Словесные методы обучения Методы обучения имеют первостепенное значение в процессе обучения, так как являются важнейшими инструментами учителя в формировании и развитии знаний у учащихся, в развитии их личностных качеств. Отсюда вытекают три важнейших функции метода: обучающая, развивающая и воспитывающая. Без решения этих функций метод не сможет выполнить своего назначения. Рассказ — последовательное описательное изложение учебного материала. Рассказ применяется в тех случаях, когда нужно сообщить новую информацию, которая не опирается ни на жизненный опыт учащихся, ни на ранее изученное, ни на наблюдения, ни на какую-либо другую практическую деятельность учащихся Типы рассказов: Сюжетный Иллюстративный Информационный Типы рассказов: описание и объяснение Рассказ, применяемый в начальной школе, в частности на уроках по окружающему миру, должен соответствовать определенным требованиям. Прежде всего, он не должен быть непродолжительным, его продолжительность на уроках окружающего мира не должна превышать 5 — 7 мин к концу обучения в начальной школе. Рассказ должен быть хорошо логически выстроен: каждая мысль связана с предыдущей, вытекает из нее. Важными характеристиками рассказа являются его доказательность, опора на изученное, четкое выделение вводимых понятий, обозначающих их терминов. Последнее можно усилить голосом интонацией, оттенками, тембром и т.п. Вводимый термин можно проговорить два-три раза, предложить проговорить его детям, записать на доске, при необходимости разобрать этимологию и т.п. Очень важно, чтобы речь учителя в ходе рассказа была кратко; доступной, живой, образной. Особенно образность необходима при применении иллюстративного и сюжетного рассказа. В рассказе и учителю надо тщательно следить за применением научной терминологии, не допускать бытовизмов, множества фактов и терминов, при необходимости применять наглядные пособия. Образность и эмоциональность рассказу учителя могут придать небольшие отрывки из научно-популярной, научно-художественной литературы, произведений народного фольклора. Объяснение — последовательное изложение учебного материала, имеющее характер доказательства, рассуждений с формулированием вывода. Разновидностью объяснения является инструктаж к выполнению наблюдений, опытов, практических работ, к различного рода самостоятельным работам, к работе с тетрадью, учебником, наглядными пособиями. Инструктаж может быть дан письменно и устно. Примером письменных инструкций могут служить задания в учебнике к практическим работам, инструктивные карточки, задания на доске и т.п. По применению Д.И. Трайтака, есть еще прямое и непрямое объяснение. Прямое объяснение заключается в том, что перед ним не выясняются опорные знания, так как учитель уверен в их наличии и содержании. Непрямому объяснению предшествует вводная беседа. Этот метод имеет свои достоинства, так как способствует формированию навыков учебного труда, практических умений и навыков, развивает мышление, внимание, системный подход к исследованию объектов, явлений. В то же время он требует от ученика большого напряжения внимания и мысли, так как в нем каждое последующее положение вытекает из предыдущего, связано с ним, поэтому даже небольшой пропуск лишает ученика воспринять объяснение в целом, последовательно и качественно выполнить работу. Беседа — метод обучения, при помощи которого учитель путем целенаправленной постановки вопросов и заданий мобилизует знания, практический опыт учащихся и подводит их к ному знанию. Основным структурным компонентом беседы является вопрос, опросы должны опираться на имеющиеся знания и опыт учащихся, и помогать им открывать новые знания, В беседу следует включать разные типы вопросов, прежде всего вопросы, требующие воспроизведения фактических сведений из наблюдений, жизненного опыта, изученного ранее и т.п. Такие знания состоят Главным образом из представлений или первоначальных понятий, Поэтому чаще всего здесь применяют вопросы со словами «кто это», «что это», «какой», «что делает» и т.п. Другая группа вопросов должна направлять деятельность детей на осмысление (анализ синтез) фактических сведений. Здесь уместны вопросы и задания на сравнение, классификацию, выяснение причин и взаимосвязей, обобщение. Третья группа вопросов заставляет учащихся практиковать знания, что достигается введением в учебный процесс разнообразных тренировочных упражнений. Большую помощь учителю на данном этапе окажут рабочие тетради. В заключение беседы делается вывод, который и составит новое знание. Беседа может строиться индуктивно и дедуктивно. Беседа может применяться на разных этапах формирования знаний. Перед изучением нового материала необходима вводная беседа. Она позволяет учителю оживить опыт ребенка, выявить степень точности этого опыта и сделать вывод о необходимости го корректировки в процессе изучения нового материала. Здесь преобладают вопросы фактологического характера. Беседа применяется в процессе изучения нового материала. На этом этапе важны вопросы и задания на исследование объекта, явления, на самостоятельные поиск и открытия, на стимулирование детей к доказательствам и аргументации своих открытий, на осмысление получаемой информации. Такую беседу можно назвать эвристической. В ней важное место составляют проблемные ситуации. Заключительная, итоговая, беседа направлена на практикование, применение знаний, на выделение из полученной информации ведущих понятий, которые и должны составить основу сформированных на уроке знаний. Для такой беседы важны вопросы практического характера. Обычно автор предлагает их не только в учебнике, но и, главным образом, в рабочей тетради. Любая беседа должна заканчиваться выводом, в противном случае она теряет педагогическую ценность, так как полученная в ее ходе информация остается несистематизированной и, в известной мере, может закрепить хаотичность знаний, поэтому в беседе особую роль играют обобщающие вопросы и задания. Они предлагаются классу на заключительном этапе беседы, но могут быть применены и на отдельных ее этапах. В то же время на заключительном этапе промежуточные обобщения включаются в общий вывод. Ценность беседы как метода обучения заключается в том, что учитель имеет возможность получать обратную связь о познавательном уровне и уровне развития большой группы учащихся за относительно короткое время; беседа активизирует учебную, в особенности мыслительную деятельность учащихся, формирует коммуникативные качества, умения самоконтроля и самооценки путем сравнения своего уровня (своих ответов) с уровнем товарищей. Однако этот метод дробит знания учащихся, затрудняет их обобщение и возможность целостного восприятия учебного материала, не приучает учащихся передавать научные знания в связной форме. Спасибо за внимание!
