Технологии организации воспитательной работы с обучающимися с особенными образовательными потребностями

Технологии организации воспитательной работы с обучающимися
с особенными образовательными потребностями
Цель: повышение уровня профессиональных знаний педагогов об
особенностях обучение учащихся, имеющих особые образовательные
потребности в в условиях ФГОС.
Задачи:
1. Расширить представление о понятии «обучающиеся, имеющие
особые образовательные потребности».
2. Сформировать представление о возможностях обучающихся с ОВЗ в
общеобразовательном учреждении.
3. Обсудить условия повышения качества в работе с обучающимися ,
имеющими особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности – это термин, не так давно
появившийся в современном обществе. Появление и распространение
понятия особых образовательных потребностей (ООП) говорит о том, что
общество постепенно взрослеет и пытается всячески помочь обучающимися,
жизненные возможности которых ограничены, а также тем, которые по воле
обстоятельств попали в трудную жизненную ситуацию. Социум начинает
помогать таким обучающимися адаптироваться в жизни.
Обучающийся, имеющий особые образовательные потребности – это
уже не тот, у которого наблюдаются аномалии и нарушения в развитии.
Социум отходит от разделения обучающихся
на «нормальных» и «ненормальных», поскольку между этими понятиями
существуют весьма призрачные границы. Даже при самых
обычных способностях у обучающегося может наблюдаться отставание в
развитии, если ему не уделяется должное внимание со стороны родителей и
общества.
Понятие «обучающиеся с особыми образовательными
потребностями» охватывает всех учащихся, чьи образовательные проблемы
выходят за границы общепринятой нормы. Общепринятый термин
«обучающиеся с особыми образовательными потребностями» делает
ударение на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в
обучении обучающихся, которые имеют определенные особенности в
развитии.
Логичным и обоснованным может быть принято определение,
которое дает французский ученый Г. Лефранко: «Особые потребности – это
термин, который используется в отношении лиц, чья социальная, физическая
или эмоциональная особенность требует специального внимания и услуг,
предоставляется возможность расширить свой потенциал».
В настоящее время происходит дифференциация понятия
«ограниченные возможности здоровья», выделяется такой термин, «как
особые образовательные потребности». Особыми можно назвать
образовательные потребности одаренных обучающихся с нарушениями в
поведении, педагогически запущенных , леворуких , обучающихся с
инвалидностью, нуждающихся в индивидуальных образовательных
маршрутах.
Включение обучающихся с особыми образовательными
потребностями в образовательный процесс в школах общего типа – это
сравнительно новый подход для российского образования. Такой подход
терминологически связан с процессом, который называется инклюзия в
образовании, и, соответственно, образование в русле этого подхода –
инклюзивное образование.
Инклюзивное образование ориентировано на то, что все
обучающиеся, несмотря на свои физические, психические, интеллектуальные
и иные особенности, включены в общую систему образования - они
обучаются и воспитываются вместе со своими сверстниками по месту
жительства в массовой общеобразовательной школе, где учитываются их
особые образовательные потребности и оказывается необходимая
специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена
идеология, которая исключает любую дискриминацию обучающихся —
обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые
условия для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Получение обучающих с особыми образовательными
потребностями образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Во всем мире сейчас отмечается повышенный интерес к
проблемам качества образования.
По данным Министра образования и науки Российской Федерации
за последние 3 года количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся
инклюзивно, увеличилось на 15,5%. Рост численности нуждающихся в
специальном образовании - общемировая тенденция, характерная и для
современной России.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ вне специальных условий обучения и воспитания.
К обучающимся с ОВЗ относятся :
1.С нарушением слуха - не слышащие или глухие и слабослышащие
обучающиеся, позднооглохшие (может выявить педагог);
2.С нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также
обучающиеся с косоглазием (может выявить педагог);
3. обучающиеся с тяжелым нарушением речи: к ним относится
заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а
через два года перестал) и аллолия или дети «молчуны»;
4. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
5. обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе
наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с
программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с
рождения ( диагноз ставит невропатолог);
6. с нарушениями интеллекта - умственно отсталые дети (диагноз
ставит невролог, психиатр);
7. с нарушением эмоционально-волевой сферы (таких обучающиеся
выявляет психолог и невропатолог);
8. обучающиеся с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3х нарушений).
9 дети-инвалиды
К обучающиеся с ОВЗ не относим, которые плохо усваивают
программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной:
обучающийся часто болеет, находится на домашнем режиме либо
педагогически запущен.
Особое место среди других обучающихся занимают одаренные
дети. Их результаты в обучении становятся достоянием для всей школы,
приносят школе успех, повышают ее рейтинг среди других учебных
заведений.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Основные характеристики одаренности:
- высокий уровень развития способностей, являющихся
системообразующими для того или иного типа одаренности;
- высокая мотивация к той или иной деятельности;
- высокий уровень креативности (способности к творчеству).
Наличие у обучающегося даже одного из трех качеств
свидетельствует о его одаренности!
