Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» Институт естественных наук Кафедра естественнонаучного образования КУРСОВАЯ РАБОТА Психолого-педагогические средства обучения на уроках химии 44.03.05 Педагогическое образования Профиль «Биология и химия» Исполнитель ФИО., группа _Лавицкая Мария Викторовна, группа 231 п-ХБо_ Личная подпись Научный руководитель: ФИО. звание. Канева Светлана Ивановна, старший преподаватель Личная подпись Сыктывкар – 2021 Оглавление 1. Введение ............................................................................................................. 3 2. Понятие «средства обучения» ........................................................................ 5 3. Психолого-педагогические средства обучения............................................. 7 3.1 Вопросы ............................................................................................................ 8 3.2 Упражнения ................................................................................................... 10 3.3 Задачи ............................................................................................................. 12 3.4 Тесты............................................................................................................... 14 3.5 Алгоритмические предписания (алгоритмы)........................................... 18 3.6 Эвристические предписания (эвристики) ................................................. 20 3.7 Дидактические игры .................................................................................... 22 3.8 Творческие задания ...................................................................................... 24 4. Практическая часть. Разработка тестовых заданий ................................. 26 5. Заключение ...................................................................................................... 28 Список литературы................................................................................................... 29 2 1. Введение Данная тема является актуальной, так как школьное образование прогрессирует из года в год, придумываются и внедряются новые средства обучения, но их базу составляют те средства, которые применяются педагогами уже не первый год – вопросы, упражнения, тесты и т.д. В учебном издании «Дидактика химии» М.С. Пак пишется: «Полная и целостная реализация обучающих, развивающих и воспитывающих функций средств химического образования возможна при умелом использовании таких знаний, как сущность средств обучения химии, классификация и различные виды средств обучения, развитие методических приемов их использования при формировании химических понятий, законов, теорий, ведущих идей и других дидактических единиц» (М.С.Пак, 2012, с.149). Цель курсовой работы – изучить формы психолого-педагогических средств обучения химии и их применение на уроках. В задачи входит: 1. Рассмотреть понятие «средства обучения» и их классификацию; 2. Изучить такое понятие, как психолого-педагогические средства обучения; 3. Охарактеризовать различные виды психолого-педагогических средств обучения химии и с помощью конкретных примеров рассмотреть их применение на уроках; 4. Исследовать научную базу по данной теме; Объект исследования – психолого-педагогические средства обучения химии; Предмет исследования – виды познавательных заданий как разновидность психолого-педагогических средств обучения химии; 3 В ходе написания курсовой работы использовались следующие методы исследования: - в теоретической части: анализ литературы (изучение научной, научноинформационной, учебной и справочной литературы); - в практической части использовался описательный метод (сбор фактического материала и его описание); 4 2. Понятие «средства обучения» Средства обучения - все объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и инструментами для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся. Они являются обязательным элементом оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школы. К средствам обучения относят различные материальные объекты, в том числе и искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. Все известные средства обучения химии можно разделить на три большие группы Таблица 1 Разделение средств обучения Учебно- материальные Оборудование кабинета химии: 1. Коллекция минералов, горных пород, металлов, сплавов, минеральных удобрений, пластмасс, каучуков, волокон; 2. реактивы, материалы, принадлежности для химических опытов; 3. Химические приборы, аппараты, установки; 