МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА ИНСТИТУТ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Психология» Тема: «Школа объектных отношений» Студент 3/БИС-21-181648Ольшанский Максим Сергеевич (подпись студента обязательна) Преподаватель ______________________________ (ученая степень, ученое звание) Владивосток 2022 1 ТЕМА: ШКОЛА ОБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 1.Теория объектных отношений Зигмунда Фрейда Разработал топографическую модель, в которой объект является средством для поиска и нахождения влечением своего удовлетворения. У Фрейда термин «объект» впервые появляется в "Трех очерках по теории сексуальности" и используется для толкования сексуальных влечений. В начале жизни объект переживается по отношению к либидозному удовлетворению; инстинктивным влечениям предписывается искать удовлетворение и как можно скорее превращаться в ищущие объекты или объект-зависимых в контексте уже сложившихся отношений. В своем "Проекте научной психологии" он писал:"Желание (голодного ребенка) есть результат позитивного отношения к объекту этого желания, или более точно, к его образу (внутреннему представлению)"(1895). Объект является вторичным по отношению к влечению, но само влечение опредмечивается после восприятия объекта, который "может изменяться в отличие от инстинкта и изначально не связан с ним, но оказывается закрепленным только после того как объект становится пригодным для удовлетворения влечения". Более того, он полагал, что объект "не обязательно является чем-то посторонним для субъекта: он может быть эквивалентным части его тела"(1915). В топографической модели Фрейд подчеркнул патологическое влияние травматического опыта отношений с объектом. Там же он показал, как бессознательные желания и фантазии могут превращать нейтральные отношения с объектом в травматические, оставляя тревожные, разрушительные воспоминания. Структурная теория. Ставил акцент на индивидуальном нетравматическом опыте переживания объекта и на пути, который связывает этот опыт с влечениями, Эго и Суперэго. И хотя речь шла больше о функционировании, нежели о структурных образованиях, Фрейд отметил, что идинтификация с объектом является главным моментом в формировании структур Эго и Суперэго (Freud,1923). Теория тревоги (1926). Он заметил, что в раннем детстве Эго может быть легко подавлено внешним стимулом, но сказал, что "когда ребенок определяет свой опыт как внешний, то воспринимаемый объект может положить конец опасной ситуации... Содержание этого страха перемещается из ситуации, связанной со страхом поглощения, в состояние, определяемое ситуацией потери объекта. Поскольку детское Эго беспомощно, регулятором тревоги становится объект. Фрейд полагал, что недостаток Эго-функции в более позднем возрасте обусловлен одновременно силой инстинктивных импульсов и слабостью объектов в регуляции состояний ребенка. Он установил соответствие между тревогой, связанной с объектами, и ассоциативными фантазиями, которые коррелируют с фазами психосексуального развития (страхи потери объекта, потери любви объекта, кастрации и наказания со стороны Суперэго). В заключение он добавил, что беспомощность и зависимость ребенка обусловливают детское ощущение опасности и потребности быть любимым, которые ребенок проносит через всю свою жизнь. 2. Теория объектных отношений Мелани Кляйн (английская школа). 1960-е. Стояла у истоков теории объектных отнощений. Наблюдение за собственными детьми и анализ поведения других детей. Важности доэдиповых отношений в развитии (в отличие от З. Фрейда – акцент на Эдиповом комплексе). Основание теории М.Кляйн: 1) Конфликт, исходящий из изначальной борьбы между инстинктами жизни и смерти. Конфликт является врожденным. Идет интерпретация бессознательно агрессивных и сексуальных импульсов совместно с объектом. 2 Влияние среды и индивидуального опыта имеют небольшое значение для развития. Функции ЭГО, бессознательная фантазия, способность формировать объектные отношения, переживание тревожности, применение защитных механизмов – все это доступно ребенку от рождения (фантазия - это не соответствует данным когнитивной психологии и нейродисциплин). 4) Преобладание «хорошего» опыта над «плохим» и его важность для поддержания внутренней гармонии (как альтернатива защитным механизмам). 5) Главенство позитивных и негативных объектных связей, в которых Я вырастает сильным и зрелым, либо слабым и склонным к распаду. Рождение – травма, которое дает начало постоянно сопутствующей тревожности в отношении с окружающим миром. Первый объект ребенка – материнская грудь. Восприятие груди как враждебного объекта (тревожность). Понятие «позиция» (вместо стадий развития, т.