Исследовательская деятельность учащихся В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, активных, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Поэтому сейчас в образовании широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно – воспитательного процесса. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает учебная исследовательская деятельность. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. А исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения. Исследовательская деятельность учащихся - это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Цель исследовательской деятельности в начальной школе: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка младшего школьного возраста путём совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей. Задачи: - содействовать развитию творческой исследовательской активности детей; - поддерживать стремление ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира; - развивать организационно-коммуникационные навыки; - развивать познавательные способности; - развивать творческое воображение. Под способами и приемами исследовательской деятельности следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности. Это умение видеть проблемы, умение вырабатывать гипотезы, умение наблюдать, умение проводить эксперименты, умение давать определения понятиям, делать выводы и др. Условия формирования исследовательских умений младших школьников. 1. Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования. 2. Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности. 3. Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. 4. Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя. 5. Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности. 6. Учет возрастных особенностей. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным. В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня: ·первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику; ·второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно; ·третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение. Исследования можно классифицировать по-разному: ·по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные); ·по месту проведения (урочные и внеурочные); ·по времени (кратковременные и долговременные); ·по теме (предметные или свободные), ·по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу). Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов. Рассмотрим основные этапы учебного исследования: Мотивация исследовательской деятельности Формулирование проблемы Сбор, систематизация и анализ фактического материала Выдвижение гипотез Проверка гипотез Доказательство или опровержение гипотез На уроке учитель может сообщить тему исследовательской работы. Участники предлагают свои варианты гипотез. Как правило, школьники приходят к выводу о том, что для решения проблемы необходимо выполнить несколько исследований, включающих наблюдение, сбор материала, его группировку и классификацию. Далее проводится одно из таких исследований, а затем сообщаются его результаты всему классу. Главное в таких уроках – это совместный поиск истины и собственные открытия. В качестве домашнего задания учитель может предложить учащимся самостоятельно изучить научную литературу по данной теме, оформить исследовательскую работу и защитить её. На следующем уроке участники предъявляют результаты своей деятельности. На уроке можно объявить конкурс на самую лучшую исследовательскую работу по степени проработанности темы, содержанию, оформлению, защите. Я предлагаю рассмотреть несколько вариантов использования технологии исследовательского обучения на различных уроках. Исследовательская деятельность на уроке окружающий мир. Тема: Энергетическая и питательная ценность продуктов питания. Цель: познакомиться с содержанием торговых этикеток, исследовательским путем выяснить количество жиров, белков, углеводов в составе продукта и сделать вывод, для чего нужно правильно питаться. 1. Постановка проблемы. Человеку, для того, чтобы существовать, нужно потреблять продукты, содержащие белки, жиры, углеводы. Именно в них содержатся запасы энергии и строительный материал для организма. В каких продуктах содержатся необходимые вещества. Как вы считаете? Дети выдвигают различные версии, исходя из собственного опыта. После того, как прозвучит версия о том, что можно посмотреть на этикетке товара, можно перейти к постановке задачи. 2. Постановка задачи. Чтобы узнать о содержании питательных веществ различных продуктов, можно просмотреть как можно большее количество этикеток и выяснить, какие вещества содержатся в тех или иных продуктах. (Для этого приготовлены этикетки различных товаров) 3. Исследовательская работа. Учащиеся делятся на группы. Им раздаются этикетки разных товаров. Учащиеся их изучают. В тетрадях строят таблицу и заносят туда данные. 4. Вывод На основе выявленных данных учащиеся делают вывод о том, какие продукты являются самыми питательными, наиболее ценными. Учащимся предлагается составить меню на 1 день из питательных и полезных продуктов. 