тема: Разработка( урока – лекции) по экономике для учащихся 5 класса на тему : Что изучается в курсе «экономика»? Актуальность Введение исследования. темы Повышение финансовой грамотности граждан нашей страны является одним из основных направлений формирования инвестиционного ресурса, обозначенных в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Стратегия развития финансового рынка Российской Федерации на период до 2020 года рассматривает повышение финансовой грамотности населения в качестве важного фактора развития финансового рынка в России, повышения стабильности финансовой системы и роста конкурентоспособности российской экономики. Сложность проблемы повышения уровня финансовой грамотности и финансовой дееспособности необходимость населения проведения Российской соответствующей Федерации государственной диктует политики, которая обеспечит комплексный подход к решению этой проблемы и даст возможность повысить эффективность мер, направленных на повышение уровня финансовой грамотности населения России. Документом, формулирующим цели и задачи подобной государственной политики, является Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации (далее по тексту Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ, Концепция). Данная Концепция положила начало осуществлению практической работы по выработке и реализации единой государственной программы, направленной на повышение финансовой грамотности населения России. Развитие современной рыночной экономики предполагает широкое участие граждан в накопительных, ипотечных, страховых и пенсионных программах. Устойчивое развитие экономики России зависит не только от внедрения более эффективных производственных и финансовых технологий, но и от того, насколько население способно их использовать. Основой этого должна 3 стать личная инициатива, предприимчивость отдельного человека, его независимость, самостоятельность и ответственность за свои поступки. Система общего образования также участвует в реализации отмеченных государственных инициатив. Указанные обстоятельства вызвали необходимость существенных изменений содержания в системе образования. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами перехода страны к демократическому и правовому государству, от плановой - к рыночной экономике. При этом в числе актуальных остается вопрос грамотности обучающихся: финансовой, юридической, информационной, - содержание которых отвечает новому этапу развития общества. В условиях динамичного развития экономики, роста конкуренции, сокращения сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда и глубоких структурных изменений в сфере занятости планируется осуществить модернизацию образования и усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, к которым, в частности, относятся основы финансовой грамотности. В современном учебном процессе в общеобразовательной школе, в числе прочего, также необходимо учитывать основные тенденции, связанные с подвижностью конъюнктуры рыночной экономики. Таким образом, общеобразовательная школа столкнулась с серьезными проблемами, связанными с поиском современного содержания, отвечающего условиям рыночной экономики и новыми подходами к обучению. Поэтому появилась необходимость обобщения и систематизации опыта педагогов об особенностях обучения школьников разных возрастных групп основам финансовой грамотности: знаниям о финансовой системе современной России, эффективном планировании и использовании личного, семейного бюджета, ориентации в услугах и продуктах, предлагаемых финансовыми институтами. Указанные обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования. Степень разработанности темы исследования в научной литературе. Различные аспекты этой педагогической проблемы решаются в исследованиях философов, социологов, экономистов, педагогов, психологов. Основополагающее значение для нашего исследования имели научные труды ученых в области образования, экономики, финансов Л.Б. Азимовой, Т.А Аймалетдинова, Бахмутовой, Л.С. Е.К. Калуцкой, А.В. Зеленцовой, О.Е. Кузиной, Д.Х. Ибрагимовой, И.В. Липсиц, Е.Б. Лавреновой и других. Объект исследования: процесс обучения экономике в школе. Предмет исследования: формирование финансовой грамотности учащихся общеобразовательной школы при обучении экономике. Цель исследования - на основе изучения теоретических источников и анализа практического состояния проблемы разработать эффективную систему занятий по формированию финансовой грамотности у школьников при обучении экономике. Глава 1. Теоретическая часть § 1.1. Тематическое содержание урока Термин «экономика» означает в буквальном переводе с греческого «домоводство, законы ведения домашнего хозяйства» («ойкос» – домохозяйство, «номос» – закон). Позже значение этого термина было сильно расширено, и в наши дни под экономикой понимают управление хозяйством не только семьи, но и фирмы, отрасли, государства или группы государств, мира в целом. Экономика общества представляет собой сложный и всеохватывающий организм, который обеспечивает жизнедеятельность каждого человека и общества в целом. Мы принимаем ежедневное экономической среде, участие в экономической постоянно используем деятельности, термины, живем в употребляемые экономистами (деньги, цены, заработная плата, доходы, расходы и др.). Экономические знания образуют сердцевину информации об обществе: о достоинствах и недостатках экономических систем и вариантов общественного выбора, о трудном выборе между равенством и эффективностью, об избирательном процессе, о деятельности фирм и об организации отраслевых рынков, о маркетинге и менеджменте, о рынке труда, о рынках капитала и денег, о семейной экономике и 4 поведении потребителей, о национальной и мировой экономике и так далее. Очевидно, что экономически безграмотный человек в изначально обречен на более сложный жизненный путь, его решения во многих сферах общественной жизни зачастую будут оказываться ошибочными. Жить и быть вне экономики в современных условиях невозможно и чем раньше человек поймет роль экономики в его жизни, тем более он будет успешен во многих сферах жизнедеятельности. Для этого человек должен обладать особым развитым экономическим мышлением, именно потому, что формирование экономического мышления каждого отдельного индивида позволит совершить всему миру переход к экономике знаний - высшему этапу развития постиндустриальной и инновационной экономики [2]. Экономическое мышление – это система устойчивых представлений и взглядов об экономических процессах, сложившаяся на основе практического опыта граждан, их участия в социально-экономической сфере, а также связей, в которые они интегрируются в повседневном мире [1]. Экономическое мышление является