Министерство науки и образования Кыргызской Республики Бишкекский Государственный Университет им. К. Карасаева Социально-психологический факультет Кафедра социальной работы и практической психологии Курсовая работа По дисциплине: Психодиагностика На тему: «Гендерные особенности проявления лидерства в юношеском возрасте.» Выполнила: Шукурбекова А. М. Курс 3 Группа ПСХ-095-2 Научный руководитель: Ст. преп. Кулубаев М. А. Бишкек 2022 Оглавление ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ГЕНДЕРА И ЛИДЕРСТВА ........................................................................................................... 6 1.1 Основные понятия «пол», «гендер», «лидерство»......................................... 6 1.2 Юношеский возраст ........................................................................................ 13 1.3 Лидерство и пол............................................................................................... 15 ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИДЕРСТВА С ПОЛОМ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ............................... 21 2.1 Описание выборки, цели и задачи исследования ........................................ 21 2.2 Диагностический инструментарий ................................................................ 22 2.3 Анализ результатов исследования................................................................. 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 35 Приложение 1 ........................................................................................................ 37 Приложение 2 ........................................................................................................ 42 Приложение 3 ........................................................................................................ 43 Приложение 4 ........................................................................................................ 44 Приложение 5 ........................................................................................................ 45 Приложение 6 ........................................................................................................ 46 2 ВВЕДЕНИЕ Исследования лидерства привели к возникновению целой отрасли научных знаний – психологии лидерства. Существующее множество определений понятия лидерства говорит об исключительном внимании к этой проблеме со стороны исследователей. Подобное отношение к явлению лидерства свидетельствует о его актуальности. По мнению К.В. Сельченок, в современном мировом сообществе, российском социуме по-прежнему основные лидерские функции выполняют мужчины, которым принадлежит ведущая роль в управлении экономикой, политикой и другими ключевыми общественными сферами. Между тем стиль их управления общественными структурами имеет определенные отличия по сравнению с женским. Мужчинам легче дается директивный, проблемноориентированный стиль руководства, а женщинам – стиль социального лидера, создающего «дух команды».[5] С давних времён люди пытаются ответить на вопрос: "Лидерами рождаются или становятся?" Для лидеров пытались выделить необходимый набор качеств. Однако позднее выяснилось, что наличие этих качеств у человека вовсе не гарантирует ему перспективу стать лидером. Гендер – это весь поведенческий комплекс, присущий мужчинам и женщинам. Гендер может меняться в ходе исторического развития общества. Само понятие "гендер" возникло, когда ученые обнаружили, что биологический пол мало влияет на социальные роли мужчин и женщин. Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. И мужчины, и женщины, живущие в обществе, должны выполнять свои гендерные роли, которое им приписало это общество. Естественно, в разных обществах и роли будут разными. Таким образом, гендер – это социальная модель человека, которая определяет его положение в обществе.[2] 3 Лидер (от англ., leader – ведущий, руководитель) – член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать ответственные решения в значимых ситуациях, - решения, затрачивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Управление группой, её самоуправление, воздействие на психологию и поведение отдельных членов группы обычно осуществляется и через официально назначенных лиц – руководителей, и через неофициальных лиц, пользующихся авторитетом среди членов данной группы, имеющихся в ней высокий статус и именуемых лидерами. Авторитет лидера в группе обычно не менее силён, чем авторитет руководителя. Лидер в состоянии поднять, увлечь членов группы на любое дело.[9] Проблема лидерства всегда привлекала к себе пристальный интерес, как в отечественной, так и в зарубежной социально-психологической науке (в разное время ученые по- разному рассматривали лидерство и с точки зрения его личностных детерминант, и ситуационных компонентов, и в плане выявлений типов лидеров, выделения стилей лидерства, и с точки зрения определения его социальной роли это такие авторы, как: Е. Богардус, К. Берд, Р. Стогдилл, Г. Хоуманс, Л. Картер, Ф. Книккербоккер, Ц. Джибб, Р. Бейлз, Слейтер, Ф. Фидлер, Р. Лорд, Д. Филлипс и др.). Из отечественных, проблематикой лидерства занимались такие известные социальные психологи, как: И.П. Волков, Э.А. Ганцева, В.Д. Гончаров, Д.М. Гвишиане, Ю.А. Замошкин, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, И.С. Полонский, Б.Д. Парыгин, А.Г. Сороковой, Л.И. Уманский, Г.М. Андреева, A.B. Петровский, Т. В. Бендас и др. Цель исследования: рассмотрение представлений о наличии определенных лидерских качеств личности в зависимости от пола Объект исследования: лидерские качества. Предмет исследования: гендерная взаимосвязь с лидерскими качествами. 4 Задачи: 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования. 2. Осуществить отбор методик для диагностики по выявлению лидерских способностей. 3. Провести диагностику лидерства. 4. Проанализировать результаты практических исследований. Гипотеза исследования: лидерские способности в юношеском возрасте зависят от гендерной принадлежности. Методы, применяемые в исследовании: Диагностика лидерских способностей Е. Жарикова, Е. Крушельницкий; Тест «Способны ли вы быть лидером»; Тест «Капитан или рядовой». 5 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ГЕНДЕРА И ЛИДЕРСТВА 1.1 Основные понятия «пол», «гендер», «лидерство». Пол — описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомофизиологическими характеристиками и детородными функциями. Половому диморфизму (половой анатомофизиологических диморфизм признаках у — наличие мужских и различий женских в особей) подвержены многие представители живой природы. Гендер — социально-психологическая характеристика личности, пол с социальной точки зрения. Вопрос, который ставят перед собой многие исследователи, работающие в данной области, заключается в определении роли биологических и социокультурных факторов в формировании различий в психике мужчины и женщины (полового дипсихизма).