С. Лалаев Ч. 2. – Спб., 1880. – 188 с. 15. Марков А.Л. Кадеты и юнкера. Русские кадеты и юнкера в мирное время и на войне. – М.: Вагриус, 2001. – 267 с. 16. Мацакова В.М., Фурсов В.А. Из истории формирования офицерских кадров в России // Гуманитарные проблемы военного дела, 2020. – № 3 (24). - С. 111-115. 17. Морихин В.Е. Традиции офицерского корпуса России / В.Е. Морихин. – М.: Терра, 2003. – 319 с. 18. Попов А.В. Военное образование в России в эпоху царствования Екатерины II // Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи, 2015. – С. 111-113. 19. Попов А.В. Особенности зарождения военного образования Российской империи // Современные тенденции развития науки в и технологий, 2015. – № 8-10. С. 107-109. 20. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811–1817 гг.): Историко-педагогический очерк. – М., 2003. – 152 с. 21. Свиридов В.А. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX века // Сб. науч. работ Россия в контексте мировой истории. – Воронеж: ВГУ, 2000. – 368 с. 28 22. Свиридов В.А., Попов А.В. Структура системы военного образования Российской империи // Вестник научных конференций, 2015. – № 1-1 (1). – С. 127-128. 23. Сухин И.А. История становления и основные этапы формирования военно-педагогической образования // мысли в системе Социально-педагогические воспитания. – Чебоксары. – 2021. – С. 56-59. 29 отечественного вопросы военного образования и Приложение 1 Пажеский корпус 30 Приложение 2 Финляндский кадетский корпус 31
