Загрузил Алина Берестовая

Адаптация

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики
Кафедра дошкольного и начального педагогического образования
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль «Педагогика и методика дошкольного образования»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
БАКАЛАВРА
Тема: «АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ»
Выполнила:
студентка Галимон Татьяна
Николаевна
гр. З-ДО-17/1-А
Подпись студента _____________
Научный руководитель:
старший преподаватель
Гадлишина Анна Павловна
Подпись руководителя
_____________
Донецк – 2022 г.
1
Тема ВКР утверждена протоколом заседания кафедры дошкольного и
начального педагогического образования ________ от _________________ г.
К защите бакалаврской работы допустить
протокол № ______ от __________________ г.
Заведующий кафедрой
дошкольного и начального педагогического образования
_______________
____________________
(подпись)
(ФИО)
Бакалаврская
работа
защищена
__________________________________
«____»
с
оценкой
____________________
20___г.
Секретарь ГАК
____________________
_______________
(подпись)
(ФИО)
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….
3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ
УЧРЕЖДЕНИЮ…………………………………………………………….
6
1.1. Изучение проблемы адаптации детей раннего дошкольного
возраста в психолого-педагогической литературе……………………….
6
1.2. Характеристика основных этапов и факторов адаптации
ребенка раннего возраста к условиям дошкольного образовательного
учреждения…………………………………………………………………..
10
1.3. Психолого-педагогические условия успешной адаптации
детей раннего возраста к ДОУ……………………………………………..
18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………….
25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМЫ
РАБОТЫ
ПО
ОПТИМИЗАЦИИ
АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В
ДОУ И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ…………………………….
2.1.
Практическое
изучение
особенностей
27
протекания
адаптационного периода ребенка раннего возраста в дошкольном
образовательном учреждении…………………………………………….
27
2.2. Система работы по организации адаптационного периода
детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении…..
34
2.3. Оценка эффективности системы работы по улучшению
адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном
учреждении…………………………………………………………………..
44
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………...
50
ЗАКЛЮЧЕНИЯ……………………………………………………………..
52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ…… 55
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 59
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Приоритетную роль в обеспечении адаптации
ребенка к новым социальным условий играют семья и дошкольное
образовательное учреждение. Научные исследования свидетельствуют: семья
является первичным и непременным условием формирование здоровой,
эмоционально стабильной, жизнеспособной, творчески ориентированной
личности. Именно в кругу семьи возникают первые социальные связки
малыша; в семье он активно воспринимает и усваивает жизненные образцы,
общественные нормы, привычки и традиции той общественной прослойки, к
которой принадлежит его семья; вовлекается в деятельность.
В последнее время воспитательное влияние семьи на ребенка
значительно ослабло.
Некоторые исследования свидетельствуют о том, что всевозможные
отклонения в отношениях родителей и детей, нарушение условий развития
ребенка, эмоциональная депривация и фрустрация потребностей приводят к
задержке роста, серьезным нарушениям в личностном развитии ребенка, а в
особо тяжелых случаях – к образованию негативных эмоциональных
установок и разрушительных тенденций неблагоприятных условий, которые
начинают доминировать и обуславливают дезадаптивные, деструктивные
формы поведения.
Это свидетельствует о том, что социально-воспитательные институты
должны уделять приоритетное внимание процессу адаптации ребенка.
Изменения в социальной действительности республики, мировосприятии
человека, уровни психолого-педагогических знаний родителей диктуют
необходимость переосмысления проблемы социальной адаптации и роли
дошкольного образовательного учреждения и семьи в этом процессе; поиска
новых подходов к решению адаптационных затруднений.
4
Решение
данной
исследования:
проблемы
«Адаптация
детей
обусловило
раннего
выбор
возраста
темы
к
нашего
дошкольному
образовательному учреждению».
Цель исследования заключается - в разработке и экспериментальной
проверке системы работы по организации адаптационного периода детей
раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования – педагогическая деятельность по оптимизации
адаптационного периода детей раннего возраста в ДОУ.
Предмет
исследования
адаптационного
периода
–
детей
система
работы
по
организации
раннего
возраста
в
дошкольном
образовательном учреждении
В соответствии с поставленной целью были сформулированы
следующие задачи:
1.
Изучить
и
проанализировать
психолого-педагогическую
и
методическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить основные этапы и факторы адаптации ребенка раннего
дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
3. Изучить психолого-педагогические условия успешной адаптации
детей раннего возраста к ДОУ
4. Практически изучить особенности протекания адаптационного
периода ребенка раннего возраста к ДОУ
5. Разработать систему работы по организации адаптационного периода
детей раннего возраста в ДОУ
6. Экспериментально оценить эффективность системы работы по
организации
адаптации
детей
раннего
возраста
в
дошкольном
образовательном учреждении
Гипотезой исследования: адаптация детей раннего возраста будет
проходить благополучно, если психолого-педагогические условия будут
соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей раннего
возраста; если воспитатели изучат особенности протекания адаптационного
5
периода ребенка раннего возраста, и используют систему работы по
организации адаптационного периода детей раннего возраста в ДОУ.
При выполнении работы использовался комплекс методов:
1. общетеоретические (изучение и анализ методической литературы по
проблеме, построение гипотез, прогнозирование, моделирование);
2.
эмпирические (наблюдение, беседа, обобщение педагогического
опыта);
3.
социологические (анкетирование, опрос родителей);
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
представлены сущность и особенности адаптации детей к дошкольному
образовательному учреждению; проанализированы педагогические условия
оптимизации адаптационного периода в ДОУ, разработана система работы по
организации адаптационного периода детей раннего возраста к ДОУ.
Практическая значимость исследования: практически изучено
состояние адаптации ребенка в учреждение дошкольного образования и
педагогические условия оптимизации адаптационного периода в ДОУ;
разработана и проверена система работы с подготовкой ребенка к ДОУ и
улучшение протекания адаптационного периода.
Объем и структура работы. Выпускная квалификационная работа,
объемом 81 страница текста с 3 рисунками, состоит из введения, 2 глав,
заключения и списка использованных источников информации из 40
наименований и 7 приложений.
6
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ
УЧРЕЖДЕНИЮ
1.1. Изучение проблемы адаптации детей раннего дошкольного
возраста в психолого-педагогической литературе
Вопросы адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному
образовательному учреждению исследовали специалисты разных уровней:
невропатологи, педагоги, физиологи, педиатры, психологи. Это обусловлено
глубиной проблем, связанных с процессом приспособление к новым условиям
жизни.
Впервые термин «адаптация» был введен немецким физиологом Г.
Аубертом в 1865 году, несколько позже начал употребляться в биологическом
аспекте как «приспособление» живых организмов к окружающей среде. В
наших реалиях понятие «адаптация» используется в связи с определенными
периодами развитии личности человека.
К. Кощеева отмечает, что под адаптацией следует понимать способность
существа приспосабливаться к различным условиям внешней среды, которое
происходит на определенных уровнях: физиологическом, социальном,
психологическом [28, с. 5].
Физиологическая адаптация предполагает изменения деятельности
функциональных
систем
организма
(дыхательной,
пищеварительной,
сердечно-сосудистой и других), направленных на приспособление организма
к новым условиям окружающей природной среды.
Психологическая адаптация – перестройка динамического стереотипа в
соответствии с новыми условиями окружения.
Социальная адаптация – установка оптимального взаимодействия
личности и группы, усвоение ее норм и традиций, овладение новыми
7
средствами и стереотипом поведения; вхождение в ролевую структуру группы
[3, с. 55].
Приспособление или адаптация организма к окружающей среде
является фундаментальной биологической проблемой. При недостаточности
адаптационных механизмов возникают «пограничные состояния». Организм
может длительное время находиться в этой промежуточной зоне между
здоровьем и болезнью. В случаях недостаточности или ухудшении
адаптивных возможностей наступает дезадаптация – обратный процесс
адаптации, при которой придется отказаться от посещения дошкольного
образовательного заведения. По определению Т. Г. Жаровцева термин
«адаптация» означает приспособление к изменяющимся внешним и
внутренним условиям [16, с. 13].
Адаптация, по А. Терехиной, – это процесс приспособления к новым
условиям окружающей среды, общения, отношений, жизнедеятельности. В
широком понимании понятия адаптация означает соответствие между живой
системой и внешними условиями, то есть состояние равновесия между
действием на организм и средой. Адаптация должна компенсировать
недостаточность привычного поведения в новых условиях. Процесс адаптации
проявляется не только в приспособлении организма к новым условиям жизни
и деятельности, но и способам поведения, готовности действовать, что
позволяет справляться с трудностями, овладевать новой деятельностью [35, с.
5].
Г. Григорьева в пособии «Игры для детей раннего возраста» отмечает,
что адаптация – это диалектический, системный процесс активного
приспособления биосистемы к неадекватным условиям среды ценой
дополнительных энергетических затрат, результатом которого является
возможность биосистемы оптимально функционировать [14, с. 25].
Адаптация
является
активным
процессом,
приводящим
или
к
положительным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных
изменений организма и психики) результатам, или отрицательным (стресс).
8
При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации:
внутренний
комфорт
(эмоциональная
удовлетворенность)
и
внешняя
адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования
среды) [3, с. 56].
Адаптация, по С. А. Козловой – это следствие успешной реализации
собственных возможностей в новых условиях и обретения гармоничной
согласованности в системе «личность – среда» [25, с. 5]. Под данным
процессом понимают взаимосвязь между живым организмом и окружающей
средой [33, c. 11].
Н. Ватутина адаптацию детей толкует как процесс приспособления к
конкретным условий или как результат активного взаимодействия с новой
средой, где есть возможность педагогического управления этим процессом [9,
c. 10]. Также ученый акцентирует внимание на том, что одним из главных
условий является гармоническое взаимодействие родителей и педагогических
работников. Рекомендует систему средств, приемов и методов, которые
положительно повлияют на течение адаптационного периода [9, с. 12].
Адаптация к круглосуточной группе, по исследованию Т. Жаровцевой,
основывается на учете ряда социальных и психолого-педагогических
факторов, таких как: условия жизни и воспитания в семье, возраст ребенка и
состояние его здоровья, социальный опыт, недопустимость двойной
адаптации одновременно к дневным и круглосуточным группам, организация
положительного
эмоционального
общения
ребенка
со
взрослыми,
разнообразие и содержательность детской деятельности, прежде всего,
игровой. В исследовании делается акцент на необходимости основательной
психолого-педагогической подготовки педагогов и родителей к обеспечению
положительного течения адаптации детей [16, с. 92].
Адаптация – это универсальное явление всего живого, которое можно
наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Растения
приспосабливаются к росту в почве при разном климате; животные живут в
той или иной среде обитания; рыбы обитают в воде; птицы в воздухе, а
9
человек, кроме приспособление своего организма к климатическим условиям
и географическому месту существование, должен уметь еще и приспособиться
к социальной сфере. Способность людей изменять свое поведение в
зависимости от изменения условий получило определение социальной
адаптации [2, с. 93].
Социально-психологическая адаптация заключается во взаимном
приспособлении людей, путем усвоения ролей, норм, способов, форм
взаимодействия в определенных условиях. Да, человек сначала «входит» в
группу, приспосабливается к ней, разделяя убеждения и представления ее
членов, а затем влияет на них, изменяя их взгляды [3, с. 150].
Основные признаки привыкания детей раннего возраста к дошкольному
образовательному учреждению:
• Ребенок плачет, собираясь в сад. Также для него характерны
эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность.
• Трудно расстается с родителями.
• Снижение аппетита (или отказ от еды).
• Нарушение сна.
• Различные изменения в поведении (плаксивость, нервозность, апатия,
агрессия).
• Снижение иммунитета, повышение заболеваемости.
• Изменяется активность ребенка по отношению к предметной среде:
игрушки становятся не интересными и не привлекают должного внимания,
интерес к окружающему тоже снижается, падает уровень речевой активности,
исчезает потребность в общении со сверстниками и взрослыми [28].
Новые условия и необходимость вести себя по-новому предопределяют
психологические проблемы как у ребенка, так и у его близких. Но самое
главное, что ребенок расстается с родителями на длительное время. Он может
воспринять такую вынужденную разлуку как лишение родительской любви,
внимания и защиты. Когда ребенок начинает посещать дошкольное
образовательное учреждение в его жизни кардинально меняются: обычный
10
режим дня; характер питания; воспитательные приемы; стиль общения со
взрослыми; появляется немало незнакомых людей; возникает необходимость
постоянно контактировать со сверстниками и мириться с отсутствием
родителей [13].
Таким образом, мы определили, что под адаптацией принято понимать
способность организма приспосабливаться к разным условиям внешней
среды, что происходит на определенных уровнях: физиологическом,
социальном, психологическом.
Под успешной адаптацией понимают приспособления к новым условиям
за короткие сроки, без чрезмерного психоэмоционального напряжения.
1.2. Характеристика основных этапов и факторов адаптации
ребенка раннего возраста к условиям дошкольного образовательного
учреждения
Установлено, что в раннем возрасте адаптация детей к дошкольному
образовательному учреждению может проходить долго и тяжело, часто
сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное
физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на
этапе становления, дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и
даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых
форм поведения требуют от ребенка усилий, вызывающих появление стадии
напряженной адаптации. От того, насколько ребенок в семье подготовлен к
переходу к дошкольному образовательному учреждению, зависит дальнейшее
развитие ребенка и продолжительность адаптационного периода, который
может длиться иногда в течение полугода [17].