[2] Выделяют следующие гендерные характеристики личности — гендерная идентичность, гендерная роль, гендерный стереотип. Процесс гендерной дифференциации у человека социально обусловлен. Социальная дифференциация начинается с момента определения пола ребенка и фиксации пола в виде присвоенного ребенку имени (мужского или женского). С этого момента начинается процесс обучения ребенка гендерной роли в соответствии с культурными особенностями данного общества и под влиянием определенных стереотипов. Таким образом, быть мужчиной или женщиной — это значит не только быть человеком с определенной анатомией, но и следовать определенным социокультурным ожиданиям, предъявляемым обществом к человеку. По словам Симоны де Бувуар: «Женщинами не рождаются, женщинами становятся». Вышесказанное, естественно, относится и к мужчинам. 6 Гендерная идентификация — процесс, результатом которого является гендерная идентичность — единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей гендерной роли. Гендерная роль — совокупность прав, обязанностей, норм поведения мужчины и женщины в определенном обществе в определенное историческое время. На формирование гендерной роли существенное влияние оказывают гендерные стереотипы — стандартизированные, упрощенные представления относительно типичных для мужчин и женщин моделей поведения и черт характера, свойственные определенной культуре. Выделяют гендерные стереотипы, поведенческих, касающиеся психологических нормативных особенностях представлений мужчин и о женщин; стереотипы, касающиеся содержания профессиональной деятельности (для женщин — обслуживающая и исполнительская, для мужчин — инструментальная, творческая, управленческая) и стереотипы, связанные с семейными и профессиональными ролями мужчин и женщин.[6] На сегодняшний день выделяют 3 типа психологического пола личности или 3 типа гендерных ролей — маскулинный, феминный, андрогинный. Маскулинность и феминность — нормативные представления о соматических, психических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. В содержание маскулинной роли входят характеристики активного, доминантного, инструментального поведения (самостоятельность, независимость, напористость, способность руководить, готовность рисковать, сила, агрессивность и т.д.). Основными характеристиками феминной роли являются зависимость от окружающих, экспрессивные, необходимые для установления близких 7 межличностных отношений характеристики — верность, мягкость, нежность, уступчивость, способность к эмпатии и т.д. Для андрогинной (от лат. andros — мужской, gynes — женский) роли свойственно сочетание характеристик феминной и маскулинной ролей, а также гибкость перехода от одной к другой роли в зависимости от требований ситуации. Интересно, что еще во времена Платона была распространена легенда о людях-андрогинах, которые сочетали в себе вид обоих полов. Они были сильны и питали даже замыслы посягнуть на власть богов. И тогда Зевс разделил их на две половинки — мужскую и женскую. С этих пор людям свойственно любовное влечение друг к другу, которое, соединяя прежние половины, пытается сделать из двух одно и тем самым исцелить человеческую натуру. Таким образом, андрогиния — характеристика целостной личности, интеграция женского эмоционально-экспрессивного стиля и мужского инструментального.[2] Психологические и социально-психологические половые различия Первые 5—6 лет жизни ребенка — решающие для формирования своей половой идентификации, для осознания себя мальчиком или девочкой, для усвоения образцов мужского или женского поведения. А. О. Бухановский считает, что следует выделить три составляющих, при взаимодействии которых формируются мужчина и женщина в человеческом понимании: биологический пол, или морфофункциональный половой диморфизм, социальный пол, или социокультурный половой диморфизм, психический пол, или половой диморфизм личности, половое самоосознание (возможны нарушения половой идентификации личности, когда человек вопреки своему биологическому полу 8 осознает, психологически воспринимает себя представителем другого пола).[3] Хотя дети начинают называть себя «мальчиками» и «девочками» в очень раннем возрасте, но до 5—6 лет они часто не понимают, что пол нельзя изменить как одежду, прическу или род занятий (некоторые дети думают, что если одеть платье девочки, то мальчик превратится в девочку). Дошкольник вполне может поинтересоваться у своего отца, кем тот был — мальчиком или девочкой, когда был маленьким. К 6—7 годам большинство детей уже не делают подобных ошибок, они достигают ступени, которую можно назвать «константность пола». Целостное половое самосознание (психологический пол) закрепляется в юношеском возрасте и ранней молодости, в этом возрасте могут происходить переоценки себя в половом отношении (например, несмотря на морфологический мужской пол, человек может психологически осознавать себя близким к женскому полу, что приводит к проявлению у него женских стилей поведения или в ряде случаев обусловливает решение человека хирургически изменить свой пол). На социальном уровне женщины часто стараются походить на мужчин, что во многом вызвано социальной необходимостью: в обществе наиболее поощряются мужские стереотипы поведения, мужчины имеют преобладающие социальные привилегии в социальном статусе, в уровне власти и т. п. Поэтому многие женщины часто усваивают мужские манеры поведения, осваивают грубые «не женские» виды работы или спорта, стремятся «сделать карьеру», проявляют агрессивность, властность. Эти проявления у женщин чаще обусловлены бессознательными факторами, бессознательными комплексами.[11] Существуют половые различия в реагировании на стрессовые ситуации: по исследованиям Б. Г. Ананьева женщины в отличие от мужчин, реагируют на саму стрессовую ситуацию, а мужчины расходуют энергию еще до 9 наступления реальной ситуации стресса лишь на само представление об экстремальной ситуации, поэтому мужчины имеют повышенную готовность к экстремальной ситуации, но для отдельных мужчин это может заканчиваться крахом, т. к. они энергетически уже израсходовали себя. В стрессовой ситуации экзамена женщины имеют энергетические и информационные преимущества, коммуникативно-речевые преимущества и в уровне вербальнословесной памяти. Поэтому в учебных стрессовых ситуациях часто преимущество у женщин, но в реальных производственных и житейских ситуациях преимущество у мужчин, поскольку они проявляют большую активность в разрешении проблем, имеют преимущества в скорости и координации движений, в ориентации в пространстве, в математическом и логическом решении проблем, в хладнокровии. Беспокойство, эмоциональность и озабоченность женщин затрудняет для них решение личных, житейских и производственных стрессовых ситуаций, обуславливает их подверженность стрессам, нервным и психическим расстройствам. Женщины чаще говорят о своих бедах, чем мужчины, чаще просят помощи, чаще обращаются к врачам, чаще испытывают страхи, тревогу, у них чаще бывают неврозы и психические расстройства, но мужчины, внешне мало проявляя свою тревогу и невротические симптомы, испытывают больший негативный эффект стрессов на свое физическое здоровье: смертность от инфарктов и стрессов от неудач на работе, невозможности обеспечить свою семью — удел мужчин.