к. ребенок воспринимает мать с новой позиции или другим способом). Позиции развития. Кляйн подчеркивает, что обозначение стадий с помощью терминов, заимствованных из психиатрии, указывает лишь на природу отношений, страхов и защитных механизмов в этот период и не имеет отношения к патологии. 1)Позиция параноидно-шизоидная (от рождения до 3-х месяцев). Идея шизоидности – из склонности ребенка к постоянному расщеплению «хорошего» и «плохого». Внутренний и внешний плохой объект возникает из влечения к смерти. Параноидальность как наличие у ребенка устойчивого страха преследования со стороны внешне плохого объекта (груди). Термин «проективная идентификация» - ненавистная и угрожающая часть себя проецируется на мать. Это прототип агрессивных объектных отношений. Внутренний и внешний хороший объект возникает из влечения к жизни (либидо). «Хорошая» грудь как источник зависти (болезненный аффект). Стремление Эго атаковать и разрушить «хорошую» грудь. Так борьба между влечениями к жизни и смерти представляется как борьба между питающей и пожирающей грудью. Идет формирование СУПЕРЭГО в его хорошем и плохом аспекте. Если происходит идентификация с «хорошей» грудью, ребенок становится более терпимым к инстинкту смерти, уменьшаются параноидальные чувства и это положительно влияет на дальнейшую Эго-интеграцию ребенка. Интеграция хороших и плохих аспектов. Восприятие матери как источника и получателя. Тревожность ребенка основанная на страхе разрушения объекта своей любви. Поиск возможности интроецировать мать, защищая ее от своей деструктивности. 2) Депрессивная позиция - ребенок под воздействием позитивных впечатлений узнает, что хорошая и плохая грудь относятся к одному и тому же объекту. С этого момента он начитает интегрировать объект целиком и как хороший, и как плохой. Проработка чувства страха на предыдущей стадии развития позволяет ребенку справляться со своей тревожностью, не прибегая к расщеплению. Восприятие частичного объекта заменяется восприятием целостного объекта - матери. В 3 месяца – ребенок минует депрессивную позицию. Теперь тревожность связана со страхом, что он разрушит или повредит объект своей любви. 3) Орально-садическая позиция: поиск нового объекта орального желания (8-9 месяцев). Под влиянием преследования и депрессивных страхов мальчики и девочки отворачиваются от груди к пенису отца, как к новому объекту орального желания. 2) 3) 3. Анна Фрейд - детский психоанализ. "Исследование детей оказалось уникальным, по крайней мере, в одном отношении – это было единственным новым приемом, открывшим возможность проверить правильность реконструкции в анализе взрослого возраста. Теперь впервые с применением 3 напрямую психоаналитического подхода с маленькими детьми, стало живой, наглядной и очевидной реальностью то, о чем раньше только догадывались" (1970). В 1926 году она вместе с некоторыми своими коллегами (Дороти Бурлингам и Евой Розенфельд, с Питером Блоссом и, позже, Эриком Эриксоном – учителями) основала небольшую школу в Вене для детей в возрасте от семи до тринадцати лет. Она была предназначена для тех детей, чьи родители прошли анализ или проходили лечение. Соответственно, это давало возможность наблюдать, как понимание психоаналитического подхода способствует образовательному процессу и, в частности, поощряло ранние наблюдения за взаимодействием развития и образования. Концепция "линии развития" использовалась в психоаналитической теории развития как метафора, отражающая процесс последовательного развития и подчеркивающая его непрерывный и кумулятивный характер. Фрейд был первым, кто предложил одну из таких линий: идею последовательных этапов созревания либидо. Относительно процесса поиска контекста, внутри которого развивается личность ребенка, Анна Фрейд предположила (1962, 1963), что серия предсказуемых, и разворачивающихся линий характеризует развитие, а совпадение или несовпадение их параметров определяет норму или патологию. В своей формулировке линий развития Анна Фрейд подчеркивала их взаимодействие и взаимозависимость (взаимодействие последовательных стадий взросления, опыта взаимодействия с окружающим миром, стадии развития. Анна Фрейд делала акцент на понимании скрытых причин специфического поведения. Она, например, рассматривала отношение ребенка к матери как отражение интегрированного Ид, Эго и Суперэго, включая адаптивные, динамические и генетические факторы. Она говорила о линии "от зависимости – к эмоциональному доверию к себе, а от него – к взрослым