5. Продолжение самостоятельного исследования. На дом учащиеся получают задание, просмотреть этикетки продуктов дома и еще продолжить таблицу. После в классе представить результаты исследования. Исследовательская деятельность на уроке русского языка. Темы: Однокоренные слова. Цель: выработать способ действий при определении корня слов Выполнение упражнения Садовник побелил стволы деревьев в белый цвет. С дерева прыгнула на белый снег белка. 1. Проблема: -Являются ли однокоренными выделенные слова каждого предложения? Докажите, что вы правы. (Однокоренные слова: побелил, белый. В слове белка корень -белк-) 2.Выдвижение гипотез Одни учащиеся говорят, что эти слова однокоренные т.к. есть общая часть, а другие говорят, что эти слова не являются однокоренными т.к. у них разное значение. 3.Постановка задач. Выяснение способов проверки. Учащиеся предлагают подобрать родственные слова. Выделить в них корень. Обратиться к научным источникам (словарям). Для проверки гипотез учащиеся делятся на группы. 4. Проверка гипотез. Проведение исследовательской деятельности. Работа в группах. 1 группа с толковым словарем – объясняют значение слов. Этимология Происходит от др.-русск. бѣла (СПИ), бѣла вѣверица «белая белка» (Лаврентьевск. и Ипатьевск. летоп. под 859 г.). 2 группа придумывает однокоренные слова к слову белый и выделяет корень (белый, беленький, белизна, побелить, белёсый) 3 группа придумывает однокоренные слова к слову белка и выделяет корень (белка, белочка, бельчонок, беличья – наращивание корня) 4 группа «Эксперты» работают со словообразовательным словарем. 5. Вывод Учащиеся делают вывод о том, эти слова не являются однокоренными т.к. у них различное значение и различный корень. Но у этих слов одинаковый исторический корень. Исследовательская работа на уроке математики Тема: Виды треугольников. Цель: Дать определения разным видам треугольников. Учащиеся знакомятся с различными видами треугольников (остроугольными, прямоугольными и тупоугольными). Пытаются самостоятельно их группировать и описать. 1. Проблема. Какие треугольники можно назвать прямоугольными. 2. Выдвижение гипотез Учитель читает диалог между тремя выдуманными персонажами. Маша: Прямоугольный треугольник – это такой треугольник, у которого все углы прямые. Миша: Прямоугольный треугольник – это такой треугольник, у которого несколько углов являются прямыми. Толя: Прямоугольный треугольник – это такой треугольник, у которого один угол прямой. - Кто из учащихся прав? 3. Постановка задач Учащиеся предлагают попробовать построить самим прямоугольные треугольники и доказать или опровергнуть данные гипотезы. 4. Практическая исследовательская работа. Учащиеся самостоятельно строят треугольники. 5. Вывод. У треугольника не может быть больше одного прямого угла. Соответственно прямоугольный треугольник – это треугольник, у которого один прямой угол. 6. Самостоятельно дайте определение тупоугольному треугольнику. Таким образом, исследовательская деятельность это один из мощных инструментов по формированию творческих способностей школьников. Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование. Если мы изучим внимательнее планируемые результаты освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС второго поколения), то обратим внимание на то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения. К числу регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты: - определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы; - осуществлять действия по реализации плана; - соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его; К числу познавательных: - извлекать информацию; - ориентироваться в своей системе знаний; - осознавать необходимость нового знания; - самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя. Коммуникативных: - доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи; - понимать другие позиции и взгляды; - договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща. Литература: 1. Башмаков М. И., Нефедова М. Г.. «Математика». 2 класс. Учебник. В 2-х частях. Астрель. 2012 2. Желтовская Л. Я. Русский язык. 1 класс. Астрель. 2012 3. Комарова И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе (доклад 2007) [Текст] // Петрозаводск, 2007 4. Потапов И. В., Ивченкова Г. Г., Саплина Е.В., Саплин А.И.Окружающий мир. 2 класс. Астрель. 2012 5. Пержинская Е.В. // Начальная школа. 2008. № 5. 55-57с 6. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. [Текст] // М.: Изд. дом «Федоров». 2006. 540с. 7. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. [Текст] // М., 2006. 512 с. 8. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения. [Текст] / Москва, Академия развития. 2005 г. 450 с. 9. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] М.: «Сентябрь», 2003. 204 с. 10.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования /Просвещение. 2011