[11] Неуспех в работе — причина психических расстройств у мужчин, а сложности и неудачи в интимных отношениях — причина большинства психических расстройств у женщин. Мужчины и женщины в случае преодоления жизненных препятствий ведут себя по-разному: мужчины преодолевают препятствия в основном с помощью интеллекта, волевой и физической силы, часто с агрессивными реакциями, с прямолинейными формами общения, в то время как женщины 10 чаще преодолевают препятствия с помощью хитрости и ловкости, с пониженными внешними агрессивными реакциями, но с усиленными возможностями вербального и коммуникативного решения конфликтных ситуаций и препятствий. В экстремальных ситуациях мужчины внешне держатся более хладнокровно, спокойно, а женщины чаще проявляют стрессовозбудимость, эмоциональность (плачут, кричат, жалуются), но фактически оказывается, что женщины более стрессоустойчивы, способны выдержать без значимого ущерба для здоровья больше стрессовых ситуаций, что объясняет большую продолжительность жизни женщин. В экстремальных социальных ситуациях сильнее возрастает смертность мужчин, чем женщин. Сейчас в современной России вследствие социальных стрессов резко усилилась смертность мужчин, снизилась средняя продолжительность жизни мужчин до 56 лет.[3] В среднем мужчины обнаруживают незначительное преимущество по уровню общей активности, агрессивности, математических способностей, а женщины имеют некоторое преимущество в сфере проявления эмпатии, эмоционального сочувствия. В целом, подводя итог, отметим, что половые различия существуют: например, мужчины превосходят женщин в скорости и координации движений, ориентации в пространстве, математических рассуждениях, техническом мышлении, а женщины превосходят мужчин по ловкости рук, скорости восприятия, памяти, беглости речи, интуиции. У мужчин чаще выражены такие личностные особенности, как агрессивность, мотив достижения, эмоциональная стабильность, но у женщин — социальная ориентация, милосердие, коммуникативность. Половые различия способностей и черт личности зависят как от биологических, так и от социальных, культурных, этнических факторов.[11] Понятия «лидер» и «лидерство» Лидерство – доминирование одних членов группы над другими. 11 Под понятием лидер подразумевается человек, играющий доминирующую роль в структуре межличностных отношений. В отличие от лидера руководитель – это официальное лицо, облеченное полномочиями и связанное с организацией основной деятельности группы. Эти понятия различаются по охвату проблем и процедуре выдвижения (лидер выдвигается спонтанно, руководителя назначают официально).[1] Признаки лидеров: 1. высоко активен и инициативен при решении группой основных задач; 2. способен оказывать влияние на других членов группы; 3. хорошо информирован о решаемой задаче, о членах группы и о ситуации в целом; 4. поведение соответствует социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе; 5. обладает личными качествами, являющимися эталонными для данной группы; 6. способен выходить за рамки признанных норм и эталонных ценностных ориентаций. Функции лидера: 1. организация совместной жизнедеятельности группы в различных сферах; 2. выработка и поддержание групповых норм; 3. представительство группы во взаимоотношениях с другими группами; 4. принятие ответственности за результаты групповой деятельности; 5. установление и поддержание микроклимата группы.[10] 12 1.2 Юношеский возраст Юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. Выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет). В юношеском возрасте завершается процесс физического созревания личности. На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность вступления в брак. В этом возрасте встает задача выбора профессии, многие начинают трудовую деятельность. В юности происходит расширение временного горизонта - будущее становится главным измерением; личность устремляется в будущее, определяется жизненный путь и выбор профессии. [13] В 9 и 11 классе школьник попадает в ситуацию «выбор» - завершения или продолжения образования. Социальная ситуация развития в ранней юности - «порог» самостоятельной жизни. Ранняя юность (старший школьный возраст) отличается крайней неравномерностью развития как на межличностном, так и внутри индивидуальном. Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации. Кризис 17 лет возникает на рубеже привычной школьной жизни и новой взрослой жизни. Если подросток покидает школу в возрасте 15 лет, то кризис смещается к этому возрасту. 13 Ведущая деятельность в юности - учебно-профессиональная и профессиональное избирательное самоопределение. отношение к В этом школьным возрасте происходит предметам, посещение подготовительных курсов для поступления в вуз. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению, которая включает: сформированность теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии; развитость потребностей (занять позицию взрослого человека, потребность в общении, труде, нравственные установки, целостные ориентации); становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих потребностей и интересов. Мышление в юности - формально-логическое и формально- операциональное. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды. Интерес к школе и учению у старшеклассников заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний. Увеличивается объем памяти, применяются рациональные приемы произвольного запоминания материала. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства, развивается критичность мышления.[13] Развиваются профессиональной специальные областью способности, (математические, часто связанные технические и с др.). Собственные мысли, чувства, и поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа, возникает способность различать 14 противоречия между мыслями, словами и поступками. Появляется возможность для создания идеалов (семьи, общества, морали). Юноши и девушки склонны к формулированию широких философских обобщений, к теоретизированию и выдвижению гипотез. Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее - центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Э. Эриксон поиск самоопределения рассматривал как поиск личностной идентичности. Он считал, что кризис идентичности включает ряд противостояний: временная перспектива или расплывчатое чувство времени; уверенность в себе или застенчивость; экспериментирование с различными ролями или фиксация на одной роли; сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация; отношения лидер / последователь или неопределенность авторитета; идеологическая убежденность или спутанность системы ценностей. Многие исследования посвящены развитию и качеству Я-концепции. Отрицательная Я-концепция (низкая самооценка и низкий уровень притязаний, слабая вера в себя) воздействует негативно и приводит к социальной пассивности, одиночеству, деградации, агрессивности и преступности.