МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 265» Принята: На педагогическом совете Протокол №1 от 28.08.2019г « 265-ТИ НОМЕРО НЫЛПИ САД» ШКОЛАОЗЬ ДЫШЕТОНЪЯ МУНИЦИПАЛ КОНЬДЭТЭН ВОЗИСЬКИСЬ УЖЪЮРТ Утверждена: Приказом заведующего МБДОУ № 265 От 29.08.2019г № 88 Рабочая программа по музыкальной деятельности срок реализации программы 2019–2020 учебный год Разработали: Музыкальные руководители Соловьева Т.Н. Мальцева Л.В. г.Ижевск, 2019 СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка ……………………………………………….....3 1.2. Целевые ориентиры……………………………………………………...5 2. Содержательный раздел 2.1. Перспективное планирование музыкальной деятельности во всех возрастных группах……………………………………………………..7 2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы……………41 2.3. Формы работы с детьми по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» - «Музыка»…………………….43 2.4. Перспективный план работы взаимодействия с родителями……....45 2.5. Формы сотрудничества с педагогическим коллективом……………49 2.6. Реализация регионального компонента……………………………...52 2.7. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования…………………………………...52 3.Организационный раздел 3.1. Организация организованной образовательной деятельности по реализации Программы………………………………………………53 3.2. Предметно-развивающая среда музыкального зала и групповых комнат МБДОУ №265 по художественно-эстетическому развитию……57 3.3. Перспективное планирование праздников и развлечений для детей дошкольного возраста……………………………………………….60 4.Список литературы………………..…………………………………...65 2 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1.1 Пояснительная записка За короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников появилось много нового. Нам предлагают большое количество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, образовательных технологий. Изменились дети и родители. А главное, изменились требования к содержанию и организации музыкального воспитания. На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания. Определение ценностных ориентиров: - развитие ценностных отношений личности с целью интеграции ее в национальную и мировую культуру; - развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее развитие и самореализацию; - формирование у воспитанников адекватной современному уровню знаний картины мира. Программа, разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Цели: Программа ориентирует образовательную организацию на достижение следую-щих общих ключевых целей: 1. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни; 2. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка; 3. Обеспечивать каждому ребѐнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Для достижения этих целей разработанна данная программа воспитательнообразовательной деятельности музыкального руководителя муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №265, составлена в соответствии с требованиями ФГОС на основе парциальной программы музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.Новоскольцевой и И,Каплуновой (издательство «Композитор» г.Санкт-Петербург» 2000) в дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Программа «Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой - это введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой, создание условий для развития музыкально – творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности. Задачи реализации образовательной программы * программа «Ладушки» - И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой: 3 - Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений; - Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей); - Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре; - Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям; - Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни); - Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме. * Принципы программы «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольце-вой: - Создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено; - Целостный подход в решении педагогических задач: а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование; б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности ; в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов). Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение. - Соотношение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем. Формы проведения занятий: 1.Традиционное 2.Комплексное 3.Интегрированное 4. Доминантное Структура музыкального занятия: (структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми) 1.музыкально – ритмические движения 2.развитие чувства ритма, музицирование, 3.пальчиковая гимнастика 4.слушание, импровизация 5.распевание, пение 6.пляски, хороводы 7. игры. Наглядный и дидактический материал, используемый на занятиях: только качественная аудиозапись музыки иллюстрации и репродукции малые скульптурные формы дидактический материал игровые атрибуты музыкальные инструменты «живые игрушки» (воспитатели или воспитанники, одетые в костюмы) Условия реализации программы: 4 Создание предметно-развивающей среды: - обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства; - предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых и возможность уединения; - способствует реализации образовательной программы; - строится с учетом национально-культурных и климатических условий; - должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 1.2.Целевые ориентиры Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (музыкального), восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 2 – 3 года Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя становлению деятельности: побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой; развивать звуковысотный слух и чувство ритма; поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя становлению сознания: знакомить со звучанием и внешним видом музыкальных инструментов (погремушка, бубен…); создавать условия для восприятия музыки. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психиче-скому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности: создавать условия для любования эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями. 3 – 4 года. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя становлению деятельности: учить петь; проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука; создавать условия для шумового ритмического музицирования; содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности; развивать звуковысотный слух и чувство ритма; поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя становлению сознания: знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов; создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения; использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания бла- гоприятного эмоционального фона. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психиче-скому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности: создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетически- 5 ми предметами, объектами, музыкальными явлениями. 4 – 5 лет. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя становлению деятельности: помогать ребѐнку овладевать различными способами достижения собственных целей; формировать обобщѐнные способы практической деятельности, позволяющие получитьрезультат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребѐнком: Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя становлению сознания: знакомить с жанрами музыки; давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении; знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в музыке, танце. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, закладывая основы личности: побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку вос-принимаемого, не навязывая им мнения взрослых. 5 – 6 и 6 – 7 лет. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя становлению деятельности: совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования: совершенствовать навыки пения индивидуально; учить танцевальным движениям под музыку; побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию: учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согла- совывать свои действия с действиями партнѐров; создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать про стейшие музыкальные инструменты; Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя становлению сознания: знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Рим ский-Корсаков). Дополнительное содержание образовательной области «Художественно- эсте тическое развитие» для детей 6—7 лет. знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притча-ми. Читать и обсуждать сказки А. С. Пушкина; знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путе- шествий в культуры мира»; читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов; формировать первичное представление о временной последовательности развития культуры — ленте времени. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, закладывая основы личности: создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения худо- жественной литературы, слушания музыкальных произведений; В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлен этнокультурный компонент с использованием программ Г.А. Корняевой «Детям об Ижевске» для знакомства детей с народным творчеством, национальной культурой, ху6 дожественными промыслами, творчеством народных мастеров. Для развития музыкального восприятия программа Г.А. Корняевой «Детям об Ижевске» предлагает знакомство дошкольников с песнями об Ижевске «Ижевск», «Город нашей любви», вальс «Ижевск». 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Перспективное и календарное планирование музыкальной деятельности во всех возрастных группах. Характеристика возрастных возможностей детей от 2-3 лет в музыкальном воспитании Общее развитие В музыкальном воспитании детей третьего года жизни также необходимо учитывать особенности их нервно-психического развития. При создании полноценных психолого-педагогических условий развития ребенка в процессе общения со взрослым у него совершенствуется восприятие, непреднамеренное наблюдение, непроизвольное внимание, лишь постепенно развивается произвольное внимание. Совершенствуется память малыша. Он помнит не только то, что произошло несколько дней назад, но и произошедшее в более отдаленное время. Расширяется его опыт и представления, на этой основе начинает развиваться воображение. Движения детей более уверенные и координированные, ходьба становится более ровной, дети могут менять ее темп, останавливаться, сдерживать свои движения, ожидая сигнала к действию. Интенсивные изменения происходят в развитии речи и умственном развитии. Быстро увеличивается словарный запас. Ребенок заучивает на память простые стихи, песни, сказки. Употребляет в речи сложные предложения, делает элементарные сравнения и умозаключения. Новые представления малыш может получить из рассказа, песни взрослого, но необходимо, чтобы смысл каждого слова был ему понятен. Однако произношение в этом возрасте остается специфически детским, многие звуки ребенок правильно не выговаривает, но замечает неправильное произношение другого, так как слуховое восприятие звуков более совершенно, чем речедвигательное умение. Речь становится средством общения ребенка со взрослым и сверстником. При помощи речи он может выполнять определенные действия. Сюжетно-ролевая игра занимает все большее место в жизни ребенка. Сначала он отображает в игре отдельные действия, а затем сам начинает кого-либо изображать. При педагогически правильном воспитании у детей появляется эстетическое чувство. Они с удовольствием слушают сказку, стихотворение, музыку, замечают красивое в природе, обстановке, одежде. 7 Музыкальное развитие На третьем году наблюдается дальнейшее развитие музыкальности ребенка, и прежде всего ее ведущего компонента — эмоциональной отзывчивости на музыку. Малыш не только откликается на общее настроение, переданное в музыке, но и выделяет понятные интонации восхищения, горя, вопроса и ответа. Развивается музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется музыкальный запас малыша. Он помнит многие музыкальныѐ произведения, узнает их. Особенностью возраста является то, что ребенок любит многократно слушать полюбившиеся ему песни. Особенно легко дети воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа. Развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности контрастных регистрах, тембрах детских музыкальных инструментов; темпах, ритмах и динамике музыкального звучания. В течение третьего года развивается активность детей в музыкальной деятельности. В связи с обогащением речи интенсивно развивается певческая деятельность. Малыш получает удовольствие от исполнения песен, он подпевает концы фраз, повторяющиеся фразы и, наконец, поет несложные песенки, построенные на простой мелодии с повторяющимися речевыми фразами. Большинство детей поют песни выразительно, напевно, но неточно передают мелодию песни. Успешно развиваются движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности ребенка. Дети уже овладели разнообразными плясовыми движениями и умеют связывать их с характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также под инструментальную музыку без атрибутов и с ними. Чаще танцуют вместе со взрослым, но умеют плясать и самостоятельно. Пляски исполняют, стоя в кругу, в паре, по одному. Движение в хороводе для них затруднено. Кроме овладения разнообразными движениями, дети уже способны сочетать в пляске движения рук и ног (хлопки в ладошки и притопывание ногой и т. п.), сочетать движения и подпевание (кружатся и подпевают «ля-ля-ля») и т. п. Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, поскольку в этом возрасте интенсивно расширяются их представления об окружающем мире: Ребенок охотно исполняет образную роль шофера, взяв руль и исполняя песню про машину. Он понимает взаимоотношение в игре под музыку (цыплята должны убегать от кошки, кошка должна догонять цыплят). Малыш может передавать особенности музыкального звучания (при замедлении темпа музыки карусель постепенно останавливается — дети замедляют бег и т. п.). В этом возрасте малыши готовы к музыкально-творческим проявлениям как в пении (придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играх-драматизациях — импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей. Задачи музыкального развития детей 2-3 года жизни 1.Создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей к активности уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски 2. Прививать интерес и любовь к музыке, 8 3.Различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие - низкие регистры) 4. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, слух. 5. Формировать активность в музыкальной деятельности. Ожидаемый результат усвоения программы: (от 2-х до 3-х лет) К концу года дети должны уметь: - различать высоту звуков (высокий -низкий); - узнавать знакомые мелодии; - вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы; - двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с му-зыкой; - выполнять простейшие движения; - различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик. Перспективное планирование музыкальной деятельности в первой младшей группе I период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Виды музыкальной деятельности Задачи I периода Восприятие музыки Музыка и движение Вызвать у детей желание слушать музыку; Привлекать внимание к музыке различной по характеру и жанру; Вырабатывать устойчивое слуховое внимание; Воспитывать эмоциональную отзывчивость на песню и мелодию без слов. Учить начинать и заканчивать движения под музыку, ритмично ходить и бегать, хлопать в ладоши, топать одной ногой. Учить ходить за воспитателем «стайкой» по кругу Вызвать у детей желание выполнять простейшие движения, чувствовать своѐ тело. Детское музыЭлементарное кальное твормузицирование чество Пение Развивать у детей умение подпевать взрослому повторяющиеся слова песен, окончания музыкальных фраз. Учить пропивать ударные слоги в словах. Учить заканчивать песню с окончанием музыки. Формировать эмоциональную отзывчивость на песни разные по характеру. 9 Учить пользоваться погремушкой как муз . инструментом, правильно с ней обращаться. Учить слышать окончание муз. произведения и заканчивать игру на погремушке вместе с ним. Познакомить детей с понятиями «тихо - громко» в музыке Учить детей соотносить ритм мелодии с движениями. Вызывать у детей радостные эмоции, интерес к музыке, движениям, играмзабавам. Создавать психологический комфорт малышам. Учить выполнять движения по показу воспитателя: двигаться по кругу и стайкой. Учить передавать простейшие игровые действия. Обучать детей ритмично исполнять простейшие танцевальные движения: притопы правой ногой и поочередно каждой, «фонарики» и др. Перспективное планирование музыкальной деятельности в первой младшей группе II период (декабрь, январь, февраль) Виды музыкальной деятельности ВосприяМузыка и тие музыки движение Задачи II периода Вызвать у детей желание слушать музыку различного характера, песни и музыкальные пьесы. Вырабатывать устойчивое слуховое внимание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание металлофона, фортепиано) Учить детей танцевать в паре. Закреплять умение начинать и заканчивать движения с музыкой, ритмично ходить и бегать, хлопать в ладоши, топать одной ногой, кружиться в паре. Закреплять умение детей ходить за воспитателем «стайкой» по кругу. Вызвать у детей желание выполнять простейшие движения по тексту песен. Пение Закреплять умение детей подпевать взрослому повторяющиеся слова песен, окончания музыкальных фраз. Учить начинать и заканчивать песню с окончанием музыки. Формировать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество Учить разным способам звукоизвлечения с погремушкой. Познакомить детей с бубном, учить играть на нем. Закреплять умение детей Учить слышать окончание муз.произведения и заканчивать игру на дет.муз.инструме нтах вместе с ним. Познакомить детей с понятиями «высоко – низко », применительно к муз.звукам Закреплять понимание понятий «тихо-громко» в музыке Учить детей соотносить ритм мелодии с движениями. Развивать у детей координацию движений, умение выразительно выполнять жесты в соответствии с текстом. Развивать эмоциональную сферу, чувство ритма, динамический слух. Учить выполнять простейшие движения по показу воспитателя . Перспективное планирование музыкальной деятельности 10 в первой младшей группе III период (март, апрель, май) Виды музыкальной деятельности Задачи III периода Восприятие музыки Музыка и движение Закреплять умение детей внимательно слушать до конца песни и пьесы различного характера, понимать о чем (о ком) поется. Учить детей двигаться в паре (держась за одну руку – на 1 часть) и выполнять движения в паре (держась за обе руки – на 2 часть). Закреплять умение начинать и заканчивать движения с музыкой, ритмично выполнять элементарные танцевальные движения. Закреплять умение детей водить хоровод. Пение Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество Продолжать учить детей начинать и заканчивать песню с окончанием музыки. Закреплять умение детей подпевать взрослому повторяющиеся слова песен, музыкальные фразы. Формировать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера Учить разным способам звукоизвлечения у бубна. Закреплять умение детей слышать окончание муз.произведения и заканчивать игру на дет.муз.инструме нтах вместе с ним. Закреплять понимание детьми понятия «высоко – низко» «тихо-громко» в музыке Закреплять умение детей соотносить ритм мелодии с движениями. Учить детей ориентироваться в пространстве, побуждать к двигательной активности под музыкальное и стихотворное сопровождение. Упражнять в развитие навыков ходьбы под музыку, в умении начинать и заканчивать движения с началом и концом ее звучания. Развивать умение прыгать легко, ритмично на одной и двух ногах. Вызывать желание передавать движением различные образы, используя атрибуты, шапочкимаски. Характеристика возрастных возможностей детей от 3-4 лет в музыкальном воспитании На четвертом году жизни интенсивно формируются основы личности ребенка. В этом возрасте у него развиваются такие сложные нравственные чувства, как любовь к близким, доброе отношение к животным, растениям, стремление быть хорошим, добрым. 11 Поэтому он с удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом: с образами любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным окружением; у ребенка продолжает развиваться музыкальное восприятие. Его внимание становится все более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение (непродолжительное) до конца, т. е. обладает элементарными основами культуры слушания музыки. Уровень восприятия музыки вполне достаточен, чтобы он служил основой для дальнейшего музыкального образования ребенка (воспитания, обучения и развития). В этом возрасте у малыша уже имеется достаточный объем музыкально-слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что свидетельствует о развитии их музыкальной памяти. Имеющийся музыкальный опыт позволяет им вслушиваться и различать музыку первичных жанров (песня, танец, марш), а также некоторые виды песни (колыбельная и плясовая). Воспринимая с удовольствием яркий конкретный образ музыкального произведения, большинство детей так же ярко проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным: дети легко различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки музыки, тембры инструментов. Поэтому они довольно легко в непринужденной обстановке осваивают музыкально-дидактические игры и упражнения, доступные их возрасту по содержанию, правилам и длительности. У детей могут успешно развиваться музыкальносенсорные способности. Таким образом, данный возраст весьма благоприятен для дальнейшего приобщения детей к слушанию доступной им музыки. Однако необходимо помнить, что в этом возрасте произвольность поведения только формируется, музыкальная деятельность малыша имеет неустойчивый характер, поэтому он по-прежнему не может долго слушать музыку и продолжительность ее слушания должна быть четко регламентирована. На четвертом году у детей продолжает оставаться большой интерес к певческой деятельности, они способны успешно ею овладевать: • Прежде всего, имеется большое желание петь знакомые песни, осваивать новые. • Овладение речью позволяет большинству дошкольников довольно внятно пропевать слова песни. • Подражая взрослым, дети достаточно легко осваивают протяжноезвуковедение, могут слитно петь короткие фразы (два-три слова). • Не только различают, но и воспроизводят низкие и высоки звуки нефиксированной высоты. Вместе с тем возможности детей в пении, безусловно, по-прежнему невелики, поскольку голосовые связки находятся в зачаточном состоянии. Певческий голос у ребенка довольно слабый, естественное пение отрывистое (говорком); певческое дыхание очень короткое (часто разрывает фразу на отдельные слова, а слово на слоги); певческая дикция в основном нечеткая и неясная, а у не которых детей вообще отсутствуют отдельные звуки; певческий диапазон небольшой (ре — ля первой октавы), у детей уже проявляется тип певческого голоса (высокий, средний, низкий), в силу психологических возможностей они 12 не могут следить за чистотой певческой интонации, поэтому поют мелодию в основном неверно. Дети четвертого года вполне успешно могут осваивать певческую деятельность, несмотря на довольно скромные физиологические и психологические возможности. На четвертом году в связи с дальнейшим развитием опорно-двигательного аппарата ребенка и повышением двигательной активности у него отмечаются новые положительные возможности: • движения под музыку становятся довольно координированными по сравнению с детьми третьего года. • В танцах, играх способен проявлять эмоциональную отзывчивость, адекватную характеру музыки (веселый или грустный), различает контраст в музыке. • Может менять движения в связи со сменой разнохарактерной музыки. • Может выполнять довольно ритмично такие основные движения, как ходьба, бег, а также несложные танцевальные движения. • С большим удовольствием в танцах, играх выполняет движения самостоятельно под пение взрослого. • С радостью включается в свободные пляски, как правило, выполняя однотипные движения. • Проявляет некоторые предпочтения — особенно нравятся игры и танцы с простым конкретным сюжетом, так как в них ребенок способен выполнять игровые роли. Вместе е тем возможности малыша в движениях под музыку остаются небольшими: • Движения выполняются тяжеловато, не может их детализировать и стремится выполнить как бы в общих чертах. • Не следит за осанкой, за положением головы. • Затруднена естественность, непринужденность движений. • В свободных плясках старается держаться группы детей. • Довольно слаба ориентировка в зале и т. п. • Продолжительность игры танца небольшая. Но все это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями под музыку. Однако, несмотря на перечисленные трудности, этот вид музыкальной деятельности является для них одним из наиболее привлекательных. На четвертом году ребенка все больше привлекает звучание детских музыкальных инструментов и игрушек, так как у него к этому времени довольно хорошо развит тембровый слух. Его привлекает звучание таких детских музыкальных инструментов, как дудоч13 ка, барабан, бубен, металлофон, а также различная тембровая окраска самодельных звучащих игрушек. Ребенок довольно легко различает не только тембровую окраску звучания знакомых инструментов, но и динамику их звучания (тихое и громкое) и особенности темпа (быстрый и медленный); он пытается воспроизводить их, лучше передает быстрый темп. В этом возрасте можно наблюдать развитие инструментальной импровизации — малыш с удовольствием пытается импровизировать на различных музыкальных инструментах и игрушках. Он с интересом обследует музыкальные инструменты: изучает пластинки, кнопки и т. д., проявляя большой интерес к их устройству и внешнему виду. Однако возможности приобщения ребенка к игре на детских музыкальных инструментах, безусловно, остаются по-прежнему невелики — у него небольшой слуховой опыт и недостаточная координация движений руки. Задачи музыкального развития воспитанников 3-4 года жизни 1. Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального содержания музыки). Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры. Побуждать воспитанников выражать свои музыкальные впечатления в исполни-тельской и творческой деятельности. Узнавать знакомые музыкальные произведения и песни. 2. Уметь менять движения соответственно двух частной формы музыки и силе звуча-ния (громко – тихо). Выполнять образные движения (идѐт медведь, крадѐтся кошка и т.д.) Реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание. Самостоятельно двигаться в соответствии со спокойным и бодрым характером музыки. 3. Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, движения в паре, притопывание попеременно ногами и одной ногой, пружинка. Выполнять движения с предметами (платочки, флажки, ленточки). 4. Петь, не отставая, не опережая друг друга. Петь протяжно, чѐтко произнося слова. Замечать изменения в звучании мелодии. Различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2 –3 музыкальных инструментов. 5. Знать музыкальные инструменты: барабан, металлофон, ложки, бубен, треуголь-ник, погремушка Ожидаемый результат усвоения программы детьми от 3-х-до 4-х лет: К концу года дети должны уметь Музыкально-ритмические движения: исполнить знакомые движения под музыку; Развитие чувства ритма: правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов, правильно отхлопать простейшие ритмы; 14 Слушание: слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять жанр – песня, танец, марш, отвечать на вопросы педагога, определять на слух темп музыки (быстро-медленно), динамику (громко-тихо), характер (весело-грустно); Пение: петь слаженно, начиная и заканчивая пение вместе с музыкой, внимательно прослушивать вступление и проигрыш, узнавать знакомую песню. Пляски, игры, хороводы: уметь хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие танцевальные движения, танцевать с предметами, выразительно передавать игровой образ, не стесняться выступать по одному, уметь самостоятельно использовать знакомы движения в творческой пляске. Перспективное планирование музыкальной деятельности во второй младшей группе I период ( сентябрь, октябрь, ноябрь) Виды музыкальной деятельности Задачи I периода Восприятие музыки Музыка и движение Пение -учить слушать муз.произведе ние от начала до конца; -развивать эмоциональную отзывчивость на произведения различного характера; -дать представления о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания: -развивать способность слышать смену настроения в муз. произведениях и выражать ее в движении; -развивать умение слышать громкое и тихое звучание. -учить двигаться в соответствии с характе-ром музыки и силой ее звучания; -различать простую двухчастную форму; -учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание; -совершенствовать навыки основных движений: ритмично ходить под музыку, бегать врассып- Воспитывать эмоциональную отзывчивость на песню; -учить «подстраиваться» к интонац-ии взрослого, подводить к устойчивому навыку точного интонирования несложных мелодий, включающих интерва-лы: б.2, б.3, м.3 и ч.4; -учить петь слаженно; 15 Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -закреплять знания детей о ДМИ (дудочка, бубен, колокольчик, погремушка), совершенствовать умение различать их звучание; -формировать восприятие и различение несложного ритмического рисунка в речевых играх, в хлопках, в игре на ДМИ; учить приемам звукоизвлечения на известных ДМИ;подводить к умению различать звучание двух колокольчиков (большого и маленького); -ритмично подыгрывать на ударных, шумовых инструментах; Танцевальноигровое: -воспитывать потребность к самовыражению в движении под музыку; -творчески выполнять разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение (веселый или трусливый зайчик, хитрая лиса, косолапый медведь и т.