4. химическая посуда; 5. таблицы, плакаты, схемы; 6. модели макеты; 7. экранные пособия, ТСО, ЭКС, Internet; 8. книги (учебные, справочные, научно-популярные); 9. дидактические пособия, виртуальная карта; ДидактикоПсихологометодические педагогические 1. Химический Познавательные язык задания: 2. Методы химии 1. Вопросы; 3. Химический 2. Упражнения; эксперимент 3. Задачи; 4. Химические 4. Тесты; задачи 5. Диктанты; 5. Дидактический 6. Алгоритмы; материал 7. Эвристически е предписания; 8. Дидактически е игры; 9. Творческие задания Учебно-материальные средства обучения химии по степени сходства с оригиналом подразделяют на натуральные (коллекции, химические реактивы, 5 химическую посуду, химические приборы и т. п.), изобразительные (фотографии, рисунки, макеты, материальные модели, видеозаписи и другое) и символикографические (модели, графики, диаграммы, схемы, таблицы, опорные плакаты). В качестве важных средств обучения химии в современной средней школе используются оргтехника (электронно-коммуникативные средства обучения, компьютерная техника, магнитная доска, видеокамера), различные экранные пособия (кинофрагменты, кинофильмы, презентации уроков химии, внеурочных мероприятий, виртуальный химический эксперимент, электронный вариант химического эксперимента, видеозаписи, мультимедиа). Психолого-педагогические средства обучения химии – это фундаментальные первичные средства, реализуемые с учетом определенных типов и схем ориентировочной основы действий ООД. М.С. Пак рекомендована «формула» учебной деятельности при использовании средств обучения химии: цель + ориентировочный этап + исполнительный этап + корректировочный этап + результативно-оценочный этап. Для организации ориентировочного этапа и управления учебной деятельностью необходимы психолого-педагогические средства обучения. 6 3. Психолого-педагогические средства обучения Психолого-педагогические средства обучения химии реализуются посредством познавательных заданий. Познавательные задания – форма реализации химико-образовательных задач в процессе целостного взаимодействия учителя и учащихся (Пак М.С., с 153). С помощью решения познавательных заданий ученики избавляются от привычки получать готовые знания и развивают навык получения знаний самостоятельным путем. Данные средства обучения реализуются с учетом определенных типов и схем ориентировочный основ действий (ООД). ООД - система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия. ООД имеет свою «формулу» действия (этапы): цель → ориентировочный этап → исполнительский этап → корректировочный этап → результативно-оценочный этап. (Пак М.С, с. 152) Важной проблемой в обучении химии и в целом образовательной деятельности является поиск путей мотиваций учеников к образовательной деятельности. Использование познавательных заданий в учебной деятельности помогает решить данную проблему. Так как классификация познавательных заданий довольно разнообразная, то для достижения хороших результатов в решении проблемы мотивации учеников следует задания чередовать, совмещать, подстраивать для каждого класса. По классификации Марии Сергеевны Пак, в психолого-педагогических средствах обучения выделяют следующие познавательные задания: вопросы, упражнения, задачи, тесты, диктанты, алгоритмические предписания, эвристические предписания, дидактические игры, творческие задания. 7 3.1 Вопросы Вопросы помогают педагогам понять нынешний уровень обученности, а также выстроить план дальнейших образовательных траекторий. С помощью вопросов педагог может понять на сколько сильно ученики погрузились в созданное нами образовательное пространство. Вопросы – это форма познавательных заданий, стимулирующих переход от незнания (или незавершенного знания) к знанию (Пак М.С., 154). Различают вопросы учителя и вопросы учащихся. Если вопросы учителя представляют собой организационно-управленческое средство обучения химии, то вопросы учащихся – это средство развития их интеллекта и речи, выражающее формирующуюся мысль и потребность в химических знания. Вопросы можно разделить на 2 большие группы: закрытые и открытые, или иначе их могут еще называть толстыми и тонкими. Закрытые (тонкие) вопросы подразумевают короткий и однозначный ответ. Варианты закрытых вопросов: o Мельчайшая химически неделимая частица (Атом); o Оксид водорода это … (Вода) o Французский химик, основоположник учения о смещении химического равновесия (А. Л. Ле - Шателье) Открытые (толстые) вопросы требуют более развернутого ответа от учащихся. Они имеют целью выявить процессуальные знания учащегося, его