отношениям с объектами"; или о линиях, приводящих в результате к телесной независимости "от сосании груди – к рациональному питанию", "от пачкания пеленок – к контролю за деятельностью мочевого пузыря и кишечника", "от безответственности – к ответственности в управлении телом". Эта "историческая реальность" отражала стадии в формировании скрытых психических структур и помогла ей понять прогресс в развитии ребенка по мере его приспособления к условиям жизни. Анна Фрейд: развитие представляет собой как прогрессивное, так и регрессивное движение. Однако она полагала, что сравнение прогресса при рассмотрении нескольких линий развития создает контекст, внутри которого можно проследить эмоциональную зрелость или незрелость ребенка, нормальность или патологию, отдельно от симптомов. Она предвидела, что другие предложат большое разнообразие линий развития, и что эти линии, собранные вместе, смогли бы "создать убедительную картину индивидуальных детских достижений или... неудач в развитии личности" (1965). Взгляды Анны Фрейд на развитие объектных отношений сформировались на основе ее наблюдений за младенцами и маленькими детьми Хэмпстедского детского дома, надолго разлученными с родителями (1942). 1) Младенцы в первые несколько месяцев жизни. Основная функция матери в этот период - удовлетворение физических нужд. Либидинозное отношение ребенка к матери зависит от степени его удовлетворения. Малыши, разлученные со своими матерями, уже на этой ранней стадии развития обнаруживают признаки расстройства, отчасти объяснимые нарушением порядка жизни и отчасти утратой специфической близости с матерью. 2) Во втором полугодии жизни отношения с матерью выходят за рамки, определяемые физическими потребностями. Стадия постоянства объекта, когда мать уже являтся стабильным либидинозным объектом, и либидинозное отношение ребенка к ней не зависит от степени его удовлетворения (1965). Привязанность между матерью и младенцем достигает полноты развития, приобретая силу и многообразие зрелой человеческой любви, и все инстинктивные желания ребенка сосредотачиваются на его матери (1942). 4 Она видела также, что затем эти "счастливые отношения" ослабляются и омрачаются чувствами амбивалентности и позже соперничества; с появлением этих противоречивых переживаний ребенок "приобщается к сложным переплетениям чувств, характеризующим эмоциональную жизнь человека" . 3) На следующей стадии, между тремя и пятью годами, неизбежные разочарования эдипова периода и переживание утраты любви родителей, усиленно стремящихся "цивилизовать" ребенка, делают его легко раздражающимся и гневливым. Моментные яростные желания смерти родителей, словно подтверждаясь разлукой, вызывают огромное чувство вины и сильнейшее страдание. Интенсивность страдания, связанного с сепарацией, может серьезно повлиять на будущую адаптацию, и назвала возможные последствия сепарации для каждой фазы развития. 4. Джон Боулби (1907-1990) Джон Боулби начал свою работу в Военном детском доме Анны Фрейд, в то же время испытав большое влияние идей Кляйн и еще большее - этологических исследований. Боулби критиковал психоаналитическую теорию за то, что в ней на первый план выводится базовая потребность младенца в пище, а привязанность к матери рассматривается лишь как вторичная потребность. По его мнению, для младенца самое главное не базовая потребность младенца в пище, а ненарушенная привязанность к матери. Он утверждает, что привязанность к матери первична и биологически обусловлена. Он считал, что предрасположение к привязанности - биологически обусловленная врожденная инстинктивная система реакций, - столь же важный мотиватор поведения младенца, как потребность в оральном удовлетворении, если не важнее. Человеческий детеныш входит в жизнь, обладая пятью высокоорганизованными поведенческими системами: он способен сосать, плакать, улыбаться, цепляться, а также следовать, или ориентироваться. Некоторые из этих систем действуют с рождения, другие созревают позже. Они активизируют систему материнского поведения у матери или того, кто ее заменяет, благодаря которой младенец получает обратную связь. Эта обратная связь инициирует у него определенные поведения, опосредующие привязанность. Если инстинктивные реакции младенца пробуждены, а материнская фигура недоступна, результатом являются сепарационная тревога, протестное поведение, печаль и страдание. Он рассматривает поведение привязанности как опосредуемое структурированными поведенческими системами, активизируемыми определенными сигналами внутреннего или внешнего происхождения. Он утверждает, что поведение привязанности невозможно объяснить как накопление психической энергии, впоследствии претерпевающей разрядку (1981). Он считает свою гипотезу альтернативой концепции либидо и не видит возможности ее интеграции в психоаналитическую теорию в ее современном виде. Дж. Боулби описывает четыре фазы привязанности: 1) неразборчивая реакция на людей (от 0 до 3 месяцев); 2) фокусирование внимания на знакомых людях (3-6 месяцев); 3) интенсивная привязанность и активный поиск близости (6 месяцев - 3 года); 4) партнерское поведение (3 года - окончание детства). 