Солодовникова А.Е., МБОУ «Гимназия №1 им. Н.М. Пржевальского», заместитель директора Система подготовки младших школьников к ВПР Всероссийская проверочная работа (ВПР) появилась в 2015 году. Поэтому для многих учащихся средней и старшей школы они уже стали привычными. Но для тех, кто сейчас учится в 4-м классе, они пройдут впервые и, поэтому, будут в новинку. Не секрет, что ВПР воспринимается учениками, да и многими родителями, как реальный экзамен. Почти ЕГЭ. Да, отметки, которые получат дети за эти работы, не на что не влияют. Да, это просто тесты по той программе, которую дети изучали целых четыре года. Но программы-то в школах разные и подходы к обучению в них применены разные. Как показывает практика, не всегда в учебниках достаточно ёмко и глубоко представлены некоторые темы и задания. Кроме того, учитель понимает, что в первую очередь проверяют его работу. Поэтому учителя готовят к ВПР своих учеников. Сегодня я поделюсь опытом работы по подготовке учащихся начальной школы (не только четвероклассников) к ВПР и покажу некоторые приёмы работы над заданиями, вызывающими трудность у наших ребят. Рассматривать систему подготовки будем с нескольких ракурсов: заместитель директора кафедра (методическое объединение) учителей начальных классов учитель ученик родитель. Пакет с результаты ВПР публикуется в личных кабинетах образовательных организаций на сайте Федеральной информационной системы оценки качества образования Федеральная информационная система оценки качества образования (ФИС ОКО) и содержит статистические данные по следующим направлениям: - таблица результатов участников; - распределение первичных баллов; 1 - статистика по отметкам; - гистограмма сравнения отметок с годовыми; - выполнение заданий; - достижение планируемых результатов; - индивидуальные результаты участников. Наибольшую ценность для меня как заместителя директора представляет отчет о достижении планируемых результатов. Он сформирован по блокам примерной общеобразовательной программы и позволяет выявить проблемные зоны всей образовательной системы школы. По представленным в отчете о достижении планируемых результатов средним процентам выполнения каждого задания я выявляю перечень основных затруднений учащихся и включаю их в «реестр затруднений» по предмету. В таблицах в усечённом виде представлены реестры затруднений по русскому языку, математике и окружающему миру в МБОУ «Гимназия №1 им. Н.М. Пржевальского» за последние три года. Проверяемые умения 1.1 1.2 Умение писать текст под диктовку, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки / Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками 2018-2019 № 2017-2018 Уровень сложности Проверяемое требования Сентябрь 2020 5 кл. после -дистанта Таблица 1. Реестр затруднений по результатам ВПР по русскому языку Б 80 81 63,75 Б 99 97 86,25 2 2 3.1 3.2 4 5 6 7 8 9 10 Умение распознавать однородные члены предложения Умение распознавать главные члены предложения Умение распознавать части речи осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах Выделять предложения с однородными членами Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи Умение распознавать правильную Соблюдать нормы русского литературного языка в орфоэпическую норму собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников Умение классифицировать согласные звуки Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие Умение распознавать основную мысль Определять тему и главную мысль текста текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления Умение составлять план прочитанного Делить тексты на смысловые части, составлять план текста в письменной форме, соблюдая текста нормы построения предложения и словоупотребления Умение строить речевое высказывание Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на заданной структуры (вопросительное них, подтверждая ответ примерами из текста предложение) в письменной форме по содержанию прочитанного текста Умение распознавать значение слова; Определять значение слова по тексту адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления Умение подбирать к слову близкие по Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте значению слова Б 92 90 92,92 Б 99 100 100 Б 91 95 97,92 Б 91 96 93,75 Б 96 83 85 Б 73 74 65,63 Б 84 75 68,33 Б 83 88 87,5 Б 65 88 76,25 Б 88 67 37,5 3 11 12.1 Умение классифицировать слова по составу Умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного 12.2 13.1 Умение распознавать