ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА»
Тема опыта: «Использование интерактивных технологий для формирования
навыков чтения на уроках английского языка»
Актуальность опыта обусловлена тем, что в настоящее время растет
потребность человека не только в получении полных, объемных знаний, но и в
их доступности, в более понятной и интересной форме преподавания, а потому
и остается бесспорным введение интерактивных методик в преподавание
иностранного языка, и в частности, для формирования навыков чтения и
повышения интереса учащихся к данному виду речевой деятельности.
Цель опыта – формирование коммуникативных умений учащихся на основе
чтения разных типов текстов и разных стратегий чтения, используя
интерактивные технологии.
Задачи опыта:
 рассмотреть понятие интерактивных методов обучения
 изучить формы и правила организации интерактивного обучения
 проанализировать приёмы и методы работы с текстами по обучению
различным видам чтения в контексте использования интерактивных
технологий

разработать фрагменты уроков по использованию интерактивных
технологий при формировании навыков чтения
2
Описание технологии опыта
Ведущая идея опыта: Используя интерактивные технологии в обучении чтению
можно оптимизировать процесс овладения данным видом речевой деятельности
и сделать его более эффективным в условиях искусственно создаваемой в
учебных целях межъязыковой коммуникации.
Одним из важнейших принципов построения учебного предмета
«Иностранный язык» в Республике Беларусь является организация обучения
иностранному языку на основе личностно ориентированного коммуникативнокогнитивного подхода.
Обучение иноязычному чтению в русле коммуникативного подхода
имеет свои особенности, связанные прежде всего с организацией самого
процесса
обучения.
Наблюдения,
проводимые
во
время
прохождения
студентами практик в школах, показывают, что, как правило, работа с текстами
для чтения на уроках довольно однообразна, сводится, в основном, к контролю
понимания, чаще всего посредством перевода на родной язык.
Однообразие, низкий темп работы мало способствуют развитию
полноценных
коммуникативных
умений,
характеризуются тремя параметрами
которые,
как
известно,
– полнотой, глубиной и точностью
понимания. Полнота отражает количественную меру и проявляется в степени
понимания
содержания
текста;
глубина
проявляется
в
интерпретации
извлеченной информации и в понимании подтекста; точность включает в себя
адекватность понимания языковой формы и содержания.
Для создания на
уроке
коммуникативной
среды, благоприятной
атмосферы общения целесообразно использовать интерактивные методы
обучения, которые способствует:
 овладению учащимися определенными знаниями, умениями и навыками в
совместной деятельности, так как «по сравнению с индивидуальной
работой по схеме «учитель – ученик» внутригрупповое сотрудничество в
решении тех же задач повышает эффективность процесса обучения не
3
менее чем на 10%, значительно увеличивая время, расширяя сферы и
разнообразие ситуаций общения на английском языке».
 повышению
познавательной
мотивации
учащихся
в
процессе
их
взаимодействия друг с другом.
Интерактивные (от англ. inter - “между”; act – “действие”) методы –
методы позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное
обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся,
включая
педагога.
ориентированному
Эти
методы
подходу,
так
наиболее
соответствуют
личностно-
как
предполагают
сообучение
они
(коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог
являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли
организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя
условий для инициативы учащихся.
Кроме
того,
интерактивное
обучение
основано
на
прямом
взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как
большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого
учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение
формируется на основе такого опыта.
Существуют разные формы организации интерактивного обучения.
Одной из них является групповая и парная работа. Существует ряд правил,
которые необходимо соблюдать каждому педагогу, обратившемуся к этому
методу обучения:
1. Необходимо постоянно отмечать и поощрять тех учащихся, которые
почти всегда говорят на английском языке весь урок.
2. Ни в коем случае не надо исправлять ошибки (например,
грамматические) во время общения, выполнения задания.
Эти два первых пункта — очень важны. Но очень часто преподаватели
пренебрегают их требованиями и стараются исправить учащихся сразу же. Это
ведет к тому, что они «замыкаются», боясь сделать новую ошибку в произ4
ношении или грамматике. Работу над ошибками необходимо проводить
позже.
3. Задание должно быть интересным. Многие люди, в том числе и
педагоги, любят, когда предлагаемое задание или текст обращены к жизненноважным темам. Поэтому тексты, их подборка - очень важны.
4. Необходимо показывать учащимся, как они должны выполнить
предлагаемую работу на английском языке.