ответом на феномены и закономерности экономической жизни и умением эффективно реагировать на эти явления. Это понимание того, как в наши дни «работают» деньги, как функционирует бизнес и осознание ценностей, на котором основывается современное капиталистическое и демократическое общество. Исходя из определения, экономики не только как науки о производстве благ, но и о ведении домашнего хозяйства, понятным становится то, что экономическое мышление напрямую влияет на умения распоряжаться своими деньгами, совершать нужные покупки и экономически планировать свою жизнь. Что является важнейшим и основополагающим фактором в жизни любого человека, казалось бы, даже не имеющего никакого отношения к экономике, как таковой. Выделяют несколько основополагающих особенностей экономического мышления человека [4]: Рациональность. Предполагается, что действия человека всегда сознательны и основаны на разумной оценке плюсов и минусов возможных исходов и обработке реальной информации. Всеобщность. Общественные отношения являются результатом процессов рыночного типа, а значит и функционирования механизмов экономического образа мышления. Индивидуальность. Согласно П. Хейне, любое экономическое решение, даже групповое, связано с мотивационно-ценностными 5 особенностями человека. Современное экономическое мышление характеризуется: Усилением и усложнением новаторского, творческого, инновационного характера. Инициативой, прагматизмом, гибкостью, адаптивностью, динамизмом, предприимчивостью и готовностью действовать в условиях конкуренции. Чувством собственности и хозяйственной самостоятельности Безусловно, экономическое мышление, как любой навык или умение должно формироваться в юном возрасте, чтобы молодые люди смогли правильно выбрать профессию, сферу своих интересов, получить нужные нам знания и в целом заложить прочный фундамент для будущей жизни. Насколько грамотны и информированы в этом отношении современные выпускники? Понятны ли им особенности отрасли, куда они пойдут работать? Знают ли они формы и системы оплаты труда? Знает ли тот, кто поступает в медучилище, из каких источников медработники получают зарплату? Знает ли поступающий в техническое профессиональное училище, что такое технология, как она развивается и какие последствия для него как будущего рабочего вероятны: развитие научно-технического прогресса может привести к безработице и рабочему придется переобучиться, оставшись в профессии, или поменять её? Обновлять знания по профессии нужно, чтобы не отставать от жизни, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда. Многие профессии предусматривают ранний выход на пенсию: милиционеры выходят на пенсию чуть за 30 лет, шахтеры – в 45 и т.д. А дальше что? Чем заниматься? Об этом приходится думать с юности, выбирая еще первую профессию, которая часто связана с местом жительства (например, шахтеры привязаны к месторождению). Есть и другой выбор. Если молодой человек хочет быть предпринимателем, он должен знать: это риск, это нерегламентированный режим работы, это наличие первоначального капитала. Так может быть приберечь этот ресурс на зрелый возраст? А пока изучить налогообложение, бухгалтерский учет, компьютер, найти свою нишу, найти партнера. Многие мечтают стать чиновниками из-за стабильности их жизни. Но, может быть, это кажущаяся стабильность? Также нужно определиться, какие государственным служащим нужны знания, умения, навыки, получив какую специальность, можно рассчитывать на подобный статус? Требования к профессии могут меняться. Так, современное обязательное требование к офисным работникам 6 – умение пользоваться персональным компьютером и Интернетом никого не удивляет: в самом деле, а как же иначе? Бухгалтеру даже в объявлении о приеме на работу ставят условие, какую именно версию «1С: Бухгалтерии» надо знать – и все считают это нормальным. Если бухгалтер хочет работать, он пройдет переобучение за свои деньги на специальных курсах. Такие требования никого не удивляют. Но это могут сделать только те люди, которые умеют и могут учиться. А как молодые люди относятся к своей гражданской обязанности платить налоги? Ведь «налоги – элемент экономической культуры общества». А вот как формировать у школьников эту культуру, нужно решать уже сейчас. Для того, чтобы быть экономически состоятельным, нельзя терять время, нужно учиться сегодня, а не откладывать это на «потом». Общество, посредством школ, университетов, специальных образовательных программ, должно обеспечить активную и всестороннюю поддержку молодежи, помочь в должной мере социализироваться и подготовить к реальным социально-экономическим условиям. Школа – тот социальный институт, который всегда должен был воспитывать и обучать подрастающие поколения исходя из реальных условий, перспектив и проблем окружающего общества. При этом необходимо учитывать, что в настоящее время в России качественно изменились экономическая и социальная основы общества. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания, методов и форм экономического образования. Требования современной экономической и социальной практики обусловливают не только адаптацию личности к изменяющейся среде, но и превращение в норму творческого подхода к обоснованию экономического поведения. Экономическое образование должно быть ориентировано на формирование экономического мышления, предприимчивости, восприимчивости к многообразию и динамичности экономических процессов. Поэтому, при преподавании экономики в школе, предпочтение желательно отдавать профессиональным экономистам, знающим практическую экономику. Может быть, следует организовать возможность получения второго высшего образования с квалификацией «преподаватель экономики» школьными преподавателями на специальных факультетах. То есть преподаватель экономики в школе должен иметь как знания экономиста, так и опыт школьного учителя. В любом случае, изучение экономики в школе будет развивать 7 у школьников рационализм, логическое и аналитическое мышление, научит отслеживать факторы, влияющие на развитие общества, позволит использовать в реальных экономических расчетах математические методы, то есть интегрировать математические, экономические и другие знания. В конечном итоге обучение следует направлять на интеллектуальное развитие школьников и это можно считать одной из наиважнейших задач экономического образования. Изучение понятий «спрос» и «предложение» научит молодых людей понимать процесс формирование цен. Также необходимо изучать рыночный опыт других стран как развитых, так и развивающихся. Дети, а тем более старшие школьники, должны понимать, что такое налоги, уметь их укрупнено рассчитывать, понимать, что такое бюджет, уметь составлять простой бизнес-план. Изучение