мнение или его отношение к чему-либо. К открытым можно отнести вопросы следующего плана: o Какой элемент можно назвать элементом жизни и смерти и почему? (Азот. Элементом жизни его называют так, как он входит в состав белка носителя жизни на земле, а элементом смерти называют потому, что он входит в состав многих взрывчатых веществ) o Какая кислота содержится в желудочном соке животных? Какова её роль? (Соляная кислота, которая расщепляет белки на более простые соединения) 8 Закрытые и открытые вопросы можно посмотреть в конце каждого параграфа школьного учебника по химии любого автора. Также их можно найти в Интернет-ресурсах, например на сайте «Химия-162», в подразделе «занимательные вопросы» представлен список из 50 интересных вопросов, которые можно задать как для проверки знаний, так и для развития интереса к учебному предмету «Химия». На сайте Gigabaza.ru находится огромный список разнообразных вопросов по химии. 9 3.2 Упражнения Упражнения – это познавательные задания, простые по составу и характеру выполнения, направленные на усвоение и совершенствование знаний и умений в процессе репродуктивной и частично-поисковой деятельности. Упражнения могут быть направлены на закрепление только что изученного на уроке, закрепление понятия или закона, теоретических положений или ведущих идей, закономерностей, темы или раздела химии. (Пак. Стр 155) Упражнения позволяют учащимся осуществлять систематическое поэтапное воспроизведение действий, необходимых для образования навыков мыслительных операций, с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элементов индивидуально личностного творчества. Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать состояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися, поскольку от этого прямо зависит качество формируемых умений и навыков, возможность их творческого применения. (В. Г. Крысько. Психология. Курс лекций) Некоторые примеры упражнений, которые можно применять на уроках химии: 1. Упражнения на закрепление усвоенных знаний: - дайте название химическим соединениям; Li2O, BaO, Ca(OH)2, HCl, Fe2O3, H3PO4, SiO2, HNO3, Cu(OH)2,CO2 2. Упражнения на повторение пройденного материала: - Закончите уравнения реакций, расставьте коэффициенты. Назовите полученные продукты реакции; Na2 O + P2O5 =… 3. Упражнения на закрепление законов, понятий: - Расположите химические элементы в порядке возрастания металлических свойств: Cr, W, Mo 10 В настоящее время в качестве упражнений для индивидуальной работы применяют дидактические карточки – карточки с готовыми заданиями, применяемые для определения усвоенных знаний конкретным учеником. Например, дидактическая карточка для закрепления умений работы с ПСХЭ: 8 – 9 класс Дидактическая карточка – 3 по теме «ПСХЭ» 1 А HCl Б CO2 В Mg Г NaOH Д CuO Е CuSO4 2 Na2O Fe(OH)3 Al2O3 H2O Na 3 Fe AgNO3 Cu(OH)2 P CaO H2SiO3 Cl2 4 CuCl2 Ca NaCl CaCO3 NaH2PO4 ZnO Cu 5 SO3 K2S S Zn Na2SO3 O2 Al(OH)3 6 N2 H3PO4 SO2 FeO H2CO3 Na2CO3 7 Mg(NO3) MgO H2S H2SO4 BaCl2 Na3P O4 KOH Ca(OH)2 Mg(OH)2 FeS NaHCO3 H2SO4 C Ж HNO3 P2O5 Fe2O3 2 8 Zn(OH)2 Cl2 ВАРИАНТ I 1. Выпишите формулы простых веществ. Назовите их. 2. Выпишите формулы оксидов, назовите их. 3. Рассчитайте молярные массы у всех оксидов. 4. Определите положение в ПСХЭ элемента № В-5 (название, период, группа, подгруппа, ряд) 5. Рассчитайте относительную Мr вещества с кодом А-7 Источники, из которых можно отбирать упражнения: 1. Коллекция ЦОР заочной школы "Юный химик" Томского государственного университета 2. Сайт ЯКласс 3. Рабочие тетради линий УМК 11 3.3 Задачи Химические задачи – познавательные задания с вопросной ситуацией, включающие в себя условия, функциональные зависимости и требование ответа. По своему дидактическому назначению задачи являются средством интегративного применения знаний и умений, установления целостности между количественными и качественными характеристиками химического языка. (Пак М.С, с 157). Решение расчетных задач способствует развитию интереса школьников к химии, активизации их деятельности, содействует трудовому воспитанию обучающихся и их политехнической подготовке. Решая задачу, ученики вспоминают соответствующий теоретический материал, составляют алгоритм решения задачи, применяют полученные знания в конкретных ситуациях. Все многообразие химических задач можно разделить на три класса: 1) Качественные задачи, которые требуют ряд последовательных умозаключений. Решение таких задач предполагает использование определений, формулировок законов, написания и анализа химических формул и уравнений реакций. Пример задачи: при пропускании газообразного хлора в 5%-ный раствор иодида калия раствор сначала темнеет, затем обесцвечивается. Из бесцветного раствора после его нейтрализации гидроксидом калия можно выделить вещество с массовой долей иода 59,3%. Напишите уравнения реакций, описанных в условии задачи. 