Во время выполнения работы в группах учитель должен отмечать для
себя: как часто, при обсуждении задания используется родной язык и за это
начислять группе штрафные баллы. Но самое главное при этом, что педагог
может обобщить и взять для себя на заметку: где учащаяся чаще переходят
на родной язык, как этого можно избежать в будущем. В ходе работы, учитель
может подсказать своим подопечным, что они могли бы использовать из ранее
изученного. Ведь не редко, мы сталкиваемся с фактом, что наши учащиеся
не могут вовремя использовать то, чем они прекрасно владеют и знают.
5. Учитель должен мотивировать (объяснить) почему он хочет, чтобы
учащиеся говорили между собой именно на английском языке. Многих этот
пункт может удивить, но все очень просто, объяснив это, вы покажите своим
учащимся еще раз, что такая работа единственный выход лучшего овладения
английским языком в данных условиях.
6. В середине подготовки, дайте возможность классу заслушать одну из
пар (или групп) с тем, что они уже сделали. Если вы будете делать это
постоянно, то учащиеся, зная об этом, будут более собраны в своей работе, не
желая выглядеть глупыми перед своими одноклассниками. Самое главное - не
предупреждайте заранее тех, кого вы будете спрашивать.
7. В работе в парах учащиеся могут пользоваться памятками
(Приложение 1)
При
распределении
обучающихся
по
парам
(группам)
можно
руководствоваться следующими принципами:
5
1. Учитель сам формирует разнородные пары (группы), обеспечивая баланс в
каждой паре (группе). Таким образом, обеспечивается максимальное
воздействие между учениками с разными способностями, “слабые” ученики
попадают под опеку “сильных” и при правильном построении задания
приобретают максимум знаний и опыта.
2. Учащиеся выбирают себе пару самостоятельно, объединяются в группы по
собственному желанию.
3. Формирование группы проходит после выполнения определённого задания.
Например:
 каждому ученику даётся часть пословицы, предложения с изучаемой
грамматической структурой и т.д. - нужно найти вторую половинку;
 учащиеся выбирают понравившиеся картинки с изображением животных,
растений,
построек,
видов
спорта,
названиями
фильмов,
книг,
достопримечательностей и т.д. и объединяются в группы, находя общий
признак;
4. Объединение в группы происходит по жребию и т.д.
Учебная пара чаще всего используется мной на этапе совершенствования
навыков учащихся в говорении и чтении.
Ничто так не способствует научению, как попытка изложить усваиваемый
материал другому человеку. Поэтому чаще всего парная работа строится на
базе:
 последовательного пересказа друг другу определенной части учебного
материала;
 взаимопроверки проделанной работы
 работы в режиме интервью (ответы на заранее подготовленные вопросы).
Выделяется два типа учебных пар: постоянного (замкнутого) и
динамического состава. Одной из форм работы в динамических парах является
«хоровод».
6
Учащиеся делятся на две равные группы, которые образуют два круга –
внутренний и внешний. Учащиеся из внутреннего круга в течение всей работы
остаются на месте. Школьники, которые находятся во внешнем круге, после
выполнения своего задания делают шаг влево (переходят к другой парте) и
оказываются перед новым собеседником. Учебный диалог повторяется вновь и
вновь. На первый взгляд работа носит репродуктивный характер. Однако
каждый новый диалог чем-нибудь отличается от предыдущего (интонациями,
паузами, вопросами и т.д.). Даже если в хороводе прокручивается один и тот же
текст, степень его усвоения заметно возрастает вследствие многократного
проговаривания и прослушивания.
Интерактивные технологии можно использовать при обучении всем
видам чтения: изучающему, просмотровому, поисковому, ознакомительному, и
на всех этапах работы с текстом: предтекстовым, текстовым и послетекстовым.
В этом случае стоит сказать о задачах, стоящих перед учителем в
процессе обучения школьников над тремя этапами работы с текстом:
- на предтекстовом этапе происходит пробуждение и стимулирование
мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путём
привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов;
прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их
жизненный
опыт,
на
заголовок
и
рисунки
и
т.
д.
(формирование
прогностических умений), снятие языковых трудностей. Здесь необходимо
соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не
должна касаться его содержания, иначе школьникам неинтересно его читать,
поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.
Примеры заданий:
1. Прочтите заглавие, посмотрите на картинки, прочитайте опорные слова и
словосочетания и в парах обсудите, о чём может идти речь в тексте.
2. Соедините слово с его определением. Составьте предложения с данными
словами.
7
3. Прочтите словосочетания, посмотрите в словаре значения выделенных в них
слов.
4. Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут
рассматриваться в тексте.