экономических понятий, категорий, законов подготовит выпускников школы к реалиям взрослой жизни, обеспечит психологическую устойчивость к возможным трудностям, связанным с безработицей, конкуренцией, сменой работы и профессии, местожительства. Молодые люди, покидая школу, должны быть активными гражданами, обладать внутренней свободой и быть уверенными в своих силах. Именно поэтому школьники должны как можно ранее начинать выбор профессии и понимать, что знания, которые они получают в школе, им необходимы в дальнейшей жизни. Нужно еще у младших школьников формировать желание и умение учиться, развивать такие качества личности, которые позволили бы каждому найти свое место в мире, реализовать свои возможности. Следует учитывать и то обстоятельство, что современная экономическая теория формировалась годами, её развитие бесконечно, так как каждая ступень общественного производства заставляет заново постигать новую экономическую реальность. Недаром экономические новости, которые преподносят средства массовой информации, интересуют всех. А вот школьников это интересует? По опыту работы со студентами, скажу, что нет. Даже студенты-старшекурсники мало интересуются новостями экономики и даже на хорошо подготовленных семинарах избегают примеров из новостей, не могут их всерьёз прокомментировать. При этом из опыта знаю, что точный своевременный комментарий преподавателя навсегда «застревает» в памяти и часто является толчком, после чего очевиден интерес 8 студента к изучаемой дисциплине, к стране, мировой экономике. Чтобы такой интерес воспитать, необходимо именно в школе закладывать основы элементарной экономической культуры. Так, например, есть стереотипы, как хорошо было жить при социализме, в плановой экономике. В чем-то, действительно, было хорошо, но ведь в чем-то плохо или даже очень плохо. Например, был дефицит товаров, очереди в магазине, нельзя было свободно купить путевку на отдых и т.д. Но – была стабильность во всем, постоянные цены, уверенность в завтрашнем дне. За каждым этим утверждением должны стоять разъяснения учителя, обсуждения, споры, критические высказывания. А рыночная экономика, конечно, экономика больших возможностей. Но как решаются социальные проблемы? Надо обсуждать эти вопросы, опираясь на цифры, факты, на примерах из жизни. Сама по себе методика преподавания экономики в школе должна быть разработана специалистами, а затем её следует постоянно улучшать, совершенствовать. В помощь преподавателям экономики необходимо разрабатывать современные учебники и пособия, активные методы преподавания, экономические и деловые игры, компьютерные программы. Преподаватель должен применять диалоговый подход, эмоциональное изложение, увязывать теоретический материал с реальностью российской экономики. Экономическое образование учащихся - сложное системное образование, при исследовании которого необходимо выделить его элементы, их взаимосвязи, теоретически осмыслить и на практике изучить, как они реализуются. Экономика сегодня становится одним из предметов, который также влияет социализацию человека в современном мире, поскольку каждый из нас, вне зависимости от возраста, воспитания или образования напрямую сталкивался с разрешением массы экономических ситуаций. Экономическую социализацию, таким образом, рассматривают как включение индивида в само экономическое общество. Более того, формирование экономического мышления молодежи способствует развитию общественной активности, инициативности, предприимчивости, усилению чувства собственности. Можно также рассматривать экономическое мышления выпускника как часть его собственного мировоззрения, что еще больше усиливает ценность реальных экономических знаний и представлений, которые должны получать молодые люди [5]. Сегодня на первое место действительно выходят не знания, как 9 таковые, а умение ориентироваться в информационном пространстве, гибкость, мобильность, умение работать в команде и заинтересованность в приумножении ценностей фирмы и всего общества в целом. Решение этих задач требует модернизации системы образованияв общем, и, в частности, педагогических технологий, которые призваны обеспечить новое качество экономического образования. Поэтому образовательная практика и ее составляющие должны быть ориентированы на формирование предприимчивости, экономического мышления, восприимчивости к новизне, исследовательских умений личности. Соответственно современные образовательные технологии должны включать учащихся в поиск и анализ информации, экономических и обеспечивающей социальных их процессах ориентацию и в увеличивающей многообразных возможности удовлетворения своих и общественных потребностей. Следует особо учитывать, что сформированные в школе экономические знания и умения учащихся, осознанный выбор будущей сферы профессиональной деятельности, их готовность к интеллектуальному и производительному труду являются важными факторами роста экономики страны. Таким образом, формируя экономический способ мышления отдельного ученика, его экономическую культуру, в конечном счёте, создается фундамент благосостояния общества в целом [3]. § 2.1. Методическая концепция урока Тема «Переход к рыночной экономике в России» весьма обширна, урок, планируемый мной, занимает место урока открытия новых знаний в системе занятий по данной теме. Его методическая ценность заключается в том, что он является своеобразным каркасом, который служит не только основой для всего учебного материала, который осваивает класс, но и диктует учащимся «сквозную» линию рассуждений, дополняемую в будущем новым материалом. При таком подходе создаётся учебная ситуация, в которой учащийся вынужден соотносить свою деятельность в рамках класса с самостоятельной деятельностью в контексте изучения данной темы. Такой подход, по своей сути, является концептуальным с нескольких различных позиций. Во-первых, с методической точки зрения, данный урок становится открывающим во всей теме, именно в этом проявляетсяего особая 10 методическая ценность. Во-вторых, выстроенный таким образом процесс освоения материала отдельной темы, раздела или же учебного предмета целиком соотносится с рядом методических и педагогических концепций: личностно-ориентированное обучение, компетентностный подход, таксономия Блума. В этой связи довольно легко просматривается универсальность, или же говоря более широко - заявленная концептуальность. На основе заданной совокупности педагогических и методических технологий можно выстроить концептуальную образовательную линию, диапазон универсальности которой способен охватить процесс освоения учебного материала, большая часть которого является теоретической. Учащемуся предлагается не просто учебный материал в определённом поле вакуума, а теоретические положения, связанные с уже изученными темами, раздела, таким образом, уже в процессе освоения нового учебного материала будет проводится частичная актуализация изученного, а также заявляются новые для учащихся положения. Просматриваемая преемственность мотивирует школьников на продолжение освоения учебного материала, обретение знаний, умений и навыков, в контексте ответа на вопросы общеметодического характера относительно знаний учащегося (исключительно когнитивные способности), уровня понимания освоенного учебного материала, а также степени способностей к применению полученных знаний. Эта система вопросов частично сообразна таксономии Блума.