При нормальной адаптации у ребенка быстро восстанавливаются
поведенческие реакции (примерно через 2 – 3 недели), не наблюдается
задержка нервно – психического развития, он не болеет или болеет только
один раз, не больше недели, без осложнений; увеличение длины и массы тела
соответствует возрастным показателям [1].
11
В среднем, как отмечают психологи, адаптация детей раннего возраста
длится от 7 до 10 дней, у детей среднего дошкольного возраста до 3-х недель,
у детей старшего дошкольного возраста – примерно 30 дней.
Выделяют следующие виды адаптации:
• Легкая адаптация. Продолжение такого приспособления – 7 - 10 дней;
у ребенка хорошее самочувствие, эмоциональное состояние, аппетит, сон.
Активно взаимодействует с окружающими людьми как по собственному
желанию, так и в ответ на обращение к нему.
Наблюдается хорошая стойкость к заболеваниям, ребенок в течение
месяца не болеет. Навыки самообслуживания на достаточном уровне, в случае
необходимости может обратиться за помощью [9].
•
Адаптация
средней
тяжести.
Эмоциональное
состояние
неуравновешенное, ухудшается аппетит, поэтому ребенок теряет в весе, может
заболеть. Идет на контакт со взрослыми, но это общение происходит по
инициативе последнего. Со сверстниками общается по собственному
желанию, активно включается в игровую деятельность или развертывает ее
самостоятельно.
Детям
с
таким
уровнем
адаптации
характерно
экспериментирование (проверка реакции педагога на определенные действия).
• Трудная адаптация. Преимущественно длится от 2-6 месяцев,
эмоциональное состояние отрицательно-неуравновешенное (готовность в
любой момент заплакать).
Постоянно возникает потребность в общении с близкими, получении от
них ласки, внимания и поддержки [34].
Также, по видам адаптацию делят на:
• сенсорную (приспособительные изменения органов ощущения,
согласно действующего раздражителя);
• социальную (процесс активного приспособления индивида к условиям
социальной среды, а также результат этого процесса, т.е. изменить свое
поведение в зависимости от новых социальных условий);
• психологическую [3].
12
По исследованиям Е.Е. Алексеевой можно выделить три блока причин
тяжелой адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному
учреждению.
Первый
блок
причин
связан
с
особенностями
детей.
Плохо
адаптируются дети, у которых наблюдаются нервно-психические нарушения,
эмоциональная чувствительность и уязвимость, выраженная тревожная
зависимость от матери, соматическая ослабленность, проблемы с едой, сном,
туалетом, проблемы общения. Почти не испытывают трудностей в адаптации
эмоционально стойких детей. Дети с недостаточно развитой эмоциональной и
интеллектуальной сферой не имеют проблем в адаптационном периоде. При
эмоциональной неустойчивости дети чаще переживают трудности при
вхождении в новую ситуацию.
Второй блок причин плохой адаптации детей связан с особенностями
родителей. Главные особенности родителей, которые мешают детям легко
адаптироваться к дошкольному образовательному учреждению, следующие:
конфликтность; проблемы отношений; недостаточно сформированный навык
общения; хроническое чувство усталости; тревожно-уязвимая фиксация
болезненных состояний [1].
Третий блок причин связан с особенностями личности педагога и с
особенностями заведения дошкольного образования, то есть это: жесткий,
малоподвижный режим дошкольного образовательного учреждения; нехватка
индивидуального подхода к ребенку со стороны педагогов; частая смена
воспитателей; большое количество детей в группе; высокий шумовой фон в
группе;
неудовлетворительное
состояние
нервной
системы
педагога;
авторитарность педагога; недостаточная компетентность педагога в вопросах,
связанных с психологическими особенностями детей.
В этом случае необходимо внимательно следить за малейшими
изменениями в поведении, настроении ребенка.
13
Следует обратить внимание на то, почему ухудшается его настроение,
чтобы как можно быстрее максимально сгладить все причины, которые
вызывают у ребенка такие отрицательные реакции [1].
Диапазон периода адаптации зависит от определенных причин:
индивидуальных особенностей; типа нервной системы; развитии ребенка;
сопротивляемости организма к заболеваниям, общему состоянию здоровья;
смены режима дня и методы воспитания ребенка [27].
У детей могут быть разные реакции по поводу новой обстановки, но есть
общие признаки, которые присущи всем новичкам. Обычно тяжело
привыкают к яслям: единственные в семье; дети, привыкшие к гиперопеке;
несамостоятельные, зависящие от матери; тревожные [35].
Хуже
других
чувствуют
себя
в дошкольном образовательном
учреждении дети с флегматичным темпераментом. Они не успевают по темпу
жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть.
А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает еще
больше подгонять малыша, при этом эмоциональный стресс действует таким
образом,
что
ребенок
еще
больше
затормаживается,
становится
безжизненным, равнодушным. Такому ребенку нужны постоянное внимание
и поддержка со стороны воспитателя, поскольку другие дети склонны
раздражать и обижать слабых и зависимых.
Усложняющим фактором адаптации следует также назвать и конфликты
в
семье,
необщительность
родителей.
Дети
невольно
усваивают
отрицательные черты поведения родителей, что усложняет их отношения со
сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются,
сомневаются, потому не могут быть легко принятыми в группе [37].
Изучая сущность процесса адаптации Н.М. Захарова, Н.Д Ватутина [9]
определили следующие фазы адаптационного процесса у дошкольников:
• Острая фаза «Шторм» — комплекс внешних воздействий. бурную
реакцию и напряжение детского организма. Повышается возбудимость,
тревожность, могут возрастать агрессивность, углубление в себя, часто
14
наблюдаются плохой сон, аппетит, настроение. Продолжительность этого
этапа - от 2-3 дней до 1-2 месяцев [17].
• Подострая фаза «Шторм затихает» — период неустойчивого
состояния, когда ребенок ищет оптимальные варианты реагирования на
влияние: пытается взаимодействовать со сверстниками, становится более
активным, заинтересованным, уравновешенным. Продолжительность - от 1 до
2-3 месяцев.
• Фаза компенсации «Штиль» – период относительного приспособления
к новым условиям. Ребенок начинает усваивать новую информацию,
устанавливать контакты, проявлять на занятиях инициативу. При этом
существенно уменьшается заболеваемость, улучшаются сон, аппетит,
настроение. Продолжительность этого этапа - от 2-3 недель до 6 месяцев.
Об особенностях и результативности адаптации свидетельствует ее
уровень. А. Налчаджян в рамках собственных исследований рассматривает
следующие уровни социальной адаптации:
-
нормальная
адаптация,
результатом
которой
является
адаптированность личности без патологических изменений, нарушений норм
той социальной группы, где проходит ее жизнедеятельность;
–
девиантная
противодействия
адаптация.
обеспечивают
Имеющиеся
отвлекающие
удовлетворение
процессы
потребности
только
участников социального процесса конкретного социума в таком поведении;
- патологическая адаптация формирует патологические механизмы и
формы поведения, обусловливающие возникновение патологий комплексного
характера, которые препятствуют социальной адаптации личности, усвоению
ею общественных ценностей [3].
Мы соглашаемся с мнением многих исследователей, что каждый из
названных уровней адаптации оказывает существенное влияние на конечный
результат адаптации, при этом решающими в этом процессе могут быть
факторы
социализирующего
характера
(А.
Налчаджян);
состояние
15
физического здоровья малышей, механизмы изменений в поведении,
своеобразии адаптивных реакций детей (Н. Ватутина, А. Фурман).
Особенности
протекания
процесса
адаптации
дошкольников,
зависимость адаптации от биологических, психологических и социальных
факторов, актуализирующая задача педагогической науки и практики, которая
состоит в том, чтобы предотвратить переход тяжелой адаптации в
патологическую. При этом важно учитывать момент непредсказуемости
влияния разных факторов на течение процесса приспособления и их результат.
В. Кузьменко считает, что течение адаптации зависит от возраста
ребенка, типа его высшей нервной деятельности, состояния здоровья, стиля
воспитания в семье, уровня развития игровых навыков, эмоциональности и
контактности. Исходя из этого, автор советует различать три группы детей с
разным характером приспособление к новым условиям жизни: дети с легкой и
безболезненной адаптацией; дети, которые адаптируются медленнее и
труднее; дети, которые тяжело приспосабливаются к новым условиям [21].
Учеными установлен ряд факторов, влияющих на успешность ребенка в
приспособлении к изменениям в привычном образе его жизни. Эти факторы
связаны прежде всего с физическим и психологическим состоянием ребенка,
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Рассмотрим их подробно.
Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, развитый по
возрасту малыш имеет лучшие возможности системы адаптационных
механизмов, он лучше справляется с трудом.
Возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. С ростом и
развитием ребенка меняется мера и форма его привязанности к постоянному
взрослому.
Степень сформированности у ребенка общения с окружением и
предметной деятельности. Согласно исследованиям И. Куркиной в раннем
возрасте на смену ситуативно-личностному общению приходит ситуативноделовое, в котором формируются особые связи с окружающими людьми.
Прежде всего, такое общение отличается тем, что эмоциональные отношения
16
– это отношения выборочные. Они строятся на основе опыта личного общения
с ближайшими людьми. Если младенец первых месяцев жизни одинаково
дружелюбно относится к любому взрослому, то уже со второго полугодия
жизни малыши начинают четко различать своих и чужих. Приблизительно в
восемь месяцев у всех детей возникает страх или недовольство при появлении
незнакомых людей.
Ребенок сторонится их, прижимается к матери, иногда плачет.
Расставание с матерью, которая до этого возраста могла происходить
безболезненно,
вдруг
начинает
приводить
малыша в
отчаяние, он
отказывается от общения с другими людьми, от игрушек, теряет аппетит, сон.
Взрослые должны серьезно отнестись к появлению этих симптомов. Если
ребенок зациклится на одном только личностном общении с матерью, это
создаст трудности в установлении контактов с другими людьми [17].
Основным фактором,
облегчающим или
усложняющим
период
привыкания к дошкольному образовательному учреждению, В. Кузьменко,
как и другие исследователи считает тип общение ребенка, который сложился,
выраженность потребности в общении с близкими взрослыми и сверстниками.
В этой связи особое беспокойство воспитателя должны вызвать дети
пассивные, стремящиеся к одиночеству, поскольку, по его мнению, именно
они труднее и дольше привыкают к новым условиям [37].
Главным педагогическим условием успешной адаптации ребенка к ДОУ
является единство требований к ребенку в семье и ДОУ. С этой целью, ученые
и практики советуют знакомить родителей с условиями жизни детей в группе
и воспитателей знакомить с условиями воспитания ребенка на дому, его
индивидуальными особенностями, повадками. Важно, чтобы условия
воспитания и требования к ребенку со стороны взрослых максимально
совпадали.
Касается
самообслуживания,
это,
культуры
прежде
всего
поведения.
режима
дня,
навыков
Считается,
что
наиболее
оптимальным для посещения ребенком образовательного учреждения
является достижение малышом трехлетнего возраста.
17
Пребывание
ребенка
в
социальном
окружении
способствует
становлению его социального опыта, социальной компетентности, опытности,
осведомленности; у дошкольника формируются соответствующее социальное
поведение, способность действовать адекватно ситуации, требованиям и
чаяниям
авторитетных
взрослых;
развиваются
социальные
нужды,
способности, мотивы поведения и деятельности.
Значение социального развития для личностного становления прежде
всего в формировании социальной компетентности гарантирует осознание
ребенком того, как следует себя вести, чтобы быть гармоничным, созвучным
с другими, чувствовать себя в любом обществе комфортно.
Таким образом, социальная адаптация или приспособление организма к
новым условиям включает широкий спектр индивидуальных реакций,
зависящих от психофизиологических, индивидуальных особенностей ребенка,
семейных
отношений
и
ряда
его
жизненных
обстоятельств.
Они
обуславливают особенности протекания адаптации ребенка к ДОУ, которая,
по результатам исследований ученых может реализоваться в пределах трех
основных этапов: острой фазы «Шторм», подострой фазы «Шторм затихает»,
фазы компенсации «Штиль». Определены факторы, влияющие на успешность
протекания у ребенка адаптации, которые связаны с физическим и
психологическим состоянием ребенка, в частности, состояние здоровья и
уровень развития ребенка, возраст, в котором он поступает в дошкольное
образовательное учреждение, тип общения с социальным окружением, мера
сформированности
у
дошкольника
игровых
навыков
и
предметной
деятельности.
1.3. Психолого-педагогические условия успешной адаптации детей
раннего возраста к ДОУ
Педагог играет большую роль в процессе адаптации ребенка раннего
возраста к ДОУ. Воспитатель, используя индивидуальный подход, смягчает
течение адаптационного периода у детей. Также стремится к сохранению,
18
укреплению здоровья ребенка путем создания соответствующих условий:
закаливание, утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр.
Ребенок должен убедиться в том, что воспитатель готов взять на себя заботу о
его благополучии. Его основная задача – заслужить доверие ребенка.
Воспитателю, который работает с детьми раннего возраста, необходимо
прежде всего любить детей, и эта любовь должна проявляться в его виде,
словах и действиях. Детям нравится в воспитателях: эмоциональность и
искренность, доброта и отзывчивость, хороший настой, способность
увлеченно играть и придумывать интересные рассказы, ласковую речь и
мягкие, плавные движения.
Учитывая приспособление детей раннего возраста к ДОУ можно
определить основные педагогические условия и направления работы
воспитателя в адаптационный период, которые будут заключаться в
следующем:
1. Взаимодействие семьи и работников дошкольного образовательного
учреждения. Дать родителям советы по соблюдению режима дня, уточнить,
что у ребенка должны быть сформированы навыки самообслуживания,
приблизить
условия
ДОУ
к
домашним,
формировать
у
ребенка
положительные установки [18].