имена прилагательные в предложении, распознавать грамматические признаки имени прилагательного 13.2 14 15.1 15.2 Умение распознавать глаголы в предложении Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи / Проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность поведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги вместе с именами существительными, к которым они относятся Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи / Проводить морфологический разбор имен прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность поведения морфологического разбора Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи Интерпретация содержащейся в тексте информации Б 78 93 63,75 П 90 89 92,5 П 87 86 85 П 78 76 91,25 П 78 86 88,13 Б 92 92 88,75 Б 56 57 65 Б 57 59 41,25 4 3 4 5.1 5.2 Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1) Вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок) Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью Умение исследовать, распознавать Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и геометрические фигуры квадрата, площадь прямоугольника и квадрата Умение изображать геометрические фигуры Выполнять построение геометрических фигур с Сентябрь 2020 5 кл. после -дистанта 2 Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями Проверяемые умения 2018-2019 1 Проверяемое требования Б 98 99 94,57 Б 94 96 89,13 Б 98 97 98,37 Б 86 86 89,13 Б 82 81 78,26 Б 79 90 61,96 Уровень сложности № 2017-2018 Таблица 2. Реестр затруднений по результатам ВПР по математике 5 6.1 6.2 7 Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями Умение решать текстовые задачи 8 9.1 9.2 10 11 12 Овладение основами логического и алгоритмического мышления Овладение основами логического и алгоритмического мышления Овладение основами логического и алгоритмического мышления Овладение основами пространственного воображения Овладение основами логического и алгоритмического мышления заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника Читать несложные готовые таблицы Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком) Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр); решать задачи в 3–4 действия Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы) Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы) Собирать, представлять, Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости Решать задачи в 3–4 действия Б 100 96 93,48 Б 95 100 91,3 Б 94 81 82,61 Б 86 92 77,72 Б 84 92 61,96 Б 84 76 51,09 Б 79 72 84,78 Б 78 77 95,11 Б 28 45 16,85 6 3.1 3.2 3.3 4 5 Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; использование различных способов анализа, передачи информации в соответствии с познавательными задачами; в том числе умение анализировать изображения Использование различных способов анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами; освоение доступных способов изучения природы Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; (природных, социальных, культурных и др.); овладение логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; умение анализировать изображения Освоение элементарных норм здоровье узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; использовать знаково-символические средства для решения задач использовать знаково-символические средства для решения задач; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; использовать знаково символические средства, в том числе модели, для решения задач понимать необходимость здорового образа жизни, Сентябрь 2020 5 кл. после -дистанта 2 Проверяемые умения 2018-2019 1 Проверяемое требования Б 99 100 93,18 Б 82 97 66,48 80 82 40,91 100 97 94,32 71 73 48,86 Б 80 97 72,73 Б 79 97 100 Уровень сложности № 2017-2018 Таблица 3. Реестр затруднений по результатам ВПР по окружающему миру П 7 сберегающего поведения в природной и социальной среде 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 8.1 8.2 8.3 9.1 9.2 9.3 10.1 10.2.1 10.2.2 10.3.3 Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации Освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; осознанно строить речевое высказывание Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации Сформированность уважительного отношения к России, своей семье, культуре нашей страны, еѐ современной жизни; готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации Сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения задач / выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде П 