2) расчетные задачи, для решения которых необходимо произвести расчет. Отличительной чертой данных задач является то, что у них имеется общий алгоритм решения. Важно научить детей составлять алгоритм решения самостоятельно, а не пользоваться только общей схемой. Примеры расчетных задачи: 12 - Определить объем этилена (н.у.), полученного из 150 мл 96%-ного этанола (плотность 0,8 г/мл) с выходом 65%; - При взаимодействии цинка с избытком раствора соляной кислоты выделилось 1,12 л водорода (н.у.). Вычислите массы растворившегося цинка и образовавшейся соли 3) экспериментальные задачи, для выполнения которых необходимо не только провести умозаключения, а в отдельных случаях расчеты, но и химический эксперимент. Особая роль экспериментальных задач в том, что они формируют навыки самостоятельной работы учащихся, приучают их к аккуратности, совершенствуются внимание, наблюдательность. Примеры задач: - Проделайте две реакции с выделением водорода. Докажите опытным путем, что выделяющийся газ – водород; - Приготовьте 40%-ный раствор сахарозы, добавьте в него несколько капель серной кислоты, покипятите и докажите, что в полученном растворе имеется глюкоза; - Определите несколькими способами, в какой пробирке вода, в какой – раствор поваренной соли; Примерные варианты задач можно просмотреть в следующих источниках: 1. Учебно- информационный сайт КонТрен-Химия для всех; 2. На сайте Chem-Mind можно рассмотреть типовые задачи по химии 3. Сборник задач Хомченко И.Г. 13 3.4 Тесты Тесты – система познавательных заданий стандартной формы, применяемая с целью установления обратной связи, закрепления, повторения, систематизации, контроля и оценки химических знаний и умений учащихся (Пак М.С, с 160) В настоящее время тесты стали одним из самых распространённых методов оценки усвоения знаний учащимися. С одной стороны, тесты упрощают, стандартизируются прохождение тестов и обработку результатов. Но такое тестирование неточно отражает наличие и полноту знаний у учащихся и, что ещё хуже, приучает их к угадыванию ответов вместо изучения предмета. Вследствие этого появилось большое количество типов тестов и тестовых заданий, которые можно совмещать, перемешивать во время уроков, чтобы избежать проблемы угадывания ответов. 1. Тест группировки - задание в форме перечня химических объектов, которые необходимо «рассортировать» по определенным заданным признакам. Пример: Распределите вещества по классам: а) метанол; б) уксусная кислота; в) бутаналь; г) этан; д) муравьиная кислота; е) пропанол; ж) гексан; з) этилен; и) масляная кислота; к) пропаналь; спирты альдегиды углеводороды кислота 2. Тест дополнения – задание (предложение) с пропуском (цифры, формулы и т. п.), отмеченным точками. Ответ должен быть лаконичным и однозначным. Пример: в ряду химических элементов Mg → Са → Sr → Ва способность металлов отдавать электроны …….. 3. Тест напоминания – задание в виде прямого вопроса, требующего только однозначного ответа. Учащиеся должны дать однозначный ответ и выразить его словом, химическим термином, числом, формулой и т. п. Пример: - Что является центральной частью атома? - Как называется неделимая частица? 14 - Как называются соли уксусной кислоты? 4. Тесты альтернативы - утверждения, правильность или неправильность которых необходимо определить. Поэтому при составлении альтернативных тестов следует неправильные избегать слов, подсказывающих предложения-утверждения ответ. располагают Правильные вразброс, а и сами предложения формулируют однозначно и лаконично. Пример: - Для этанола возможна изомерия углеродного скелета; - Карбоновые кислоты являются сильными электролитами - Уксусный альдегид при восстановлении водородом образует этиловый спирт 5. Тесты выборки - задания, включающие готовые ответы, из которых учащиеся должны сделать правильный выбор. Такие тесты лучше оформлять в виде карточек. Пример: Карточки с заданиями 1. Сульфид – иону соответствует электронная формула: А) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 Б) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 2. Молекулярная масса соединения Na3PO4 равна: А) 118 Б) 164 3. Уксусная кислота реагирует с: А) Cu Б) Na2CO3 В) 1s2 2s2 2p6 Г) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p2 