2. Устранение психоэмоционального напряжения. Чтобы не было
дискомфорта – ребенка сначала лучше оставлять в заведении дошкольного
образования на несколько часов, а не на полный день. Затем время нахождения
постепенно увеличивать. Также следует контролировать поступление
новичков в группу, оно должно быть постепенным (не более 1-2 человек в
неделю), ведь детям присуще «эмоциональное заражение» (один начинает
плакать, другие подхватывают) [26].
Для
снятия
психоэмоционального
напряжения
А.Г.
Колесник
рекомендует использовать определенные приёмы.
• Игры с водой и песком. Эти игры сильно развивают детей, но в период
адаптации в основном используют их успокаивающее и расслабляющее
19
действие, так как создается необходимая среда, в которой ребенок почувствует
себя комфортно и защищено. В летнее время такие игры легко можно
организовать на улице. Осенью и зимой желательно иметь уголок песка и воды
в помещении. Для игр используются формы различной конфигурации и не
бьющегося объема: воронки, ложки, сита, гигиенически безопасные красители
и пенистые вещества. Дети могут набирать в резиновые игрушки воду и
выталкивать ее струей, купать в воде резиновых кукол, пускать по воде
кораблики и т.д. В этот период можно применить метод «песочной терапии».
Песок стабилизирует эмоциональное состояние и имеет отличное свойство
«заземлить» отрицательную психическую энергию.
Все игры с песком можно разделить по трем направлениям:
- познавательные (познается многогранность нашего мира);
- обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка);
- проектные (через них осуществляется психологическая диагностика,
коррекция и развитие ребенка).
• Монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или
шариков с отверстиями на шнуре).
• Сжатие кистей рук (ребенок сжимает и разжимает руки и слушает, как
пищит игрушка).
• Рисование фломастерами, маркерами, красками, карандашами.
• Слушание негромкой спокойной музыки («Утро» Э. Грига, «Король
гномов» Ф. Шуберта, «Мелодия» К. Глюка).
• Занятия по смехотерапии [26].
3. Установление эмоционального контакта с ребёнком. Обращение
внимания на потребности и индивидуальные особенности ребенка. Если
ребенок не идет на контакт, то можно его пока не трогать, но потом постепенно
подбирать средства, которые помогут воспитателю найти подход к
конкретному ребенку [23, c. 11]. Также налаживанию теплых отношений
способствуют индивидуализированные обращения, тогда каждый ребенок
почувствует и свою привязанность к воспитателю. Это стоит учитывать и из-
20
за такой особенности детей – они не реагируют на обобщенное обращение
«дети».
Ведь ребенок не «дети», он – Дима, Маша, Даша. Пройдет еще много
времени, пока ребенок станет чувствовать себя причастным к детской группе
[14, с. 74].
К вспомогательным педагогическим условиям можно отнести:
1. Сбор данных о ребенке методом анкетирования либо беседы с
родителями. Эта информация о ребенке необходима, ведь таким образом
педагог может узнать об особенностях поведения, состоянии здоровья,
традициях и методах воспитания в семье.
2. Ознакомление детей с групповой ячейкой. Ребенок должен знать где
игровой уголок, где его место за столом, где кровать, где туалетная комната.
3. Помощь ребенку в установлении контакта со сверстниками.
Способствовать снижению конфликтов и развитию игры рядом. Также
уместным будет использование тех видов и форм работы, которые и
направлены на взаимосвязь между детьми (театрализация, пение песен и т.д.)
[30, c. 12-13].
Захаров А. отмечал, что чтобы адаптационный период прошел успешно,
необходимо соблюдать следующие педагогические условия:
• обогащение круга знакомых;
• взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в
соблюдении одинакового режима дня;
• обеспечение единства семейного и общественного воспитания,
требований, которые предъявляются ребенку;
• применение различных форм и видов деятельности, отвечающих
потребностям и интересам детей;
• создание положительной атмосферы;
• профессиональная осведомленность педагога по данной проблематике
[20, с. 8-10].
21
По мнению Т. И. Чирковой внедрение таких психолого-педагогических
условий в образовательную работу способствует легкой адаптации новичков:
• соблюдение гибкого режима дня в ДОУ и четкого дома;
• формирование или усовершенствование навыков самообслуживания;
• содействие развитию навыков выполнения игровых действий;
• обеспечение соответствующей предметно-развивающей средой;
• осуществление содержательной деятельности детей раннего возраста;
• консультирование родителей по данной проблематике;
• постепенное увеличение продолжительности пребывания ребенка в
ДОУ (сначала – только прогулка, игра; затем – с утра до обеда; а уже через
несколько дней добавляем обед, сон и т.п.);
• возможность расширения круга близких людей, приводящих ребенка в
ДОУ (не только мама, но и папа, сестра, дедушка, – это облегчает прощание);
• проведение специальных игровых комплексов, направленных на
расширение круга общения, выработка уверенности, снятие тревожности,
страхов [36, с.17-18].
С. Теплюк сделала акцент на том, что нужно по-новому строить систему
жизнедеятельности детей в условиях адаптации. Она выделила четыре
ступени.
1-я степень – ребенок и мама. Не следует отделять ребенка от матери.
2-я степень – расширение круга знакомых ребенка. Теперь с помощью
мамы и педагога ребенок сам переходит на 3-ю степень: его начинает
интересовать окружающая среда, но не привлекает общения с ровесниками.
На 4-й степени нужно обратить внимание на систему «ребенок и другие дети»
и формировать правильные взаимоотношения между ними [34, с. 34].
Сгладить адаптационный период помогут игры, направленные на
эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым. Эмоциональное
общение возникает на основе общих действий, сопровождающихся улыбкой,
ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку [21, с. 54]
22
Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить
доверчивые отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости
малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.
Требования к таким играм:
• они должны быть передовыми;
• кратковременные;
• не использовать заменители;
• управляющим игрой выступает воспитатель.
Чтобы поддержать эмоциональный тонус детей, Т.Г. Жаровцева
предлагает использовать игры-развлечения. Необходимо стремиться к тому,
чтобы дети умели играть и действовать самостоятельно, а взрослый как
дирижер, советчик, подсказывая и показывая, обогащал игру [16].
З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова отмечают, что «играя, дети
знакомятся с окружающей средой, расположением предметов в ней». Да,
например, в игре «Найди игрушку», отыскивая, игрушку они учатся
ориентироваться в групповой комнате, спальне, узнавать принадлежащие
предметы конкретному ребёнку. Затем переходят к более тесному знакомству
с детским садом и его персоналом. Педагог может провести экскурсии по
ДОУ, а затем экскурсии в кабинеты специалистов.
Для формирования у детей положительного отношения к ситуации
пребывания в ДОУ, можно подобрать игры-занятия, направлены на освоение
окружающей среды ДОУ.
При составлении плана игр-занятий учитывается:
• принцип постепенного погружения и выхода из травмирующей
ситуации (внутри упражнения, внутри занятия, внутри коррекционной
работы);
• начало, и конец занятия должны быть взаимосвязаны, чтобы сохранить
у ребенка чувство цельности и завершенности занятия. В занятие включаются
игры (упражнения, приемы), которые отвечают коррекционному заданию
этапа, этапа занятия, индивидуальные запросы каждого ребенка.
23
Взаимодействие
родителей
и
работников
дошкольного
образовательного учреждения, сближение подходов к образовательной
деятельности является необходимым условием успешной адаптации.
Основными формами работы ДОУ с семьей в период адаптации ребенка
являются:
• родительское собрание;
• посещение дома;
• анкетирование;
• выставки;
• присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;
• памятки для родителей.
Среди задач психолога по адекватному поведению организации
адаптационного периода целесообразно выделить:
• раскрыть перед родителями и воспитателями конкретно и по
возможности всесторонне, ситуацию вхождения ребенка в новые условия
жизнедеятельности;
• показать значение умения взрослых – родителей и воспитателей –
смотреть глазами ребенка на окружающий мир и происходящие в нем
события;
• способствовать стремлению близких взрослых понимать переживания
ребенка и адекватно реагировать на них для быстрого и безболезненного
вхождения ребенка в ДОУ [17, с. 9].
При адаптации ребенка нужно временно сохранить привычные для него
приемы воспитания, даже если они могут противоречить установленным, в
заведении дошкольного образования, правилам. Перед сном можно дать
ребенку игрушку, если он к этому привык, посидеть возле него, рассказать
сказку. Ни в коем случае нельзя насильно кормить, укладывать спать, так как
это может вызвать на долгое время отрицательное отношение к новой среде
[26, с. 56].
24
Также одним из главных условий успешной адаптации ребенка является
«одомашнивание» групповой комнаты. Ввод элементов семейного быта в
практику работы групп раннего возраста должна стать нормой для
воспитателей.
Будет не плохо, если родители принесут из дома игрушку ребенка, с
которой он привык играть и засыпать, тарелку и ложку, которыми он привык
пользоваться дома. Хорошо иметь в группе альбом с фотографиями всех детей
группы и их родителей. Ребенок в любой момент может увидеть своих близких
и уже не так будет скучать [19, с. 22].
Любой ребенок поначалу будет испытывать дискомфорт от размеров
групповой комнаты и спальни – они для него слишком велики и отличаются
от дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в ДОУ, нужно визуально
уменьшить помещение, сделать его более уютным, красивые занавески на
окнах и т.д. Мебель размещать таким образом, чтобы она образовывала
небольшие «комнатки», где дети чувствуют себя комфортно.
Хорошо, если в группе есть небольшой «домик», где бы ребенок мог
быть наедине, поиграть или отдохнуть. Растения и вообще зеленый цвет
благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека. Так же
необходим в группе и спортивный уголок, удовлетворяющий потребность 23-летних детей к движению. Оформить так, чтобы у ребенка появилось
желание заниматься в нем [19, с. 22].
25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Проблема адаптации – одна из важнейших научных проблем, изучаемых
в
различных
аспектах:
философском,
социальном,
биологическом,
психологическом, педагогическом. В философской плоскости адаптацию
рассматривают как часть длительного процесса, соответствие между живой
системой и внешними условиями.
В общебиологическом плане адаптация рассматривается как процесс и
система механизмов, обеспечивающих приспособление живого организма к
постоянно изменяющимся условиям среды.
Социально-психологический
аспект
адаптации
заключается
в
приспособлении индивида к групповым нормам и социальной группе.
Именно
психологическая
адаптация
побуждает
к
адаптивной
деятельности, обеспечивая соответствие психической деятельности человека
и его поведения требованиям среды. Социальная адаптация является
процессом и результатом активного приспособления личности к переменной
среде с помощью различных социальных средств, формирование адекватной
системы отношений с сообществом, интеграции личности в социальные
группы, освоение стабильных норм и ценностей новой среды.
Адаптация может реализоваться в пределах трех основных этапов:
острой фазы «Шторм», подострой фазы «Шторм затихает», фазы компенсации
«Штиль». Особенности протекания острой фазы обуславливают три формы
сложности ее следования: легкая форма адаптации, средняя и тяжелая.
26
ГЛАВА 2
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ОПТИМИЗАЦИИ
АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В
ДОУ И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
2.1. Практическое изучение особенностей протекания
адаптационного периода ребенка раннего возраста к дошкольному
образовательному учреждению
На основе выводов, сделанных по результатам теоретического изучения
проблемы
адаптации
адаптационного
ребенка
периода
на
к
ДОУ
этапе
и
особенностям
поступления
протекания
дошкольников
в
образовательное учреждение, мы разработали программу констатирующего
эксперимента.
Исследовательская работа осуществлялась на базе МБДОУ «Ясли-сад
комбинированного типа № 354 города Донецка «Рябинушка».
Экспериментальная группа включала 16 детей раннего возраста,
начавших посещать дошкольное учреждение, 2 воспитателя группы, где
проводилось исследование и 16 родителей, контрольная группа включала 16
детей, которые начали посещать дошкольное учреждение, 2 воспитателя, 16
родителей. Рассмотрим подробно подготовительный и констатирующий
этапы педагогического эксперимента.
Цель эксперимента: практически изучить формы адаптации ребенка к
дошкольному образовательному учреждению и особенности протекания
адаптационного этапа
Формы адаптации ребенка к ДОУ, в период начала посещения им
образовательного
учреждения,
изучались
с
помощью
комплекса
эмпирических методов на этапе адаптации ребенка к образовательному
учреждению,
а
именно:
экспресс-бесед,
экспресс-анкетирование,
интервьюирование родителей и педагогов (приложение А).
27
Поскольку именно с началом посещения ребенком образовательного
учреждения и особенностями протекания адаптационного периода, можно
выявить готовность ребенка к ДОУ и спрогнозировать, какой будет адаптация
с начала посещения.
Констатирующий этап педагогического эксперимента реализовывался
по направлениям: с родителями, детьми, воспитателями; диагностика
родителей, детей, воспитателей.
Диагностические методики для родителей: экспресс-беседа, экспрессанкетирование, интервьюирование.
Ориентировочные вопросы для беседы с родителями будущего
воспитанника нацелены на изучение составляющих компонентов адаптации
ребенка к ДОУ.
Экспресс-анкетирование родителей «Воспитание ребенка на дому» и
анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?» касались
стратегии воспитания ребенка на дому и условий, обеспечивающих
надлежащую подготовку малыша к посещению садика.
Опрос родителей (интервью) «Вы и Ваш ребенок» (Приложение В) имел
целью выявить возможные усложнения отношений и негативные проявления,
возникающие в поведении ребенка в семье и других условиях и ситуациях,
тактику родителей в ответ на следующие проявления.