[13] 1.3 Лидерство и пол Гендерная психология лидерства как научное направление стало интенсивно формироваться под влиянием феминистского движения с середины 1970-х гг., прежде всего американскими, австралийскими и 15 западноевропейскими учеными, хотя и ранее этот вопрос обсуждался в ряде работ. В большинстве случаев лидерство изучается в деловых группах или в группах с интимными отношениями (семья, влюбленные). В данной главе речь пойдет о лидерстве в деловых группах. Негативное отношение к женскому лидерству традиционно проявляли сторонники фрейдизма. Считалось, что у лидеров-женщин нездоровая гендерная идентичность (Walsh М., 1987), а их стремление к лидерству, называемое «фаллическим», рассматривалось как проявление неполноценности женщины, завидующей мужчинам (Chehrari S., 1987). На Западе отрицательное отношение к менеджерам-женщинам продолжает существовать, как правило, среди мужчин (Heilman, 2001; Schein, 2001) и особенно если женщина-менеджер использует стереотипно маскулинный стиль руководства (Eagli et al., 1992; Rudman, Glick, 2001).[12] У девушек преобладает потенциальное лидерство (49%), тогда как у юношей - перспективное лидерство (45,7%), и лишь о 6% девушек можно говорить, как о преуспевающих лидерах, в то время как у юношей этот показатель 17,1%. Такие свойства личности, как направленность, деловитость, доминирование и уверенность в себе, в большей степени выражены у мужчин (83,2%). Юношам не свойственны уступчивость, зависимость, отзывчивость (16,8%), у женщин отзывчивость преобладает (65,4%). Из женщин 63,7% и 84,4% - из мужчин мотивированы на успех; мужчины также более склонны к риску (90%) в отличие от женщин, среди которых готовность к риску выявлена у 39,3%. Чаще всего успех женщинруководителей приписывают везению, игре случая, в то время как успех мужчин-руководителей приписывают личным качествам.[14] К. Бартол и Д. Мартин (Bartol, Martin, 1986) показали, что женщиналидер в мужском деловом мире и вообще находящаяся в мужской группе играет одну из четырех неформальных ролей: 16 1. «матери» — от нее ждут эмоциональной поддержки, а неделовой активности; 2. «соблазнительницы» для начальника, что вызывает негодование у коллег-мужчин; 3. «игрушки», «талисмана» — роль милой, но не деловой женщины, приносящей удачу; 4. «железной леди», обладающей не женской жестокостью (из-за чего эти женщины зачастую оказываются изолированными от группы).[6] Все эти роли мешают женщинам занять равное положение среди мужчин и снижают возможности их служебного роста. Мужчины делают больше попыток доминировать над представителями своего пола. Женщины же в присутствии противоположного пола менее активно претендуют на роль стихийного лидера. Я. Джорстад (Jorstad, 1996), норвежский психотерапевт, заключил, что лидерство не входит в систему жизненных ценностей многих женщин. Распространено мнение (Eagly et al., 1995; Johnson С., 1994; Wayne et al., 1994), что женщины-лидеры проигрывают лидерам-мужчинам в эффективности руководства, поскольку обладают меньшей властью, влиянием и ресурсами. Э. Игли и К. Джонсон (Eagly, Johnson, 1990) выявили, что женщины больше стремятся к получению руководящей должности, если отвечают традиционной гендерной роли (в частности, директора школы)[13] Но следует принимать во внимание и различные модели лидерства, которые, по данным Т. В. Бендас (2000), с различной частотой встречаются у мужчин и женщин. Для первых более характерна конкурентная модель (доминантность, агрессивность, уверенность в себе, эгоцентризм, стремление к власти) в сочетании с маскулинной, для женщин — сочетание конкурентной и кооперативной моделей (направленность на общение, альтруизм, экстраверсия) и преобладание фемининной (лидерская роль принимается только при наличии вакуума лидерства, когда нет представителя, 17 соответствующего маскулинной модели). Правда, соотношение этих моделей лидерства у мужчин и женщин может изменяться в связи с этническими особенностями. Половые различия в стремлении к лидерству, доминантности, независимости Б. Фагот (Fagot, 1978) и В. Хартуп (Hartup, 1958) пишут, что девочки по сравнению с мальчиками не стремятся к лидерству, потому что более боязливы и застенчивы, не уверены в своих силах, более конформны, легче подвергаются фрустрациям. Э. Игли с соавторами (1995) высказывают мнение, что мужчины являются инструментальными лидерами, а женщины — социальными.[7] Доминантность у женщин сопровождается независимостью от социальных условий, гетероагрессивностью, у мужчин же связана с зависимостью от мнения группы. Самостоятельность в принятии решений женщинами рассматривается как позитивное качество, связанное со свободой самопроявления в общении, мужчины же рассматривают ее не столь позитивно. Для них такая самостоятельность означает оторванность от группы, ожидание негативного отношения к себе, сверхконтроль.[1] Как показано В. М. Поголына (1997), мужчины значимо отличаются от женщин авторитарностью, склонностью к риску, догматизмом и автономностью; женщины же имеют более высокие показатели по импульсивности, отчужденности. В исследовании П. Д. Рабинович и М. П. Нуждина (1987) было выявлено, что у мужчин выше эгоцентризм и стремление к лидерству, а также развитие второй сигнальной системы, а у женщин выше эмоциональный стресс, тревога, депрессия, эмоциональная лабильность и развитие первой сигнальной системы.[6] По данным Р. Бернрейтера (R. Bernreuter, 1938), мужчины более независимы, чем женщины, что может проистекать как от более низкой их невротичности, так и от завышенных самооценок. Сходные данные получены 18 через много лет спустя А. И. Винокуровым (1996): мужчины более добродушны, социально свободны в поведении, самостоятельны, находчивы, предпочитают принимать собственные решения. Ю. Е. Кочнева и О. А. Шабалина (2000) тоже установили, что мужчины проявляют большую склонность к автономии.[10] Однако с возрастом характеристики мужчин и женщин могут трансформироваться: женщины становятся более настойчивыми и уверенными в себе, а мужчины — склонными к сочувствию и менее доминирующими (Lowenthal et al., 1975; Pratt et al., 1990). В каузальной атрибуции успеха и неудачи включались гендерные и этнические отличия (см., например, Birenbaum, Kraemer, 1995). Женщины чаще приписывали успех внешним факторам, а неудачу - внутренним. Бец (Betz, 1993) приводит данные о том, что женщины чаще приписывают свои успехи везению, а неудачи - недостатку способностей. Успехи мужчин и неудачи женщин приписывались личной предрасположенности; неудачи мужчин и успехи женщин чаще приписывались факторам окружающей среды.[15] Локус контроля. Наличие большей у мужчин доминантности, независимости объясняет тот факт, что (как показано К. Муздыбаевым, 1983, и А. В. Визгиной, С. Р. Пантилеевым, 2001), наличие внутреннего локуса контроля (интернальности), т. е. осознания себя как субъекта, способного влиять на внешние события, имеет для мужчины большую значимость, чем для женщины. Показано (Kulas Н., 1988), что с возрастом у мальчиков возрастает интернальность, а у девочек — экстернальность. По данным С. И. Кудинова (1998), интервалы разного пола по-разному проявляют свою высокую информационную потребность. Женщинам нужна вся информация, и не важно, актуальна ли она для них именно сейчас; они собирают сведения о мире, чтобы стать более компетентными в общении. Конечной целью их 19 усилий обычно является признание их значимости в рамках референтной группы. Для мужчин важнее результат сам по себе — как веха личных достижений, имеющих ценность вне зависимости от мнения окружающих.