В) 210 Г) 77 В) КОН Г) С2Н2 6. Тест ранжирования - перечень объектов контроля (химических явлений, формул, физических величин и др.), которые должны быть расположены по определенному порядку (например, в порядке возрастания какого-либо существенного признака) Пример: расположите металлы K, Rb, Cs, Nа в порядке увеличения способности отдавать ими электроны 7. Тест сличения (соответствия) - задание, состоящее из связанных друг с другом по содержанию данных, размещенных в двух столбцах под разными 15 порядковыми номерами. Выполнение задания сводится к поиску связанных между собой данных. Пример: Установите соответствие между реагирующими веществами и продуктами, которые образуются при взаимодействии этих веществ: Реагирующие вещества Продукты реакции 1. 𝐾2 𝐶𝑟2 𝑂7 + 𝐾𝑂𝐻 1. 𝐾2 𝐶𝑟𝑂4 + 𝐻2 𝑂 2. 𝐾2 𝐶𝑟2 𝑂7 + 𝐻𝐶𝑙 2. 𝐾3 [𝐶𝑟(𝑂𝐻)6 ] 3. 𝐶𝑟2 𝑂3 + 𝐾𝑂𝐻 + 𝐻2 𝑂 3. 𝐾𝐶𝑟𝑂2 4. 𝐶𝑟(𝑂𝐻)3 + 𝐶𝑙2 + 𝐾𝑂𝐻 4. 𝐶𝑟𝐶𝑙3 + 𝐾𝐶𝑙 + 𝐻2 𝑂 5. 𝐶𝑙2 + 𝐶𝑟𝐶𝑙3 + 𝐾𝐶𝑙 +𝐻2 𝑂 6. 𝐾2 𝐶𝑟𝑂4 + 𝐾𝐶𝑙 + 𝐻2 𝑂 8. Тест последовательности - стандартизированное познавательное задание, целью которого является установление правильной последовательности логических операций, практических действий, расчетов и т. п. При составлении тестовых заданий данного типа особое внимание уделяется соблюдению законов логики при установлении определенной последовательности. Пример. Соберите понятие, установив правильную последовательность Этерификация - это кислот сложных эфиров и спиртов реакция при взаимодействии образования 9. Комбинированные тестовые задания – это более сложные стандартизированные задания со своеобразной композиционной структурой, позволяющей реализовать несколько инструктивных указаний (выборки, дополнения, группировки и т. п.) 16 Пример: Карбоновые кислоты- соединения в которых содержится _______ группа, которая выглядит следующим образом: А) –СООН Б) R-CO-R* В) HCOOH Г) –COH Сайты, на которых можно просмотреть различного типа тесты: 1. Online Test Pad – тесты распределены по классам, темам; 2. TestEdu.ru – тесты разделены по классам, так же имеются олимпиадные тесты; 3. Moeobrazovanie.ru – можно выбрать тесты различной сложности; 17 3.5 Алгоритмические предписания (алгоритмы) Алгоритмическое предписание - правило, предписывающее последовательность элементарных действий (операций), которые в силу их простоты однозначно понимаются и исполняются всеми (Л.Н. Ланде). Алгоритмические предписания имеют следующие свойства: - детерминированность – каждое указание алгоритма должно быть понятно любому ученику, то есть не вызывало бы неоднозначного его понимания и неопределенного исполнения; - массивность – возможность решать однотипные задания с помощью одного и того же алгоритма; - дискретность (пошаговый характер) - каждые последующие действия и шаги выполняются четко после предыдущего действия; только выполнив одно указание, можно перейти к выполнению следующего; - результативность - последовательное выполнение всех предписываемых действий должно привести к решению задачи за конкретное число шагов; Алгоритмические предписания разделяют на 3 основных типа: 1. Линейный алгоритм – состоит из блоков, следующих друг за другом. Применяются при составлении формул, уравнений, решений расчетных задач Рисунок 1 Пример: алгоритм составления ионных уравнений 18 2. Разветвленный алгоритм – включают блоки с проверкой некоторых условий. Применяются при решении качественных задач, определения признаков химических реакций (выпадение окрашенных осадков, выделение газов). Рисунок 2 Пример: алгоритм определения среды раствора 3. Циклический алгоритм - состоит из логического блока с проверкой условия и функционального блока, т.е. линейный и разветвлённый алгоритмы вместе взятые. Рисунок 3 Пример: установить, соль является карбонатом или хлоридом Большое количество алгоритмов можно найти в учебном издании Марии Сергеевны Пак «Алгоритмы обучения в химии». 19 3.6 Эвристические предписания (эвристики) Эвристические предписания - это система принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности решающего, стимулирующие его интуитивное мышление в процессе решения, генерирование новых идей и на этой основе существенно повышающие эффективность решения заданной задачи. В отличие от алгоритмов эвристики лишь задают стратегии и тактике наиболее вероятное направление поиска идеи решения, но не гарантируют успеха решения. К эвристическим предписаниям можно отнести следующие методы решения задач: метод «мозгового штурма», метод эвристических вопросов, метод «Если бы…». Метод «мозгового штурма» - метод генерирования идей решения