Опрос проводился с родителями во время посещения ребенка дома. Их
результаты предоставляли возможность изучить отношения родителей с
ребенком и спрогнозировать особенности протекания адаптационного
периода.
Следует отметить, что знакомство с ребенком и его родителями влияет
на формирование ее отношения к ДОУ и последующий ход адаптации
малыша. Для педагога важно создать предварительное положительное
впечатление малыша о детском садике, о людях, работающих в нем, о других
детях – тогда адаптироваться малышу будет гораздо легче.
28
Полноценно проверить уровень сформированности готовности ребенка
к посещению дошкольного образовательного учреждения, можно в течение
первых дней посещения ребенком детского сада и спрогнозировать течение
адаптационного периода. С этой целью нами проводилась экспресс-беседа с
родителями
ребенка
и
анкетирование
родителей.
Вопросы
беседы
формулировались вокруг основных критериев адаптированности ребенка, а
именно: эмоциональное состояние ребенка во время расставание с мамой, его
сна, аппетита, частоте и сложности заболеваний.
Анкетирование помогало определить повлияла ли готовность ребенка к
посещению ДОУ на качество протекания адаптационного периода и какие
негативные поведенческие проявления у детей сопровождали их адаптацию к
ДОУ.
На основе проведенного анкетирования родителей детей раннего
возраста, которые начали посещать дошкольное образовательное учреждение,
мы определили, что большинстве из них сложно разграничивать понятия
«возрастные и индивидуальные особенности», поэтому это приводит к
отождествлению их содержания.
70% опрошенных родителей ответили, что на запреты ребенок реагирует
спокойно; 30% утверждают, что их запреты сопровождаются капризами и
истериками ребенка, которые иногда очень тяжело остановить.
Среди
перечня
предложенных
нами
негативных
проявлений
распространенными в поведении дошкольника в адаптационный период, по
оценке родителей, преобладает каприз (30%); на втором месте распределили
страх (20%) и истерики – 20%; третье – гиперактивность (15%) и злословие
(15%).
65% опрашиваемых ответили, что не понимают факторы такого
поведения. Это объясняет тот фактор, что у большинства семей возникают
проблемы с воспитанием ребенка, имеют место семейные конфликты, что
приводит к формированию негативизмов у ребенка. 50% респондентов
заявили, что способны прекратить негативные проявления поведения ребенка
29
лишь отчасти; 40% родителей ответили, что преимущественно способны и
только 10% - не в состоянии остановить негативное поведение у ребенка.
Среди методов и приемов, которые используют родители для
прекращения негативных проявлений поведения 55% родителей предпочли
переключение внимания ребенка; 20% из них применяют в своей практике
методы наказания и считают их наиболее действенными; 25% считают
лучшим методом включения ребенка к положительной деятельности
Относительно опыта родителей в воспитании ребенка, большинством
респондентов (80%) определили, что воспитанием ребенка в семье занимается
мама и потому, соответственно, малыш больше общается с ней. Возможно
именно этот фактор приводит к тому, что 75% опрашиваемых отмечают,
имеющие проблемы в воспитании ребенка связаны в основном с поведением
ребенка: непослушание, несамостоятельность, истерики, капризы и т.д.
Для расширения знаний об особенностях воспитания ребенка в семье и
его роли в подготовке к посещению им
дошкольного образовательного
учреждения проведена беседа с родителями и другими членами семьи. Суть
беседы заключалась в детализации их знаний об особенностях детей,
воспитании в семье и особенности их подготовки к ДОУ
По результатам проведенной беседы определили, что в большинстве
семей, родители не уделяют особого внимания незначительным отклонениям
в поведении собственных детей (таким, как капризы, непослушание и другое),
считая их особенностями его раннего возраста. На вопрос «Нужно ли
удовлетворять какие-либо капризы ребенка?» часть родителей (около 40%)
ответила, что удовлетворять нужно отчасти, смотря на ситуацию. Большая
часть опрошенных (почти 60%) утверждают, что при поступлении в
дошкольное образовательное учреждение поведение ребенка обязательно
изменится так, как изменяются условия их жизнедеятельности, растет
дисциплинированность.
30
Методики для диагностики педагогического персонала (приложение Б)
включали экспресс-анкетирование педагогов дошкольного учреждения,
анкету для персонала группы.
После прохождения адаптационного периода, с целью обеспечения
индивидуального подхода в образовательно-воспитательной работе с
воспитанниками, для выявление индивидуальных особенностей детей и
привлечение ребенка к активной деятельности в коллектив сверстников,
индивидуально с каждым работником группы (два воспитателя, помощник
воспитателя) производится анкетирование. Вопросы анкеты формулировались
вокруг
критериев
физиологической,
психологической
и
социальной
готовности ребенка к посещению ДОУ.
На
основе
данных
анкетирования,
наблюдений
за
ребенком
складывалась аналитическая справка по проведению психодиагностической
работы с родителями, педагогами, детьми в адаптационный период и
предоставлялись рекомендации участникам образовательного процесса, на
основании которых планировалась дальнейшая коррекционно-воспитательная
и развивающая работа с детьми.
На этапе изучения состояния проблемы социальной адаптации
дошкольников к условиям дошкольного учреждения мы выяснили, что
традиционными формами работы воспитателей в этот период являются
экскурсии с целью ознакомления «новичков» с условиями жизни в детском
саду, постепенное введение малышей в повседневную жизнь возрастной
группы, а также беседы, консультации для родителей.
Анализ научной и методической литературы привел к выводу об
использование таких игр и игровых техник, которые способствовали бы
развитию игровых умений детей, повышению их игровой активности,
включению в игровую деятельность, что должно положительно влиять на
расширение игровых контактов, круг социальных связей «новичков».
Целесообразность использования на этапе адаптации демонстрируют
сюжет ролевые, театрализованные и подвижные игры; игровые упражнения,
31
этюды и ситуации, ролевое воспроизведение моделей желаемого поведения,
социально-педагогический тренинг в игровой форме; элементы психодрамы,
арт-терапии, дополняющие игровые методы специфическим содержанием,
средствами выражения, способствовали решению адаптационных проблем
ребенка. Методологическую обоснованность совокупности этих методов и их
действенность
обеспечивает
принцип
использования
ведущего
вида
деятельности детей дошкольного возраста – игры.
По
результатам
экспертной
оценки
особенностей
протекания
адаптационного процесса у детей раннего возраста, находящихся на этапе
привыкание к ДОУ, мы получили результаты, свидетельствующие о
преобладании средней и лёгкой форм адаптации. Подробно, количественные
показатели представлены в таблице 2.1 и на рисунке 2.1.
Таблица 2.1 - Обобщенные количественные показатели протекания
адаптации у детей раннего возраста в ДОУ (по результатам констатирующего
этапа эксперимента)
Количественные показатели
Формы адаптации детей
Экспериментальная
раннего возраста
группа
Контрольная группа
К-во человек
%
Тяжелая форма
2
10%
3
13%
Средняя форма
10
68%
9
67%
Легкая форма
4
22%
4
21%
32
Констатирующий эксперимент
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Легкая форма
Средняя форма
Экспериментальная группа
Тяжелая форма
Контрольная группа
Рис. 2.1 - Диаграмма количественных показателей форм адаптации
детей раннего возраста к ДОУ на констатирующем этапе эксперимента
По
данным
проведенного
интервьюирования
воспитателей
мы
обнаружили, что 50% педагогов, считают, что проблемы с адаптацией ребенка
к ДОУ, могут вызывать личностные и поведенческие проблемы у
дошкольников.
Наиболее
распространенными
отрицательными
поведенческими
проявлениями у детей раннего возраста является капризность, страхи,
истерики, гиперактивность, злословие.
Подробно, количественные характеристики представлены в таблице 2.2.
Эти экспертные выводы воспитателей были подтверждены в ряде наблюдений
за поведением детей в пределах основных режимных процессов в период их
адаптации к ДОУ.
33
Таблица 2.2 - Обобщенные количественные показатели наиболее
распространенных негативных проявлений в поведении детей, находящихся
на этапе адаптации к ДОУ (по результатам констатирующего этапа
эксперимента)
Количественные показатели
Экспериментальная
Контрольная группа
группа
Негативные проявления
К-во
человек
К-во
%
%
человек
Капризы
6
30
5
27
Страх
3
20
4
23
Истерики
3
20
3
20
Гиперактивность
2
15
2
17
Злословие
2
15
2
13
Таким
образом,
нами
разработана
и
реализована
программа
констатирующего этапа педагогического эксперимента, предполагавшего
диагностику форм адаптации ребенка к ДОУ, деятельности педагогического
персонала и активности родителей в улучшении адаптации и помощи ребенку
в период привыкания к образовательному учреждению. Установлено, что
адаптация ребенка раннего возраста к ДОУ зависит от уровня готовности к
посещению - достижений определенной стадии его развития – физического,
психического и социального и подготовки в семье и образовательном
учреждении. Поэтому можно прогнозировать успешность адаптации к ДОУ
планировать мероприятия по оптимизации адаптационного периода и
создание условий для его удачного протекания.
По результатам констатирующего этапа эксперимента установлено
преобладание средней и легкой форм адаптации. Обнаружено, что в
адаптационный период, ребенок раннего возраста имеет, как правило,
следующие поведенческие проблемы: капризность, истерики, страхи, что
объективно
порождают
соответствующие
потребности
родителей
и
34
воспитателей в профессиональных знаниях и умениях взаимодействия с
детьми
указанной
целевой
группы.
Это
требовало
проведение
соответствующей работы на формирующем этапе эксперимента с учетом
условий оптимизации адаптационного процесса.
2.2. Система работы по организации адаптационного периода детей
раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
Поступление детей раннего возраста в дошкольное образовательное
учреждение требует повышенного внимания и от родителей и от всего
персонала дошкольного образования.
Работа по обеспечению адаптационного периода осуществляется в три
этапа:
1. Этап – до поступления детей в группы (с момента записи ребенка
родителями – первое посещение дошкольного образовательного учреждения).
2. Этап – период продолжительностью 10 недель с момента поступления
детей в группу.
3. Этап – подведение итогов адаптационного периода.
В ходе исследования мы поставили себе задачу осуществить проверку
эффективности внедрения педагогических условий, их влияние на успешную
адаптацию детей раннего возраста к дошкольному образовательному
учреждению. Реализуя первое педагогическое условие, мы учли, что основная
роль принадлежит педагогам и родителям, их взаимодействию.
Работа с родителями. Задание:
- предоставить родителям подробную информацию о работе ДОУ;
- выявить интересы и нужды семей, индивидуальные особенности и
привычки детей;
- познакомить родителей с особенностями прохождения детьми
адаптационного периода;
- учить родителей способам подготовки ребенка к ДОУ;
35
- формировать у родителей умение выстраивать положительные
отношения с ребенком в адаптационный период;
- формировать доверительные отношения между родителями и
сотрудниками дошкольного образовательного учреждения.
Формы работы:
1. «День открытых дверей», организованный специально для родителей.
Проводится
экскурсия
по
ДОУ,
родителям
предоставляется
возможность посетить занятия специалистов, которые будут работать или
работают
с
руководитель,
детьми
(воспитатель
инструктор
по
ясельной
физическому
группы,
музыкальный
воспитанию,
логопед),
понаблюдать за проведением режимных моментов.
Проводятся
беседы
с
руководителем
учреждения,
методистом,
медицинскими работниками с целью ознакомления с образовательной
программой, правилами посещение детского сада, правами и обязанностями
родителей, правами детей, режимом детского сада, примером меню.
Организуется знакомство родителей с педагогами, планирующими набор
детей раннего возраста, с условиями пребывания детей в группе раннего
возраста.
2. Организация мини-библиотеки для родителей, в которой есть
необходимая литература по данной проблематике, а у родителей есть
возможность взять интересующую их книгу домой.
3. Анкетирование родителей с целью изучения интересов и нужд семей,
изучение индивидуальных особенностей детей, их привычек; изучение
степени
подготовленности
ребенка
к
посещению
дошкольного
образовательного учреждения; особенностей взаимоотношений родителей и
детей.
4. Организация детско-родительских проектов. Данные проекты
необходимы для формирования доверительных отношений между педагогами
и родителями. Они оформляются как членами семьи, так и вместе с
воспитателями.
Ориентировочная
тематика
проектов:
«Мой
ребенок
36
уникален», «Дружная семья», «Дорогой в детский сад», «Мои первые дни в
детском саду», «Как я люблю отдыхать». Подобная проектная деятельность
проводится систематически (примерно раз в 1-2 месяца).
5.
Личные
консультации.
Данные
консультации
проводятся
воспитателем с целью своевременного анализа и корректировки прохождения
адаптационного
периода
каждым
конкретным
ребенком.
Вопросы
консультаций возникают в ходе индивидуального наблюдения за детьми или
по запросам родителей.
6.
Подгрупповые
приглашению
консультации.
специалистов заведения
Проводятся
воспитателями
по
дошкольного образования. На
подобные консультации приглашается группа родителей с похожими
проблемами у детей.
7. Родительское собрание.
8. «День семьи». Цель – развитие интеллектуальной и творческой
инициативы детей и взрослых; рефлексия результатов взаимодействия детей,
родителей и воспитателей.
Предварительно производится совместное изготовление детьми и
родителями семейных гербов. Дети и родители рассказывают о своей семье.