[12] Способность оказывать влияние на других. В. М. Поголыпа (1997, 1998) показано, что женщины, способные оказывать влияние на других, отличаются от остальных женщин тем, что им присущи некоторые черты, традиционно считающиеся мужскими (догматизм, уверенность, саморегуляция), и слабо развиты «женские» — уступчивость, эмпатия. Влиятельные же мужчины отличаются от мужчин в целом тем, что им присущи определенные черты «фемининности» — доверие, невротичность, и слабо развиты некоторые «маскулинные» черты, например, авторитарность. Выявлены и различия между мужчинами и женщинами с низким влиянием. Женщины с низким личным влиянием отличаются от женщин с высоким и средним влиянием тем, что имеют самый высокий показатель удовлетворенности отношениями с близкими людьми, самоуважения, удовлетворенности жизнью. Мужчины с низким личным влиянием, напротив, меньше всех удовлетворены жизнью и отношениями с близкими людьми, у них самое низкое самоуважение.[4] Результаты исследования позволили В. М. Поголыпа считать, что ситуация с невлиятельными мужчинами более тревожна, чем с невлиятельными женщинами. Несмотря на имеющийся интеллектуальный потенциал, этим мужчинам труднее удаются компенсаторные формы влияния, они более остро переживают неудачи. Неудовлетворенность жизнью и отношениями с близкими им людьми усиливается за счет полоролевых стереотипов, предписывающих мужчинам быть независимыми, иметь более широкий, чем у женщин, круг влияния, не ограничивающийся семьей, и более высокий статус в деловой сфере. В социуме мужчинам предоставлены более широкие возможности для реализации личного влияния, что наделяет их большой ответственностью за свой социальный статус, провоцируя при 20 неудаче развитие тревожности, снижение самоуважения и удовлетворенности жизнью.[5] В то же время социум, накладывая ограничения на сферы распространения женского влияния, способствует безболезненной адаптации женщин в современном обществе в случае отсутствия способности личного влияния. ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИДЕРСТВА С ПОЛОМ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 2.1 Описание выборки, цели и задачи исследования Цель исследования: рассмотрение представлений о наличии определенных лидерских качеств личности в зависимости от пола Объект исследования: лидерские качества. Предмет исследования: гендерная взаимосвязь с лидерскими качествами. Задачи: 1. Осуществить отбор методик для диагностики по выявлению лидерских способностей. 2. Провести диагностику лидерства. 3. Проанализировать результаты практических исследований. Методы: Диагностика лидерских способностей Е. Жарикова, Е. Крушельницкий; Тест «Способны ли вы быть лидером»; Тест «Капитан или рядовой». Гипотеза исследования: лидерские способности в юношеском возрасте зависят от гендерной принадлежности. Описание выборки: В рамках исследования приняли участие 40 респондентов, юношеского возраста 17 до 22 лет. Из них 20 это женщины и 20 мужчины. 21 36.4% это молодые люди возраста 20-22 лет. 63.6% исследуемые в возрасте 17-19 лет. 2.2 Диагностический инструментарий Тестирование (англ. test – испытание, проверка) – метод, применяемый в эмпирических исследованиях, а также как метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида. Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления (сравнения, дифференциации и ранжиования) индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств. Основоположники тестирования – Ф.Гальтон, Ч.Спирман, Дж.Кэттел, А.Бине, Т.Симон. Сам термин "умственный тест" придумал Кэттел в 1890 г. Начало развития современной тестологии массового применения тестов на практике связано с именем французского врача Бине, разработавшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названием "тест Бине-Симона". Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых. Метод тестов психодиагностике. является По уровню одним из основных популярности в в современной образовательной и 22 профессиональной психологической практике он прочно удерживает первое место в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия. На современном этапе в прикладной социологии чаще всего используются тестовые методики, заимствованные из социальной психологии, касающиеся изучения качеств личности. Появляются тесты, специально разработанные социологами. Эти тесты часто используются в социологических анкетах. Под тестами следует понимать методики, которые состоят из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответа. При подсчете баллов по тесту выбранные ответы получают однозначную количественную интерпретацию и суммируются. Суммарный балл сравнивается с количественными тестовыми нормами, и после этого сравнения формулируются стандартные диагностические заключения.[8] Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) (Приложение 1) Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) позволяет выявить способности у студента быть лидером, которая зависит от уровня развитости организаторских и коммуникативных качеств. Лидер должен отличаться настойчивостью, терпеливостью, психической устойчивостью, самокритичностью.[8] Инструкция к тесту: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, все-таки сделайте отметку на «+» или «-» («а» или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь. 23 Оценка результатов тестирования Сумма баллов за ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику. Ключ к опроснику 1а, 2а, 36, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б,10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 276, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б. За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает один балл, в ином случае - 0 баллов. Оценка лидерства Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо. Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне. Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно. Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к диктату. Интерпретация Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Какими характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер? Такими признаками, как отмечают Е.Жариков и Е.Крушельницкий, могут служить следующие проявления: Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели. Настойчив, умеет разумно рисковать. Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу. Инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки. Независим. 24 Психически устойчив и не дает увлечь себя нереальными предложениями. Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям. Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи. Требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу. Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны. Надежен, держит слово, на него можно положиться. Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок. Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами. Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях. Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам. Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя. Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать, и подбодрить. Представленная методика позволяет оценить способность человека быть лидером. Тест «Способны ли вы быть лидером» (Приложение 2) Тест состоит из 10 вопросов на которые нужно ответить «да» или «нет» Каждый из вас стремиться к достижению наивысшего результата в избранной области, желает получить признание окружающих, занять лидерскую позицию. Ваши общие возможности стать лидером позволят выявить тест на 25 лидерские качества. Выводы. Если на все вопросы вы отмечаете пункт «а», то вы – действующий лидер. Ответы «б» свидетельствуют о наличии качеств, препятствующих лидерской позиции; их необходимо корректировать. Тест «Капитан или рядовой» (Приложение 3) Всегда есть кто-то, кто командует, поскольку всегда находится кто-то, кто хочет, чтобы им командовали. Тот, кто стремится быть лидером, счастлив, только когда командует. «Ведомый», даже если ему предоставить возможность руководить, не будет знать, что делать с данными ему полномочиями. Понять свою роль в обществе, в коллективе, в семье очень важно для правильного мироощущения. Кто вы – капитан или рядовой? Попробуйте определить это с помощью теста. Инструкция. Ответьте, на 10 предложенных вопросов и выберите из каждого пункта только одно решение. Интерпретация. Если вы набрали не больше 16 очков, то вы – ПРОСТО РЯДОВОЙ. Вы слишком уважаете других и отождествляете себя со слабостями ближайших, а поэтому не способны командовать и успешно конкурировать, ведь для этого необходимо уметь поглощать и переваривать чужие трудности. Может быть, за вашим отказом от власти скрывается страх или обманутые надежды? Тогда прежде чем делать какие-либо выводы, проанализируйте, сколько раз ваши попытки руководить терпели неудачу. Если же откровенность требует признать, что вы и без лидерства чувствуете себя прекрасно, останьтесь несколько в стороне от событий, в сущности это не так уж и плохо – спокойней. 26 Если вы набрали от 17 до 23 очков, то вы – МЛАДШИЙ ОФИЦЕР. Это довольно неловкое положение: между молотом и наковальней. Вы и на работе с трудом принимаете решения, так ведь? Вы – немножко руководитель, немножко командующий, а немножко войско… Вам трудно добиваться признания, ваши аргументы слишком рациональны и основаны лишь на собственном опыте. Если вы набрали больше 24 очков, вы – ГЕНЕРАЛ. С детских лет вы всегда в числе первых предлагали свои услуги, когда речь шла об общественных делах, не так ли? С возрастом ваше влияние на других людей крепнет и особенно проявляется в трудные минуты. Если вы честолюбивы и не боитесь работы, этот дар может поднять вас очень высоко. Если же нет – довольствуйтесь тем, что вас считают прекрасным другом (или подругой), советчиком, и вы всегда оказываетесь в центре внимания на вечеринках.[8] 2.3 Анализ результатов исследования В ходе исследования было использовано три методики на выявление лидерства такие как, «Диагностика лидерских способностей Е.Жариков, Е. Крушельницкий», Тест «Капитан или рядовой», «Тест на выявление лидерских качеств». Исследование гендерных особенностей проявления лидерства в юношеском возрасте проводилось среди студентов города Бишкек. В исследовании приняло участие 40 человек, из них 20 юношей и 20 девушек. Результаты диагностики лидерских качеств Е. Жарикова и Е. Крушельницкого. (приложение 4) По результатам исследования в данной выборке высокий уровень лидерских качеств имеют 5%, средний уровень 55% и низкий 40% молодых людей. 27 Степень выраженности лидерских способностей 5% Слабая 40% Средняя 55% Сильная Среди респондентов мужского пола 11(55%) человек имеют средний уровень выраженности лидерских качеств, 7(35%) человек со слабо выраженными лидерскими качествами и 2(10%) человека с сильно выраженными лидерскими качествами. Респонденты женского пола: 9(45%) девушек из 20 имеют слабо выраженные лидерские качества, когда у 11 (55%) других девушек средний уровень выраженности лидерских качеств. 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Сильно Слабо Мальчики Средне Девочки Так же у юношей среднее значение лидерских способностей составляет 27,64 балла; у девушек 23,8 балов. Это свидетельствует о том, что юноши имеют более выраженные лидерские качества. К таковым качествам Е. Жариков и Е. Крушельницкий относят настойчивость, терпеливость, 28 инициативность, самокритичность, выносливость, стрессоустойчивость, решительность. Были также выявлены лидерские качества по методике «Тест Капитан или Рядовой». (приложение 5) Общие результаты показали, что у 10% исследуемых высокий уровень лидерских качеств. У 15% низкий уровень лидерских способностей, и 75% у кого средний уровень лидерских качеств. Степень лидерских способностей 10% 15% Слабый Средний Сильный 75% Среднее значение баллов среди мужчин составило 18,4 балла, а у девушек она составила 19,8 баллов. Что говорит нам о том, что у девушек, по результатам этого тестирования лидерские способности выражены чуть больше, хотя разница совсем небольшая. 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Сильно Слабо Мальчики Средне Девочки 29 По мнению Э. Гидденса, интерес к исследованию гендерных особенностей проявления лидерства в студенческой группе обусловлен двойственным характером ее происхождения: с одной стороны, она обособлена, а с другой, обусловлена специфическим влиянием на нее административных мер. Это явление отражено в самой структуре студенческой группы Двойственность происхождения студенческой группы обуславливает особенности выделения лидеров в зависимости от пола. Во-первых, деятельность учебной группы основана на более демократических принципах, нежели деятельность малой группы в организации (или предприятии). Следовательно, авторитарный стиль лидерства в данном случае неприемлем, а потому у девушек (как обладательниц феминного стиля лидерства) появляется больше шансов стать лидерами. Для феминного стиля лидерства характерны: кооперативность, решение вопросов с помощью интуиции и эмпатии, сензитивность, сочувствие. Во-вторых, в зависимости от содержательных характеристик деятельности, формируются условия, в которых требования группы к лидерам неоднозначны. Так, спокойно-равномерная деятельность, с доминированием целей отдаленной перспективы, при достаточно умеренной системе появления элементов новизны в условиях, создают предпосылки для актуализации лидерских функций девушек сильнее, чем ориентированных на выполнение конкретной задачи лидеров из числа парней. Неоспоримый факт, что девушек-лидеров в учебных заведениях можно встретить чаще, чем в организациях и на предприятиях (предусматривающих карьерный рост). Обращение к концепции «токенизма» может объяснить большое количество девушек-лидеров из числа студенток гуманитарных ВУЗов.[7] Результаты методики Тест «Способны ли вы быть лидером» (приложение 6) 30 По результатам данной методики можно судить о том, что у 14(35%) человек из 40 получились результаты выше среднего. Что соответствует инициативности, уверенности в себе, смелости, целеустремленности и твердой воле. У 20(50%) испытуемых результаты распределились от 5 до 7 баллов это соответствует среднему уровню способности к лидерским качествам. Что соответствует умению принимать роль как ведущего, так и ведомого в зависимости от ситуации. У 6(15%) оставшихся респондентов уровень способности к лидерским качествам выражен слабо. СПОСОБНОСТЬ БЫТЬ ЛИДЕРОМ Сильно 35% Слабо 15% Средне 50% Среднее значение баллов по данной методике составил 7,7 баллов среди юношей и 5,9 баллов у девушек. Относительно высокие баллы по результатам этой методики набрали 11 (55%) испытуемых мужского пола, в то время как у девушек только 3 человека набрали высокие баллы. Средний уровень проявления лидерских способностей набрали 45% (9 человек) среди респондентов мужчин, и 55% (11 человек) среди респондентов женщин. 