д.); -формировать умения исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку; Песенное: -побуждать детей произвольно находить интонации, построенные на нескольких звуках; -учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля- ную, не наталкиваясь друг на друга; -учить ритмично хлопать в ладоши, помахивать одной, двумя руками, притопывать ногами, легко подпрыгивать на двух ногах, вращать кистями рук, кружиться на шаге в одну сторону, выполнять «пружинку»; -учить двигаться парами. петь всю песню, а не концы фраз; добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения; -правильно произносить гласные в словах и согласные в конце слов; -учить петь эмоционально, передавая веселый характер песен. ля». Перспективное планирование музыкальной деятельности во второй младшей группе II период (декабрь, январь, февраль). Виды музыкальной деятельности Задачи II периода Восприятие музыки Музыка и движение -учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народ- -развивать умение начинать и заканчивать движение вместе с музыкой; -учить пе- Пение -продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни ве16 Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -способствовать приобретению навыка звукоизвлечения на известных ДМИ (дудочка, колокольчик, бубен, погремушка и др.); Танцевальноигровое: -развивать умение выражать эмоции в мимике и пантомимике - радость, грусть, страх и т.д.; Песенное: -упражнять детей в ной песни (колыбельн-ая, хороводная, плясовая); -учить воспринимать контрастные части одного произведения, устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощнием в музыкальных образах; -закреплять умение различать тихое и громкое звучание, смену настроений в двухчастной форме и выражать услышанное сменой движений. редавать в движении характер музыки и ее настроение (контрастное); -учить двигаться парами, кружиться в парах и по одному на шаге; притопывать одной ногой; выставлять ногу на каблучок; выполнять дробный шаг; -учить детей выполнять мягкий, осторожный шаг; -продолжать работать над ритмичностью движений; -упражнять в умении слышать, различать 3частую форму. селого, игрового характера; -развивать навык точного интонирования несложных мелодий, построенных на поступенном движении вверх и вниз, а также интервалов: б.2, м.2, б.3, м.3 и ч.4; -подводить к умению петь ч.5; -учить петь естественным голосом, без напряжения; -приучать слышать вступление, начиная песню вместе с воспитателем сразу после окончания вступления; -правильно произносить гласные в словах и согласные на конце слов. 17 -познакомить детей с барабаном, металлофоном; -развивать музыкальный слух: ритмический, динамический, звуковысотный; -побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения; -импровизировать аккомпанемент для любимой песенки. умении находить ласковые, нежные интонации для колыбельной, построенные на 1-2 звуках; -развивать у детей творческую инициативу, побуждая их к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов, построенных на нескольких звуках. Перспективное планирование музыкальной деятельности во второй младшей группе III период ( март, апрель, май) Виды музыкальной деятельности Задачи III периода Восприятие музыки Музыка и движение Пение познакомить детей с инструментальными нюансами изобразительного характера; -закреплять умение узнавать произведение по мелодии, вступлению; -закреплять навык слушать музыкаль-ные произведения до конца, рассказывать о чем поется в песне, понимать характер музыки; -определять форму муз.произве дения (1-2 частная); -закреплять умение различать тихое и громкое звучание. -подводить детей к выразительному исполнению движений; -учить самостоятельно менять движение со сменой характера музыки, переходя от одного вида движений к другому без помощи воспитателя; -учить кружиться на беге по одному и парами; -двигаться прямым галопом, дробным шагом, шагом с высоким подъемом колена, легким бегом; перестраиваться в круг из положения врассып- -упраж нять в точном интонировании скачков на кварту вверх и вниз, квинту и сексту вверх; -упражнять в пропевании более сложного ритм.рисунка; -петь подвижно, естественным голосом, передавая различный характер песен; -следить за четким и ясным произношением слов; -показывать рукой звуковысотное положе- Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -закреплять навык звукоизвлечения на известных ДМИ (дудочка, колокольчик, бубен, погремушка и др.); -способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных муз. инструментах; -побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения; -различать звуки по высоте в пределах октавы; -закреплять навык различения долгих и коротких звуков; -учить передавать ритм. рисунок несложных, коротких попевок на ДМИ. Танцевально-игровое: -развивать воображение, фантазию, умение находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа выразительными жестами, элементарными плясовыми движениями вместе с педагогом и сверстниками; -инсценировать песни, игры; Песенное: -продолжать стимулировать и развивать песенные импровизации у детей различного характера. 18 ную, -учить выполнять простейшие элементы народных плясок: поочеред-ное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой. ние мелодии; -закреплять умение самостоятельно начинать пение после вступле ния, петь согласо ванно, вместе начиная и заканчи вая песню; -учить петь без муз.сопр овожде ния с поддержкой взросло го и подво дить к умению петь самостоятельно отдель ные предложения, фразы, слова. Характеристика возрастных возможностей детей от 4-5 лет в музыкальном воспита-нии Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года попрежнему остается слушание музыки (как вокальной, так и инструментальной), причем он любит слушать разнообразные музыкальные произведения народного, классического и современного репертуара. 19 Определенный слуховой опыт позволяет ребенку активно проявлять себя в процессе слушания музыки. Дошкольнику нравится содержание музыкальных произведений, связанное с его жизнедеятельностью в детском саду (а не только в своем доме), Восприятию музыки в этом возрасте продолжает помогать иллюстрация — она играет роль основного материала, без которого дети не могут себе представить описанные в песне события. В этом возрасте дошкольники, как правило, в общем виде улавливают развитие музыкального образа произведения. Ребенок начинает более внимательно вслушиваться в музыку и способен замечать изменение средств музыкальной выразительности, на элементарном уровне может осознавать необходимость этих изменении, что говорит о дальнейшем развитии его музыкального мышления. Появляются первые аргументированные эстетические ощущения музыки и осознанное избирательное отношение к ней. Поскольку словарный запас у детей невелик, при ответах они успешно используют карточки с условно-образным изображением содержания музыки. В процессе слушания музыки продолжается развитие основных музыкальных способностей, прежде всего таких, как эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовысотный слух и чувство ритма, так как ребенок начинает обращать внимание на мелодию и ритмический рисунок музыкальной ткани произведения. Кроме того, продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей детей в процессе овладения музыкальнодидактическими играми и упражнениями. Поскольку у ребенка пятого года отмечается большой интерес к музыке, он способен запоминать, узнавать, называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся развитии музыкальной памяти. Однако необходимо помнить, что у ребенка 4—5 лет еще продолжается процесс развития органа слуха. Его барабанная перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому музыка, исполняемая для детей, не должна быть громкой и продолжительной по звучанию. На пятом году ребенок по-прежнему проявляет большой интерес к пению, у него отмечается: • Большой интерес к пению — любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно (в основном поет в пределах квинты). • Наличие любимых песен с ярким характером и образами, связанными с жизнедеятельностью в семье, детском саду. • Осознанное использование в пении средств выразительности: музыкальных (высота звука, динамические оттен-ки), внемузыкальных (выразительная мимика). • Правильное пропевание мелодии отдельных небольших фраз песни, исполнение контрастных низких и высоких звуков, а также несложного ритмического рисунка песни. • Напевное звуковедение, пропевание небольших фраз песни, не прерывая дыхания. • Певческий диапазон в пределах ре—ля первой октавы. Однако в то же время в этом возрасте певческие возможности остаются попрежнему небольшими: 20 • Голосовой (певческий) аппарат ребенка несформирован, связки очень тонкие, дыхание слабое и короткое, поэтому продолжительность пения не должна превышать 5 минут; во время пения ребенку нельзя опускать голову, так как при этом гортань сдавливается, затруднено прохождение воздуха, вследствие чего возникает перенапряжение голосового аппарата. • дикция у многих детей остается нечеткой, так как у некоторых отсутствуют отдельные звуки. • Ребенок не может отследить правильность собственного пения. Учитывая это, ребенка можно успешно обучать пению. На пятом году продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, он изменяется внешне, становится более стройным, пропорционально сложенным, в развитии музыкально-ритмических движений у него появляются новые возможности: — движения под музыку становятся более легкими и ритмичными; —отдельные действия под музыку выполняются более осознанно, ребенок может менять их самостоятельно в связи с изменением контрастных характера, регистра, ритма, темпа, динамики звучания двух-, трехчастного музыкального произведения; — он способен выполнить довольно сложные движения, построенные на чередовании рук и ног или на одновременном выполнении движений руками и ногами; — танцевальные шаги и движения ребенок легко выполняет с правой ноги (после показа и указаний взрослого), повышается качество исполнения движений; — танец может исполнять самостоятельно (при наличии не более трех движений). Вместе с тем возможности ребенка в музыкально-ритмической деятельности попрежнему остаются сравнительно небольшими: — легкость движений остается относительной; — синхронность движений в паре, а подгруппе у многих детей вызывает затруднения; — выразительность движений недостаточна; — условно-рефлекторные связи при обучении детей музыкально - ритмическим движениям закладываются легко — после двух - трех повторений со словесным подкреплением, но устойчивость они приобретают лишь после 30 повторений и не всегда отличаются прочностью; — длительность игры и пляски остается непродолжительной, так как у дошкольника пятого года возбуждение преобладает над торможением. Однако все это, безусловно, не снижает интерес детей и их возможности в освоении музыкальных игр, танцев, хороводов и т. д. 21 Для ребенка пятого года жизни характерен по-прежнему большой интерес к овладению игрой на детских музыкальных инструментах и игрушках В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши, разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов, могут их сравнивать, выделять из многих других. Особенно важно то, что они способны воспринимать и воспроизводить простую ритмическую пульсацию, несложный ритмический рисунок. Ребенок с удовольствием импровизирует несложные ритмы марша, плясовой. Ритмические импровизации легче осваиваются им на детских музыкальных инструментах со звуком неопределенной высоты: бубне, барабане, треугольнике, на различных детских музыкальных игрушках, в том числе и самодельных (из баночек, бутылочек, пластмассовых коробочек, эстетически оформленных). В этом возрасте улучшается координация движений руки, обогащается слуховой опыт, поэтому дошкольник уже способен воспроизводить на одной пластинке металлофона несложные ритмические рисунки. Это довольно значимый шаг в освоении деть игры на музыкальных инструментах. Однако надо помнить следующее: поскольку в данном возрасте возбуждение продолжает преобладать над торможением, затруднение у детей вызывает начало игры на металлофоне (получив молоточек, ребенок хочет сразу же начать играть, и ему очень трудно ждать, когда будет сыграно вступление или подготовятся к игре другие дети). Однако это не должно являться препятствием для обучения их игре на детских музыкальных инструментах. Задачи музыкального развития воспитанников 4-5 года жизни 1. Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально – эстетические потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке музыки (эмоциональной, словес-ной). Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке). Учить внимательно, слушать музыкальное произведение, чувствуя его характер. Узнавать музыкальное произведение по музыкальному отрывку. 2. Различать звуки (регистры) по высоте. Петь протяжно, подвижно, чѐтко произносить слова. Чисто интонировать мелодию песни, вместе начинать и заканчивать пение. 3. Выполнять движения отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения. 4. Выполнять танцевальные движения: пружинку, поскоки, движения парами по кругу, кружиться по одному и парах, притопы и пере топы, выставление каблучка, носочка. 5. Воспитывать интерес к музицированию. Уметь играть на металлофоне на одном или двух звуках, играть в шумовом оркестре на различных инструментах (деревянные ложки, бубны, треугольники, трещотки, коробочки и т.д.). 6. Развивать творческую активность детей, уметь инсценировать совместно с воспитателем песни, игровые образы. Ожидаемый результат усвоения программы: К концу года дети должны уметь: Музыкально-ритмические движения: уметь выполнять знакомые движения под незнакомую музыку, тем самым проявляя творчество. 22 Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший ритмический рисунок или сыграть его на любом музыкальном инструменте, уметь подобрать ритм к определен-ной картинке или картинку к ритму. Слушание: уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь различать двухчастную форму, уметь определять простыми словами характер произведения. Распевание, пение: узнавать песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по мелодии, сыгранной или спетой без слов, уметь начинать и заканчивать пение с музыкой, придумывать мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах. Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движе-ния и уметь самостоятельно их выполнять в творческих плясках, уметь выполнять соли-рующие роли, уметь выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и за-канчивать движение с началом и окончанием музыки. Перспективное планирование музыкальной деятельности в средней группе I период ( сентябрь, октябрь, ноябрь) Виды музыкальной деятельности Задачи I периода Восприятие музыки Музыка и движение -воспитывать интерес и любовь к музыке, потребности в ее слушании; -обогащать слушательский опыт детей произведми русских и зарубежных композиторов; -развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера; -рассказать детям о людях, которых называют композито- -закреплять умение двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, динамикой, регистром; -начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой; -учить передавать в пластике разнообразный характер му- Пение -продолжать учить петь легко, естественным голосом, без напряжения, добиваться подвижного звучания; -упражнять в умении точно передавать посту23 Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -дать детям представление о длинных и коротких звуках, используя донотную запись: кружочки или ниточки разной величины; -учить прохлопывать выложенный ритм; -учить детей правильным приемам звукоизвлечения при игре на металлофоне; -учить точно передавать несложный ритмический рисунок попевки на металлофоне, палочках, бубне, кубиках, ложках, муз.молоточком; Танцевальноигровое: -воспитывать потребность к самовыражению в движении под музыку; -развивать воображение, фантазию, умение самостоятельно находить свои, оригинальные движения; Песенное: -продолжать развивать у детей умение самостоятельно находить интонацию, исполняя различные звукоподражания и свое имя; -развивать первоначальные творческие проявления рами; -подводить к умению самостоятельно узнавать и называть произведение по вступлению; -уметь слышать и различать вступление муз. произведения, простую 2-х частную форму; - дать представление о жанрах музыки. зыки, различные оттенки настроения; -учить самостоятельно перестраиваться из круга врассыпную и обратно; -ходить под музыку спокойно, бодро, бегать легко; -выполнять притопы одной ногой, выставление ноги на пятку, кружение на беге, прыжки на двух ногах с продвижением вперед. пенное развитие мелодии (вверх, вниз), в пении мелодий, построенных на интервалах б.2и м.2, ч.4 и ч.5, б.6; -учить правильно брать дыхание между муз. фразами; -подводить к умению петь выразительно; правильно произносить гласные в словах, согласные в конце слов; -закреплять умение правильно сидеть во время пения; -учить петь с инструмен24 -учить показывать детей в пении. рукой направление движения мелодии или звука; -учить различать динамику (громко – тихо), регистр (высоко – низко) муз.произведения. тальным сопровождением и без него (с помощью вос-ля). Перспективное планирование музыкальной деятельности в средней группе II период (декабрь, январь, февраль) Виды музыкальной деятельности Задачи II периода Восприятие музыки Музыка и движение Пение Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -продолжать развивать у детей умение слышать и эмоционально откликаться на музыку различного характера (марш, плясовая, колыбельная); -учить вслушиваться в звучание музыки, дослушивая ее до конца; -подводить детей к умению самостоятельно определять характер музыки, высказываться о ней; -уметь слышать и различать вступление, части муз.произведе ния; -узнавать произведение по вступлению, мелодии; -развивать умение передавать в движении основные средства музыкальн. выразительности: темп (быстрый, умеренно быстрый умеренно медленный), динамику (громко-тихо, усиление звучания и уменьшение), регистр, метроритм (сильную долю, ритмическую пульсацию мелодии); -закреплять умение самостоятельно менять движения в соответствии с 2- и 3частной формой; -учить выполнять прыжки на двух ногах с -расширять у детей певческий диапазон с учетом их индивидуальных возможностей; -подводить детей к умению контролировать слухом качество пения; -учить петь подвижно, легким и естественным голосом; -учить начинать пение после вступления самостоятельно, удерживать интонацию на одном звуке; -упражнять в чистом интонировании б.2, б.3, ч.4 (вверх и вниз); -слышать и показывать рукой направление движения ме- прохлопывать, проигрывать на ДМИ несложные ритмические рисунки по ритмическим карточкам; -учить точно передавать несложный ритмический рисунок попевки на ДМИ; -осваивать навыки совместной игры, учить детей прислушиваться друг к другу; -продолжать осваивать навыки игры на металлофоне; воспроизводить рукой движение мелодии, интервалов вверх, вниз; Танцевально-игровое: -развивать воображение, фантазию, умение самостоятельно находить свои, оригиналь ные движения, подбирать слова, характеризующие музыку и пластический образ; -использовать знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку; Песенное: -продолжать стимулировать и развивать песенные импровизации 25 -учить слышать и различать тембры музыкальных инструментов (знакомых), звуки по высоте (в пределах секстысептимы). продвижением вперед, прямой галоп, выставлять ногу на носок, пятку, выполнять движения с предметами. лодии вверх и вниз; -точно воспроизводить простой ритмический рисунок; -следить за правильным произношением слов. у детей; -формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. -продолжать учить детей различать динамику (громко – тихо), регистр (высоко – низко) муз.произведе ния. Перспективное планирование музыкальной деятельности в средней группе III период ( март, апрель, май) Виды музыкальной деятельности Задачи III периода Восприятие музыки Музыка и движение -закреплять у детей интерес к музыке различного характера; -продолжать обогащать слушательский опыт детей произведениями русских и зарубежных композиторов; -самостоятель но определять и называть простыми словами характер, жанр, части муз.произведе ния (1, 2-х частная форма); -узнавать знакомые произведения по вступлению, любому отрывку, мелодии; -обращать внимание де- -совершенствовать умение ритмично ходить, бегать под музыку со свободными, естественными движениями рук, не шаркая ногами; -продолжать учить самостоятельно начинать движение после вступления, менять движение в соответствии с 2 и 3-частной музыкой, ее динамикой и регистром; -подводить к умению скакать с ноги на ногу, выполнять «пружинку», прямой галоп, выставление ноги на носок, пятку, выполнять Пение закреплять умение самостоятельно начинать пение после вступления; -учить петь согласованно, вместе начиная и заканчивая пение; -уметь петь естественным голосом без напряжения, протяжно, напевно, легко и подвижно; -продолжать учить петь выразительно, передавая разный ха26 Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -слышать и называть знакомые музыкальные инструменты; -продолжать учить детей играть по одному и совместно, развивать чувство ансамбля; -учить точно передавать несложный ритмический рисунок попевки на ДМИ; -продолжать осваивать навыки игры на металлофоне (на одном звуке); -познакомить детей с музыкальным инструментом – треугольник и приемам игры на нем; -учить своевременно начинать и заканчивать Танцевальноигровое: -продолжать воспитывать у детей потребность к самовыражению в движении под музыку; -развивать умение выражать эмоции в мимике и пантомимике радость, грусть, удивление, обида и т.д.; - продолжать развивать умение самостоятельно находить свои, оригинальные движения под музыку различного характера; Песенное: -продолжать развивать творческие тей на средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, ритм и др.; -передавать характер муз.произведе ния в движении; -различать тембры музыкальных инструментов, звуки по высоте в пределах секстысептимы, громкое и тихое звучание. движения с предметами; -закреплять умение самостоятель-но строиться парами по кругу, согласовывать движения с партнером по темпу, ритму; -закреплять умение ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов; рактер песен; -упражнять в точном интонировании скачков на кварту вверх и вниз, квинту и сексту вверх; -учить точно воспроизводить более сложный ритмический рисунок песен; показывать рукой звуковысотное положение мелодии; -учить петь без муз.сопровождения с поддержкой воспитателя и подводить к умению петь самостоятельно отдельные фразы, слова; закреплять умение сохранять правильную осанку во время пения. 27 игру, соблюдая ритм и темп; -развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям (выбор инструмента). проявления детей при простых импровизациях; -учить сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Где ты?» и др.). Характеристика возрастных возможностей детей от 5-6 лет в музыкальном воспитании На шестом году слушание музыки у ребенка остается по-прежнему одним из наиболее привлекательных видов детской музыкальной деятельности. В этом возрасте продолжается дальнейшее становление его личности; расширяются знания об окружающей жизни, о сферах общественно полезной деятельности взрослых, не связанной с обслуживанием детей в детском саду; о природе родного края; о предметном мире, не находящемся в непосредственной близости с ребенком. Ребенок шестого года жизни любит фантазировать, поэтому при слушании музыки, опираясь на имеющийся запас жизненных впечатлений, а также на знакомые ему внемузыкальные компоненты, эмоционально реагирует на нее. При правильно организованном педагогическом процессе большинство детей к этому возрасту овладевают культурой слушания. Имея достаточный запас музыкальных впечатлений, они помнят, просят повторить наиболее любимые произведения. Легко различают только первичные жанры музыки, но и их виды, а также эмоциональнообразное содержание музыки. Дошкольники могут воспринимать форму произведения, чувствовать смену характера музыки, динамики развития музыкального образа. Они выделяют большинство средств музыкальной выразительности, отдельные интонационные ходы. Кроме того, интенсивно продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей, дети могут довольно тонко слышать различать выразительные отношения музыкальных звуков. Далее развиваются такие музыкальные способности, как высотный слух, дошкольники начинают различать интонационно-мелодические особенности музыкального произведения. Развитие умственных способностей влияет на дальнейшее появление музыкального мышления ребенка. Он уже способен к анализу музыкального произведения, его оценке: может сравнивать, обобщать, выделять отдельные музыкальные произведения по комулибо признаку (жанру, характеру, содержанию и т. п.). Таким образом, дети шестого года жизни обладают большими возможностями для дальнейшего развития восприятия музыкальных произведений различных стилей, жанров, видов и т. д. Однако необходимо помнить, что имеющиеся у детей этого возраста знания, умения и навыки часто не обладают особой прочностью и в какой-либо период могут временно утрачиваться. На шестом году жизни, как правило, у ребенка сформирована потребность в пении: он способен петь гораздо более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям песни, владеет разнообразным по тематике репертуаром. В этом возрасте можно отметить следующие положительные особенности пения детей: • Голос стал более звонким. • Дифференцированно выделяются дети с высокими или низкими голосами, для многих характерен диапазон в пределах ре-си первой октавы. 28 • Налаживается вокально-слуховая координация; дети начинают осознанно следить за правильностью и точностью певческой интонации, начинают пользоваться самоконтролем, исправлять неточности своего пения (но лучше слышат пение другого ребенка). • Могут петь не только выразительно напевно, но и отрывисто, если это необходимо для передачи выразительности музыкальных образов и настроений, переданных в песне. • Могут петь на одном дыхании фразы песни. • Певческая дикция у большинства детей правильная. • Совместное пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим оттенкам. В то же время голос у детей остается достаточно хрупким, продолжается формирование вокальных связок. Поэтому педагог должен помнить об охране детского голоса. При этом условии дети могут успешно осваивать далее певческую деятельность. На шестом году жизни продолжается дальнейшее физическое, психическое, а также музыкальное развитие ребенка. У него формируется осанка, движения становятся более свободными и выразительными, а в сюжетных играх, танцах — более осмысленными и управляемыми, более слаженными и уверенными. С окончанием движений, выполненных под одну часть музыки, дети осознанно могут переходить к выполнению другого движения под следующую часть. Ребенок может и желает овладевать игровыми навыками и танцевальными движениями, требующими ритмичности и координированности их исполнения. Дети этого возраста имеют достаточный запас игровых и танцевальных умений, для них характерно большое желание участвовать в играх, танцах, упражнениях, этюдах. Они свободно ориентируются в пространстве помещения, в достаточной мере легко выполняют основные движения. Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы, главным образом на основе знакомых движений. Однако, безусловно, возможности ребят шестого года жизни еще несколько ограничены: в движениях еще нет необходимой пластичности, выразительности. Тем не менее эта возрастная ступень имеет большое самостоятельное значение в последовательном музыкально-ритмическом развитии каждого ребенка. Таким образом, в этом возрасте у детей имеются прекрасные возможности для овладения музыкально-ритмическими движениями. Однако необходимо при физических нагрузках (в играх, танцах) учитывать группу здоровья каждого ребенка. На шестом году жизни движения детей становятся все более координированными, поведение — более осмысленным и управляемым самим ребенком. Продолжают развиваться основные музыкальные способности: ритмическое чувство и мелодический слух. Все это во многом объясняет большое желание детей заниматься игрой на музыкальных инструментах, в частности на металлофоне, поскольку этот детский музыкальный инструмент наиболее часто встречается в ДОУ. 29 В элементарных импровизациях на металлофоне наибольших успехов дошкольники добиваются в использовании таких средств музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические особенности, тембровая окраска звука. Мелодическая линия музыкальной ткани привлекает детей, но передача ее удается им лишь пока в свободной импровизации. При обучении игре на металлофоне ребята легко осваивают игру только на двух пластинках, не соседствующих друг с другом. Это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации движения руки. Дети могут запоминать правильные названия пластинок металлофона, ориентируясь на низкие и высокие звуки. Это способствует довольно легкому освоению элементов нотной грамоты. В этом возрасте у дошкольников проявляется чувство ансамбля, прежде всего ритмического.Таким образом, они физически и психически готовы осваивать далее игру на ведущем детском музыкальном инструменте — металлофоне, а также и на других музыкальных инструментах. Задачи музыкального развития детей 5-6 года жизни 1. Расширять знания детей о музыке. Накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и стилей, народной музыке. Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной отзывчивости. Различать жанры музыки: марш, песня, танец. Различать части музыкального произведения: вступление, проигрыш, заключение, припев, запев. 2. Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Петь выразительно без напряжения плавно, лѐгким звуком в диапазоне ре 1 октавы – ля(до) 2 октавы, брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, произносить отчѐтливо слова, точно вступать и заканчивать песню. 3. Уметь ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух, трѐх частной формой музыки и музыкальными фразами. 4. Выполнять танцевальные движения: поочерѐдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперѐд и в кружении, боковой галоп, переменный шаг, приставной шаг. 5. Развивать интерес к игре на музыкальных инструментах. Играть в оркестре на различных инструментах. Закрепить навык игры на металлофоне (сольное, ансамблевое исполнение). Развивать творческое воображение при игре на нетрадиционных музыкальных инструментах. 6. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов. 30 Ожидаемый результат усвоения программы: К концу года дети должны уметь: Музыкально- ритмические движения: Уметь различать двух частную неконтрастную музыку Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку, выполнять «ковырялочку», притопы. Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений. Развитие чувства ритма, музицирование: Дети должны узнавать песню, выложенную графически Самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок, изобразить ритмически свое имя. Исполнять простейшие импровизации на музыкальных инструментах. Слушание музыки: Усвоить понятие «жанровая музыка» и определять на слух танец, марш, песню. Различать трехчастную контрастную и неконтрастную музыку. Уметь охарактеризовать музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму, темпу. Уметь отображать свои впечатления в рисунке. Пение: Узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии. Петь, соблюдая ритмический рисунок песни. Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Петь с динамическими оттенками Петь согласованно, всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Правильно брать дыхание. Уметь слушать вступление и начинать петь сразу после его окончания. Перспективное планирование музыкальной деятельности в старшей группе I период ( сентябрь, октябрь, ноябрь) Виды музыкальной деятельности Задачи I периода Восприятие музыки Музыка и движение -развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера; -познакомить детей с творчеством П.И.Чайковско самостоятельно начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки; -ходить спокойным ша- Пение -удерживать интонацию на одном звуке; -упражнять детей в чистом интонировании кварты, квинты (вверх, вниз); -учить своевременно начинать 31 Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -дать детям представление об окружающих их звуках (музыкальных и немузыкальных); -учить видеть и слышать Танцевальноигровое: -придумывать простейшие танцевальные движения к хороводам, играм; Пляска с притопами: го; -определять форму и характер муз.произведе ния; -передавать в движении характер музыки; -различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). гом, бодрым шагом и с высоким подъемом ног; -скакать с ноги на ногу; - свободно ориентироваться в пространстве; -закреплять умение держать круг. -учить выполнять элементы народных плясок: поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной, двумя ногами, «выбрасывание» ног, полуприседания и приседания и др. и заканчивать песню; -брать дыхание после вступления и между муз.фразами; -развивать эмоциональную отзывчивость на песни различного характера; -слышать и точно передавать в пении поступенное движение мелодии вверх, вниз и скачкообразное; -отчетливо произносить гласные в словах, согласные на конце слов; -петь легким, естественным звуком в подвижном темпе и напевно умеренном; -узнавать произведение по вступлению, фрагменту, мелодии. 32 ритмическую последовательность, состоящую из долгих и коротких звуков, воспроизводить ее при помощи выбранного инструмента; -передавать на ДМИ ритм своего имени, ритм слов и словосочетаний. -чувствовать характер вальсовой музыки, двигаться с предметами, придумывая свой танец; -развивать способность передавать в пластике муз.образ (повадки зверей, птиц, насекомых, настроения: трусость, усталость, веселье, хитрость, обида и др.) Песенное: -развивать у детей ладотональный слух; -познакомить детей с вариантами народных песен; -учить сочинять музыкальный ответ на заданный текст; -придумывать песенку своего имени; -учить импровизировать отдельные фразы. Перспективное планирование музыкальной деятельности в старшей группе II период (декабрь, январь, февраль). Виды музыкальной деятельности Задачи II периода Восприятие музыки Музыка и движение -учить слышать изобразительность в музыке; -учить эмоционально откликаться на муз. произведения; -учить слышать смену настроений, различать и называть наиболее яркие выразительные средства музыки (темп, динамику, ритм. акценты, регистр и др.); -расширять кругозор, фантазию. -развивать умение передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроений; -отмечать в движении сильную долю такта, Ходьба и бег: -менять движения в соответствии с формой музыкального произведения; Полуприседание с выставлением ноги на пятку: -слышать и передавать в движении ярко выраженные ритмические акценты; -учить коордиации и пластике движений рук. ориентироваться в пространстве. Пение -учить петь с муз.сопровожде нием и без него, сольно, подгруппами, хором; -исполнять песни выразительно, выполнять логические ударения в муз.фразах; -слышать и точно передавать в пении поступенное движение мелодии вверх, вниз и скачкообразное; -учить своевременно начинать и заканчивать песню; -петь легким, естественным звуком в подвижном темпе и напевно умеренном; -отчетливо произносить гласные в словах, согласные на конце слов; удерживать интонацию на одном звуке; -учить петь с муз.сопровожде нием и без него, сольно, подгруппами, хором. 33 Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -учить правильным приемам звукоизвлечения при игре на металлофоне; -учить видеть и слышать ритмическую последовательность, состоящую из долгих и коротких звуков, - развивать звуковысотный, ритмический, тембровый слух; -слышать движение мелодии вверх и вниз; -развивать способность передавать в пластике муз.образ (повадки зверей, птиц, насекомых, настроения: трусость, усталость, веселье, хитрость, обида и др.) -придумывать простейшие танцевальные движения Хоровод : искать выразительные движения, не подражая друг другу; Парная пляска: -придумывать простейшие танцевальные движения к хороводам, играм; -слышать смену частей музыки и во время реагировать сменой движений. -придумывать простейшие танцевальные движения к хороводам, играм; -развивать ловкость и ориентацию в пространстве. -учить действовать по подгруппам. -слушать начало и окончание муз. частей. Перспективное планирование музыкальной деятельности в старшей группе III период (март, апрель, май). Виды музыкальной деятельности Задачи III периода Восприятие музыки Музыка и движение -развивать словарный запас музыкальных терминов; -передавать в движении характер музыкального произведения; совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения; -определять характер музыкального произведения, различать средства выразительности; -слышать изобразитель- -развивать умение выражать в движении характер музыки и ее настроение; -передавать в хлопках более сложный ритмический рисунок; -передавать в движениях смену частей муз. произ-ния (2-3 част. форму), чередование муз. фраз; -продолжать учить высокому бегу, кружению на поскоке в парах, выполнять приставной шаг с приседанием, полуприседанием с Пение -слышать и называть: вступление, заключение, запев, припев; -уметь интонировать мелодию в поступенном ее движении вверх, а также чисто пропевать скачок на ч.4 и ч.5 вниз; -продолжать учить правильно брать дыхание перед началом пения, между фразами; -петь легко, подвижно, естественно, без крика, выразительно; -учить петь без сопровождения, сольно; -учить своевре34 Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -учить видеть и слышать ритмическую последовательность, состоящую из долгих и коротких звуков, -развивать творческую активность, побуждать их к самостоятельным действиям (выбор инструмента, импровизация аккомпанемента, отдельных фраз); -точно передавать ритмический рисунок мелодий. - развивать звуковысот- Песенное: -продолжать развивать у детей творческую инициативу в самостоятельном нахождении несложных песенных импровизаций; -учить придумывать мелодии на определенный жанр (колыбельная, марш пляска); -развивать ладотональный слух; совершенствовать внупознакомить детей с вариантами народных песен; -учить сочи- ность в музыке; -различать звучание муз. инструментов по тембру. выставлением ноги на пятку; -выразительно, ритмично передавать движения с предметами (мячом, лентами, шарфами и т.д.), согласовывая их с характером музыки; -учить коордиации и пластике движений рук. -выразительно выполнять элементы народных плясок, доступных по координации; самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов; менно начинать ный, ритмии заканчивать ческий, тембпесню; ровый слух. -учить петь согласованно, внимательно слушая музыкальное сопровождение. -учить петь лѐгким звуком и в оживленном темпе. -работать над четкой дикцией. нять музыкальный ответ на заданный текст; -придумывать песенку своего имени; -учить импровизировать отдельные фразы. Танцевальноигровое: -придумывать простейшие танцевальные движения -продолжать развивать у детей творческую инициативу -развивать у детей ладотональный слух. Характеристика возрастных возможностей детей от 6-7 лет в музыкальном воспитании На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке. Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное 35 восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений. Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем „охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно. Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах. Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы. В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом. Задачи музыкального развития воспитанников 6-7 года жизни. 1. Формировать у воспитанников музыкальную культуру: воспитывать интерес и любовь к музыке, обогащать музыкальные впечатления. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость, мышление, воображение дошкольников, активизировать проявления творчества. 3. Знакомить детей с жанрами музыки. Развивать умение сравнивать произведения разных жанров, одного жанра, пьесы с одинаковыми или близкими названиями. Развивать способности слышать и выражать смену настроений, наиболее яркие, выразительные средства музыки, в движениях (в движениях рук, танцевальных, образных). 4. Формировать навыки выразительных движений, творческие умения. Отражать в движениях умеренный, быстрый и медленный темп. Обучать лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах, перестроение из круга врассыпную и обрат-но, учить овладевать движениями с предметами. 5. Знакомить с выразительными возможностями музыкальных инструментов (орган, инструменты симфонического оркестра, народного оркестра). Находить тембры музыкальных инструментов близкие по характеру звучащему произведению; рит-мично и выразительно играть на музыкальных инструментах. Развивать звуковы-сотный, ритмический, тембровый, динамический слух. 6. Развивать певческий голос, звукообразование, чистую интонацию. Формировать навыки самостоятельного пения, пения без сопровождения, умение слушать друг друга, развивать песенное творчество. Инсценировать песни, сказки, создавать выразительные сценки, используя детский фольклор, игры-драматизации, психологи36 ческие этюды. Ожидаемый результат усвоения программы: К концу года дети должны уметь: Музыкально- ритмические движения: Уметь различать трех частную неконтрастную музыку Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку, выполнять «ковырялочку», притопы. Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений. Развитие чувства ритма, музицирование: Хорошо чувствовать ритм и уметь прохлопать его. Проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком. Уметь считывать ритмические рисунки с паузами. Играть в ансамбле на 2 –3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок. Слушание музыки: Различать народную и авторскую музыку. Узнавать по фрагменту любое произведение из «Времен года» Чайковского. Должны иметь представление о том, что такое балет и опера, кто такой композитор Хорошо различать двух и трех частную форму произведения. Эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее. Уметь словесно выразить свое отношение к музыке, уметь фантазировать, музицировать на муз инструментах. Различать звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра Пение: Петь выразительно, легким звуком Уметь петь а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра. Активно проявлять себя в инсценировании песен. Петь эмоционально, передавая характер мелодии Узнавать песню не только по вступлению, но и по фрагменту. Перспективное планирование музыкальной деятельности в подготовительной группе I период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Виды музыкальной деятельности Задачи I периода Восприятие музыки Музыка и движение -развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера; -познакомить детей с творчеством П.И.Чайковско го; -определять Бодрый шаг: Любой марш самостоятельно начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки; -ходить спокойным ша- Пение -удерживать интонацию на одном звуке; -упражнять детей в чистом интонировании; -учить своевременно начинать и заканчивать песню; -брать дыхание после вступле37 Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -дать детям представление о музыкальных инструментах; -учить видеть и слышать ритмическую последовательность, воспроизводить ее при Танцевальноигровое: -придумывать танцевальные движения к хороводам, играм; Пляска с притопами: -чувствовать характер вальсовой форму и характер муз.произведе ния; -передавать в движении характер музыки; -различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). гом, бодрым шагом и с высоким подъемом ног; Прыжки: -скакать с ноги на ногу; - свободно ориентироваться в пространстве; Хороводный шаг: -учить двигаться под музыку. -закреплять умение держать круг. -учить выполнять элементы народных плясок: поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной, двумя ногами, «выбрасывание» ног, полуприседания и приседания и др ния и между муз.фразами; -развивать эмоциональную отзывчивость на песни различного характера; -слышать и точно передавать в пении поступенное движение мелодии вверх, вниз и скачкообразное; -отчетливо произносить гласные в словах, согласные на конце слов; -петь легким, естественным звуком в подвижном темпе и напевно умеренном; -узнавать произведение по вступлению, фрагменту, мелодии. 