А также с точки зрения целеполагания учащегося относительно собственных перспектив развития, компетенций и компетентностей (технология личностноориентированного обучения; компетентностный подход в образовании). Важным решением с точки зрения проектирования хода урока является отказа от проблемного обучения. В данном случае учащиеся не сталкиваются с проблемной ситуацией. При этом сохраняются частично-поисковый метод и метод укрупнения дидактических единиц. Причём последний будет использован в необычном контексте: в совокупности с межпредметными связями с такими учебными дисциплинами как «история» и «обществознание». Переход к рыночной экономике охватывает временной период с 1985 по 1998 годы. Школьники, разумеется, сталкиваются с этим историческим периодом при изучении комплекса обществоведческих наук. То есть, данный учебный материал может быть введён с 11 точки зрения его актуализации и рассмотрения уже знакомого исторического периода через призму многочисленных экономических реформ, заложивших фундамент современной экономической системы Российской Федерации. Таким образом, рассмотренные выше положения позволяют выстроить системную структуру занятия – своеобразный шаблон, который может быть использован для проектирования урока по ряду различных тем и стать своеобразной концептуальной основой для изложения обширного пласта учебного материала. §3.1.Дидактический анализ учебного материала урока. При рассмотрении столь сложной темы, как «Переход к рыночной экономике в России» очень важно погрузить учащегося не только в контекст сложившейся экономической ситуации внутри государства, но и дать им необходимы теоретический базис. Для этого важно провести актуализацию знаний основным продуктом которой должен стать сравнительный анализ административнокомандной экономической системы и рыночной экономической системы. Таким образом, школьник получит необходимый «порог вхождения» в тему учебного занятия. Форма предоставления сравнительного анализа должна быть наглядной при этом методы предъявления преимущественно репродуктивные. Учащиеся лишь вспоминают уже изученный материал. Таким образом, должна сохранятся сообразность учебных целей и задач урока, ключевой характеристикой которых является усвоение учащимися знаний по теме урока, и его непосредственного хода. После того, как ранее изученный учебный материал актуализирован учащиеся готовы к освоения основной части теоретического материала. Так как структура урока подразумевает лишь введение в общий контекст темы, необходимо ознакомить учащихся со всем временным периодом перехода к рынку. С этой целью необходимо ввести основную хронологию событий. Ключевыми в этом плане будут: период «перестройки», а также период применения комплексных экономических мер, получивший название «шоковая терапия». При этом «перестройка» и «шоковая терапия» намеренно рассматриваются как антиподы: одна – как попытка реорганизовать командно-административную экономику, терпящую кризис на фоне 12 кризиса политической власти и идеологических устоев, выстроенная в духе реформаторства; и вторая – как полная революционная реорганизация экономической системы государства в период рассвета демократических и либеральных настроений в обществе и властных кругах. Данная линия рассуждений должна поддерживаться до конца занятия. На фоне того, что обе попытки повлекли за собой плачевные последствия как в социальной области, так и в области экономики к концу занятия у учащихся должна возникнуть потребность в сравнительном анализе двух этапов реформаторства. Таким образом, поддерживается конфликт и общая неоднозначность – учащиеся должны задаваться вопросами, должна сохранятся некоторая степень интриги. Анализ заданной ситуации, частично ложится на плечи учащихся, реализуется заявленный частичнопоисковый метод. Рассматриваемая ситуация неоднозначна, она наталкивает школьника на необходимость сформировать собственный взгляд, сформулировать и высказать субъективное мнение – оценку. Общий интерес может быть подогрет приведёнными мнениями экспертов, которые также будут отличаться полярностью. В результате, урок открытия новых знаний - лекция по своей форме, становится ступенью для проектирования дискуссионного образовательного пространства. Конечно, в данном контексте важно соблюсти ключевое условие, без которого невозможно активизировать учащихся для формирования собственного взгляда на проблему. Этим условием становится поддержание образовательного интереса и учебной мотивации. То есть, учащиеся должны быть заинтересованысамим процессом освоением материала, он должен быть занимательным. В этой связи, важно сконцентрировать внимание на форме предъявления материала, его подаче, степени интерактивности. Текст лекции, исходный лекционный материал не должен стать пересказом краткого содержания основных положений учебника или иного, пусть и крайне достоверного источника. Важно разбавлять его примерами, интересными фактами, повествование не должно быть «сухим». Вербальные механизмы предъявления учебного материала должны в полной мере дополнятся наглядными средствами. Учащиеся должны быть в полной мере вовлечены в контекст исторических событий. Все эти меры позволяют создать, а затем удержать интерес школьников, поддерживать уровень их учебной мотивации. Таким образом, 13 ведущей дидактической единицей урока станет презентация – основное средство визуализации. Презентация также позволяет выстроить интерактивное участие школьника в проектировании собственной образовательной траектории даже по ходу одного урока. Это может быть достигнуто посредствам использования современный информационно-коммуникационных технологий. Рассмотрим педагогическую ситуацию: учитель, в процессе актуализации материала по теме выводит на экран QR-код, перейдя по которому, учащийся сможетболее подробно рассмотреть сравнительный анализ командно-административной и рыночной экономических систем. В данном случае, учащийся без вреда для хода урока самостоятельно сможет изучить те теоретические положения, которые