задачи, сбора как можно большего количества идей, освобождения от инерции мышления, преодоления привычного хода мысли в решении творческой задачи. Основной принцип этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток. Примеры вопросов для данного метода: - «что произойдет, если в банку с керосином опустить кусочек металлического калия?»; - в склянку, ярко освещенную солнечными лучами, ввели равное количество газов хлора и водорода, затем закрыли ее хорошо притертой пробкой – что может произойти в подобных условиях? Метод эвристических вопросов или метод «ключевых вопросов». Данный метод целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Древнеримский философ Квинтилиан предложил использовать следующие семь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда? 20 С помощью данного метода можно изучить дополнительно, более углубленно те темы, в которых будут заинтересованы учащиеся. Например, такая тема, как «Химический элемент водород в космосе и на Земле», или же интересная тема «Когда и как возникла химическая наука». Метод свободных ассоциаций. Данный метод позволяет ученики учатся мыслить раскрепощено, анализировать взаимосвязь между словами, находить закономерность, развивается творческое и логическое мышление, оказывается задействованным эмоционально-чувственный аспект восприятия. Данный метод может хорошо подойти при изучении отдельных элементов из Периодической системы Д.И. Менделеева, например, кислорода, азота, углерода или фосфора. При изучении химии можно также использовать следующие виды эвристических предписаний: - метод инверсии – поиск идей в неординарных, нетрадиционных направлениях; - метод эмпатии (метод личной аналогии) - поиск решения задач происходит с помощью использования индивидуальных аналогий учащегося; - метод организованных стратегий – решение заданной задачи происходит с помощью всех стратегий, которые пришли в голову. Метод схож с методом «мозгового штурма», но здесь стратегии индивидуальные и полностью разработанные. 21 3.7 Дидактические игры Дидактические игры – занимательные познавательные задания с игровой ситуацией, предназначенные для решения образовательных задач (Пак М.С, с 173). Игровая ситуация способствует быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Под влиянием увлечённости, которую создаёт игровая ситуация, прежде неинтересный и труднодоступный материал усваивается легче и успешнее, так как в игре присутствует главный фактор обучения – активность учащихся. Знания в дидактической игре ученики получают не только от учителя, они сами являются участниками их поиска, обмениваясь между собой информацией, способами её получения. Дидактические игры можно подразделить на обучающие, развивающие, воспитывающие и комбинированные, позволяющие решать одновременно несколько дидактических задач. Несколько примеров дидактических игр: 1. Игра «Руки вверх». Игра направлена на активизацию внимания учащихся, формирование способности к адекватным реакциям на внешний раздражитель. Можно использовать для закрепления таких понятий, как чистые вещества и смеси, физические и химические явления, вещество и физическое тело. Суть игры на примере понятий «вещество и физическое тело»: учитель перечисляет названия веществ и физических тел, учащиеся внимательно слушают. Если названо вещество, ученики поднимают руки вверх, а если физическое тело, то руки лежат на парте. Ученик, допустивший ошибку, дает определение «вещества» или «физического тела» и приводит дополнительно 2–3 соответствующих примера. 2. Эстафета расчетных формул. Данная игра совершенствует память, внимание и закрепляет умения учащихся записывать физические и математические формулы, по которым ведется расчеты при решении задач по химии. Суть игры заключается в следующем: каждая команда (можно по числу рядов в классе) получает листочек веер. По сигналу игроки, сидящие за перовой партой, 22 раскрывают первую страницу веера и напротив указанной величины пишут формулу, с помощью которой данная величина может быть найдена или рассчитана, и передают веер на следующую парту. Если величина постоянная, то указывают ее значение. 3. Игра «Узнай меня». Цель игры заключается в закреплении первоначальных понятий о типах химических реакций, развить внимание и зрительную память. Суть игры: на доске учитель пишет названия химических реакций различных типов (реакции соединения, разложения, замещения, обмена) и распределяет их среди четырех команд. На столе в беспорядке находятся карточки с уравнениями химических реакций разных типов. Каждый ученик из своей команды должен выбрать среди всех карточек только те, на которых написаны уравнения химических реакций нужного ему типа, и прикрепить эти карточки к доске под названием типа реакции. Ученик, допустивший ошибку, дает определение реакции данного типа и приводит пример. Дидактические игры можно посмотреть в пособии Штремплера Г.