38 помощи выбранного инструмента. музыки, двигаться с предметами, придумывая свой танец; -развивать способность передавать в пластике муз.образ (повадки зверей, птиц, насекомых, настроения: трусость, усталость, веселье, хитрость, обида и др.) Песенное: -развивать у детей ладотональный слух; -познакомить детей с вариантами народных песен; -учить сочинять музыкальный ответ на заданный текст; -учить импровизировать отдельные фразы. Перспективное планирование музыкальной деятельности в подготовительной группе II период (декабрь, январь, февраль). Виды музыкальной деятельности Задачи II периода Восприятие музыки Музыка и движение -учить эмоционально откликаться на муз. произведение. -учить слышать смену настроений, различать и называть наиболее яркие выразительные средства музыки (темп, динамику, ритм. акценты, регистр и др.); -расширять кругозор, фантазию, -учить чувствовать отношение композитора к изображаемым событиям. -развивать умение передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроений; -отмечать в движении сильную долю такта, -менять движения в соответствии с формой музыкального произведения; полуприседание с выставлением ноги на пятку: -слышать и передавать в движении ярко выраженные ритмические акценты; -закреплять умение отмечать в движении (в хлопках, притопах) метр, метрическую пульсацию; -учить коордиации и пластике движений рук. ориентироваться в пространстве. Пение -слышать и точно передавать в пении поступенное движение мелодии вверх, вниз и скачкообразное; -учить петь с муз. сопровождением и без него, сольно, подгруппами, хором; -исполнять песни выразительно, выполнять логические ударения в муз.фразах; -учить своевременно начинать и заканчивать песню; -петь легким, естественным звуком в подвижном темпе и напевно умеренном; -отчетливо произносить гласные в словах, согласные на конце слов; удерживать интонацию на одном звуке; -учить отличать на слух правильное и неправильное пение товарищей. 39 Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество - продолжать учить правильным приемам звукоизвлечения при игре на металлофоне; - развивать звуковысотный, ритмический, тембровый слух; -слышать движение мелодии вверх и вниз. -развивать способность передавать в пластике муз.образ (повадки зверей, птиц, насекомых, настроения: трусость, усталость, веселье, хитрость, обида и др.) -придумывать танцевальные движения к хороводам, играм; -слышать смену частей музыки и во время реагировать сменой движений. -развивать ловкость и ориентацию в пространстве. -учить действовать по подгруппам. -слушать начало и окончание муз. частей. Перспективное планирование музыкальной деятельности в подготовительной груп-пе III период (март, апрель, май). Виды музыкальной деятельности Задачи III периода Восприятие музыки Музыка и движение Пение совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения; -определять характер музыкального произведения, различать средства выразительности; -слышать изобразительность в музыке; -развивать словарный запас музыкальных терминов; -передавать в движении характер музыкального произведения; - различать 23-х частную форму; -различать звучание муз. инструментов по тембру; -учить сравнивать два произведения с -развивать умение выражать в движении характер музыки и ее настроение; -передавать в хлопках более сложный ритмический рисунок; -учить коордиации и пластике движений рук. -выразительно выполнять элементы народных плясок, доступных по координации; самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов; -слышать и самостьятельно менять движения со -слышать и называть: вступление, заключение, запев, припев; -уметь интонировать мелодию в поступенном ее движении вверх; -точно интонировать б. и м.2, б. и м.3, скачки на ч.4 и ч.5, подводить к умению пропевать уверенно скачок мелодии на сексту; -продолжать учить правильно брать дыхание перед началом пения, между фразами; -петь легко, подвижно, естественно, без крика, выразительно; -учить петь без сопровождения, сольно; -слышать и точно передавать в пении поступенное движение мелодии вверх, вниз и скачкообраз40 Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество -развивать творческую активность; - учить точно передавать ритмический рисунок мелодий. - развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, ладовый слух. -продолжать осваивать приемы правильного звукоизвлечения, - развивать самостоятельность; -закреплять у детей навыки совместной игры в ансамбле, одновременно начинать и заканчивать игру. Песенное: -продолжать развивать у детей творческую инициативу в самостоятельном нахождении несложных песенных импровизаций; -учить придумывать мелодии на определенный жанр (колыбельная, марш пляска); -развивать у детей ладотональный слух; -учить сочинять музыкальный ответ на заданный текст; -учить импровизировать отдельные фразы. совершенствовать внутренний слух Танцевальноигровое: -придумывать танцевальные одним названием, но разных по характеру; -учить чувствовать отношение композитора к изображаемым событиям. сменой муз. частей. ное; -учить петь лѐгким звуком и в оживленном темпе. -работать над четкой дикцией; -учить петь согласованно, внимательно слушая музыкальное сопровождение. -менять темп и динамику во время пения; -учить своевременно начинать и заканчивать песню. движения -продолжать развивать у детей творческую инициативу -развивать ловкость и ориентацию в пространстве. -учить действовать по подгруппам. 2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы Ранний возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы необходимо. Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с музыкальном залом с целью повышения самостоятельности. Младший дошкольный возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребен- ка. Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях. 41 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей. Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости. В ходе занятий терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему дей ствовать в своем темпе. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог). Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застен чивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность. Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности. Средний дошкольный возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо. Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением. Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в музыкальном зале набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечива ющие стремление детей петь и двигаться под музыку. При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. Старший дошкольный возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы необходимо. Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, в 42 равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доста вит кому-то (маме, бабушке, папе, другу). При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д. Подготовительный к школе возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. Обращаться к детям с просьбой показать музыкальному руководителю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же резуль татов. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. Организовывать концерты для выступления детей и взрослых. 2.3 Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» - «Музыка» Содержание Возраст Развитие музыкальнохудожественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству: 2-3 года *Слушание (первая Совместная деятельность Занятия. Режимные моменты Использование музыки: Праздники. - музыкальных занятиях; Развлечения. - во время умывания; Музыка в повсе- в продуктивных дневной жизни: видах деятельно-театрализованная сти; 43 Самостоятельная деятельность Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор муз. инструментов (озвученных и неозвученных); - музыкальных игрушек; *Пение млд.гр.) *Музыкальноритмические движения *Игра на детских музыкальных инструментах Развитие музыкальнохудожественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству: *Слушание *Пение *Песенное творчество *Музыкальноритмические движения *Развитие танцевальноигрового творчества *Игра на детских музыкальных инструментах деятельность; - слушание музыкальных сказок; - просмотр мультфильмов; - рассматривание картинок и иллюстраций в детских книгах; - празднование дней рождений. Занятия. - во время прогулок (в теплое время); - перед дневным сном; - при пробуждении; - на праздниках и развлечениях Использование музыки: Праздники. - на утренней 3-5 лет гимнастике; ( вторая Развлечения. - на физкультурмладшая ных занятиях; и средМузыка в повсе- музыкальных няя дневной жизни: занятиях; группы) -театрализованная - во время умыдеятельность; вания; - слушание музы- - в продуктивных кальных сказок; видах деятельно- просмотр мульсти; тфильмов, фраг- во время проментов детских гулок (в теплое музыкальных время); фильмов; - в сюжетно- рассматривание ролевых играх; картинок и иллю- - перед дневным страций в детских сном; книгах, репродук- - при пробуждеций, нии; предметов окру- на праздниках и жающей действи- развлечениях. тельности; - рассматривание портретов композиторов (ср.гр.); - игры, хороводы. - празднование дней рождений. Развитие муЗанятия. Использование зыкальномузыки: художественной Праздники. - на утренней гимнастике; деятельности; Развлечения. - на физкультурприобщение к ных занятиях; музыкальному Музыка в повсе- музыкальных искусству: дневной жизни: занятиях; *Слушание -театрализованная - во время умы*Пение деятельность; вания; 5-7 лет *Песенное (старшая - слушание музы- - в продуктивных 44 - ТСО. Экспериментирование со звуками, используя муз. игрушки и шумовые инструменты. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор муз. инструментов (озвученных и неозвученных); - музыкальных игрушек; - театральных кукол; - атрибутов для ряжения; - ТСО. Экспериментирование со звуками, используя муз. игрушки и шумовые инструменты. Игры в «Праздник», «Концерт». Стимулирование самостоятельных танцевальных движений под плясовые мелодии. Импровизация танцевальных движений в образах животных. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор муз. инструментов (озвученных и неозвученных); - музыкальных игрушек; - театральных кукол; - атрибутов для ряже- творчество и подгот. *Музыкальногруппы) ритмические движения *Развитие танцевальноигрового Творчества *Игра на детских музыкальных инструментах кальных сказок; - беседы с детьми о музыке; - просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов; - рассматривание картинок и иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - рассматривание портретов композиторов; - игры, хороводы. - празднование дней рождений. видах деятельности; - во время прогулок (в теплое время); - в сюжетноролевых играх; - перед дневным сном; - при пробуждении; - на праздниках и развлечениях. Инсценирование песен: - формирование танцевального творчества. ния; - ТСО. Игры в «Праздник», «Концерт», «Оркестр», «Телевизор». Придумывание простейших танцевальных движений. Песенное творчество. Инсценирование содержания песен, хороводов. 2.4 Перспективный план работы взаимодействия с родителями. Основные цели и задачи Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во многом зависит от постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель, музыкальный руководитель и родители. Направления и формы работы с родителями в музыкальном воспитании Разнообразные формы работы позволяют значительно повысить активность родителей и их компетентность в вопросах музыкального воспитания. Сложившаяся система работы создает предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального развития детей. 45 Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад — семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. С этой целью составляю в начале учебного года планы по музыкальному просвещению родителей Обращаю внимание родителей на сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в решении задач музыкального образования детей. С этой целью знакомим родителей с динамикой развития музыкальных способностей детей, с достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми в детском саду. Проводятся: индивидуальные беседы с родителями; консультирование родителей по вопросам организации музыкального воспитания детей в семье; выступления на родительских собраниях дошкольного образовательного учреждения с докладами о музыкальном образовании детей; открытые музыкальные занятия с детьми для родителей (с последующим обсуждением); анкетирование, опросы родителей с целью выявления условий музыкального развития ребѐнка в семье; с целью оценки работы воспитателя и музыкального руководителя по музыкальному развитию ребѐнка; с целью оценки и предложений о проведении праздника или развлечения; создание буклетов, памяток для родителей; приобщение родителей к совместной деятельности с детьми через создание поделок, пособий, атрибутов для игр, праздников, развлечений; активное участие родителей совместно с детьми на праздниках, развлечениях, спортив- ных соревнованиях, проектах. Помощь в организации совместной музыкальной деятельности детей и родителей оказывает положительное влияние на мотивационную сферу музыкально-образовательной деятельности. План работы с родителями на 2018-2019 учебный год № Форма и название мероприятия Программное содержание 1 «Внешний вид ребенка на музыкальных занятиях» (папка раскладушка) Помочь родителям осознать важность создания предметноразвивающей музыкальной среды дома. «Виды музыкальной деятельности детей и их значение для развития музыкальных способностей» (буклеты) Накопление материала для создания условий художественно эстетического развития детей. 46 Объект деятельности Срок реализации Все возраста Сентябрь 2 «Музыкальные игрушки - детям» (папка-раскладушка) «Гости из осеннего леса» Помочь родителям осознать важность создания предметноразвивающей музыкальной среды дома. Ранний и младший возраст (2 – 4 лет) Создать радостное настроение у родителей и детей от совместного представления. Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) МузыкальноВоспитывать доброе, нежное, театрализованное уважительное отношение к бапредставления на День бушкам. Пожилого Человека 3 ««Влияние музыки на психику ребенка» (папка-передвижка) 4 « Подарите праздник» (Как провести в семье праздник новогодней елки) (папка-передвижка) « Праздник Новогодней елки» (совместный праздник) Изготовление костюмов и атрибутов к новогодним праздникам Запись праздников на видео 5 «Народные игры и забавы для малышей» (папка-передвижка) 6 «Учим и поем вместе с нами» (рекомендации) Поддержание заинтересованности, инициативности родителей в вопросах музыкального воспитания в семье. Приобщать семью к формированию положительных эмоций и чувств ребѐнка, поддержать заинтересованность, инициативность родителей к жизни детского сада. Октябрь Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) Ноябрь Все возраста Декабрь Знакомство родителей с вариантами новогодних костюмов. Привлечение родителей к оказанию помощи в пошиве костюмов для детей. Знакомить родителей с народными играми и забавами для малышей. Оказать помощь в создании картотеки или фонотеки с интересными играми и забавами (по желанию родителей). Привлечь родителей к разучиванию стихов и песен к утренникам. 