31 Выраженность лидерских способностей зависимости от пола 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Сильно Слабо Мальчики Средне Девочки По результатам данной методики можно сделать вывод, о том, что у мужчин лидерские способности проявляются чаще чем у женщин. Необходимо отметить, что низкий показатель лидерских способностей не мешает нескольким респондентам занимать позицию лидера в учебной группе; а средний показатель не обязательно означает, что человек занимает лидерскую позицию. Подводя итог, можно сказать, что гендерные различия в проявлении лидерства были выявлены только в области лидерских способностей. Юноши превосходят девушек по результатам двух методик на выявление лидерских способностей. Однако ни первым, ни вторым низкий показатель лидерских способностей не будет мешать занимать лидерскую позицию. 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В современном обществе активность личности, ее стремление к лидерству являются атрибутами ее успешности. Именно в молодежной среде присутствует потенциал направления на успех, стремление достигать высот, в наибольшей степени проявляются решительность, инициативность, организационные способности, что является основополагающим для развития лидерских качеств. Выявлены следующие наиболее востребованные качества будущего лидера, развивающиеся в процессе обучения в учебных учреждениях: надежность, ответственность; коммуникативные качества; организационные качества; самооценка, знание себя; готовность к риску; уверенность в себе, самоуверенность; активная жизненная позиция; инициативность; мотивированность на успех. Наиболее полно причины проявления лидерства в зависимости от половой принадлежности описаны в социально-ролевой теории Элис Игли. Основные позиции, объясняемые социально-ролевой теорией: 1. действие системы гендерных стереотипов; 2. необходимость соответствия поведения лидера своей гендерной роли; 3. механизм принятия лидеров обществом (в зависимости от пола); 4. негативные предубеждения против женщин-лидеров; 5. пути выхода из ролевого конфликта для женщин-лидеров. Нами были рассмотрены особенности проявления феномена лидерства в зависимости от пола на примере респондентов юношеского возраста. Отсюда вывод, подтверждающий гипотезу: лидерские качества молодых людей зависят от их половой принадлежности. При этом хотелось бы подчеркнуть, что гендерный аспект является важным, но не определяющим фактором, обуславливающим явление лидерства. Лидер становится таковым в силу влияния совокупности факторов – таких как его социальный статус, 33 личностные особенности, исполняемые им социальные роли и множество других. Большинство теорий происхождения лидерства наделяют ролью определяющего какой-либо отдельный фактор, остальные же становятся сопутствующими. Это тенденция не способствует конструктивному решению проблемы. 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бендас Т.В. Психология лидерства: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2009. – 431 с. 2. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с. 3. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2002. — 678c. 4. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство: исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. - Архангельск: Издательство ПМПУ, 1996. - 256с. 5. Сельченок К.В. Психология лидерства. Хрестоматия. - Мн., 2004. – 364 с. 6. Логвинов Игорь Николаевич к.псих.н., доцент ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИДЕРСТВА: СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ // Научный журнал КубГАУ, №97(03), 2014 года. - 2014. №97(03). - С. 1-16. 7. Мингазова А.И., Хайруллина Я.Ф., Хайруллина А.Д. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИДЕРСКОГО ПОВЕДЕНИЯ // СОВРЕМЕННЫЕ НАУКОЕМКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. - 2014. - №7. - С. 65-66. 8. Маркелова Ю.В., Баранов В.В., Воробьев В.К., Попова Е.А. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА // ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета. - 2020. №№1(224). - С. 81-86. 9. Лидерство как социально-психологический феномен // Мир психологии URL: http://www.psyworld.ru/for-students/abstracts/psychology/404-200809-10-13-53-18.html (дата обращения: 04.05.22 Время: 14:27). 10.Пырьев, Е. А. Психология малых групп : учебное пособие. - Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2019 35 11.Психологические и социально-психологические половые различия // PSYERA URL: https://psyera.ru/psihologicheskie-i-socialnopsihologicheskie-polovye-razlichiya_7445.htm (дата обращения: 04.05.22 ). 12.Ильин Е. П. Пол и гендер. - (Серия «Мастера психологии»). изд. - СПб.: Питер,: 2010. - 688 с. 13.Усова Е.С. Возрастная психология. - 2 изд. - Минск: МИУ, 2009. - 148 с. 14.Уголова Е. В., 2002, с. 173. 15.Палуди М. Психология женщины: [пер. с англ.] / М.Палуди. - 3-е междунар. изд. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК ; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. 384с. 36 Приложение 1 Тест «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) Представленная методика позволяет оценить способность человека быть лидером. Инструкция к тесту: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, все-таки сделайте отметку на «+» или «-» («а» или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь. Тестовый материал 1 Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих? a. да; b. нет. 2 Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем вы? a. да; b. нет. 3 Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо? a. да; b. нет. 4 Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников? a. да; b. нет. 5 Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-либо? a. да; b. нет. 6 Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? a. да; b. нет. 7 Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»? a. да; b. нет. 8 Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность? a. да; b. нет. 37 9 Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми? a. да; b. нет. 10 Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас? a. да; b. нет. 11 Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию? a. да; b. нет. 12 Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление? a. да; b. нет. 13 Считаете ли вы себя мечтателем? a. да; b. нет. 14 Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами? a. да; b. нет. 15 Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых, спортивных и других команд и коллективов? a. да; b. нет. 16 Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы: a. будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого; b. возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца. 17 Какое из двух мнений вам ближе? a. настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем; b. настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам. 18 С кем вы предпочитаете работать? a. с покорными людьми; b. с независимыми и самостоятельными людьми. 