могли быть забыты, а сам факт использования современных информационнокоммуникационных технологий способен подстегнуть общий уровень познавательного интереса учащихся. Вернёмся к частично-поисковому или же эвристическому методу. Данная образовательная технология позволяет учителю выстроить образовательное пространство таким образом, что учащиеся самостоятельно ищут ответ на поставленный учителем вопрос. Учитель в данном случае задаёт направление «поиска» или же его форму. Такой метод имеет ряд преимуществ как с точки зрения личностно-ориентированной образовательной технологии, так и с точки зрения компетентностного подхода. Ведь он позволяет учащемуся самостоятельно осуществлять деятельность сообразно с его желаниями и возможностями. В ходе урока по теме «Переход к рыночной экономике в России», даже несмотря на лекционную форму занятия эвристический метод может быть успешно применён в качестве технологии структуризации учебного материала, транслируемого учителем. Учащимся предлагается форма взаимодействия с теоретическими положениями – определённая табличная структура, которую, в ходе урока предстоит заполнить, таким образом систематизируя весь учебный материал по теме. При этом, не обязательно сохранять общую хронологическую или иную последовательность предъявления учебного материала, также возможен вариант, при котором, таблица, к концу занятия, не будет заполнена полностью, таким образом, система уроков по теме будет иметь чёткую дидактически и методически 14 подкреплённую связь. Акцент в данном случае смещается на самоконтроль учащимися собственного прогресса. С этой целью в презентации по ходу урока может появляться особый тип слайдов – «острова самоконтроля», их идея заключается в демонстрации QR-кода, переходя по которому, учащиеся смогут сверить свой прогресс на определённом этапе, дополнить свои записи посредствам опорного «таблицы» - иллюстрирующей идеальный, прогнозируемый прогресс к данному этапу урока. Таким образом, с дидактической точки зрения, результатом урока станет готовый опорный конспект урока в виде таблицы. Такая форма позволит учащимся быстро обращаться к структурированному и систематизированному материалу (актуализировать материал и стимулировать мнемонические способности) на дальнейших уроках по данной теме. § 3.1. Дидактический анализ учебного материала урока Глава 2. Разработка сценария урока по теме «Что изучается в курсе «экономика»?» § 1.2. Характеристика урока по теме «Что изучается в курсе «экономика»? » в контексте образовательного процесса учебной группы § 2.2. Разработка сценария проведения урока экономики по теме «Что изучается в курсе «экономика»?» Тема: Введение. Сущность понятия "экономика", структура, принципы Цель: Формирование знаний по рыночной экономике , усвоение понятия «экономика», ее структура и функции. Задачи: Образовательная: сформировать представление у учащихся о понятии " экономика " Развивающая:развивать навыки применения знаний, полученных на уроке на других предметах и на практике Воспитательная: Воспитание интереса к изучаемому предмету и формирование стремления к глубокому усвоению знаний Оборудование и наглядные пособия: слайды по теме Тип урока: Урок усвоения новых знаний Методы и приемы: Словесный, наглядный. 15 Ход урока: I. Организация урока: Приветствие, проверка готовности аудитории и учащихся, проверка посещаемости. II. Подготовка учащихся к воспроизведению знаний. Постановка целей и задач урока Экономика исследует проблемы, касающиеся всех людей без исключения. Любой человек рано или поздно задается вопросами: от чего зависит заработная плата, почему растут цены, что такое инфляция, что выгоднее — работать по найму или организовать свое дело и др. Изучение экономики создает целостное представление об экономической жизни общества, формирует экономический образ мышления, необходимый для понимания сути экономических явлений и процессов 1) Что такое экономика? 2) Какова роль экономики в жизни общества? 3) Что такое потребности человека? В чем состоят потребности и ресурсы человека? 4) Что такое свободные и экономические блага? Вывод: таким образом, зная, что такое экономика, какова ее роль в жизни общества, понимая, что такое свободные и экономические блага и потребности человека необходимо понять суть экономических процессов происходящих в стране, связанных с развитием рыночной экономики. Учитель объясняет значимость и актуальность изучаемого материала для современного общества. III. Усвоение новых знаний Слово «экономика» греческого происхождения (oikonomike— «искусство домохозяйства»), оно означает «законы хозяйствования». В целом под термином «экономика» понимают хозяйство, в широком смысле этого слова — науку о хозяйстве и хозяйствовании, а также отношениях между людьми в процессе хозяйствования. Экономика, как и любая учебная дисциплина, имеет свой предмет изучения. Во-первых, экономика — это хозяйственная система, обеспечивающая удовлетворение потребностей людей и общества в целом созданием необходимых благ (экономика отрасли, региональная экономика (района, края, области, страны), мировая экономика). Во-вторых, экономика — это совокупность экономических (производственных) отношений между людьми, складывающихся в процессе производства, распределения, обмена и по- требления материальных благ и услуг. В-третьих, экономика — это наука о выборе наиболее эффективных (рациональных) способов удовлетворения безграничных потребностей людей ограниченными экономическими ресурсами. Существуют и другие определения предмета экономики, но общепризнанным в последние годы считается следующее. Экономика — это наука об оптимальном, эффективном использовании редких, ограниченных экономических ресурсов с целью удовлетворения безграничных и постоянно меняющихся потребностей людей, фирмы и общества в целом. 16 IV Первичная проверка понимания учащимися нового материала: 1.Экономическая теория как наука зародилась: Древний Рим 2.Термин политическая экономика в научный оборот ввел: Антуан де Монкретье 3.Экономич теория, выражающая интересы торговой буржуазий эпохи первоначального накопления капитала –это: Меркантилизм 4.Предметом изучения экономической теорий является: Экономическое отношение и законы 5.Общественное производство состоит из следующих фаз: Производство распределение, обмен и потребление 6 . Первым ввел в оборот термин «экономия» Ксенофонт 7.Триада отношений собственности - это: Владение ,распределение, пользование 8 Собственность экономическая реализуется, если: Приносит доход ее владельцу 9. Кто из выдающихся экономистов выдвинул идею, что рыночные законы лучшим образом могут воздействовать на экономику, что частный интерес выше общественного? А. Смит. 10. Укажите школу экономической теории, которая первой назвала труд источником богатства:физиократизм V. Закрепление знаний учащихся 1. Что изучает экономика, каковы ее основные функции и методы познания? 