5. Обсудите в парах, являются ли утверждения верными или неверными.
- на текстовом этапе происходит чтение текста (отдельных его частей) с
целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в
задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста.
Объектом
контроля
чтения
должно
быть
его
понимание
(результат
деятельности). При этом контроль понимания прочитанного текста должен
быть связан как с коммуникативными задачами, которые ставятся перед
учащимися, так и с видом чтения. Работа в парах с текстом может быть
организована следующими способами:
 неизвестный школьникам текст разрезается на смысловые части
(отдельные предложения); учащиеся “составляют” связный текст и затем
сверяют его с оригиналом;
 учитель раздаёт копии неизвестного учащимся текста с пропущенными в
нем связующими элементами; школьники восстанавливают пропуски,
получают оригинал текста и сверяют с ним свои варианты;
 учащиеся получают предложения, взятые из текста в заранее нарушенной
последовательности, расставляют их в нужном порядке и проверяют
правильность выполнения задания после прочтения текста – оригинала;
 учащимся раздаются тексты разного содержания, после их прочтения им
в парах нужно выполнить определённые задания.
На текстовом этапе учащимся могут быть предложены следующие
задания:
1. Прочтите текст и заполните предложенную таблицу.
2. Прочтите текст и расположите в логической последовательности следующие
предложения, отражающие основные факты текста.
3. Прочтите текст. Сформулируйте ключевую мысль каждого абзаца.
8
- на послетекстовом этапе следует использовать текст в качестве
языковой, речевой или содержательной основы для развития умений в устной и
письменной речи; развивать у учащихся информационно-коммуникативные
умения, связанные с умением систематизировать и обобщать информацию, а
также
научить
информацию,
учащихся
сжимать
текст
интерпретировать
образно-схематическую
и
основное
выделять
его
содержание,
использовать полученную информацию в проектной деятельности.
Примеры упражнений на контроль понимания основного содержания
прочитанного текста:
1. Прочтите текст и выразите своё согласие (несогласие) с приведёнными
ниже утверждениями из текста.
2. Распределите данные вопросы в последовательности, которая соответствует
содержанию текста. Кратко ответьте на них.
3. Ответьте на вопросы к тексту.
4. Составьте план прочитанного текста.
5. Используя информацию из текста, расскажите друг другу об аналогичных
событиях, произошедших в вашей жизни.
Результативность и эффективность опыта
Использование мною интерактивных методов обучения с целью
формирования коммуникативных навыков чтения значительно развило умение
учащихся работать с разными видами текстов, извлекать нужную информацию
с разной степенью глубины и полноты в зависимости от коммуникативной
задачи. Результаты опроса, проведённого среди учащихся, говорят о том, что
ученики в большинстве случаев считают групповую форму работы более
эффективной, поскольку они ощущают личную ответственность за результаты
работы всей группы, не просто получают информацию от учителя, но сами
становятся
исследователями,
проводят
анализ
информации
и
делают
соответствующие выводы (происходит присвоение знаний). Бывшие слабые
ученики осознают, что они способны учиться лучше; с другой, стороны, более
9
сильные ученики осваивают роль помощников-наставников. Наконец, все без
исключения ученики подчеркивают важность взаимодействия, сотрудничества,
поскольку считают эти навыки необходимыми в будущем. Кроме того,
использование интерактивных технологий в процессе обучения поддерживает
интерес учащихся к изучению иностранного языка и стимулирует их участие в
конкурсах и внеклассных мероприятиях.
Заключение
Использование интерактивных технологий в преподавании английского
языка показывает, что применение их дает возможность привить учащимся
интерес к изучаемому языку, создает положительное отношение к его
изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность,
дает возможность более целенаправленно осуществить индивидуальный подход
в обучении, повышает и поддерживает положительную мотивацию учения.
Для формирования навыков чтения подходят такие интерактивные
технологии как групповая и парная работа. Наиболее эффективной является
работа в разнородных группах, где обеспечивается максимальное воздействие
между учениками с разными способностями, “слабые” ученики попадают под
опеку “сильных” и при правильном построении задания приобретают максимум
знаний и опыта.
Большое значение в обучении чтению имеет выбор текстов. Тексты,
соответствующие возрасту учащихся, способствующие расширению кругозора
делают процесс обучения мотивированным и эффективным, вызывают у
учащихся потребность в общении и обмене мнениями. В результате
усиливается личностная значимость изучения иностранного языка.