84 96 77,27 63 65 35,23 61 65 44,89 92 73 47,73 77 74 79,55 П оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах 85,23 Б 85 76 71,59 57,95 [будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа гражданина России / осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами [будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; описывать достопримечательности столицы и родного края Б Б 96 86 92 84 76 72 94 87 65 70 70,4 75,57 39,77 71,59 43,75 8 Таким образом, данные, которые представлены в отчете «Достижение планируемых результатов» позволяют точно определить типичные ошибки и затруднения, причины которых учителя совместно выявляют на заседаниях кафедры. Причины затруднений ВПР (общие для всех трёх предметов): 1. В используемых учебно-методических комплектах (возможно, учебник содержит не все дидактические единицы содержания, наблюдается несоответствие некоторых заданий содержанию программы по предмету). 2. В дидактических материалах (присутствие только типовых задач, недостаточная эффективность, односторонность материалов, отсутствие определённых формулировок заданий - отдельные учащиеся не поняли задание и, как следствие, выполнили его неверно). 3. В неэффективных методиках и технологиях, недочётах школьной образовательной программы (несоответствие в содержании, сроках освоения или объемах). 4. В низком уровне сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки. 5. В индивидуальных особенностях некоторых учащихся (в том числе, эмоциональное состояние во время выполнения работы, медлительность и нехватка времени на сосредоточенное выполнение заданий (старались сделать всё быстро, поэтому допускали ошибки). 6. Следует сделать системным повторение материала по темам и разделам школьной программы, вызывающего из года в год затруднение у многих четвероклассников при написании ВПР. 7. Проводить систематическую работу по формированию правильного распределения учебного времени при выполнении контрольной работы. Причины затруднений ВПР (отдельно по предметам) Русский язык: недостаточный жизненный опыт для определения конкретной жизненной ситуации; много детей с логопедическими проблемами. Математика; 9 низкий уровень сформированности логических и знаково-символических УУД; неумение детей сравнивать и сопоставлять данные и полученный результат. Окружающий мир: низкий уровень сформированности УУД; недостаточный жизненный опыт для определения конкретной жизненной ситуации. низкий уровень культурного развития школьников. На заседании кафедры начальных классов учителями совместно с заместителем директора рассматриваются пути решения выявленных проблем. Решение проблем: 1) корректировка содержания ООП НОО, рабочих программ по предметам, программ внеурочной деятельности внесение изменений с учётом анализа результатов ВПР и выявленных «западающих» тем (АСК – краеведческие вопросы по ОМ (а может быть стоит задуматься о изменение структуры учебного плана через перераспределение часов части, формируемой участниками образовательных отношений), кружок Я – гражданин России, кружок Работа с информацией); 2) организация образовательного процесса и внеурочной деятельности, в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; 3) подбор форм и методов обучения, разработка и подбор заданий; разработка и реализация индивидуальных учебных планов. Научите учащихся работать с критериями оценки заданий. 4) проведение диагностики учебных достижений по предмету в формате ВПР. 5) Администрации ОО систематически посещать уроки учителя с низкими результатами ВПР с целью оказания методической помощи, включить в мониторинг задания, направленные на развитие вариативности мышления обучающихся и способности применять знания в незнакомой ситуации, включение учебно-практических заданий, которые диагностируют степень сформированности универсальных учебных действий. 