9. Организация подготовки ребенка к посещению дошкольного
образовательного учреждения через общее с родителями, последним дается
задание поделиться семейным опытом по организации того или иного вида
совместной деятельности с ребенком в условиях семьи (игра, чтение,
прогулка, двигательные упражнения, отдых). Родители делятся опытом,
воспитатель,
психолог
дает
консультации
о
важности
совместной
деятельности взрослого и ребенка В рамках таких занятий расширяются
возможности понимания родителями своего ребенка, создаются условия для
выработки новых навыков взаимодействия. В свою очередь, это позволит
ребенку идентифицироваться с опытом близкого взрослого, безболезненно
отделиться от него, постепенно войти в социум и легче адаптироваться к
дошкольному образовательному учреждению.
37
10.
Использование
копилки
консультативных
материалов.
Для
родителей это большая подборка материалов по всем аспектам адаптации
детей раннего возраста. Данные материалы хранятся в методическом кабинете
и
могут
быть
использованы
на
информационных
стендах;
для
самостоятельного индивидуального прочтения, как родителями, так и
педагогами; при подготовке к совещаниям и родительскому собранию. В
копилку входят примеры общих игр родителей и детей, рекомендации по
уместному поведению взрослых в указанный период.
Для того чтобы ребенок не испытывал эмоционального дискомфорта,
он, в первую очередь, должен чувствовать себя в безопасности и быть
максимально защищенным.
Поэтому
считаем
необходимым
соблюдение
следующего
педагогического условия – снятие психоэмоционального напряжения.
Работа с детьми. Задание:
- создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе;
- сформировать у детей положительную установку к дошкольному
образовательному учреждению;
– познакомить детей друг с другом и помочь им сблизиться;
- сформировать у детей чувство уверенности;
- снизить уровень тревожности;
- познакомить детей с некоторыми специалистами ДОУ.
Совместная деятельность взрослых и детей раннего возраста делится на
ряд этапов:
– установление эмоционального контакта с детьми. Легче всего это
сделать с помощью, игровых ситуаций;
- вовлечение детей в организацию игровой среды. Дети начинают
ориентироваться в пространстве своей группы, узнавать названия и место
расположение предметов;
-
педагог,
выполняя
действия,
ставит
задачу
формирования
рациональных действий детей. Предварительно продумывает какой способ
38
действия покажет детям. Выбирает способ, наиболее приемлемый и
рациональный, т.е. наилучшего результата при малейших физических и
нервных издержках.
- разнообразие совместной деятельности воспитателя и детей.
По нашему мнению, следующим педагогическим условием, которое
способствует успешной адаптации является помощь ребенку в установлении
адекватных отношений с ровесниками и другими взрослыми.
Формы работы и виды деятельности с детьми:
1. Праздник знакомства. В празднике принимают участие педагоги, дети
и родители детей. Воспитатели встречают детей и родителей, приглашают в
группу, проводят мини-экскурсию по группе, показывают игрушки, знакомят
с детьми, рассказывают о том, что они делают, проводят игры, направленные
на знакомство детей, родителей и педагогов. Затем ребенку предлагают
возможность для самостоятельного осмотра группы, игрушек, в это время он
присматривается к детям и воспитателям. На прощание воспитатели и дети
приглашают ребенка прийти к ним завтра и дарят на память небольшой
подарок (детский рисунок, картинку, воздушный шарик).
2. Стенд «Моя семья». Данный стенд оформляется с целью создания
эффект присутствия семьи. Стенд оформляется на уровне глаз детей с
использованием семейных фотографий каждого ребенка. Наличие такого
стенда в группе позволяет детям в наиболее трудные эмоциональные моменты
подойти к нему, посмотреть на знакомые фотографии, что способствует
снятию эмоционального напряжения.
3. Организация совместных специальных игр. Это игры, направленные
на сближение детей друг с другом и воспитателем, на освоение окружающей
среды, на знакомство с персоналом
дошкольного образовательного
учреждения, для формирования навыков самообслуживания и т.д.
4. Занятия. Тематическое планирование занятий представлено в таблице
Приложения Е.
5. Использование сказок, потешек, стихов, рассказов.
39
По нашему мнению, будет уместным использование пальчиковых игр,
что способствует адаптации детей, ведь они сопровождаются веселыми
стишками и потешками, которые могут на время заменить подавленное
эмоциональное состояние на положительное. Также с помощью такого рода
игр дети усовершенствуют свои актерские и творческие способности,
развивающие воображение, образное мышление, мелкую моторику рук, речь,
интеллект (Приложение Ж).
Сгладить адаптационный период помогут игры, направленные на
эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослыми. Эмоциональное
общение возникает на основе общих действий, сопровождающихся улыбкой,
лаской, интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. Основная задача
игр с детьми в адаптационный период:
– настроить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить
минуты радости, вызвать положительное отношение к
дошкольному
образовательному учреждению (Приложение З).
Одним из средств, направленных на решение задач групповой
психокоррекции, установление контакта, снятие напряжения, отработка
обратной связи и настроение эмоционального состояния ребенка есть
психогимнастика.
В узком смысле она трактуется как игра, этюд, в основе которой лежит
использование двигательной экспрессии в качестве главного средства
коммуникации в группе. Кроме того, она включает в себя различные виды
деятельности (речевую, театральную, танцевальную, игровую) и содержит в
своем арсенале разноплановые средства коррекции и способы взаимодействия
с собой и другими.
Художественное
слово,
обращенное
к
ребенку
обеспечивает
эмоциональный комфорт, поэтому считаем уместным включить сказки,
рассказы.
40
Также мы разработали и внедрили систему работы, реализуемую по
двум направлениям: с воспитателями и родителями. Программа по работе с
воспитателями включала 3 блока:
1 блок - семинар-практикум для воспитателей «Социальная адаптация
детей раннего дошкольного возраста средствами игры»
2 блок - семинар-тренинг для воспитателей «Формирование и
становление образа «Я» – важный аспект укрепления психологического
здоровья»;
3 блок – методические рекомендации воспитателям.
1 блок семинар-практикум «Социальная адаптация детей раннего
дошкольного возраста средствами игры»
Проанализируем
подробнее
программу
семинара-практикума
«Социальная адаптация детей раннего дошкольного возраста средствами
игры», которую мы предложили для целевой подготовки воспитателей к
работе с детьми в адаптационный период. На семинаре воспитатели имели
возможность пополнить и углубить свои знания, повысить педагогическую
квалификацию
относительно
особенностей
процесса
адаптации
дошкольников, ознакомиться с игровыми техниками, направленными на
оптимизацию адаптации.
Цель семинара-практикума: акцентировать внимание работников ДОУ
актуальности и социальной значимости проблемы адаптации; подготовить
педагогов для работы с детьми в адаптационный период игровыми методами.
Задачи: семинара-практикума:
- ознакомить воспитателей с особенностями социальной адаптации
дошкольников;
- сформировать умение эффективно использовать игру в период
адаптации детей к условиям дошкольного учреждения;
- активизировать творческий поиск воспитателями действенных средств
и приемов оптимизации социальной адаптации дошкольников к ДОУ.
41
Для
реализации
предусматривала
цели
семинара-практикума
теоретическую
и
практическую
его
программа
части,
которые
осуществлялись по двум направлениям:
- социальная адаптация дошкольников как научная проблема,
- и использование возможностей игровой деятельности в процессе
адаптации детей
Содержание
воспитателей
семинара-практикума
с
особенностями
и
заключалось
в
ознакомлении
теоретическими
аспектами
социальной
адаптации,
показателями
успешной
социальной
адаптации,
требованиями времени к социальному развитию дошкольников, с ролью и
местом
адаптационных
возможностей
игры
в
жизни
современного
дошкольного учреждения, с педагогическими технологиями, направленными
на развитие социальной компетентности ребенка в адаптационный период.
Проведение каждого занятия осуществлялось с учетом принципов
научности, последовательности и связи с жизнью В рамках реализации
программы использовались разнообразные формы и методы работы (лекции,
беседы, «круглый стол», консультации, социально-педагогический тренинг,
моделирование ситуаций), нацеленные на достижение главной цели –
активизации процесса использование игры как ведущего средства социальной
адаптации дошкольников
Предлагаемая система игр и игровых упражнений распределялась по
шести логически связанными блоками и вводилась поэтапно.
2 блок семинар-тренинг «Формирование и становление образа «Я» –
важный аспект укрепления психологического здоровья ребенка»
Семинар-тренинг для воспитателей «Формирование и становление
образа «Я» – важный аспект укрепления психологического здоровья ребенка»
Цель
тренинга:
способствовать
формированию
компетентности
воспитателей путем осознания и осмысления механизмов становления образа
«Я» дошкольника; продемонстрировать возможности игровой деятельности
как средства социальной адаптации детей дошкольного возраста.
42
Задачи тренинга:
1. Расширить знания педагогов по основным закономерностям
психического развития ребенка
2.
Произвести
умение
использовать
игровую
деятельность
в
формировании образа «Я» дошкольника и в процессе адаптации детей
дошкольного возраста.
Семинар-тренинг состоял из 4 этапов:
1 этап – «Взгляд на проблему». Выяснялась актуальность и социальная
значимость проблемы формирования образа Я для образовательной практики
в ДОУ.
Был проведен тестовый контроль по этой теме с помощью игры
«Окончите предложение».
2 этап – «Аналитический». Его цель заключалась в расширении знаний
педагогов о разных ключевых понятиях по проблеме формирования образа
«Я».
3 этап – «Поисковый» был направлен на цель развития образа «Я»
согласно программе развития ребенка дошкольного возраста в каждом
возрастном периоде и подбор видов партнерской деятельности воспитателей
и детей.
IV этап – «Рефлексивный» предусматривал подведение итогов
семинара-тренинга, предложения и рекомендации.
Методические рекомендации воспитателям по адаптации ребенка к ДОУ
включали рекомендации по организации взаимодействия с ребенком раннего
возраста, который начал посещать образовательное учреждение на всех этапах
его жизнедеятельности в течение дня; рекомендации по взаимодействию с
родителями детей-новичков.
Программа работы с родителями включала: лекторий для родителей
«Успешная семья – счастливый ребенок», рекомендации для родителей, «Как
правильно подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение».
43
Цель лектория: способствовать пониманию родителями индивидуальновозрастных особенностей детей в подготовке их к ДОУ, предупреждении
негативных проявлений в их поведении в адаптационный период; выработка
навыков конструктивного взаимодействия с детьми на этапе их подготовки и
адаптации к ДОУ.
Задание лектория:
1. Способствовать пониманию родителями ценности адаптации и
соответствующей деятельности семьи по подготовке ребенка к ДОУ.
2. Способствовать пониманию сущности индивидуально-возрастных
особенностей.
3. Готовить к применению индивидуального подхода к воспитанию
детей раннего возраста.
4. Информировать о превентивных возможностях подготовки ребенка к
ДОУ.
5.
Информирование
родителей
о
возможных
проявлениях
и
последствиях негативного поведения дошкольников
Поскольку
подготовка
ребенка
к
поступлению
в
дошкольное
образовательное учреждение рассматривается нами как условие оптимизации
адаптационного процесса, мы разработали практические рекомендации для
родителей по педагогическому потенциалу подготовки ребенка к ДОУ и
активно их использовали как раздаточную информацию по данной проблеме.
3 блок практические рекомендации для родителей «Как правильно
подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение»
Практические
рекомендации
для
родителей
«Как
правильно
подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение» объединяли 9
блоков рекомендаций, которые предусматривали практическую помощь
родителям в ситуациях осложнений в общении с собственным ребенком в
процессе подготовки на этапе адаптации к ДОУ.
Таким образом, с целью оптимизации педагогических условий
социальной адаптации ребенка к ДОУ игровыми средствами, нами
44
разработана и апробирована соответствующая система работы, которая
реализовывалась по двум направлениям: с воспитателями, с родителями.
Программа по работе с воспитателями включала: семинар-практикум для
воспитателей «Социальная адаптация детей дошкольного возраста средствами
игры», семинар-тренинг для воспитателей Формирование и становление
образа Я – важный аспект укрепления психологического здоровья»,
методические рекомендации воспитателям.
Программа работы с родителями включала: лекторий для родителей
«Успешная семья – счастливый ребенок», практические рекомендации для
родителей «Как правильно подготовить ребенка к поступлению в дошкольное
учреждение».
2.3. Оценка эффективности системы работы по улучшению
адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном
учреждении
Задача
заключительного
этапа
педагогического
эксперимента
заключалась в выяснении эффективности и результативности разработанной и
внедренной системы работы по оптимизации педагогических условий
адаптации дошкольников к ДОУ средствами игры.
Интегральными критериями изучения эффективности педагогических
условий социальной адаптации дошкольников к ДОУ были:
- знание и умение воспитателя по организации социальной адаптации
детей средствами;
- формы адаптации дошкольников в образовательное учреждение.
Работа по выявлению знаний и умений воспитателей по реализации
социальной адаптации детей к условиям ДОУ средствами игровой
деятельности осуществлялась по предварительной методике, а именно:
наблюдение за использованием воспитателем игрового инструментария в
период
адаптации
детей
анкетирование воспитателей.
дошкольного
возраста
в
условиях
ДОУ,
45
В целях определения уровня знаний и умений воспитателей к
реализации основных этапов адаптации детей к условиям ДОУ после
формирующего
этапа
исследование,
было
проведено
повторное
анкетирование.
По
результатам
контрольного
среза
возросла
осведомленность
воспитателей по задачам адаптационного периода. 100 % опрашиваемых
отметили в качестве важного педагогического условия - организацию
жизнедеятельности
детей
и
продемонстрировали
рост
собственной
осведомленности по этому вопросу (рост количества воспитателей с высоким
и средним уровнем, уменьшение с низким); создание развивающего
жизненного пространства в ДОУ; также отметили создание развивающего
жизненного пространства; важным педагогическим условием успешной
адаптации ребенка к ДОУ является использование игры.