5. Винникотт - педиатр, взрослый и детский аналитик Он не внес систематического вклада в построение теории, однако сделал ряд комментариев с клинической стороны, оказавшихся исключительно полезными аналитикам для понимания факторов раннего развития. Например, его хорошо известный афоризм (1952):"Нет такой вещи, как "младенец" - говорит о том, что любые теоретические высказывания о младенце должны быть выска5 зываниями о матери, поскольку, по его мнению, диадные отношения более важны, чем роль каждого из партнеров; тем самым подчеркивается, что привязанность младенца должна рассматриваться наряду с рассмотрением эмоционального вклада в него "достаточно хорошей матери". Его концепция "истинного я" и "ложного я" (1960) отразила его убежденность, что младенец с самого начала настроен на объект и что обычная старательная мать наверняка не оправдает его ожиданий. Он в конце концов просто подчинится ее желаниям, пожертвовав своим потенциалом истинного я. Концепция отзеркаливания при описании динамик ранних отношений матери и младенца. Винникотт полагал, что наилучшее развитие самооценки связано со способностью матери аффективно "зеркалить" (1967); если мать подавлена депрессией или почему-либо еще не может выражать младенцу свой восторг и удовольствие от него, его развитие может пострадать разнообразными путями. Исследуя то, как младенец использует мать для достижения независимого функционирования, Винникотт (1953), ввел представление о транзиторных феноменах. Он увидел, например, что любимое одеяло, будучи ассоциировано с приятным взаимодействием с матерью, помогает успокоить младенца. Он предположил, что транзиторный объект является символом, помогающим установить связь "Я" и "не Я", тогда, когда младенец достигает сознания сепарации. 6. Рене Спитц Рене Спитц был пионером исследовательского наблюдения за младенцами, направленного на улучшение понимания ранних объектных отношений и того, как взаимодействие с другими влияет на происхождение и функционирование психических структур. Вскоре после 2 Мировой Войны Спитц провел ряд наблюдений за младенцами в детских домах и приютах, где они получали достаточную физическую заботу от постоянно обслуживающего их лица, но мало стимуляции и любви. Съемки Спитца (1974) эмоционально не питаемых, отстающих в развитии малышей, пустым взглядом смотрящих в камеру, драматически иллюстрируют разрушительные последствия лишения младенцев матери. Кроме нарушения объектных отношений, Спитц документально продемонстрировал у этих младенцев дефекты инстинктивной жизни, Эго, когнитивного и моторного развития и показал, что в экстремальных случаях лишения матери ведет к смерти ребенка. Спитц развил свои идеи с помощью лабораторных экспериментов, посвященных прежде всего роли аффекта и диалога. Аффективная реципрокность между матерью и младенцем стимулирует младенца и позволяет ему исследовать окружающий мир, способствуя развитию моторной активности, когнитивных процессов и мышления, интеграции и формированию навыков. Он понимал реципрокность матери и младенца как сложный многозначный невербальный процесс, аффективный диалог, который является большим, чем просто привязанность младенца к матери и связь матери с младенцем. Спитц сформулировал три стадии формирования либидинозного объекта: 1. преобъектная или безобъектная стадия, предшествующая психологическим отношениям; 2. стадия предшественников объекта, начинающаяся с социальной улыбки в два или три месяца и связанная с началом психологических отношений; 3. стадия собственно либидинозного объекта. Его особо интересовали факторы здорового развития Эго, заключенные в этих последовательных достижениях. 