10 Решение всех эти проблем в основной своей массе ложится на плечи учителя. Я расскажу и покажу некоторые приемы, которые мы используем для ликвидации затруднений. У современных детей не хватает времени на игры, но они любят, хотят и должны играть. Поэтому, ИГРАЯ – ОБУЧАЕМ. По русскому языку я рекомендую применять в образовательной деятельности а) - игровые разминки ВПР РЯ Часть 2, задание 4. Проверяемое требование (умение) в соответствии с ФГОС: соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала). Игра «Кто быстрее». Проводить её можно со второго класса. Учащиеся получают листочки со словами, в которых необходимо поставить ударение, передают листочек следующему. Работа проводится по рядам. Подбор таких слов может быть в объёме представленного в учебнике материала, может быть добавлен учителем словами из архива заданий ВПР по русскому языку. Проверку осуществляют по эталону капитаны команд (учитель назначает умышленно тех, кто делает в этом задании больше ошибок). Например: звонят, баловать, красивее, банты, водопровод, туфля, каталог, электропровод, завидно, тотчас. РЯ Часть 2, задание 10 Проверяемое требование (умение) в соответствии с ФГОС: подбирать синонимы для устранения повторов в тексте При подборе синонимов можно проводить на время игру «Кто больше» (песочные часы). Работа проводится по вариантам, причём начиная не только с начала ряда, но и с конца, чтобы каждый ребёнок был успешным. В понедельник учитель вывешивает на стенде список из 4 слов, к которым надо подобрать как можно больше синонимов. 11 Причём во втором классе учитель может предлагать свой ряд синонимов для запоминания, в 3-4 классах (в зависимости от подготовки) учащиеся самостоятельно сообща составляют синонимичный ряд. Сама игра проводится по пятницам. Учащиеся получают листочки со словом, к которому необходимо подобрать синоним, передают листочек следующему. Подбор таких слов можно взять из архива заданий ВПР по русскому языку или из словаря синонимов, который есть в конце учебника русского языка или в классе. Проверку осуществляют по эталону. Например: красивый - … (прекрасный, привлекательный, прелестный, яркий, восхитительный, чудный, миловидный, хорошенький, фееричный). Задумчивый – … (тихий, спокойный, серьёзный, печальный, грустный, мечтательный, отрешённый). б) - практические работы с использованием морфемного разбора слов (разбора слова по составу) ВПР РЯ Часть 2, задание 11. Проверяемое требование (умение) в соответствии с ФГОС: находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс Сделать эту работу можно увлекательной, используя шарады - загадки, в которых по морфемам угадывается слово. Так играя, учащиеся разбирают слова по составу. Например: 1) Моя приставка в слове «подоконник», А суффикс вы найдёте в слове «школьник»! Мой корень вы увидите зимой, А сам я появлюсь весной (подснежник). 2) Для тренировки учащиеся используют онлайн-тренажёр «Состав слова» на сайте «Интернет-класс» https://www.klass39.ru/onlajn-trenazhyor-sostav-slova/ 12 РЕБЁНОК И РОДИТЕЛИ – НАШИ СОЮЗНИКИ! Памятка для родителей по подготовке к ВПА. 1. Самый первый раз самый первый тест ВПР мы решаем все задания вместе с ребенком: — при выполнении заданий самого первого варианта читать текст вместе с ребенком вслух — рассуждать вместе: что за задание/что нужно сделать/что и как вычислить/как это сделать/было ли трудно/если да, то почему — решив задание, посмотреть, сколько баллов оно «стоит» — по окончании выполнения всех заданий, вместе с ребенком темы, которые вызвали затруднения или решались долго. — если первый вариант решался тяжело, то второе занятие выполняете тоже вместе. — неделю между подготовкой к ВПР «подтягиваете» темы, которые вызвали трудности. 2. Третий вариант ВПР ребенок решает полностью самостоятельно 45 минут. Почему ребенок должен САМ проверять себя и САМ выставлять себе баллы? Если бы ребенок решил задание, вы сказали «молодец», а дальше взяли его задание и стали бы править красной пастой, ставить баллы, то он никогда бы не понял и не прочувствовал вот эту глупость ошибок (например, надстрочная двойка в квадратных метрах или пояснение при решении задач), которые он совершил, не обратил бы внимания на эти слабые места, и они для него остались бы за кадром. А когда он САМ проверял и САМ увидел из-за какой ерунды он потерял баллы, то внутренняя обида и эмоции (из-за такой ерунды!!!!) не даст ему об этом забыть, и в следующий раз он не допустит таких ошибок. Именно в тот момент, когда ребенок сам себе ставит эти «дебильные» ноль баллов, хотя видит, что ответ-то (число) совпадает , и так хочется пририсовать себе эту «двоечку» к метрам, вот тут приходит понимание обидной глупой ошибки. Почему в школах при подготовке к ВПР в 95% случаях дети решают десятки вариантов и каждый раз совершают одни и те же ошибки, и потом на итоговом ВПР тоже их совершают? Потому что на ошибки им указывает учитель. Они эти ошибки не прочувствовали. Ошибки, которые у ребёнка находят учитель или родители, снова всплывают у него на экзамене. Ошибки, которые он находит сам, у него, как правило, не проявляются. 13