47 Младший – средний возраст (2 – 5 лет) Младший возраст (2 – 4 лет) Январь Подборка на стенд для родителей стихов, текста песен на тему «Защитники Отечества» Участие команды пап в соревновании на празднике «День защитника Отечества» Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца – защитника Отечества, Российской Армии. Создание благоприятных условий для вовлечения родителей в музыкальную деятельность детского сада, группы. 7 «Фольклор в повседневной жизни ребенка» Знакомить родителей с народными праздниками. Формирование положительного имиджа детского сада через демонстрацию досуговой деятельности в сознании родителей. «Праздник 8 марта» (совместный праздник) 8 «День смеха» «Весна-красна» «Песни военных лет» (информационная папка передвижка) 9 «Песни, с которыми мы победили». создание песенника (иллюстрированного детскими рисунками.) «Дошкольное детство – прощай!». (совместный праздник) «Музыка летом»» (папка-передвижка) Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли женщины - матери в семье и в обществе. Подключать родителей к участию в празднике и подготовке к нему. Поручения родителям по изготовлению костюмов к празднику «1 апреля» и весенним праздникам. Расширять музыкальный кругозор родителей. Развивать интерес к песням, созданными в дни Великой отечественной войны, познакомит с песнями о войне, созданные после Победы. Провести работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию в семье. Подключать родителей к участию в празднике и подготовке к нему. Повысить активность родителей в вопросах музыкального воспитания. 48 Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) Февраль Все возраста Март Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) Апрель Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) Младший – средний возраст (2 – 5 лет) Май 10 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (праздники, досуги, развлечения, концерты, музыкальные гостиные). Оснащение развивающей предметно-пространственной среды: изготовление дидактических пособий, атрибутов, костюмов, декораций и т.п. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. Размещение информации на сайте ДОУ, на личном сайте (консультации для родителей.) В течение года 2.5 Формы сотрудничества с педагогическим коллективом. Воспитатель и музыкальный руководитель непосредственно взаимодействуют с детьми в процессе организации их общения с музыкой. Формы взаимодействие с педагогическим коллективом - это: ознакомление воспитателей с теоретическими вопросами музыкального образования детей; разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе; обсуждение сценариев праздников и развлечений; участие в изготовлении праздничных декораций, костюмов, в оформлении интерь ера дошкольного образовательного учреждения к праздникам; участие в организации предметно-пространственной музыкальной развивающей среды; оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач му зыкального образования детей; участие в педагогических советах дошкольного образовательного учреждения. С педагогами проводятся: индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы индивидуальной работы с детьми, музыкально-воспитательной работы в группах, используемого на занятиях музыкального репертуара, вопросы организации музыкальной среды дошкольного образовательного учреждения; осуществляется работа по освоению и развитию музыкально-исполнительских умений воспитателей; 49 практические занятия, включающие разучивание музыкального репертуара для де- тей. семинары, в ходе которых осуществляется знакомство с новой музыкально методической литературой; практикумы, включающие наряду с теоретическим освоением материала практическое выполнение различных заданий в группах. выступления на педагогических советах с докладами, тематическими сообщениями по проблемам музыкального образования детей. проведение открытых музыкальных занятий, вечеров досуга с последующим их анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач музыкального развития детей. Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса. Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей. Воспитывая ребѐнка средствами музыки, педагог должен понимать еѐ значение для всестороннего развития личности и быть еѐ активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребѐнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. В детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведѐт музыкальный руководитель. План взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями на 2018-2019 учебный год Срок Форма и содержание работы Консультация «Роль воспитателя на музыкальных занятиях» Сентябрь Подготовка к музыкальным занятиям, показ музыкальноритмических движений к танцам. Разучивание песенного репертуара к занятиям. Октябрь Консультация «Оснащение музыкального уголка в группе» Обсуждение сценариев осенних развлечений и праздников, распределение ролей, стихов. Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий. 50 Помощь в украшении групповых комнат к осенним праздникам Ознакомление и показ игры на детских музыкальных инструментах. Ноябрь Консультация « Музыкально – ритмическая деятельность, как средство создания хорошего настроения и доброжелательного отношения в детском коллективе». Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий. Обсуждение и разбор сценариев Новогодних утренников. Декабрь Советы по организации самостоятельной музыкальной деятельности в группах, предоставление аудиозаписей. Подбор музыкального материала к новогодним утренникам. Помощь в изготовлении пособий для танцев, инсценировок. Репетиции с воспитателями, участвующими в театрализованных представлениях. «Виды и формы развлечений для малышей» (буклеты) Январь Помощь в изготовлении атрибутов, пособий, материалов к музыкальным занятиям, развлечениям. Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий. Февраль Семинар-практикум "Хороводные игры как средство формирования коммуникативных качеств у дошкольников" Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий. Обсуждение сценариев посвященному Женскому дню 8 Марта. Консультация «Забавные игры для малышей» Март Обсуждение сценариев к развлечениям. Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий. Апрель Консультация «Развитие музыкальных способностей посредством музыкально-дидактических игр» Пополнение групп музыкально-дидактическими играми и пособиями. Подготовка к концерту 9 мая в детском саду 51 Обсуждение и подготовка сценария к выпускному утреннику. Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий. Май Подготовка реквезитов, атрибутов и участие на празднике, посвященному 9 мая Консультация «Организация работы педагогов по музыкальному воспитанию в летний оздоровительный период» Репетиции с воспитателями, участвующими на выпускном утреннике. 2.6. Реализация регионального компонента Реализация регионального компонента осуществляется в дошкольных группах в совместной деятельности педагога и детей, а также в организации самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы, предпочтение отдается культурно–досуговой и игровой деятельности, реализуется по темам. Программа предусматривает использование краеведческого материала знакомство с композиторами и поэтами Удмуртии, танцами, играми, хороводами, пословицами и поговорками. Региональный компонент предусматривает: приобщение ребенка к удмуртскому национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям удмуртских писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со взрослыми познают традиции и обычаи предков, особенности характера своего и другого народа. взаимодействие педагогов ДОУ: состав содержания регионального компонента определен в рабочих программах педагогов ДОУ и учитывается в работе музыкального руководителя и педагога конкретной возрастной группы. дети старшего дошкольного возраста принимают активное участие в районных конкурсах. 2.7. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования. Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования. Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого и проводится диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях. В рамках программы 52 «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой диагностика проводится по четырем основным параметрам: движение, чувства ритма, слушание музыки, пение. (Приложение 1). Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного возраста. Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из одной возрастной группы в другую и усложняются. Индивидуальные данные служат основой для создания портрета группы на каждом из этапов еѐ развития, который позволяет музыкальному руководителю выявить сильные и слабые стороны в своей собственной работе и провести соответствующую еѐ коррекцию. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить уровень музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его возможностей нужно бережно и разумно. Объект педагогической диагностики (мониторинга) Индивидуальные достижения детей в контексте художественноэстетического развития Формы и методы педагогической диагностики -Наблюдение -Анализ продуктов детской деятельности Периодичность проведения педагогической диагностики Длительность проведения педагогической диагностики Сроки проведения педагогической диагностики 2 раза в год 1-2 недели Сентябрь Май III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Организация организованной образовательной деятельности по реализации Программы Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» отражено в расписании ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками 53 образовательных отношений. Количество и продолжительность ООД устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп: Учебный план на 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД Возраст ребенка от 2-х до 3-х от 3-х до 4-х от 4-х до 5-ти от 5 –ти до 6-ти от 6-ти до 7-ми Группа Общее количество занятий Количество занятий в неделю Продолжительность НОД I младшая группа II младшая группа Средняя группа 70 2 10 минут 66 2 15 минут 66 2 20 минут 66 2 25 минут 66 2 30 минут Старшая группа Подготовительная группа Циклограмма деятельности музыкального руководителя МБДОУ №265 Соловьевой Татьяны Николаевны на 20182019 учебный год 1 неделя Поне дельн ик 12.00-15.00 написание планов 15.00-16.00непосредственная образовательная деятельность 2 неделя 3 неделя - 12.00-15.00 - 12.00-15.00 - работа написание сценариев по оформлению методических матери15.00-16.00алов непосредственная образовательная 15.00-16.00деятельность непосредственная образовательная деятельность 54 4 неделя 12.00-15.00 - работа по оформлению методических материалов 15.00-16.00непосредственная образовательная деятельность Вторн ик 8.00-8.30- утренняя гимнастика 8.00-8.30гимнастика утренняя 8.00-8.30- утренняя гимнастика 8.30-10.30.непосредственная образовательная деятельность 8.30-10.30– 8.30-10.30непосредственная об- непосредственная разовательная дея- образовательная тельность деятельность 10.30 – 12.00 – ин10.30-12.00- написадивидуальная рабо- ние сценариев та 12.30-15.00- работа по 12.30-15.00кон- оформлению методисультации с воспи- ческих материалов тателями ясельных 15.00-16.30групп. непосредственная об15.00-16.30разовательная деянепосредственная тельность образовательная деятельность 8.00-8.30- утренняя гимнастика 8.00-8.30гимнастика 10.30-12.00 – индивидуальная работа 15.00-16.30непосредственная образовательная деятельность 8.30-10.00- написание 8.30-10.30.планов непосредственная образовательная 10.00-11.30деятельность непосредственная об10.30 – 12.00 - разовательная дея- 10.30 – 12.00 – раработа по оформле- тельность бота по оформле- Сре да 8.30-10.30.непосредственная образовательная деятельность методических материалов 12.30-14.30написание планов нию методических 11.30-12.00индиви- материалов дуальная работа 12.30-14.3012.30-14.30- работа по написание планов оформлению методических материалов 55 8.30-10.30— непосредственная образовательная деятельность 10.30-12.00 – выход в группы 12.30-15.0012.30-15.00консультации с консультации с воспитателями воспитателями старших и подгото- старших и подготовительных групп. вительных групп. утренняя 8.00-8.30- утренняя гимнастика нию 8.00-8.30- утренняя гимнастика 15.00-16.30непосредственная образовательная деятельность 8.00-8.30- утренняя гимнастика 8.30-10.30.непосредственная образовательная деятельность 10.30 – 12.00 – работа по оформлению методических материалов 12.30-14.30- работа по оформлению методических материалов Четве рг 8.00-8.30- утренняя гимнастика 8.00-8.30гимнастика 8.30-10.00- подготовка к н.о.д. 8.30-10.00- подготовка к н.о.д. 8.30-10.00- написание планов 8.30-10.00- подготовка к н.о.д. 10.00-11.30непосредственная образовательная деятельность видуальная работа с 11.30-12.00- инди- 10.00-11.30непосредственная образовательная деятельность дуальная работа со ст. 11.30-12.00- индиви- 10.00-11.30непосредственная образовательная деятельность видуальная работа 11.30-12.00- инди- 10.00-11.30непосредственная образовательная деятельность товка к развлечени11.30-12.00 подго- подг. гр. гр. Пятни ца 12.30-14.30консультации воспитателями младших групп утренняя 8.00-8.30- утренняя гимнастика 8.00-8.30- утренняя гимнастика ям 12.30-14.30-– рабо12.30-14.30та по оформлению 12.30-14.30с консультации с вос- методических мате- написание планов питателями старших риалов и подготовительных групп. 8.00-8.30- утренняя гимнастика 8.00-8.30гимнастика утренняя 8.00-8.30- утренняя гимнастика 8.30-10.30.непосредственная образовательная деятельность нию 10.30 – 12.00 работа по оформле- 8.30-10.30.непосредственная образовательная деятельность та со старш. гр. 10.30– 12.00 индивидуальная рабо- 8.30-10.30.непосредственная образовательная деятельность работа с подг. гр. 10.30 – 12.00 индивидуальная методических мате- 12.30-14.30- работа по 12.30-14.30риалов оформлению методи- консультации ческих материалов специалистами 12.30-14.30подготовка к развлечениям 56 8.00-8.30- утренняя гимнастика 8.30-10.30.непосредственная образовательная деятельность нию методических - 10.30 – 12.00 – работа по оформлематериалов со 12.30-14.30написание планов 3.2. Предметно-развивающая среда музыкального зала и групповых комнат МБДОУ №265 по художественно-эстетическому развитию. Предметно-развивающая среда музыкального зала МБДОУ №265 по художественно-эстетическому развитию. Вид помещения Основное предназначение Оснащение Музыкальный зал 1.