МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОМУ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ Метод как педагогическая категория. Классификация методов Л.Х. Маржохова, преподаватель ПК КБГУ, кандидат биологических наук [email protected] Термин «метод» в переводе с греческого означает путь к чему- либо и определяется как «способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи» В педагогике «метод — система исследовательских взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования» Б. П. Есипов считает, что методы обучения — это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности. По определению Ю. К. Бабанского, метод — это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения. Н. М. Верзилин, признавая логическое единство в процессе обучения деятельности учителя и деятельности учащихся, дает следующее определение метода: «Учебный метод — способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися». Однако эти определения в недостаточной степени учитывают современные приоритеты школьного образования и, прежде всего, развивающий характер обучения, хотя на развивающую роль методов обучения обращали внимание многие педагоги. А.С.Макаренко считал их инструментом «прикосновения к личности ученика». Поэтому определение учебного метода может быть следующим: Учебный метод — это система взаимосвязанных способов деятельности учителя и учащихся, обеспечивающая достижение целей развития личности школьника, его информационной (знания) и практической (умения и навыки, в том числе и навыки учебного труда) эрудиции, познавательных и творческих способностей, речи, нравственной и этической, в том числе и экологической, культуры. Классификации методов обучения И.Я. Лернер строит классификацию методов, ориентируясь на уровень познавательной активности учащихся, и выделяет следующие методы: информационно-рецептивный; Репродуктивный; эвристический, или частично поисковый; проблемного изложения; исследовательский. Данная классификация является общедидактической, достаточно удобна и имеет довольно широкое применение. Довольно разнообразна классификация методов, которую предложили методисты - естественники. П.И.Боровицкий, В.А.Тетюрев, А. Ф. Шалаев, Б. В. Всесвятский учитывают, что учебный процесс является двусторонним: учитель учит, а учащиеся учатся. При этом каждая сторона проявляет определенную степень активности в своей деятельности. На этой основе они выделяют две группы методов: методы изложения предмета преподавателем: рассказ, лекция, беседа; методы самостоятельной работы учащихся: наблюдения, опыты, трудовые операции, работа с учебником. Б.Е.Райков составил бинарную номенклатуру методов, положив в основу классификации два признака: характер восприятия учебного материала и направление логического процесса. Он выделил три группы методов: словесные, наглядные, моторные Каждая из этих групп имеет по два выхода в учебном процессе — иллюстративный и исследовательский, поэтому имеют место шесть комбинаций методов: словесный иллюстративный и словесный исследовательский, наглядный иллюстративный и наглядный исследовательский; моторный иллюстративный и моторный исследовательский. Но наиболее общепризнанной среди методистов естественников и применяемой в практике естественно - научного, в том числе начального, образования является классификация методов, предложенная Н. М. Верзилиным. В основу этой классификации положены источник знаний, характер деятельности учителя и характер деятельности ученика Взаимосвязь групп методов и оснований их классификации приведена ниже Способы словесные наглядные практические Источник знания Слово Наглядный объект Практические действия Учитель передает знания Учащийся усваивает знания Словом Показом Инструктажем Слушая Наблюдая Работая В окончательном виде классификация методов может быть представлена в следующей таблице: Словесные Лекция Рассказ Беседа Объяснение (Инструктаж) Наглядные Практические Демонстрация натуральных Наблюдение объектов Распознавание признаков Демонстрация опытов объектов, явлений Демонстрация изображения Эксперимент объектов Моделирование Проектирование Методы обучения реализуются через приемы, в определенных формах и с помощью определенных средств. Между этими тремя категориями — метод обучения, классификация методов, прием — существует тесная связь, которая при недостаточно глубоком понимании сущности каждой из них приводит к их смешению и разным толкованиям. Все эти противоречия свидетельствуют о недостаточно полной разработанности проблемы методов обучения. Методы обучения имеют первостепенное значение в процессе обучения, так как являются важнейшими инструментами учителя в формировании и развитии знаний у учащихся, в развитии их личностных качеств. Отсюда вытекают три важнейших функции метода: обучающая, развивающая и воспитывающая Без решения этих функций метод не сможет выполнить своего назначения. Спасибо за внимание!!!