Воспитатели продемонстрировали рост осведомленности о методах
работы с родителями и большинство отметили, что для обеспечения успешной
адаптации дошкольников к ДОУ используют беседы, консультации и
анкетирование.
По
результатам
проведенной
работы
имеем
рост
осведомленности воспитателей относительно аспектов, способствующих
социальной адаптации старших дошкольников (с 50 до 100%).
Большинство воспитателей среди трудностей в процессе организации
адаптации дошкольников к условиям в ДОУ отметили проблему материальнотехнического обеспечение и проблему времени. Однако реализуемые нами
мероприятия способствовали уменьшению количества воспитателей с
недостаточной подготовкой по реализации социальной адаптации детей к
условиям ДОУ средствами игровой деятельности (50 %).
Оценивая свои знания по характеристикам игры и ее влиянию на
процесс адаптации дошкольников, воспитатели выявили тенденцию к
повышению знаний с данного вопроса. Расширились знания воспитателей по
поводу факторов, которыми определяется выбор игры как средства
оптимизации процесса адаптации детей дошкольного возраста.
46
По результатам семинара-практикума воспитатели пополнили свой
методический арсенал игровыми технологиями, способствующими:
- первичному знакомству дошкольников; формированию у ребенка
жизнеспособного отношения к себе, определению мотивов посещения
дошкольного учреждения, роли дошкольного учреждения в его собственной
жизни, учит ребенка реально оценивать свой статус в группе, учат
ориентироваться в новых условиях;
- созданию эмоционального комфорта, корректировке эмоциональных
состояний гиперактивных и гиподинамических детей;
- развития коммуникативных способностей, умению управлять своим
поведением, подбирать пути предупреждения детских конфликтов;
- развитию умения входить в контакт с другими людьми, подбирать
конструктивные формы поведения
Анализ результатов интервьюирования воспитателей свидетельствует,
что все опрашиваемые (100%) понимают сущность и особенности процесса
«взаимодействие с родителями» в адаптационный период. Изменилось мнение
воспитателей по поводу форм работы с родителями.
Следовательно, по результатам контрольного среза выявлено, что
уровень сформированности знаний и умений воспитателей по адаптации детей
дошкольного возраста к условиям образовательного учреждения находится на
высоком уровне.
Улучшение
профессиональных
знаний
и
умений
воспитателей,
способствовавших улучшению адаптационного периода, что отразилось на
формах адаптации, в частности, увеличилось количество детей с легкой и
средней
формами,
уменьшилась
с
тяжелой.
Это
подтверждают
количественные показатели, представленные в таблице 2.3 и на рисунке 2.2.
47
Таблица 2.3 - Обобщение количественных показателей форм адаптации
детей раннего возраста к ДОУ
Количественные показатели (%)
Констатирующий
Контрольный этап
Формы адаптации детей этап
раннего возраста
Экспериме Контро Эксперимент
Контрольна
нтальная
льная
альная
я группа
группа
группа группа
Легкая форма
10%
13%
23%
15%
Средняя форма
68%
67%
73%
75%
Тяжелая форма
22%
21%
4%
10%
Контрольный эксперимент
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Легкая форма
Средняя форма
Экспериментальная группа
Тяжелая форма
Контрольная группа
Рис. 2.2 - Диаграмма количественных показателей форм адаптации
детей раннего возраста к ДОУ на контрольном этапе эксперимента
Сравнительный
анализ
количественных
показателей
в
экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента представлен на рисунке 2.3.
48
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Легкая форма
Средняя форма
Констатирующий этап
Тяжелая форма
Контрольный этап
Рис. 2.1 – Сравнительный анализ количественных показателей форм
адаптации детей раннего возраста к ДОУ (экспериментальная группа)
Таким образом, участие воспитателей в работе семинара-практикума и
семинара-тренинга дала им возможность углубить и дополнить знания о ходе
социальной адаптации дошкольников, овладеть методикой использование
игры в адаптационный период; проявить свое творчество и креативность по
организации
социальной
адаптации
детей
к
условиям
дошкольного
образовательного учреждения. Улучшение профессиональных знаний и
умений
воспитателей,
способствовавших
улучшению
адаптационного
периода у дошкольников, что отразилось на формах их адаптации, в частности,
увеличилось количество детей с легкой и средней формами, уменьшилась с
тяжелой. Итак, разработанная нами система работы по усовершенствованию
педагогических условий адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ
оказалась эффективной, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.
49
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Нами разработана и реализована программа констатирующего этапа
педагогического
эксперимента,
предполагавшего
диагностику
форм
адаптации ребенка к ДОУ, деятельности педагогического персонала и
активности родителей в улучшении адаптации и помощи ребенку в период
привыкания к дошкольному образовательному учреждению.
Нами, на основе разработанных критериев и показателей, были
определены формы адаптации ребенка к ДОУ по его составляющим
компонентам; средняя и тяжелая формы адаптации. Выявлены наиболее
распространенные личностные и поведенческие проблемы детей раннего
возраста в адаптационный период.
По результатам констатирующего этапа эксперимента установлено
преобладание средней и лёгкой форм адаптации. Установлено, что в
адаптационный период, ребенок раннего возраста имеет, как правило,
следующие поведенческие проблемы: капризность, истерики, страхи, что
объективно
порождают
соответствующие
потребности
родителей
и
воспитателей в профессиональных знаниях и умениях взаимодействия с
детьми
раннего
дошкольного
возраста.
Это
требовало
проведения
соответствующей работы на формирующем этапе эксперимента по учету
условий оптимизации адаптационного процесса. Она включала ряд мер,
реализуемых
с
воспитателями
и
родителями.
Для
воспитателей
предполагалось проведение семинара-практикума «Социальная адаптация
детей раннего дошкольного возраста средствами игры», семинара-тренинга
«Формирование и становление образа «Я» – важный аспект укрепления
психологического
здоровья
ребенка»,
разработку
методические
рекомендации. Для родителей – лекторий для родителей «Успешная семья –
счастливый ребенок», практические рекомендации для родителей «Как
правильно подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение».
50
Мы выявили положительную динамику количественных и качественных
показателей по уровням социальной адаптации детей к ДОУ, а именно:
увеличилось количество детей с легкой (на 13%) и средней формой (на 5%)
адаптации и уменьшилось количество детей с тяжелой формой адаптации (на
18%).
Зафиксированные
педагогических
условий
показатели
оптимизации
свидетельствуют
адаптационного
улучшение
процесса.
Это
доказывает эффективность предлагаемой системы работы и правильность
выдвинутой гипотезы
Активизация игровой деятельности детей, на основе оптимизации
педагогических условий, способствовала улучшению психологического
климата в группах, улучшению физического самочувствия детей и
гармонизации их отношений с ровесниками и взрослыми, уменьшению
тревожности,
отрицательных
новоприбывших детей.
эмоций,
агрессивно-защитных
реакций
51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нами выяснено, что адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному
образовательному учреждению зависит от уровня готовности к посещению –
достижениям определенной стадии его развития – физического, психического
и социального и соответствующей подготовки в семье и образовательном
учреждении. Можно прогнозировать успешность адаптации к ДОУ,
планировать мероприятия по оптимизации адаптационного периода и
созданию условий для ее успешного протекания.
Разработана
педагогического
и
реализована
эксперимента,
программа
констатирующего
предполагавшего
диагностику
этапа
форм
адаптации ребенка к ДОУ, деятельности педагогического персонала и
активности родителей в улучшении адаптации и помощи ребенку в период
привыкания к дошкольному образовательному учреждению.
Анализ научных трудов по проблеме адаптации детей показал
разногласия в системе критериев адаптированности, что и по сей день
составляет определенную сложность в разработке теории адаптации. Чаще
ученые рассматривают критерии адаптированности в плоскости физического
(удовлетворительное,
неудовлетворительное,
соматическое
состояния),
эмоционального (положительное состояние психики, удовлетворенность,
отрицательные эмоции) и когнитивного (познание новой среды, условий,
эффективность в области общения, деятельности) благополучия.
На основе разработанных критериев, показателей, нами определены
формы адаптации ребенка к ДОУ по его составляющим компонентам: легкая,
средняя и тяжелая форма адаптации. По результатам констатирующего этапа
эксперимента установлено преобладание средней и легкой форм адаптации.
Выявлены наиболее распространенные личностные и поведенческие
проблемы детей раннего возраста в адаптационный период, а именно:
капризность, истерики, страхи, они объективно порождают соответствующие
потребности родителей и воспитателей в профессиональных знаниях и
52
умениях взаимодействия с детьми раннего дошкольного возраста, которые
начали посещать ДОУ. Это требовало проведения соответствующей работы с
воспитателями и родителями на формирующем этапе эксперимента с учетом
условий оптимизации адаптационного процесса.
По
результатам
констатирующего
этапа
нами
разработана
соответствующая система работы. Она включала ряд мер, реализуемых с
воспитателями и родителями. Для воспитателей предполагалось проведение
семинара-парктикума «Социальная адаптация детей раннего дошкольного
возраста средствами игры», семинара-тренинга «Формирование и становление
образа «Я» – важный аспект укрепления психологического здоровья ребенка»,
разработку методические рекомендации. Для родителей – лекторий для
родителей
«Успешная
семья
–
счастливый
ребенок»,
практические
рекомендации для родителей «Как правильно подготовить ребенка к
поступлению в дошкольное учреждение».
Мы выявили положительную динамику количественных и качественных
показателей по уровню социальной адаптации детей к ДОУ, а именно:
увеличилось количество детей с легкой (на 13%) и средней формой (на 5%)
адаптации и уменьшилась количество детей с тяжелой формой адаптации (на
18%).
Зафиксированные
педагогических
условий
показатели
оптимизации
свидетельствуют
адаптационного
улучшение
процесса.
Это
доказывает эффективность предлагаемой системы работы и правильность
выдвинутой гипотезы.
Активизация игровой деятельности детей, на основе оптимизации
проводной
педагогического
условия,
способствовала
улучшению
психологического климата в группах, улучшению физического самочувствия
детей и гармонизации их отношений с ровесниками и взрослыми,
уменьшению тревожности, отрицательных эмоций, агрессивно-защитных
реакций новоприбывших детей.
Опытно-экспериментальная
работа
подтвердила
эффективность
предлагаемой системы работы по усовершенствованию профессиональных
53
знаний и умений воспитателей по обеспечению социальной адаптации детей к
условиям ДОУ средствами игровой деятельности и доказала правильность
выдвинутой гипотезы.
Внедрение
экспериментальной
программы
обеспечило
квалифицированную поддержку адаптационного процесса у детей в ДОУ со
стороны воспитателей и родителей.
Поставленные цели и задачи были выполнены.
54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1. Авцын, А. П. Адаптация и дезадаптация с позиции патологии /
А. П. Авцын // Клиническая медицина. – Москва, 1974. – Т. 2, №5. – С. 3-15.
2. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции
оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. – Москва : Педагогика, 1984.
– 207 с.
3. Андреева, Д. А. О понятии адаптации.: Исследование адаптации
студентов к условиям учѐбы в вузе / Д. А. Андреева. – Ленинград, 1973. – 184
с.
4. Артемова, Л. В. Формирование общественной направленности
ребѐнка-дошкольника в игре / Л. В. Артемова. – Киев : Вища школа. Главное
издательство, 1988. – 60 с.
5. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические
произведения: В 2–х т. / Под ред. А.В. Петровского. – Москва : Педагогика,
1979. – Т. 1. – 304 с.; Т. 2. – 400 с.
6. Большая Советская энциклопедия: В 30 т. – Москва : Советская
энциклопедия, 1969. – Т. 1. – 608 с.
7. Быков, К. М. Избранные произведения в 2 т. / К. М. Быков. – Москва
: Медицина, 1954. – Т.2 – 174 с.
8. Варпаховская, О. Зеленая дверца: первые шаги в общество / О.
Варпаховская // Ребенок в детском саду. – 2015. – 305 с.
9. Ватутина, Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для
воспитателей детского сада / Н. Д. Ватутина. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.
10. Власова, Л. Л. Адаптация школьников 6-7 лет к учебному процессу /
Л. Л. Власова, Э. Л. Мельник // Тезисы науч. конф. «Возрастные особенности
физиологических систем детей и подростков». – Москва , 1965. – 140 с.
11. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский //
СОЮЗ . – 2012. – 224 с.
55
12. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.
С. Выготской // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С.62-77.
13. Ган, Ю. В. Проблема социальной адаптации личности: Автореф.
дис… канд. филос.наук.: 09.00.01. – Свердловск, 1982. – 18 с.
14. Григорьева, Г. Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей
раннего возраста / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Г. В. Губанова. – Москва
: Просвещение, 2013. – 80 с.
15. Данилина, Т. А. Социальное партнерство педагогов, детей и
родителей / Т. А. Данилина, Н. М. Степанина. – Москва : Айрис-Пресс, 2014.
– 112 с.
16. Жаровцева, Т. Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям
общественного воспитания (на материале круглосуточной группы): Дис. …
канд. пед. наук: 13.00.01 / НИИ педагогики УССР. – К., 1991. – 161с.
17.
Заводчикова,
О.
Г.
Адаптация
ребенка
в
детском
саду:
взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для
воспитателей / О. Г. Заводчикова //Просвещение. – 2013. – 79 с.
18. Зажигина, М. А. Чего не стоит делать родителям, но что они все
равно делают / М. А. Зажигина. – Москва : Генезис, 2009. – 143 с.
19. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т. АПН
СССР / А. В. Запорожец. – Москва : Педагогика, 1986. – Т. 1. Психическое
развитие ребенка. – 296 с.
20. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребѐнка:
Книга для воспитателя детского сада / А. И. Захаров. – М.: Просвещение, 1986.
– 127 с.
21. Землякова, Т. В. Эмоциональный фактор в структуре процесса
адаптации: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01. – К., 1996. – 191с.
22. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский – Москва
: Академия, 1996. – 347 с.
23. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации
детей в ДОУ / Н. В. Кирюхина //Айрис-пресс. – 2012. – 122 с.
56
24.. Кожевникова, В. А. Особенности эмоциональной регуляции
деятельности при решении задач нравственного выбора детьми 6-7 лет: Дисс.
… канд. психол. наук: – 19.00.07., 1990. – 197с.
25. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова,
Т. А. Куликова. – Москва : Владос, 2014. – 416 с.
26. Колесник, А. Г. Воспитание у детей эмоционально положительного
отношения к дошкольному учреждению.: Дисс. ... канд. пед. наук.: 13.00.01 /
Одеський пед. ин-т им. К.Д. Ушинського. – Одесса, 1994. – 149 с.
27. Колесов, Д. В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке
/ Д. В. Колесов. – М.: Педагогика, 1987. – 149 с.
28. Кощеева, З. В. Первые шаги малыша в детском саду / З. В. Кощеева.
– Минск : Зорны верасень, 2006. - 68 с.
29. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И.
Лисина. – Санкт-Петербург «Питер», 2009. – 320 с.
30. Луговская А. Ребенок без проблем! /А Луговская, М.М. Кравцова,
О.В. Шевнина. – М.: Эксмо,2015. – 352 с.
31. Монина, Г. Б. Проблемы маленького ребенка / Г. Б. Монина,
Е. К. Лютова. – Москва : Речь, 2012. – 238 с.
32. Стребелева, Е.А. Ранняя диагностика умственного развития /
Е. А. Стребелева. – Москва : 2006. – 81 с.
33. Столяренко, Л. Д. Психология / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону:
Юнити, 2008. – 382 с.
34. Теплюк, С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное
воспитание. 2006, № 3 . – С. 29-35, № 4. – С.46-51.
35. Терёхина, О. А. Здравствуй, детский сад! Психолого-педагогическое
сопровождение ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению / О.
А. Терехина, В.С. Богословская : Мозырь : Белый ветер, 2008. - 91 с.
36. Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное
пособие для психологов и специалистов дошкольного образования /
Т. И. Чиркова. – Москва : Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.
57
37. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях [Текст] /
под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской [и др.]. – М. : Медицина, 1980. – 231 с.
38. Чухонцева, Л. В. В первый раз в детский сад [Текст] / Л. В. Чухонцева
// Игра и дети. – 2007. – № 5. – С. 10-11.
39. Шайхутдинова, Н. «В детский сад - без слез!» : работа адаптацион.
группы / Н. Шайхутдинова // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 109110.
40. Юртайкин, В. Адаптация детей с отклонениями в развитии к
дошкольным образовательным учреждениям / В. Юртайкин, П. Жиянова //
Дошкольное воспитание. – 2001. – №2. – С.37-44; №3. – С.43-52.
58
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Анкета для родителей
Карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение.
Ф.И.О.родителя________________________________________________________________
Ф.И.О.
ребенка_____________________________________________________________________
Дата рождения ___________________Возраст _______________
Дата заполнения анкеты________________
Вопросы родителям
1. Какое настроение преобладает у малыша?
Параметры
бодрое
раздражительное
подавленное
2. Как засыпает малыш?
быстро (до 10 мин)
медленно
спокойно
неспокойно
3. Какова длительность сна?
10 ч 30 мин ночной сон
2 ч 20 мин дневной сон
не соответствует возрасту
4. Каков аппетит у малыша?
хороший
избирательный
плохой
5. Как относится малыш к высаживанию на положительно отрицательно
горшок?
6. Просится ли малыш на горшок?
просится
не просится, но бывает сухой
не просится, ходит мокрый
7. Проявляет ли малыш интерес к игрушкам?
проявляет
проявляет иногда
не проявляет
8. Проявляет ли малыш интерес к действиям проявляет
взрослых?
проявляет иногда
не проявляет
9. Может ли малыш без посторонней помощи да
найти себе
нет
занятие?
10. Проявляет ли малыш инициативность во вступает в контакт по собственной
взаимоотношениях
инициативе
сам не вступает в контакт
со взрослым?
59
Продолжение прил. А
11. Проявляет ли малыш инициативность во вступает в контакт по собственной
взаимоотношениях с детьми?
инициативе
сам не вступает в контакт
12. Адекватен ли малыш к оценке своей да
деятельности взрослыми?
не всегда
нет
13. Как была перенесена малышом разлука с легко
близкими? (если имеется такой опыт)
тяжело
14. Имеет ли.место аффективная привязанность к да
нет
кому-либо из
взрослых? *
60
Продолжение прил. А
Клочь к анкете
Вопросы родителям
Параметры
1. Какое настроение преобладает у бодрое
малыша?
раздражительное
2. Как засыпает малыш?
3. Какова длительность сна?
4. Каков аппетит у малыша?
5. Как относится малыш к
высаживанию на горшок?
6. Просится ли малыш на горшок?
7. Проявляет ли малыш интерес к
игрушкам?
подавленное
быстро (до 10 мин)
медленно
спокойно
неспокойно
10 ч 30 мин ночной сон 2 ч 20 мин
дневной сон не соответствует
возрасту
хороший
избирательный
плохой
Положительно
отрицательно
просится
не просится, но бывает сухой не
просится, ходит мокрый
проявляет
проявляет иногда
не проявляет
8. Проявляет ли малыш интерес к
действиям взрослых?
проявляет
проявляет иногда
не проявляет
9. Может ли малыш без
посторонней помощи найти себе
занятие?
10. Лроявляег ли малыш
инициативность во
взаимоотношениях со взрослым?
11. Проявляет ли малыш
инициативность во
взаимоотношениях с детьми
12. Адекватен ли малыш к оценке
своей деятельности взрослыми?
да
нет
Баллы
3
1
1
3
2
3
2
3
1
3
3
1
3
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
1
вступает в контакт по собственной 3
инициативе
сам не вступает в контакт
2
вступает в контакт по собственной
инициативе сам не вступает в контакт 3
да
не всегда
нет
13. Как была перенесена малышом легко тяжело
разлука с близкими? (если имеется
такой опыт)
да нет
14. Имеет ли место аффективная
привязанность к кому-либо из
взрослых?
2
3
2
1
3
2
1
3
Карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение
61
Окончание прил. А
Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза
составляется карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное
учреждение, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы с
воспитателем или психологом. Результат баллируется. По 14 позициям
(вопросам) выводится средний балл и делается прогноз адаптации:
готов к поступлению в ДОУ 3-2,5 б. — легкая адаптация
условно готов
2,5-2 б. — средняя адаптация
не готов
1,9-1 б. — усложненная адаптация
Психолог определяет проблемы, которые могут возникнуть в период
адаптации, и дает родителям рекомендации.
62
Приложение Б
Анкета для педагога
Уважаемые педагоги!
Просим вас принять участие в проводимом нами исследовании по
проблеме повышения педагогической культуры родителей на этапе
адаптации детей к условиям детского сада.
Укажите Ваш возраст.
Ваш стаж работы?
Что такое адаптация?
В чем проявляется адаптация?
Как адаптируются дети вашей группы?
Сколько детей (в %) Вашей группы демонстрируют разную степень
адаптации?
7. Как складывается Ваше взаимодействие с родителями?
8. Какие проблемы волнуют родителей в период адаптации детей?
9. Как часто и по каким вопросам они обращаются к Вам?
10.Что Вы планируете в работе с родителями?
11.Какие приемы взаимодействия с родителями Вы используете в своей
работе?
12.Какие трудности у Вас возникают при взаимодействии с родителями?
13.Нужна ли Вам методическая помощь в этом вопросе?
14.В какой форме Вы хотели бы получить такую помощь?
15.Считаете ли Вы необходимым проведение семейных консультаций для
родителей? Почему?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
63
Приложение В
Анкета для родителей «Вы и ваш ребенок»
- какой вы как родитель :
Можете ли вы1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
3. Признаться ребенку в ошибке, совершенную по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
5. Овладеть собой и сохранять самообладание, даже если поступок
ребенка , вывел вас из себя?
6. Поставить себя на место ребенка?
7. Поверить на минутку, что вы добрая фея?
8. Рассказать ребенку поучительные случаи из своего детства,
представляющий вас в невыгодном свете?
9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые
могут ранить ребенка?
10.Пообещать ребенку выполнить его желание за хорошее поведение?
11.Выделить ребенку один день, когда он может делать что хочет и не во
что не вмешиваться ?
12.Устоять против слез и просьб, если уверены что это каприз?
Оценка:
« могу»- 3 очка
« могу, но не всегда»- 2 очка
« не могу»- 1 очко
Ключ к анкете:
- 30-39 баллов – ребенок ваша самая большая ценность в вашей жизни.
64
Окончание прил. В
-16-30 баллов- забота о ребенке ваша первостепенная задача, в одних случаях
мягки, в других строги. Надо задуматься о подходе к воспитанию
- 0-16 баллов- не хватает знаний о воспитании, надо просить помощи у
педагогов.
65
Приложение Г
Беседа с родителями «Адаптация ребенка к детскому саду»
- Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня я хочу побеседовать с
Вами о периоде адаптации детей к условиям детского сада. Как вы думаете,
что такое адаптация? В переводе это слово означает приспособление. Это
сложный процесс приспособления организма к новым условиям.
Давайте обсудим условия успешной адаптации:
Поэтому мы рекомендуем:
• Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского
сада, в которую будет ходить ребенок;
• Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания
малыша новые для него блюда;
• Обучить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания:
умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать,
пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно
должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант:
брючки или шорты без застежек и лямок;
• Расширить "социальный горизонт" ребенка, пусть он привыкает
общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к
товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой
опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми;
• Необходимо сформировать у ребенка положительную установку,
желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со
стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте,
берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно
родители будут относиться к такому важному событию, как посещение
ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс
адаптации;
66
Окончание прил. Г
• В первый день лучше прийти в детский сад, взяв с собой любимую
игрушку.
• Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком
детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день.
Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены 2-3
часами, позже можно оставить малыша до обеда, затем,(если это рекомендует
воспитатель и психолог), приводить малыша на целый день;
• В период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше
гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку.
67
Приложение Д
Наблюдение за ребенком во время адаптации (помощь воспитателю)
1. Сон. (длительность засыпания, сам сон, (тревожный или нет,
просыпается ребенок или нет если просыпается как часто, есть причина (поход
в туалет, нет причины, просыпается ли от страшного сна, кричит во сне,
ворочается, скидывает одеяло, "укутывается",) спит долго, тяжело или легко
просыпается, встает сразу или некоторое время нужно чтобы ребенок
полностью проснулся, капризничает перед или после сна).
2. Одевается сам или с помощью взрослого.
3. Во время приема пищи сидит спокойно, любит повертеться,
поговорить.
4. Как ведет себя во время занятия, быстро ли устает, усваивает новый
материал, стремиться к получению знаний или это ему безразлично, старается
выполнять всё точно, аккуратно или ему всё равно. Какие занятия
предпочитает групповые или индивидуальные.
5. В повседневной деятельности чем любит заниматься (играет один или
с ребятами.? В какие игры, рисовать, лепить или просто побыть возле
взрослого.
6. Стремиться ли на контакт или избегает его, предпочитает общение
детей или взрослых.
7. Как реагирует на неудачу или похвалу.
8. Поведение в течение дня, были ли не адекватные проявления
(агрессия, чего-то опасался – тревожность, страхи, причины которые привели,
что послужила толчком или катализатором данного поведения, быстро
ли ребенок успокоился после "вспышки".
9. Отношение к вещам или предметам (рвет книги, игрушки, бережет
их.)
68
Окончание прил. Д
10. В общении с детьми старается занять лидерскую позицию или нет,
как ведет себя с другими детьми, поведение в случае отказа от просьбы.
11. Как выражает просьбу (кричит, устраивает истерики, просит
спокойно)
12. Соответствуют ли знания, умения, навыки возрасту.
13. Какие сказки, книги, мультфильмы предпочитает.
14. Быстро ли устает от предложенной деятельности, легко ли
переключается с одной деятельности на другую.
15. Слышит ли взрослого когда к нему обращаются, выполняет ли
просьбы.
16. Какое поведение было на прогулке, чем он занимался, в свободное
от организованной деятельности время.
17. Старается ли насолить другим (обижает из-под тешка, шпыняет,
бьет, обзывает) или действует в открытую, как реагирует в случает
замечания. Зачем он это делает (чтобы обратить на себя внимание, или
сделать "больно").
18. Какое настроение в течение дня, как оно быстро меняется или
сохраняет спокойное, уравновешенное, быстро срывается.
19. Во время конфликта, кто является провокатором как разрешился
конфликт, были ли уяснены причины и быстро ли их устранили.
20. Придерживается ли к выполнению правил заведенных в группе или
игнорирует их.
69
Приложение Е
Тематическое планирование занятий в адаптационный период
№
п/ Тема
п
1.
2.
3.
Цель
Формировать у детей
элементарное осознание
собственного «Я»; учить
ориентироваться в
определении
«Будем
противоположной
знакомы!»
пола; развивать
элементарные навыки
общение; воспитывать
позитивное отношение к
окружающего мира.