И., Пичугиной Г.А. «Дидактические игры при обучении химии». В блоге «Всё для химии» учителя химии Сытниковой И.В. представлено небольшое количество интерактивных игр. 23 3.8 Творческие задания Творческие задания – это учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого обучающемуся необходимо использовать знания, приёмы, способы решения никогда им ранее не применяемые. Творческие задания могут быть предложены в форме химических задач, дидактических игр и т. д. Для большей заинтересованности учащихся в таком предмете, как химия, на уроках в качестве творческих заданий можно применять различного вида загадки. Это могут быть: 1. Логарифы – загадки, которые решаются путем удаления или добавления букв, или слогов к зашифрованному слову В свободном виде он всех убивает. Если «связать», то в еду добавляют. Но ежели в слове мы Л зачеркнем, То дружно со всеми песню споем (хлор) 2. Метаграммы – загадки, ответ на который можно получить, заменив одну букву в исходном слове Этот мягкий минерал Смазку твердую нам дал, Что морозов не боится И легко она храниться. Букву лишь одну сотри И на то пустое место Ставь согласную и вместо Смазки, камень твердый Он судьбой своею гордый (графит/гранит) 3. Анаграммы – загадки, ответ на которые можно получить путём преставления букв в исходном слове Не красавец, не урод 24 Это углеводород. Букву первую убрали И обратно прочитали. Мы у самого истока – Сила водного потока (пропан/напор) Домашнюю работу также можно задать в виде индивидуальных творческих заданий. Такие работы можно оформить как простое сообщение на урок, или же в качестве статьи в журнал, так же можно предложить сделать сообщение в виде схемы или буклета. Некоторые темы для индивидуального задания: - Применение альдегидов в парфюмерии; - Кондитерские изделия и ванилин; - Немецкий химик Бернгард Толленс; - Как уксусный альдегид двух химиков поссорил? Примеры загадок различного характера можно посмотреть на сайте «КЛАСС!ная химия» и «Профессор Знаев». 25 4. Практическая часть. Разработка тестовых заданий Тестовые задания для 11 класса «Характеристика элементов по ПСХЭ» 1. Дайте характеристику химическому элементу по его положению в ПСХЭ Д.И.Менделеева № 24. 2. Молекулярная масса соединения Na3PO4. A. 118 C. 210 B. 164 D. 77 3. Расположите химические элементы в порядке возрастания металлических свойств: Cr, W, Mo 4. В ряду химических элементов Mg → Са → Sr → Ва способность металлов отдавать электроны __________ 5. На третьем энергетическом уровне имеется по 8 электронов у каждой из частиц: А) 𝑁𝑎+ и Ar В ) 𝐹 − и Ne Б) 𝑆 2− и Ar Г) 𝑀𝑔2+ и S 6. Определите число протонов, нейтронов, электронов для изотопов натрия 22Na, 24Na 7. Определите степень окисления в следующих соединениях: NO2, CaSO4, SO2, HNO3, O2, NaCl 8. Составьте схему распределения электронов по энергетическим уровням для элемента № 6. 9. Сульфид – иону соответствует электронная формула: А) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 В) 1s2 2s2 2p6 Б) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 Г) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p2 10. Составьте уравнения окислительно-восстановительных реакций фосфора с хлором, серы с кислородом. Атомы, каких химических элементов в 26 данных химических реакциях восстанавливаются, окисляются? Какие вещества в этих процессах проявляют металлические, а какие - неметаллические свойства? Примерное Время выполнения работы - 45 минут (2 минуты на инструктаж, 1 задание на 2 минуты, 2 задания на 3 минуты, 6 заданий по 5 минут, 1 задание на 10 минут) 27 5. Заключение Подводя итоги, можно сказать, психолого-педагогические средства обучения являются неотъемлемой частью в изучении такого школьного предмета, как химия. Применение упражнений, вопросов, задач и тестовых заданий помогут понять и зафиксировать настоящий прогресс понимания детьми информации, получаемой на уроках химии. Алгоритмические и эвристические предписания помогут учащимся упростить процесс запоминания нового материала, закрепления уже полученных знаний. Дополнительное применение дидактических игр и творческих заданий помогут преподавателю привлечь учащихся к изучению химии, а также выделить заинтересованных учащихся. В ходе проделанной работы были решены следующие задачи: 1. Было изучено понятие и классификация средств обучения; 2. Подробно рассмотрены психолого-педагогические средства обучения; 3. Охарактеризованы виды психолого-педагогических средств обучения; 4. На конкретных примерах рассмотрено применение данных средств обучения на уроках химии; 5. Найдены источники, где можно рассмотреть готовые примеры тех средств обучения, о которых идёт речь в главе курсовой работы; 6. Была изучена научная база - по данной теме курсовой работы было найдено довольно много полезных статей. 