2. Что изучают макро- и микроэкономика? Проанализируйте проблемы, которыми занимаются микро- и макроэкономика. 3. Какова связь экономики с юриспруденцией? 4. Что вы понимаете под экономическими законами и категориями? 5. Какие типы экономических отношений вы знаете и какова их сущность? 6. Назовите наиболее крупных ученых в области экономики; объясните, в чем состоял их вклад в развитие этой науки. 17 Задание. Составьте экономический кроссворд, используя следующие термины: экономика, политэкономия, микроэкономика, макроэкономика, мезоэкономика, абстракция, анализ, синтез, индукция, дедукция, модель, отношения, закон, категория, меркантилизм, физиократия, марксизм, маржинализм, кейнсианство, монетаризм. Цели и задачи урока: -Знать определение экономики как науки -Уяснить, какие стадии хозяйственной деятельности существуют -Показать, какие три главных вопроса изучает экономика - Привести примеры экономических благ -Анализировать закон редкости и закон роста потребностей -Уяснить, в чем отличие понятий «благо» и «услуга» 1. Понятие «экономика как наука» Задание: найдите в учебнике понятие «экономика как наука» Экономика как наука – это совокупность конкретных экономических дисциплин, таких как экономика промышленности, экономика сельского хозяйства, экономика труда, финансы и кредит, экономическая статистика и математика. - Это наука, изучающая способы организации хозяйственной деятельности людей в целях создания материальных благ и регулирования потребностей общества Основная задача экономики Предмет исследования экономики - Поиск путей эффективного ведения хозяйства - Поиск оптимальных механизмов использования ресурсов в условиях их ограниченности и безграничности потребностей - Экономические отношения, связи и взаимозависимости, возникающие в процессе развития экономики - Поведение человека применительно к ключевым вопросам хозяйственной жизни, связанным с производством товаров и услуг. Особенность экономики как науки - Основной акцент делается на функциональных, а не на причинно-следственных связях 2. Из истории экономики Экономика как наука известна уже давно. Уже в Древнем Египте, Китае и Персии вели подсчеты богатства. Которым обладает государство, сколько денег направляется на содержание верховных правителей, государственного аппарата, армии, в каком состоянии находятся сельское хозяйство, ремесла, торговля; как живет население, во сколько обходится строительство ирригационных сооружений, пирамид, военные кампании и т.д. В Древней Греции и Риме хозяйственными вопросами занимались, используя знание экономических процессов и бухгалтерии. Об этом упоминается в трудах Платона, Аристотеля, Цицерона, в мемуарах Цезаря. Считается, что автор понятия «экономика» - древнегреческий мыслитель Ксенофонт ( 430-355 до н.э.). Аристотель ( 384-322 до н.Э.) развил положение об экономике как учении о ведении домашних хозяйств до ее осмысления как более широкого понятия, включающего целый комплекс взаимосвязанных вопросов – использование труда, деньги и денежный обмен, торговые операции и т.д. Поэтому более правильно считать первыми авторами понятия «экономика» обоих этих античных мыслителей. 3. Условия, которые позволили сформулировать основные теоретические положения экономики как науки Сложились к 16 – 17 векам: - ликвидация остатков Средневековья; - открытия новых континентов и территорий; 18 - колонизация новых земель» - установление регулярных торговых сообщений; - это была эпоха интенсивного развития торговых связей. В 18-19 веках появились выдающиеся экономисты, которые осуществляли тщательный анализ экономического развития, торговли, денежного обращения. Это – Дэвид Рикардо, Джон Кеннет Гелбрейт, Йозеф Шумпетер, Карл Маркс, Пол Кругман, Джон Кейнс, Адам Смит и другие. Большой вклад в развитие экономической теории внес английский экономист Адам Смит, который сформулировал основные экономические положения, остающиеся актуальными и сегодня. В 1776 году в Лондоне вышла его книга «Исследование о природе и причинах богатства народов». Адам Смит показал и объяснил, что главным и определяющим мотивом предпринимательской деятельности является личный, эгоистический интерес человека к улучшению своего материального положения, получению прибыли, дохода. Этот интерес следует стимулировать, создавая необходимые условия. В условиях конкуренции эгоистические интересы большого числа предпринимателей, сталкиваясь там, где происходит реализация их товаров, будут нейтрализовывать попытки устанавливать завышенные цены. В результате такой конкуренции общество будет постоянно обеспечивать свои потребности в нужных товарах по разумным ценам. 4. Предмет и методы экономической теории Экономическая теория – это общественная наука, которая изучает хозяйственную деятельность в различных экономических системах, экономические законы и закономерности, экономическое развитие страны и мира. Предметом экономической теории является исследование наиболее общих, существенных связей и взаимосвязей в экономике страны ( стран ), мировой экономике и международных экономических отношениях, закономерностей, внутренне присущих экономическим процессам, развитию рыночной и других типов экономики. Она изучает развитие способа производства и распределения, направления использования результатов труда и отношения собственности. Теоретическое выражение экономических общественно-производственных отношений происходит через экономические категории – общественное разделение труда, товар, деньги, капитал, национальное богатство. Экономическая теория ( экономика), как и любая другая научная дисциплина, выполняет присущие ей функции 5. Функции экономической теории ( экономики) Наименование функции Познавательная Методологическая Практическая ( прагматическая) Образовательная Идеологическая 6. Ее сущность Познание, исследование и объяснение сущности и результатов процессов и явлений, происходящих в экономической жизни общества на всех его уровнях Определение методов, средств и научных инструментов исследовательских работ в смежных дисциплинах экономической науки. Определение закономерностей экономического развития Использование результатов анализа экономической теории в хозяйственной политике: выработка определенной экономической или стратегической политики на данный момент или на перспективу, а также построение микро- или макроэкономических моделей, установление научных прогнозов на любом экономическом уровне. Предоставление человеку возможности получить системные знания о состоянии важнейшей сферы общественной жизни – экономики – и своих перспективах в ней Обоснование смысла глобальных политических идей и целей развития общества ( государства) В современной экономической теории используются два уровня анализа: Макроэкономика ( гр. – длинный, большой) Это наука о хозяйстве в целом, об экономическом Микроэкономика ( гр. - малый) Это наука о потребителях, фирмах и отдельных отраслях 19 здоровье страны и мира Исследует вопросы о том, как быстро развивается Исследует причинно-следственные и функциональные экономика, каков объем произведенного продукта и связи, которые влияют на принятие решений как совокупного дохода, то, что характеризует отдельными людьми, так и фирмами, предприятиями общенациональные и международные экономические явления Имеет дело с такими проблемами, как повышение Имеет дело с такими проблемами, как ограниченность, занятости, увеличение объемов производства, выбор, альтернативная стоимость, цена и ее влияние на экономический рост, преодоление инфляции, отдельные элементы хозяйства, а также с процессами безработицы, кризисов и т.д. Макроэкономика производства и потребления, изменения спроса и оперирует такими категориями, как ВВП, ВНП, предложения отдельных товаров на отдельных рынках и совокупный спрос, совокупное предложение, уровень т.д.Оперирует такими категориями, как спрос, занятости населения… предложение, цена, издержки, прибыль… Стремится к стабильности Стремится к динамике, росту Подчиняется принципу социального эффекта Подчиняется принципу рыночной целесообразности Действуют три субъекта: Действуют два субъекта: - фирма; - фирма - домохозяйство; - домохозяйство - государство Экономическая наука прошла долгий путь развития , опираясь на теоретические изыскания ведущих экономических школ. 7. Этапы становления и развития экономической теории Основные экономические школы Меркантилизм ( ит. – торговец) Представители экономических школ А. Монкретьен, У. Стаффорд, Ж.Б.Кольбер, А.Л.ОрдинНащокин, И.Т.Посошков, Петр 1 Ранний меркантилизм – монетаризм Поздний меркантилизм – протекционизм ( лат. – покровительство, защита Физиократы ( гр. – природа, власть) Время возникновения Сущность экономических школ 16-18 вв. Богатство – это прежде всего золото, на которое можно все купить. Его приносит торговля, главным образом внешняя. Значит, следует его ввозить, не допуская вывоза, а потому исследовать надо только сферу обращения. Идеализация серебра и золота как единственной формы богатства и запрещение вывоза денег из страны 16-17 вв. Увеличение экспорта промышленных товаров, обложение иностранных товаров высокими пошлинами, покровительство национальной экономике 17-18 вв. Ф. Кенэ Вторая половина 18 в. Классическая политическая экономика А.Смит, Д.Рикардо Конец 18 – начало 19 в. Марксизм К. Маркс Вторая половина 19 в. 20 Основной источник богатства страны – сельское хозяйство, сельскохозяйственное производство Впервые обосновали идею главенствующей роли сферы производства в создании общественного богатства. Раскрыли значение труда как основы и меры ценности всех товаров. Доказали, что экономика должна регулироваться рынком и имеет свои законы, которые объективны. Выявили источники доходов всех слоев общества Развил трудовую теорию стоимости и впервые создал учение о прибавочной Маржинализм ( фр.предельный) К.Менгер, У.Джевонс, Л.Вальрас 70-е гг. 19 в. Кейнсианство Дж. Кейнс ХХ в. Институционализм Т. Веблен, У. Митчел, М. Вебер, Д. Гелбрейт и др. С конца Х1Х в. стоимости, в котором утверждалось, что ее производство достигается путем эксплуатации пролетариата, а ее присвоение капиталистами является постоянным источником увеличения их богатства Видели задачу политической экономики в поиске наиболее эффективных способов распределения ограниченных ресурсов и рационального хозяйствования. Понятие ценности товара и проблема формирования его цены связывали прежде всего с его полезностью и редкостью Рассматривал вопросы государственного регулирования экономики на базе анализа макроэкономических величин. Предмет анализа – народное хозяйство в целом. Характер экономического развития определяет не рынок сам по себе, а вся система экономических институтов: фирмы, профсоюзы, государство, законы, указы, постановления, обычаи, навыки, традиции и т.д. §3.2. Ожидаемые итоги занятия Ожидаемые итоги занятия стоит формулировать исходя из его целей. Как тех, которые ставит перед собой методист, разрабатывающий урок, так и тех, которые диагностируются каждым учащимся в ходе занятия как личные цели познания. Немаловажно также учитывать и учебную задачу урока, не зависимо от того формулировалась она в совместной деятельности с учащимися, учителем в явном виде или была вплетена в образовательный процесс учебного занятия.Рассмотрим совокупность поставленных целей и задач в сопоставлении с учебным материалом урока и применимыми в ходе его разработки методическими технологиями, как единый эквивалентпонятийного аппарата в отношении качества представленного занятия. Несмотря на то, что форма урока преимущественно лекционная в его ход вплетено выполнение ряда практических заданий репродуктивного характера, при этом уровень сложности представленных заданий позволит учащимся совмещать практическую деятельность с деятельность пассивного слушателя, не упуская при этом важные аспекты лекционного материала. Такая структура урока позволит учащимся ознакомиться с обширны пластом теоретической информации, при этом получив к концу урока продукт собственной деятельности – краткий опорный конспект занятия в табличной форме. Актуализация знаний также подразумевает выполнение практического задания, в этом случае, учащийся опирается преимущественно на собственные знания по ранее изученным темам. Таким образом задействовав мнемонический аспект когнитивного аппарата, учащийся готов к получению новых знаний как с точки зрения вовлечённости в сопутствующий теоретический материал, так и с точки зрения стимулирования 21 мозговой активности. По ходу урока учитель находится в постоянном диалоге с учащимися. Функциональная подоплёка подобного подхода также двояка. Во-первых, это позволяет учитель вовлечь учащегося в совместную деятельность, реализовав метод эвристической беседы. Во-вторых, такой подход подразумевает под собой контрольную функцию: учитель во взаимодействии с учащимися оценивает общий уровень вовлечённости в образовательный процесс, что позволяет ему корректировать ход урока. В случае, если преподаватель видит, что школьники рассеяны и не усваивают учебный материал, он может предложить выполнить ряд физических упражнений (физкультминутку) или же скорректировав подачу материала с преимущественно монологической к диалогической речи. Таким образом, может сократиться объём усвоенного