Анализируя опыт по организации интерактивной деятельности учащихся
на уроках английского языка, можно сделать следующий вывод:
1. данная
технология
способствует
многомерному
усвоению
учебного
материала учащимися;
10
2. формирует
у
них
мотивационную
готовность
к
межличностному
взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях;
3. содействует развитию социокультурного образования учащихся средствами
иностранного языка.
Данный
педагогический
опыт
может
быть
интересен
учителям
иностранного языка, работающим в гимназиях и общеобразовательных школах.
Литература:
1. Аниськович, Н.Р. Комплекс интерактивных упражнений для обучения
речевому взаимодействию в процессе иноязычного общения / Н.Р.
Аниськович // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. — 2003. — №2. — С.
16—26; № 3. — С. 28—33.
2. Баранова, Н. П. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» / Н. П.
Баранова, П. К.Бабинская, Н. В. Демченко // Замежныя мовы ў Рэспубліцы
Беларусь. — 2009. — № 3. — С. 3—12.
3. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в
средней школе / И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе. – М.:
Просвещение, 2003.
4. Григальчик
Е.
К.,
Губаревич
Д.
И.
Обучаем
иначе.
Стратегия
интерактивного обучения \\ Минск - 2003
5. Игумнова О.В. Урок чтения английского языка в 8 классе // Иностранные
языки в школе. - 2006. - №2. - С.42-47.
6. Иличкина Е.В. Взаимосвязанное обучение чтению и говорению //
Иностранные языки в школе. – 2006. - №6. - С.48-52.
7. Лытаева М.А. / Совершенствование умений говорения на основе текста для
чтения на старшем этапе // Иностранные языки в школе-3, М. – 2004–85 с.
8. Маслыко Е.А./ Настольная книга преподавателя иностранного языка/
Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова и др. - Мн.:
Вышэйшая школа, 1999.
11
9. Миролюбов А.А. Майкл Уэст и его методика обучения чтению //
Иностранные языки в школе. - 2003. - №2. - С.22-26.
10.Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык.
III—XI классы // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь, 2011. — № 4.
11.Рогова Р.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /
Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991.
12.Салтовская Г.М. Приёмы обучения различным видам чтения // Иностранные
языки в школе. – 2005.- № 4.- С.10-16.
13.Соловова Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем
этапе обучения школьников // Иностранные языки в школе. – 2007.- № 2. С.2 - 10.
12
Приложение 1
ВМЕСТЕ ВЕСЕЛЕЕ И ПОЛЕЗНЕЕ
Очень часто на уроках английского языка вы будете выполнять задания с
кем-то из одноклассников. Это, конечно, веселее, но главное - полезнее, хотя
работать вдвоем так, чтобы получилось в два раза лучше, чем в одиночку, непросто!
Почему? Да потому, что вы - разные. И подготовка у вас может быть
разная. Что же делать?
1) Если вы видите, что ваш одноклассник (напарник) справляется хуже
тебя, помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с
полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, тактично и
доброжелательно исправляй их.
2) Если ваш напарник справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к
нему за помощью, попросить что-то объяснить. Но не злоупотребляйте этим.
Не обижайся на одноклассника, если он исправит ту или иную ошибку.
3) Если вы выполняете задание с напарником, который приблизительно
равен тебе по силам, то старайтесь разделить всю работу поровну, помогайте
друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга.
Запомните: в любом коллективном деле нужна согласованность действий
и готовность помочь своему однокласснику (напарнику). Вы в ответе за него,
он за тебя.
13
Приложение 2
Задание на формирование навыков поискового чтения
14
The Clues:
15
Приложение 3
Фрагмент урока по формированию навыков изучающего чтения по теме
«Межличностные отношения» Коммуникативная ситуация «Проблемы
хулиганства в школе»
I.
Disscuss the following questions in pairs
1. Have you ever expipienced bullying in your school?
2. What can be done against bullying?
3. How can you help young people gain self-confidence?
4. Why are Japanese sports such as aikido or karate so popular these days?
5. What do you think of boxing?
II.
Match the words with their definitions, then make sentences with the given
words
1.to bully
a) self-respect
2.a coach
b) later, afterwards
3.a punchbag
c) unpleasant, dangerous or painful
4.sparring
d) the ability to form valuable opinions and make good decisions
5.advocate
e) to frighten or hurt a weaker person
6.judgement
f) a part of training for boxers
7.nasty
g) a person who publicy supports or recommends a particular
cause or policy
8.subsequently
h) a heavy leather bag, hung on a rope, used by boxers for training
or exercise
9.self-esteem
i) a person who trains a person or a team in sport
III.