19 Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий? a. да; b. нет. 20 Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца? 38 a. да; b. нет. 21 Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен? a. да; b. нет. 22 Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как вы поступите? a. предоставите принятие решения наиболее компетентному из вас; b. просто не будете ничего делать, рассчитывая на других. 23 Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она? a. да; b. нет. 24 Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других? a. да; b. нет. 25 Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать? a. да; b. нет. 26 Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер? a. самый компетентный человек; b. тот, у кого самый сильный характер. 27 Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей? a. да; b. нет. 28 Уважаете ли вы дисциплину? a. да; b. нет. 29 Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее? a. тот, который все решает сам; b. тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других. 30 Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете? a. коллегиальный; b. авторитарный. 31 Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами? a. да; b. нет. 32 Какой из следующих портретов больше напоминает вас? a. человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет; 39 b. человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый. 33 Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете свое мнение единственно правильным, но остальные с вами не согласны? a. промолчите; b. будете отстаивать свое мнение. 34 Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь? a. да; b. нет. 35 Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либо важное дело? a. да; b. нет. 36 Что бы вы предпочли? a. работать под руководством хорошего человека; b. работать самостоятельно, без руководителей. 37 Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов? a. согласен; b. не согласен. 38 Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности? a. да; b. нет. 39 Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими? a. да; b. нет. 40 Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями? a. опускаете руки; b. появляется сильное желание их преодолеть. 41 Упрекаете ли вы людей людям, если они этого заслуживают? a. да; b. нет. 42 Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки? a. да; b. нет. 43 Как вы поступите, если вам предложат реорганизовать ваше учреждение или организацию? a. введу нужные изменения немедленно; b. не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю. 44 Сумете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо? a. да; 40 b. нет. 45 Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»? a. да; b. нет. 46 Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся? a. да; b. нет. 47 Кем бы вы предпочли стать? a. художником, поэтом, композитором, ученым; b. выдающимся руководителем, политическим деятелем. 48 Какую музыку вам приятнее слушать? a. могучую и торжественную; b. тихую и лирическую. 49 Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми? a. да; b. нет. 50 Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? a. да; b. нет. Ключ к тесту Сумма баллов за ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику. Ключ: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б,10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б. За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает один балл, в ином случае – 0 баллов. Интерпретация результатов теста Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо. Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне. Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно. Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к диктату. 41 Приложение 2 Тест «Способны ли вы быть лидером» Каждый из вас стремиться к достижению наивысшего результата в избранной области, желает получить признание окружающих, занять лидерскую позицию. Ваши общие возможности стать лидером позволят выявить тест на лидерские качества. 1.Что для вас важнее в игре? а) победа; б) развлечение. 2.Что вы предпочитаете в общем разговоре? а) проявлять инициативу, предлагать что-либо; б) слушать и критиковать то, что предлагают другие. 3.Способны ли вы выдерживать критику не, ввязываясь в частные споры, не оправдываться? а) да; б) нет. 4.Нравится ли вам, когда вас хвалят прилюдно? а) да; б) нет. 5 Отстаиваете ли вы своё мнение, если обстоятельства (мнение большинства) против вас? а) да; б) нет. 6.В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой, придумываете что-либо такое, что интересно другим? а) да; б) нет. 7.Умеете ли вы скрывать своё настроение от окружающих? а) да; б) нет. 8 Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят старшие? а) да; б) нет. 9.удаётся ли вам в разговоре, дискуссии убедить, привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен? а) да; б) нет. 10 Нравится ли вам учить (поучать, воспитывать, давать советы) других? а) да; б) нет. Выводы. Если на все вопросы вы отмечаете пункт «а», то вы – действующий лидер. Ответы «б» свидетельствуют о наличии качеств, препятствующих лидерской позиции; их необходимо корректировать. 42 Приложение 3 Тест «Капитан или рядовой» инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Если Вы согласны с одним из ответов, обведите его. Лист вопросов: 1. Дружба для Вас: А – сотрудничество, Б – поддержка, В – альтруизм. 2. Настоящий художник (артист) должен прежде всего обладать: А – талантом, Б – решимостью, В – подготовкой. 3. На вечеринке Вы чаще всего чувствуете себя: А – «петушком», Б – «курицей», В – «цыпленком» 4. Если бы Вы были геометрической фигурой, то были бы: А – цилиндром, Б – сферой, В – кубом. 5. Когда Вам нравится девушка (юноша), Вы: А – делаете первый шаг, Б – ждете, пока она (он) сделает первый шаг, В – делаете мелкие шажки. 6. Вы сталкиваетесь с неожиданностью (не только сидя за рулем) и: А – тормозите, Б – прибавляете скорость, В – теряетесь. 7. Если Вам приходится говорить на публике, Вы чувствуете, что: А – Вас слушают, Б – критикуют, В – Вы смущаетесь. 8. В экспедицию лучше брать товарищей: А – крепких, Б – умных, В – опытных. 9. Скажем правду, Золушка была: А – несчастная девочка, Б – хитрюга-карьеристка, В – брюзга. 43 10.Как бы Вы определили свою жизнь? А – партия в шахматы, Б – матч бокса, В – игра в покер. Приложение 4 Диагностика лидерских способностей Е.Жарикова Мужчины Женщины 24 27 39 12 30 26 32 21 28 21 37 28 34 24 26 30 28 30 29 13 22 33 29 27 26 28 32 19 30 2 24 24 20 29 23 28 21 30 19 24 27,65 23,8 44 Приложение 5 "Капитан ты или рядовой" Мужчины женщины 1 14 20 2 21 21 3 18 16 4 23 24 5 2 21 6 20 19 7 24 24 8 17 21 9 18 18 10 18 21 11 18 24 12 16 19 13 22 19 14 23 17 15 21 22 16 20 18 17 19 21 18 21 19 19 16 16 20 17 17 Ср.знач 18,4 19,85 45 Приложение 6 Лидерские качества 10 вопросов мужчины женщины 1 6 3 2 8 5 3 9 7 4 7 10 5 10 8 6 9 7 7 7 4 8 8 7 9 9 3 10 6 9 11 7 6 12 8 6 13 9 4 14 6 7 15 7 6 16 5 4 17 8 4 18 7 6 19 9 5 20 10 7 Ср.знач. 7,75 5,9 46