Продолжать
формировать у детей
представление о себе,
собственное «Я» и
положительное
мировосприятие;
«Я –
развивать сознание
маленький
ребенка и познавательный
ребенок»
интерес к людям, что ее
окружают;
прививать
элементарные умения
ориентироваться в
обществе.
Ознакомить детей с
основными
помещениями детского
«Наш
сада и их назначением;
детский
воспитывать у детей
садик положительное отношение к
лучший»
детского сада, умение
вести себя в коллективе;
определить уровень
адаптации детей в группе.
Перечень форм работы,
упражнений
1.Песня «Потанцуем
веселее».
2.Игра «Мы знакомимся».
3.Стихотворение
4.Обсуждение стиха.
5.Игра-импровизация «Пеку,
пеку хлебчик».
6.Рефлексия.
1.Показ и обсуждение
сюжетных рисунков к теме
занятие: «Девочка спит»,
«Девочка поливает цветы»,
«Мальчик завтракает»,
«Девочка делает зарядку»,
«Мальчик складывает
игрушки».
2.Д/и «Кто я? Какой я?
3.Игра «Мои любимые и
игрушки».
4.Игра «Одень куклу».
5.Рефлексия.
1.Вірш Г. Гриненко «Як в
садочку нашому добре
жити!».
2.Екскурсія приміщеннями
групи (читання віршиків про
них).
3.«Гра зайчиком».
4.Рефлексія.
70
Продолжение прил. Е
4.
«Учимся
здоровать
ся»
5.
«Ох
и
хорошая
у
нас
комната»
6.
«Хороша
я у детей
площадка
»
Обогащать словарь
детей, научить
использовать в речи
уменьшительно –
ласкающие формы; развивать
ловкость,
совершенствовать
координацию движений
детей,
коммуникативные навыки;
воспитывать уважение к
других
Формировать у детей умение
вести себя в коллективе
нравственные
качества;
развивать
наблюдательность,
зрительную
и слуховое внимание;
воспитывать положительное
отношение к детскому
сада и его окружения,
послушание.
Углубить знания детей
о территории детского
садик; ознакомить с
особенностями работы
дворника; развивать
наблюдательность, внимание;
воспитывать у них уважение
к труду взрослых.
1.Сюрпризный момент.
2.М/и «Поздравляемся с
куклой Таней»
3.Игра «Назовем всех
ласково».
4.Стихотворение
«Здравствуй, мальчик
маленький!».
5.Рефлексия.
1.Стихотворение «Групповая
комната».
2.Д/и «Какая у нас комната?».
3.Д/и «А что есть в нашей
комнате?».
4.Стихотворение
«Стоит новый дом».
5.Рефлексия.
1.Сюрпризный момент.
2.Беседа.
3.Д/и «Да или нет?».
4.Стихотворение «Дворник».
5.Рефлексия.
71
Продолжение прил. Е
7.
8.
9.
Научить детей играть
игрушками; развивать
фантазию, зрительный
анализатор,
тактильное
«Игрушки в моем ощущения;
детском садике»
воспитывать
общительность,
доброжелательность,
умение
вести
себя
в
коллективе.
Познакомить детей с
предметами гигиены и
их
назначением;
развивать речевое
дыхание; научить
«Растем
упражняться в
чистоплотными»
звукоподражании;
воспитывать
чистоплотность,
аккуратность,
культурно
гигиенические навыки.
Закрепить
знание
детей
о работе работников
детсада; развивать
речи детей,
«Кто
активизировать
заботится
употребление
о детях?
глаголов; воспитывать
уважение к труду
взрослых,
дружелюбие, желание
помочь другим.
1.Стихотворение
«Поздароваемся».
2. Игра «Какая это
игрушка?».
3. Игра «Игрушки жесткие
и
мягкие».
4. Д/и «Кто спрятался?».
5. Стихотворение
«Мячик».
6. Р/х «Веселый мячик».
7. Рефлексия.
1. Беседа.
2. Речевая гимнастика
3. Стихи о предметах
гигиены.
4. Стихотворение
«Здоровым будь».
5. Рефлексия.
1. Д/и «Кто это?».
2. Д/и «Кому что нужно
для работы?».
3.
Стихотворение
«Малыш
помощники».
4. Д/и «Какая наша няня?».
5. Рефлексия
72
Продолжение прил. Е
10.
11.
12.
13.
«Пригласим
игрушки в
гости!»
«Приведем
везде
порядок»
«У нас в
гостях
кукла
Маша»
«Весело
играть
малышам»
Продолжить учить детей
ориентироваться в групповой
комнате, называть игрушки,
определить среди них
нужную; развивать
речи, закрепить в
словаре обобщающее
слово «игрушки»,
активизировать употребление
глаголов; воспитывать
общительность, умение
вести себя в коллективе.
Учить детей отвечать
на вопросы; развивать
мелкую моторику рук,
внимание, устная речь;
обогащать словарь
детей; воспитывать уважение
в другие.
Продолжить формировать
умение общаться,
закрепить представление о
основные части тела
человека и предметы
одежды; развивать
наблюдательность,
слуховое и зрительное
внимание,
память; воспитывать
общительность,
доброжелательность,
бережное отношение
отношение к игрушкам.
Расширить представление
детей об игрушках
окружают их о видах
игрушек и их
особенности; учить детей
ориентироваться в
просторные; развивать
эмоциональное общение,
мышления.
1. Рассмотрение
игрушек.
2. Игра «Приглашение».
3. «Найди куклу».
4. Рефлексия.
1. Игра «Волшебная
сумочка».
2. Беседа.
3. Пальчикова
гимнастика «Пальчик,
пальчик, что делал?».
4. Рефлексия.
1. Сюрпризный момент.
2. Чтение стишков о
частях тела (дети их
показывают).
3. Игра «Оденем
куклу».
4. Рефлексия.
1. Сюрпризный момент.
2. Д/и «Такие разные
игрушки».
3. «Кого назвали, тот и
ловит».
4. Д/и Где наша киска?».
5. Рефлексия.
73
Окончание прил. Е
14.
«Есть у нас
кубики
отличные»
Продолжать
ознакомление детей с
игрушками, в частности
кубиками; уточнить
представление детей о
основные цвета и
размер предметов;
учить детей внимательно
рассматривать рисунок.
1. Стихотворение
«Построю домик».
2. Д/и «Что в мешочке?».
3. «Кто в доме будет
жить?».
4. Рассмотрение картины
«Дети
играют кубиками».
5. Рефлексия
74
Приложение Ж
«Маленькие друзья»
У бабушки – верь не верь,
И малышей целый двор.
(Дети ритмично раскрывают ладошки.)
Вот прибежали щенки,
(Быстро двигают большими пальцами по столу.)
Вот крадутся котята,
(Осторожно проводят по поверхности стола указательными пальцами.)
Быстро скачут козлята,
(выстукивают средними пальцами по поверхности стола.)
Идут неторопливые телята,
(Медленно двигают безымянными пальцами.)
А ягнята попрыгали,
(Двигают мизинцами.)
Но споткнулись и упали.
(хлопают).
«Трусливые зайчики»
В лесу зайчики живут,
Испуганные, серенькие,
Своими ушками прядут,
Боятся всех маленькие.
Дети повернув ладони друг к другу, соединяют вместе мизинец и
безымянный пальцы на каждой руке, а указательный и средний пальцы
поднимают вверх и выполняют ими попеременные движения.
«Подсолнух»
Божья коровка луч утром засветил –
(Дети ставят вертикально руку, опираясь локтем на стол, кисть
опущена, пальцы соединены в кулачок).
75
Продолжение прил. Ж
Подсолнух радо головку поднял,
(Поднимают кисть руку.)
Солнечно-желтые раскрыл лепестки,
(Медленно раскрывают и расставляют на ладони пальцы.)
Следил за солнцем весь день с удовольствием.
(Поворачивают раскрытую ладонь направо-налево.)
Солнечный диск за горой утонул
Сонях склонился и крепко заснул.
(Медленно соединяют пальцы в кулачок и опускают их.)
«Посчитай пальчики!»
Хватит деткам шалить,
Пора нам пальцы считать.
Умеют это делать малыши:
Один, два, три, четыре, пять;
Один, два, три, четыре, пять.
По десять пальцев есть у всех:
И у взрослых и малышей.
Дети поочередно вскрывают кулачок, считают пальчики.
«Сказочки»
Раскрыли книгу малыши,
А там интересные – сказочки:
И про уточку кривенькую,
И о курочке пестрой,
Путешествующего колобка,
Соломенного бычка,
А еще сказка небольшая
О избушке-перчатке.
Дети движениями рук показывают того или иного сказочного героя.
76
Продолжение прил. Ж
«Проголодавшиеся пальчики»
Время пальчикам обед подать,
Чем же их накормить?
Большим пальцам 0 пирожки;
Указательным пальцам – булочки;
Средним пальчикам – варенье;
Конфеты – пальцам безымянным;
Мизинцам – манную кашу.
Наелись пальцы наши!
Поочередно ритмично постукивают названными пальцами (одним о
другой). На последнюю строчку- сжимают ладошки в кулачки, высунув в
гору большие пальцы.
«Любимые занятия»
Любит Павлик рисовать,
Юра- на свирели играть,
Оля любит вышивать,
Юлечка – плести-вязать,
Толя гайку закрутить –
Очень искусны наши дети.
Дети по тексту имитируют определенные движения.
«Домашние дела»
Кто маленькие наши дети,
И умеют посуду мыть,
Посуду мыли, вытирали,
Еще и в доме заметать.
Быстро стол надкроют, скоро,
Еще и расставляют все приборы,
И вилки и тарелки –
Все это делают охотно!
77
Окончание прил. Ж
Дети по тексту имитируют определенные движения.
«Гуси»
Два гуся встречались
И дружелюбно здоровались,
(Дети ставят вертикально руки, опираясь локтями на стол, ладони
повернуты друг к другу, пальцы соединены в кулак.)
Головками кивали,
(Выполняют кулачками движения вверх и вниз.)
Травку щипали.
(«Щипают» поверхность стола.)
Вот крылечка вскрыли,
Снялись и полетели.
(Имитируют движение взмаха крыльев руками.)
«Мои пальчики»
Этот пальчик – грязный сам,
Этот пальчик – непослушный,
Этот – плачет, расстроился,
А этот пальчик – устал.
Этот пальчик будем мыть,
А этот – будем ругать,
А этот пальчик – утешать,
А этот – укладывать спать.
Дети по тексту имитируют определенные движения.
«Веселая музыка»
Очень весело нам стало,
Потому что музыка заиграла:
На баяне играл Роман,
На свирельке Богдан,
На цимбалах играла Инна,
А Иван – на пианино,
Петя играл на барабане –
У нас музыканты неплохие.
78
Приложение З
«Мы знакомимся»
Мама, папа, ты и я –
У каждого есть имя.
Время настало для нас, малыша,
Всем свое имя назвать!
Педагог поочередно подходит к детям и просит сказать свое имя. Дети
выполняют задания. Если ребенок колеблется или молчит, педагог помогает
ему, задавая наводящий вопрос: «Тебя зовут Юля или Катя?». Затем педагог
побуждает остальных детей хором повторить свое имя.
«Поздороваемся с куклой Таней»
Педагог ставит куклу на стульчик, расстилает перед ней дорожку. Затем
педагог объясняет детям правила игры: каждый ребенок должен пройти по
дорожке к Тане, подойдя, взять ее за руку и сказать ласково слова приветствия:
«Здравствуйте, Таня». А потом по дорожке возвратиться назад и занять свое
место.
Кто я? Какой я?
Педагог побуждает детей рассказать о себе с помощью вопросов:
1. Ты мальчишка или девочка?
2. Как тебя зовут? Как тебя называют мама, папа, друзья?
«Приглашение»
Педагог ставит перед детьми стульчик. Затем взрослый вызывает
каждого ребенка и дает ей индивидуальную задачу, например:
Ты мишку найди,
Его в гости запросы,
Мишки принеси,
На коврик должностной.
«Вместе с мишкой»
79
Продолжение прил. З
Воспитатель разговаривает «на равных» с мишкой и ребенком,
например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Мишка, нравится тебе пить
из чашки?» Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой
другие манипуляции.
«Собираем игрушки»
Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки,
которыми он играл.
Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним
положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите
самостоятельно положить ее в коробку.
Пока вы складываете игрушки, пойте что-нибудь вроде: «Мы игрушки
собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».
«Найди куклу»
Воспитатель читает стихотворные строчки и незаметно прячет куклу.
Ну-ка, детки-малыши,
Вы закройте глазки.
Ой, что же такое произошло?
Надежда спряталась!
Так что теперь времени не теряйте,
Куклу нашу отыщите!
Воспитатель просит детей найти игрушку. Дети в сопровождении
веселой мелодии выполняют задания.
«Веселое знакомство»
Воспитатель сажает детей перед собой так, чтобы солнечный зайчик мог
коснуться каждого ребенка. Воспитатель поочередно наводит солнечный
отблеск на каждого ребенка, говоря при этом «Я солнечный зайчик, а ты кто?».
Ребенок должен назвать свое имя и фамилию.
«Передай колокольчик»
80
Продолжение прил. З
Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с
колокольчиком руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот кого я позову,
будет звонить в звонок. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится
на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка,
называя его по имени (или показывая рукой).
«Сорока-ворона»
Во время игры малыши повторяют слова знакомой вслед за
воспитателем и выполняют пальчиковую гимнастику (дети загнают пальчики,
перечисляя ворончат).
Сорока-ворона
Кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала.
Сорока-ворона
Кашу варила,
Детей кормила,
Этому дала,
Этому дала,
— А ты где был?
Дров не рубил,
Печку не топил,
Кашу не варил,
Позже всех приходил.
Скачать