7. Маргарет Малер Малер выдвинула целостную теорию преэдиповых объектных отношений, которая дополняет теории эдипова комплекса и позволяет построить концепцию развития 6 объектных отношений, согласуемую и интегрируемую с теорией инстинктивных побуждений и с теориями возникновения психической структуры. Явилась пионером лонгитюдного исследования детей в естественной обстановке, -очень мало кто из психоаналитиков осуществлял подобные проекты, - чем дала образец и стимул последующим исследовательским работам в области развития младенцев. Маргарет Малер и ее коллеги лонгитюдно изучали нормальных младенцев и нормальных матерей в естественной обстановке игровой комнаты, наблюдая возникновение объектных отношений в первые три года жизни. Малер особенно интересовал процесс формирования интрапсихических структур на основе нормальных отношений матери и младенца. Она занялась этим исследованием после того, как работала с глубоко нарушенными младенцами и маленькими детьми; поэтому, изучая нормальных детей, она стремилась раскрыть, с одной стороны, что способствует формированию интрапсихических структур, которые в итоге позволяют ребенку функционировать независимо от объекта, с другой что способствует патологии этих структур (Mahler & Gosliner,1955). Рассмотрела этапы развития в терминах того, что она назвала процессом разделения-индивидуации. В этом процессе, который стал фундаментом теории развития объектных отношений Малер выделено две различных, но переплетенных между собой линии. Разделение (сепарация) - это процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует внутрипсихическую репрезентацию себя, отличную и отделенную от репрезентации его матери; имеется в виду не физическое, пространственное отдаление от родителя или распад межличностных отношений, а развитие интрапсихического чувства возможности функционировать независимо от матери. Индивидуация означает попытки младенца построить свою уникальную идентичность, воспринять свои собственные индивидуальные характеристики. Оптимально сепарация и индивидуация идут вместе, но могут и расходиться в результате задержки или ускоренного развития того или другого. Теория преэдиповых объектных отношений: 1) «Аутистическая фаза» - в течение первого месяца жизни. Является безобъектной физиологической фазой. Ее основная функция состоит в поддержании гомеостатического равновесия. Новорожденный живет в замкнутой монадической системе, напоминающей первичное внутриутробное состояние. 2) «Симбиотическая фаза" - от второго месяца до четырех-пяти месяцев. Эта фаза является предобъектной. Мать выступает частичным объектом удовлетворения потребностей для ребенка. Границы между ними размыты, и ребенок как бы галлюцинаторно слит с матерью. Различий между внешними и внутренними воздействиями не проводится, все переживания ребенка относятся им к симбиотической структуре. 3) Фаза сепарации-индивидуации соотносится Малер с феноменом "психического рождения" ребенка. Она длится от 5 до 30 месяцев и разделена на подфазы (четыре предсказуемых, наблюдаемых, накладывающихся друг на друга фазы): Подфаза осознания отдельного существования и развития образа тела (5-9 месяцев). В этот период ребенок пытается дистанцироваться от матери, прибегая к различным моторным действиям (отклонению назад, отталкиванию руками и проч.). Дети активно исследуют окружающие их предметы. К восьми месяцам возникает тревога, вызванная, по Малер, недостаточной надежностью матери, либо резким осознанием процесса сепарации от нее. Подфаза упражнения (9-12 месяцев). В ней выделяют период раннего упражнения и позднего упражнения. В период раннего упражнения ребенок экспериментирует, отдаляясь от матери, а в более поздние периоды может доходить чуть ли не до полного ее исключения. Возвращение к матери бывает обусловлено необходимостью "эмоциональной подзарядки" ребенка посредством физического контакта. Собственно фаза упражнения 7 (12-15 месяцев) характеризуется переходом к вертикальному положению тела, способностью быстро передвигаться, развитием автономных функций Я. Это фаза исследования, самостоятельного освоения мира. Подфаза нового сближения (15-24 месяца) сопровождается возрастающей когнитивной, моторной и эмоциональной дифференциацией. Процесс осознания отделения от матери, "психическое рождение" ребенка создают условия для нового сближения. В возрасте 21 месяца кризис воссоединения с матерью преодолевается. На подфазе консолидации индивидуальности и развития постоянства объектов (24-30 месяцев) у ребенка формируются внутренние репрезентации объектов и он способен, опираясь на эти внутренние образы, принять временную разлуку с матерью и оставаться спокойным. Малер показала: адекватная эмоциональная открытость матери или того, что выполняет ее функции, и аффективный контакт младенца с этим человеком -- критический фактор благоприятных условий для формирования психических структур, которые в конечном счете способствуют независимому эмоциональному функционированию. 8