«Качество образования» и «одаренные дети» - это два взаимосвязанных
понятия. Раскрытие способностей и талантов ребёнка важно не только для
него самого, но и для общества в целом. Именно поэтому необходимы меры
по активизации работы с одарёнными детьми. Одарённым детям должны
быть представлены условия, позволяющие в полной мере реализовать их
возможности. Задача системы образования заключается в том, что, создав
условия для всестороннего развития каждого ученика, необходимо найти и
помочь каждому обучающемуся развиться в той области творчества, где он
наиболее активно сможет проявить свои способности и таланты.
Таким образом, одной из важнейших проблем современной педагогики
является поиск путей поддержки и сопровождения детей с особыми
потребностями, позволяющими обеспечить доступность получения ими
качественного образования.
Для обеспечения качественного образования детей с особыми
образовательными потребностями необходимы следующие направления
работы:
1.Создание в условиях образовательного учреждения среды для
проявления и развития способностей каждого обучающего.
2.Организация работы с одаренными обучающиеся.
3.Организация и проведение олимпиад и конкурсов для обучающихся.
4.Создание системы дополнительного образования по созданию
условий для проявления и развития способностей каждого обучающегося.
5.Учет внеучебных достижений обучающихся - портфолио.
6. Информационно-коммуникационные технологии и Интернеттехнологии как фактор повышения доступности качественного образования.
7. Дистанционное обучение как возможность освоения программ
независимо от места проживания.
Качество системы образования обучающихся с ООП
определяется индивидуальным подходом к каждому обучающемуся,
поскольку для каждого «особого» обучающиеся характерно наличие своей
собственной проблемы, которая мешает ему вести полноценную жизнь.
Причем зачастую эту проблему можно решить, пусть и не полностью.
Основной целью обучения обучающихся с ООП является введение в
общество ранее изолированных индивидуумов, а также достижение каждым
обучающимся, который причислен к этой категории, максимального
уровня образования и развития, активация у него стремления к познанию
окружающего мира. Крайне важно формирование и развитие из них
полноценных личностей, которые станут неотъемлемой частью нового
социума.
К категории обучающихся с особыми образовательными
потребностями относятся: неслышащие (глухие), слабослышащие, незрячие,
слабовидящие, обучающиеся с нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, обучающиеся с нарушениями эмоционально-
волевой сферы. Технологию их образования (содержание, методы)
разрабатывает специальная педагогика (дефектология).
Особые потребности таких обучающихся в том, чтобы:
• на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социальнопедагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии;
• начать применять специальное обучение и психологопедагогическую поддержку сразу же после диагностики;
• проводить абилитацию и реабилитацию по индивидуальной
программе;
• использовать различные средства, « обходные пути» в обучении,
применять такое содержание, которое не включается в образование обычного
ребенка;
• регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в
процессе абилитации и реабилитации;
• особым образом организовать образовательную среду и жизненное
пространство, адекватное нарушению;
• интегрировать усилия семьи и специалистов, участие окружающих
взрослых в процессе абилитации и реабилитации;
• дифференцировать каждый из возрастных периодов;
• пролонгировать образование с выходом за рамки школьного
возраста.
Абилитация – система лечебно-педагогических мероприятий с целью
предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего
возраста, еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к
стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом
общества.
Специальное образование обучающихся с особыми потребностями
проводится в спецшколах и интернатах. Кроме специалистов-педагогов,
к учебно-воспитательному реабилитационному процессу подключается целая
команда специалисто: медики, психологи, социальные педагоги.
Современная система специальных услуг по удовлетворению особых
образовательных потребностей детей включает:
• психолого-медикосоциальнопедагогический патронаж ; профилактику и комплексную помощь
(ПМСП-центры, консультации);
• специальное образование (специальные образовательные
учреждения);
• профессиональную адаптацию , ориентацию, образование,
трудоустройство (реабилитационные центры, УПК, мастерские);
• социально-педагогическую помощь (социально-педагогические
центры).
Педагогический аспект имеет очень большое значение для всего
процесса реабилитации в целом, для наиболее полного раскрытия
реабилитационного потенциала, интеграции ребенка в общество.
Прежде всего это коррекция и компенсация отклонений в развитии (слуха,
зрения, интеллекта, двигательных нарушений, психологических нарушений)
методами специальной педагогики. В процессе обучения и воспитания
происходит социализация, накопление жизненного опыта, знаний,
подготовка к активному участию во всех сферах деятельности, снижение
имеющейся социальной недостаточности.
Чтобы обучающийся с ограниченными возможностями успешно
интегрировался в общество, важно применять трудотерапию.
Трудотерапия – универсальный метод абилитации и реабилитации
детей с самыми разными гипотезами и степенями нарушения психики или
двигательных функций.
На занятиях по трудотерапии проводится работа по профориентации
детей-инвалидов с целью дальнейшего трудоустройства (по возможностям
ребенка) и как минимум – обучение элементарному самообслуживанию в
быту. Детей учат готовить пищу, ремонтировать одежду и обувь,
домашнюю электро- и радиоаппаратуру, мебель, посуду и т.д.
Б) Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.
Дифференциация обучения – это создание условий для обучающися,
имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся
в однородные (гомогенные) группы.
Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие
нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся
глубиной и объемом материала. Ученикам с различными типами проблем
предлагается усвоить адекватную программу (вариант). При этом целевая
установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего,
что дает наиболее полный вариант программы, к установке «возьми, сколько
ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного».
Это имеет следующие преимущества:
• исключается уравниловка и усреднение обучающих;
• повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
• в группе, где собраны обучающиеся с равными способностями, легче
учиться;
• создаются щадящие условия для слабых;
• у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять
внимание сильному;
• отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень
преподавания;
• появляется возможность более эффективно работать с трудными
учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
• реализуется желание сильных учащихся быстро и глубже
продвигаться в образовании;
• повышается уровень Я-концепции ученика: сильные утверждаются в
своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех,
избавиться от комплекса неполноценности.
Различают следующие виды дифференциации :
• региональную (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные
школы, комплексы);
• внутришкольную ( уровни, профили, отделения, углубления, уклоны,
потоки);
• в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические
классы компенсирующего обучения и т.д.);
• межклассовую (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
• внутриклассовую или внутрипредметную (группы в составе класса).
Внутриклассовую дифференциацию называют еще «внутренней» в
отличие от всех других видов «внешней» дифференциации.
К внутренней дифференциации иногда относят и деление класса на
любые, даже разнородные группы. При этом обучающиеся с проблемами
выделяются в отдельную группу, с которой держится постоянный
воспитательный контакт.
Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому
в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель
взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели,
учитывая их личностные особенности.
Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех
существующих технологиях, особенно в проектном, продуктивном обучении.
В) Технологии компенсирующего обучения.
По статистическим данным в настоящее время до 20% обучающиххся,
поступающих в общеобразовательную школу, имеют различные
психосоматические дефекты. Если не оказывать ученику дополнительной
психолого-педагогической помощи, это приведет к хроническому
отставанию в учебной деятельности и последующей социальнопедагогической дезадаптации. В связи с этим в общеобразовательных школах
существуют классы компенсирующего обучения , где
предусмотрены диагностико-коррекционные программы, с помощью
которых выявляются и корректируются дефекты развития детей,
предпринимаются дополнительные педагогические усилия в отношении
отстающих учеников.
К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного
пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку ( забота, гуманное
отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и
проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами
и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение
элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
Не меньшее значение имеют различные виды педагогической
поддержки в усвоении знаний:
• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе,
доверии);
• урок как система реабилитации, в результате которой каждый
обучающийся начинает чувствовать и осознавать себя способным
действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
• адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных
подробностей и излишнего многообразия;
• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и
логического мышления в процессе восприятия материала;
• использование ориентировочной основы действий (опорных
сигналов);
• формулирование определений по установленному образцу,
применение алгоритмов;
• взаимообучение, диалогические методики;
• дополнительные упражнения;
• оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
Технологии компенсирующего обучения предусматривают:
• классы индивидуализированного обучения (1-4), где занятия ведутся
по учебным планам классов четырехлетнего обучения и включают уроки по
коррекции недостатков развития (логопедия, психокоррекция, физкультура и
др.);
• классы выравнивания (1-4);
• классы усиленной педагогической поддержки (5-9);
• разновозрастная группа среднего звена (все классы);
• центр индивидуального надомного обучения.
Г) Классы усиленной педагогической поддержки.
Использование коррекционных методов на начальной ступени
компенсирующего обучения свидетельствует, что целесообразно обучать
этих детей в составе сложившегося коллектива, применяя следующие
специальные приемы:
• тренинг вычислительных навыков, включающий материал начальной
школы;
• упражнения на развитие памяти;
• уменьшение (а не укрупнение) дидактических единиц;
• опора на наглядно-образную педагогику, восхождение от
конкретного к абстрактному.
Разновозрастные группы (РВГ). Это особая организационная форма,
вобравшая в себя черты группового, коллективного и индивидуального
обучения. В РВГ включают учеников 5-9 классов (разного возраста и уровня
развития). Каждый имеет право изучать материал в других классах (по одним
предметам он может опережать свой класс, по другим – отставать). Занятия
регламентируются не расписанием, а индивидуальными картами обучения по
предметам, ученики посещают их по желанию в соответствии с
ориентировочными графиками. Из методик
внутрипредметной дифференциации здесь находят применение различные
виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:
• опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило
до опорного конспекта и обобщающей таблицы);
• алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от
аналогичного примера до логической схемы);
• указание типа , закона, правила;
• подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
• предупреждение о возможных ошибках;
• разделение сложного задания на составляющие.
Периодически, по прохождении тем и разделов, ученику предлагаются
диагностические работы, чтобы определить уровень усвоения им материала и
на этой основе наметить дальнейший путь развития. Ученик может на одном
предмете задержаться, другой изучить в опережающем режиме.
Учитель работает с группой (микрогруппами), но у него оказывается
больше возможностей для индивидуального обучения.
Таким образом, современная школа располагает технологическими
приемами работы с детьми с особыми образовательными потребностями,
обдуманное применение которых поможет таким учащимся достигнуть
достойного уровня умственного и личностного развития.