IV.
V.
Look at the title of the text. What is it about?
Read the text and check your predictions.
Check your understanding. Fill in the gaps in this short summery with words
from the text. Use the correct form of the words.
Jayne Mowbray is a ________ ________ (1) and a ________ ________ (2) . She
runs a ________ _______ (3) in Dunfermline. She seems to be the first female coach
allows ________ (4) to attend boxing courses. In one of her weekly sessions she is
prepared to teach young boys and girls who ________ ________ ________ (5).
According to Miss Mowbray, punching will help young people ________(6)
themselves and build ________ ________ (7) . A primary school teacher who
otherwise ________ (8) boxing, says that Miss Mowbray course has _______ (9)
16
her son _______ (10) to live by. Besides learning how to defend youself, you may
also get _______ _______ (11) and lose some weight. Mrs Mowbray says it’s
good to see young people learn to hold ________ _______ ________ (12).
VI.
Give your opinion about following statements.
1. Aggressive behaviour among young people is on the increase.
2. It’s always the boys who bully the weak.
VII. At home write a paragraph for the Advice Column of your daily paper.
Write your opinion for a mother who is considering taking her 7-yearold son to a new school because he’s been bullied at school for several
months.
17
Приложение 4
Фрагмент урока по формированию навыков изучающего чтения в рамках
темы «Путешествие по разным странам»
I.
I.
II.
III.
IV.
Look at the pictures. Do you know these people?
In pairs discuss the following questions
1. What are these men famous for?
2. What do you know about their lives and discoveries?
Today we are going to learn some more facts about these famous people.
Now I’ll give you your task sheets. Don’t look at each other’s sheets. The
task is to read the text and make notes in the table under the column “Your
explorer”. You have eight minutes for this part of activity.
Now find out about your partner’s famous explorer. You should write the
information in the column “Your partner’s explorer”
Sveta and I will demonstrate how the activity shall work:
T: OK. When was your explorer born?
S: He was born in 1451.
T: And where was he born?
S: He was born in Italy.
Your home task is to choose another famous explorer and research and
write a short biography of him using the original text.
18
CARD A
Read the text about Christopher Columbus and make notes in the table. Then ask your
partner about another famous explorer and make notes in the table in the same way.
Christopher Columbus was born in 1451 in the busy seaport of Genoa in northern
Italy. He first went to sea when he was twelve and by the age of twenty-five he was an
excellent seaman.
Columbus believed that if he sailed west from Lisbon it would be possible to reach
Asia and the riches of the Indies. In 1492, the young Queen Isabella of Spain and her
husband, King Ferdinand, agreed to provide the money for Columbus’s expedition and his
three ships, the Santa Maria, The Pita and the Nina set sail from Palos in southern
Spain.
Columbus and his crew first sailed to the Canary Islands and then crossed the
Atlantic to discover a completely new world – the continent of America. In 1493,
Columbus returned to Spain, where he was welcomed as a hero.
Christopher Columbus went on several more voyages to the new world. But he never
discovered the passage to Asia nor the gold and riches he had dreamed about. In 1506,
at the age of fifty-five, he died in Spain. He was no longer a hero but a poor and bitter
man.
Your explorer
Your partner’s explorer
name
date of
birth
place of birth
date expedition began
place expedition began
name of ship(s)
length of expedition
date of death
CARD B
Read the text about James Cook and make notes in the table. Then ask your
partner about another famous explorer and make notes in the table in the same way.
James Cook was born in 1728 in Marton, a small village in Yorkshire, England. He first
went to sea when he was eighteen years old and nine years later he joined the Royal
Navy.
In 1768 the navy chose Cook to lead an important political and scientific expedition to
the South Seas. His ship, the Endeavour, set sail from Plymouth in the south of England
in August. The Endeavour sailed across the Atlantic, round Cape Horn and into the
Pacific. After eight months the ship reached Tahiti, where Cook set up an observatory.
Cook then sailed round New Zealand and landed in Australia.
When the expedition sailed north again the Endeavour hit the Great Barrier Reef and
nearly sank. Cook finally arrived back in Plymouth three years later, in 1771, but more
than a third of the men with him on the Endeavour had died.
After this expedition Cook was made a captain and went on two more voyages. On his last
voyage in 1779, at the age of 51, Captain Cook was killed in a fight between seamen and
natives in Hawaii. He was buried at sea a week later.
Your explorer
Your partner’s explorer
name
date of
birth
place of birth
date expedition began
place expedition began
name of ship(s)
length of expedition
date of death
19
20