28 Список литературы 1. Аствацатуров Г.О. Учитесь задавать вопросы. Тактика поведения учителя. Сайт Дидактор [Электронный ресурс]: http://didaktor.ru/uchites-zadavatvoprosy-taktika-povedeniya-uchitelya/ (дата обращения: 15.04.2021); 2. Вариативные дидактические карточки. материалы для студентов Сайт Студми. Учебные [Электронный ресурс]: (дата https://studme.org/76553/psihologiya/variativnye_didakticheskie_kartochki обращения: 15.04.2021); 3. Вопросы, викторины по химии. Сайт Gigabaza.ru [Электронный ресурс]: https://gigabaza.ru/doc/34872.html (дата обращения: 15.04.2021); 4. Григорьева О.С., Л.З. Рязапова, Р.Л Будкевич, Б.Л. Журавлев Творческие задания как эффективная форма обучения и контроля по общехимическим дисциплинам/ [Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskie-zadaniya-kak-effektivnaya-formaobucheniya-i-kontrolya-po-obschehimicheskim-distsilinam/viewer (дата обращения 06.04.21); 5. Занимательные вопросы. Сайт Химия №162 Калининского района г. Санкт-Петербург 162 , школа [Электронный ресурс]: (дата https://www.sites.google.com/site/himia162/home/zanimatelnye-voprosy обращения: 15.04.2021); 6. Зелинский Г. Решение типовых задач по химии. Сайт Chem-Mind [Электронный ресурс]: https://chem-mind.com/2017/08/14/решение-типовых- задач-по-химии/ (дата обращения 04.05.21) 7. Крысько, В. Г. Психология. Курс лекций : учебное пособие / В.Г. Крысько. — Москва : Вузовский учебник : ИНФРА-М, 2020. — 251 с. — (Среднее профессиональное образование). Текст : [Электронный ресурс]: https://znanium.com/catalog/product/1043816 (дата обращения: 05.05.2021); 8. Логинова М.В Методика решения расчетных задач с использованием основных физических величин (2009). Сайт «Открытый урок. Первое сентября» 29 [Электронный ресурс]: https://urok.1sept.ru/articles/524863 (дата обращения 04.05.21); 9. Можаев Г.М. Решаем качественные задачи (2003). Учебно- информационный сайт КонТрен – Химия для всех [Электронный ресурс]: http://www.kontren.narod.ru/lttrs/kach_z.html (дата обращения 04.05.21) 10. Можаев Г.М. Решение задач как средство развития мышления учащихся (2003). Учебно-информационный сайт КонТрен – Химия для всех [Электронный ресурс]: http://kontren.narod.ru/lttrs/MetZ_2.htm (дата обращения 04.05.21); 11. Морозов А.В. Деловая психология. 2008 – 350с. 12. Пак М. С. Дидактика химии: Учебник для студентов вузов / М. С. Пак. – Издание 2-е, переработанное и дополненное. – СПб.: ООО «ТРИО», 2012. – 457 с. 13. Пак М.С. Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1993.— 64 с. 14. Применение активных методов обучения на уроках химии. Сайт Pedsovet [Электронный ресурс]: https://pedsovet.su/load/165-1-0-55306 (дата обращения 06.04.21); 15. Тригуб Г. Я. Тестирование как метод обучения и контроля знаний в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № S3. – 0,2 п. л. – [Электронный ресурс]: http://e-koncept.ru/2017/470051.htm ; 16. Фатеева К.В. Значение химических задач в учебно-воспитательном процессе // Студенческий: электрон. научн. журн. 2019. № 41(85). [Электронный ресурс]: https://sibac.info/journal/student/85/162482 (дата обращения: 04.05.2021); 17. Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: РИА «Новая волна»: Издатель Умеренков, 2011. – 214с. 30 18. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000366с. 19. Ширшов, Е.В. Информация, образование, дидактика, история, методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений: учебное пособие. – М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2017. – 138 с 20. (2011). Штремплер Г.И. Экспериментальные задачи в обучении химии Сайт «Методика обучения химии» [Электронный ресурс]: https://strempler.ucoz.ru/publ/ehksperimentalnye_zadachi_v_obuchenii_khimii/1 -1-0-12 (дата обращения 04.05.21); 21. Шутова Г. Метод свободных ассоциаций как прием для развития мышления и памяти на уроках в школе (2016). Сайт Pedsovet [Электронный ресурс]: https://pedsovet.su/metodika/priemy/6052_metod_associaciy_na_uroke (дата обращения 06.04.21); 31