Непосредственно образовательная деятельность *Музыкальный центр 2. Утренняя гимнастика 3. Досуговые мероприятия 4.Праздники и театрализованные представления 5. Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей *Мультимедийная установка *Телевизор *Фортепиано *Детские музыкальные инструменты *Театр *Методическая литеоратура Материально- техническое обеспечение музыкального зала и музыкального кабине-та МБДОУ №265 по художественно-эстетическому развитию. 1. 2. 3, 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. Детские музыкальные инструменты (озвученные) Бубны Деревянные ложки Деревянные палочки Погремушки Колокольчики Бубенцы Трещетки Трещетки круговые Маракасы Кастаньеты Треугольники Металлофон 2. Детские инструменты (не озвученные) Гитара бесструнная 3. Учебно-наглядный материал Портреты русских композиторов классиков Портреты зарубежных композиторов Карточки с изображением музыкальных инструментов Ширма для кукольного театра 4. Пособия, игрушки, атрибуты Дом-декорация Куклы Би-Ба-Бо для театра Султанчики Цветные ленты 57 18 шт. 44 шт. 51 шт. 40 шт. 19 шт. 8 шт. 4 шт. 6 шт. 16 шт. 7 шт. 7 шт. 2 шт. 4 шт. 12 4 14 шт. 1 шт. 1 шт. 11 шт. 40 шт. 20 шт. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. Искусственные цветы Куклы и мягкие игрушки Цветные платочки 5. Учебный аудио и видео комплект СD-диски с детскими песнями советских и российских композиторов («+» и «-») СD-диски с музыкой композиторов классиков отечественных и зарубежных CD-диски русских народных песен 25 шт. 20 шт. 38шт. CD-диски по программе «Ладушки» для слушания и музыкальноритмических движений. 4шт. 3 шт. 1 шт. 1 шт. Дидактические игры и пособия: -музыкально-слуховые представления - ладовое чувство - чувство ритма Младший дошкольный возраст 1. «Птица и птенчики» 2. «Мишка и мышка» 3. «Чудесный мешочек» 4. «Курица и цыплята» 5. «Петушок большой и маленький» 6. «Угадай-ка» 7. «Кто как идет?» 1. «Колпачки» 2. «Солнышко и тучка» 3. «Грустно-весело» 1. «Прогулка» 2. «Что делают дети» 3. «Зайцы» Старший дошкольный возраст 1«Лестница» 2. «Угадай колокольчик» 3. «Три поросенка» 4. «На чем играю?» 5. «Громкая и тихая музыка» 6. «Узнай какой инструмент» 1. «Грустно-весело» 2. «Выполни задание» 3. «Слушаем внимательно» 1. «Ритмическое эхо» 2. «Наше путешествие» 3. «Определи по ритму» Предметно-развивающая среда в группах «Музыкальный уголок» Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности 58 Предметы народно – прикладного искусства Детские музыкальные инструменты -Магнитофон -Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) -Игрушки - самоделки -Музыкально - дидактические игры -Музыкально - дидактические пособия ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНОГО УГОЛКА В ПЕРВОЙ И ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ 1. Куклы- неваляшки; 2. Образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т. д.); 3. Органчики, шарманки; 4. Погремушки, колокольчики, бубен, барабан; 5. Музыкально-дидактические игры: «Матрѐшка учит танцевать», «Где мои детки?», «Птицы и птенчики», «Угадай, на чѐм играю?», «Кого разбудило солнышко?», «Чудесный мешочек»; 6. Не озвученные инструменты (гармошка, дудочка, балалайка и т. д.); 7. Атрибуты к играм: «Догони нас, мишка», «Кошка и котята», «Паровоз», «Мячи» и т. д. 8. Флажки, султанчики, погремушки, осенние листочки, снежинки, искусственные цветы; 9. Настольная ширма; 10. Перчаточная игрушка (для воспитателя); 11. Магнитофон, набор аудиокассет; 12. Поющие и двигающиеся игрушки; 13. Музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе, в виде большого альбома, в виде отдельных красочных иллюстраций. ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНОГО УГОЛКА В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ 1. Образные музыкальные «поющие», «танцующие» игрушки; 2. Органчики, шарманки; 3. Колокольчики, погремушки, барабан, бубен; 4. Не озвученные инструменты: гармошка, балалайка, дудочка и т. д. ; 5. Флажки, султанчики, платочки, погремушки, осенние листочки, снежинки, искусствен-ные цветы; 6. Настольная ширма, набор игрушек; 7. Перчаточная игрушка (для воспитателя); 8. Магнитофон, СД-диски или флешки; 9. Музыкальные картинки к песням: в виде куба или отдельные иллюстрации или альбом с картинками или книжки-малютки «Мы – поѐм»; 10. Металлофон, шумовые инструменты; 11. Фланелеграф или магнитная доска; 12. Музыкально-дидактические игры: «Три медведя», «Узнай и назови», «В лесу», «Наш оркестр», «Угадай колокольчик», «Цветик-семицветик» и т. д. ; 13. Атрибуты к играм: «Гуси вы, гуси», «Кошка и котята», «Курочка и петушок», «Зайцы и медведь», «Лѐтчики» и другие; 14. Музыкальные лесенки (3-ѐх ступенчатая, 5-ти ступенчатая, на которых находятся маленькая и большая птички. Таким образом, музыкальный уголок в детском саду должен стимулировать самостоятельную музыкальную деятельность, действенно знакомить дошкольников с музыкой, способствовать закреплению имеющихся у детей знаний, умений и навыков. ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНОГО УГОЛКА В CТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ГРУППАХ • музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, коло-кольчики, треугольники, флейты, барабаны и др.) ; • портреты композиторов; • иллюстрации по теме «Времена года»; • альбомы: «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с рисунками детей, в которых они отражают свои эмоции и чувства о прослушанных музыкальных произведениях и по59 любившихся песнях; • графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании произведений; • альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр», "Народные инструменты», «Танцы народов мира» и т. п. ; • музыкальные лесенки (трех-, пяти- и семиступенчатые — озвученные) ; • набор самодельных инструментов для шумового оркестра • музыкально-дидактические игры: «Три поросенка», «Три цветка», «Музыкальный зонтик», «Ритмическое лото», «Найди землянички», «Ритмические кубики», «Назови компо-зитора», «Веселая пластинка», «Музыкальные птенчики» и т. д. ; • атрибуты к подвижным играм (например, «Здравствуй, осень», «Алый платочек») • атрибуты для детского танцевального творчества, элементы костюмов к знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону (листики, снежинки, цветы и т. д.) ; • разноцветные перчатки, султанчики, газовые платочки или шарфы, разноцветные ленточки, разноцветные перышки для музыкально-танцевальных импровизаций. Правильная организация и оформление музыкальных уголков в группах помогут детям дошкольного возраста приобщиться к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность, воспитают интерес и любовь к музыке, разовьют способности к творческому самовыражению как условие его радостного бытия и дальнейшей успешной самореализации в жизни. 3.3. Перспективное планирование праздников и развлечений для детей дошкольного возраста Цель: Формирование положительных эмоций у дошкольников. Задачи: 1. Формирование мотивации к музыкальной деятельности через пение, движение, игру, творчество и музицирование. 2. Формирование у детей мотивации к творчеству через театрализацию. 3. Формирование мотивации к музыкальной деятельности через знакомство с художественно-выразительными особенностями народных инструментов. 4. Знакомство детей с особенностями русских традиций и народных праздничных гуляний. 5. Знакомство детей с традициями игры на народных инструментах. 6. Обогащение словарного запаса ребѐнка. Годовое планирование мероприятий 2018-2019 учебный год План развлечений для детей от 2-х до 3-х лет на 2018-2019 учебный год № п/ п Название развлечения Вид развлечения Месяц 1 2 Показ пальчикового театра «Теремок» Развлечение «На птичьем дворе». Кукольный спектакль Драматизация Сентябрь 1 2 Драматизация сказки «Курочка Ряба» Осенний праздник «Приключение в осеннем лесу» Драматизация Праздник Октябрь 60 1 2 Показ народной сказки «Колобок Развлечение «Любимые игрушки». Кукольный спектакль Зрелищно-игровая программа Ноябрь 1 2 Развлечение «Зимние забавы» Новогодний праздник «Ёлочка в лесу» Зрелищно-игровая программа Праздник новогодней ѐлки Декабрь 1 2 Развлечение «На бабушкином дворе». Игра – забава «Сорока-белобока». Драматизация Зрелищно-игровая программа Январь 1 2 Показ настольного театра «Маша и медведь» Развлечение «Волшебный лес» Кукольный спектакль Драматизация Февраль 1 2 « Мамин Праздник». Развлечение «Птички, птички невелички» Праздник Зрелищно-игровая программа Март 1 2 Настольный театр «Колобок» Развлечение «На цветочной полянке» Кукольный спектакль Драматизация Апрель 1 2 Развлечение «Петрушка в гостях у малышей» Потешки радуют детей Драматизация Зрелищно-игровая программа Май 1 2 «Весѐлые мелки» «Машины сказки» Праздник Кукольный спектакль Июнь План развлечений для детей от 3-х до 4-х лет на 2018-2019 учебный год № п/п Название развлечения Вид развлечения Месяц 1 2 «Осень золотая» «Репка» Драматизация Кукольный спектакль Сентябрь 1 2 «Приключение в осеннем лесу» «Зайкина тетя» Октябрь 1 2 Музыкальная гостиная «С Днѐм рождения детский сад» «Пых» Конкурсно – игровая программа Кукольный спектакль Концерт детей детского сада 1 2 «Здравствуй, Новый год» «Рукавичка» 1 2 Рождественские игры и забавы «Снеговик в гостях у ребят» Кукольный спектакль Праздник новогодней ѐлки Кукольный спектакль Зрелищно-игровая программа Кукольный спектакль 61 Ноябрь Декабрь Январь 1 2 23 Февраля «Ловкие, умелые – воины мы смелые!» «В гостях у бабушки Загадушки» Конкурсно – игровая программа 1 2 8 Марта «Спасибо скажем маме» «Заюшкина избушка» Драматизация Праздник с мамами Кукольный спектакль 1 2 1 2 1 2 «В гостях у игрушек» «Колобок» «Дружно мы весну встречаем» «Капризка» «День защиты детей» «Теремок» Игровая программа Кукольный спектакль Драматизация Кукольный спектакль Праздник Кукольный спектакль Февраль Март Апрель Май Июнь План развлечений для детей от 4-х до 5-ти лет на 2018-2019учебный год № п/п Название развлечения Вид развлечения Месяц Кукольный театр Тематическая программа Развлечение совместно с родителями Конкурсно - игровая программа Сентябрь Ноябрь 1 2 День Знаний «Теремок» «В гостях у Светофора» 1 «Осень золотая» 2 «Папа, мама, я – музыкальная семья» (выявление одарѐнных семей)» 1 Концерт детей детсада 2 Музыкальная гостиная «С Днѐм рождения, детский сад!» «В гости к музыке» - «Песенный калейдоскоп» 1 2 «Здравствуй, Новый год!» «Как Снеговик Деда Мороза искал» Декабрь 1 «Святочные вечера» 2 «В гости к музыке» Праздник новогодней ѐлки Кукольный театр Зрелищно-игровая программа Концерт детей средних групп 1 23 Февраля «Папа, я – неразлучные друзья» «В гости к карандашам» Конкурсно – игровая программа Игровая программа Февраль 1 2 8 Марта «Спасибо скажем маме» «Масленичная неделя» Праздник с мамами Драматизация Март 1 «Весеннее настроение» Апрель 2 «Сказочные колокольчики» Концерт детей старших групп Музыкальный фестиваль с участием родителей 2 62 Октябрь Концерт детей музыкальной школы Январь 1 «Дружно мы весну встречаем» 2 «День победы» 1 «День защиты детей» - «Солнечный калейдоскоп» «Зайкина тетя» Зрелищно-игровая программа Праздник совместно с родителями Праздник Май Июнь Кукольный театр 2 План развлечений для детей от 5-ти до 6-ти лет на 2018-2019 учебный год № Название развлечения п/п Вид развлечения Месяц Конкурсно - игровая программа Конкурс Сентябрь Развлечение с родителями Развлечение с карандашами Концерт детей музыкальной школы Концерт детей детского сада Октябрь Конкурсно - игровая программа Праздник новогодней ѐлки Зрелищно-игровая программа Музыкальная гостиная Конкурсно - игровая программа Кукольный театр Праздник Познавательно-игровая программа Фольклорный праздник конкурс Декабрь 1 День Знаний «Наш дом –Ижевск» 2 1 Конкурс «Папа, мама, я – музыкальная семья» (выявление одарѐнных семей) Ярмарка «Осень - запасиха, зима - прибериха» 2 «В гостях у Светофора» 1 1 «Вечер классической музыки». Знакомство с музыкальными инструментами (скрипка, виолончель) Музыкальная гостиная «С Днѐм рождения, детский сад!» «Зимние забавы» 2 «Здравствуй, здравствуй Новый год»» 1 «Святочные вечера» 2 1 2 1 2 Беседы у рояля «Нянина сказка»» Конкурс военно-патриотической песни, посвященный Дню защитника Отечества «По щучьему велению» «Загляните в мамины глаза» «Как на масленой неделе» 1 Федул – теплый ветер подул 2 1 2 «Сказочные колокольчики» (одарѐнные дети) «День Победы» Земля – именинница - «Репка» Праздник Драматизация Май 1 «День защиты детей» Праздник Июнь 2 63 Ноябрь Январь Февраль Март Апрель План развлечений для детей от 6-ти до 7-ми лет на 2018-2019 учебный год № Название развлечения п/п Вид развлечения Месяц Конкурсно - игровая программа Конкурс Сентябрь Музыкотерапия Праздник Октябрь Концерт детей детского сада Концерт детей музыкальной школы Ноябрь Праздник Декабрь 1 День Знаний «Наш дом –Ижевск» 2 1 2 Конкурс «Папа, мама, я – музыкальная семья» (выявление одарѐнных семей) Музыкальная гостиная «Осенины» «Осенние приключения» 1 День рождения детского сада 2 «Вечер классической музыки» Знакомство с муз. жанрами 1 2 Новогоднее сказочное представление «Борода Деда Мороза» Музыкальная гостиная «У камелька»» 1 «Святочные вечера» 2 Музыкальная гостиная «Вечер старинной музыки» 1 2 День защитников Отечества. Конкурс военно патриотической песни. «Кто загадок много знает?» Музыкальная программма Зрелищно-игровая программа Тематическое развлечение Конкурсно - игровая программа Викторина 1 2 «Загляните в мамины глаза» «Сказочные колокольчики» (одарѐнные дети) Праздник с мамами Конкурс Март 1 Светлое Христово воскресение – Пасха Апрель 2 «Жаворонушки весну кличут» Познавательноразвлекательная программа Фольклорный праздник 1 2 День Победы «Выпуск в школу» Праздник Праздник Май 1 «День защиты детей» Праздник Июнь 64 Январь Февраль Список литературы 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" 2. Новоскольцева И., Каплунова И. Программа «Ладушки». С-Пб., 2000. 3. Галянт И.Г. « Музыкальное развитие детей 2-8 лет» 2 – издание. « Просвящение» М. 2015г. 4. Равчеева И.П. Настольная книга музыкального руководителя. Волгоград, изд. «Учитель» - 2014г. 5. Бабаева Т.И., Березина Т.А., Акулова О.В. Детство. Примерная основная общеобразова-тельная программа дошкольного образования" 6.Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] : / Н. А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с. 7. Буренина А.И. Журнал «Музыкальная палитра» №4 – 2013г. СПб.: ООО РЖ «Музы-кальная палитра» 2013г. 8. Справочник музыкального руководителя» № 2 – 2014г., ЗАО «МЦФЭР», М., - 2014г. 9. Матвеева Р. «Анализ парциальных программ музыкального развития» 10. Лобова А.Ф. Аудиальное развитие детей. Екатеринбург, 1998. 11. Костина Э.П. Диагностика музыкально – сенсорного развития детей 4 – 7 лет (выявление уровня восприятия основных свойств музыкальных звуков). Нижний Новгород, 1991 12. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации.- М., 2003 13. Гончарова Е.В. и др. Рабочая программа по музыке. Нижневартовск 2009. 14. Интернет – ресурсы. 65