в ходе урока учебного материала, но сохранится качество усваиваемых учащимися знаний. Стоит также подчеркнуть, особенности проведения рефлексии на представленном уроке. По сути, она начинается как итог операционно-познавательной части занятия. Учащимся задаются вопросы, диагностирующие качество овладения теоретическим материалом урока, отчасти актуализируются данные составленного конспекта, как качественного показателя практической работы, проделанной в ходе урока. Опираясь на ответы учащихся, учитель может в будущем скорректировать учебный план, увеличить количество преимущественно теоретических занятий или же наоборот перейти к формированию образовательного пространства, адаптированного под практическую деятельность в рамках изучаемой темы. Непосредственно рефлексивно-оценочная часть урока направлена на формулировку учащимися собственного отношения к изученному материалу, рассмотренным в ходе урока событиям и реформам. Данный этап становится саморефлексией для учителя. Он оценивает, насколько ему удалось отразить неоднозначность реформ периодов «перестройки» и «шоковой терапии». Ведь за счёт этого контраста, формируется разность мнений внутри класса, которая в дальнейшем позволит организовать дискуссионную площадку на базе спроектированного образовательного пространства. Если учащиеся сошлись в своих оценках, учитель может скорректировать подход к дальнейшим практическим занятиям и на уроке подведения итогов по теме провести не дискуссию, а коммуникативные бои, ведь позиция участников в них задаётся независимо от личного мнения, таким образом разность оценок будет сформирована искусственно. Глава 3. Аналитическая часть §1.3. Урок экономики – как развитие экономических познаний учащихся 5 класса Концептуальной основой содержания курсов экономики для обучающихся является Система (рамка) финансовой компетентности для учащихся школьного возраста, разработанная в Проекте «Содействие повышению уровня экономики населения и развитию финансового образования в Российской Федерации». Методологическими подходами к формированию экономики выступают компетентностный, личностно-деятельностный, контекстный, практико- ориентированный, интегративный, субъектный. Компетентностный подход выступает в качестве основы для определения сущности экономики, ее структуры и содержания, в также места в системе 22 компетенций выпускника общеобразовательной школы. В рамках личностно-деятельностного подхода личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личностно-деятельностный подход к формированию экономики предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Контекстный подход обеспечивает сближение учебного процесса с реальной жизнью и ориентирует на использование финансового контекста в качестве содержательной основы для применения знаний, умений и способов деятельности из других предметных областей. Сущность практико-ориентированного подхода к обучению экономики заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоциональнообразного и логического компонентов содержания; приобретения новых финансовых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска учащихся. Использование практико- ориентированного подхода позволяет раскрыть связи между финансовыми знаниями и повседневной жизнью людей, проблемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности. Интегративный подход реализуется в организации процесса формирования экономики, который предполагает взаимодействие учреждений образования, представителей предпринимательского сообщества, профессиональных участников финансового рынка, общественных и некоммерческих организаций, родительского сообщества, СМИ, а также разнообразных форм образовательного процесса. Субъектный подход подразумевает, в процессе формирования экономики учащихся будут созданы условия для их личностного развития, выражающееся в 23 способности успешно адаптироваться в постоянно изменяющуюся образовательную, социокультурную ситуацию, их потребности в проявлении активности и самостоятельности, в осознании ими ответственности за свое развитие. Принципы формирования экономических знаний учащихся: - социально-педагогические принципы; - психолого-педагогические принципы; - организационно-педагогические принципы. Социально-педагогические принципы включают в себя принцип природо- и культуросообразности. Обучение школьников должно строиться на основе научного понимания естественных и социальных процессов, сочетаться с законами развития природы, общества и человека, как части природы и общества. Принцип культуросообразности реализуется в соответствии с культурными ценностями и нормами, помогает учащемуся осмыслить ценности гражданского общества, уважать ценности других культур и мировоззрений. Обучение экономики знакомит учащихся с различными пластами культуры- интеллектуальной, нравственной, духовной, бытовой, материальной, финансовой, политической; помогает учащимся воспринять себя как часть социума. Принцип гуманистической направленности направлен на достижения баланса между адаптированностью в обществе, так и обособлению в нём, минимизирует риск становления жертвой социума. Принцип вариативности включает в себя дифференциацию содержания, технологий, особенностей и возможностям учащихся. Психолого-педагогические принципы экономики учащихся включают в себя: Принцип преемственности обеспечивает непрерывную связь в преподавании экономики на разных возрастных этапах учащихся. Принцип созидательной деятельности направлен на становление личности, мыслящей и действующей оригинально, проявляющей инициативу, быть мобильным. Реализуется в выполнении коллективных дел, основывается на понимании собственной значимости, востребованности, желании действовать и 24 быть конкурентноспособной личностью. Принцип толерантности и диалогичности направлен на построение культуры взаимоотношений. Развиваются коммуникативные качества, умение вести диалог, принимать особенности и непохожесть другой личности. Принцип проблемно-ситуативного познания помогает использовать и решать задачи с производственно-финансовым и социально- значимым содержанием (ролевые игры, анализ социальных ситуаций, игровое моделирование и др.) Принцип элективности направлен на помощь учащимся сделать выбор в различных ситуациях, физического, интеллектуального или эстетического труда, приносящего пользу не только самому себе, но и обществу; выборе будущей профессии, умению вести себя в соответствии с правовыми нормами и противодействовать явлениям асоциального характера. Организационно-педагогические принципы развития финансовой грамотности учащихся включают в себя: Принцип адаптивности направлен на применение мягких методов управления через мотивацию и создание условий. Принцип сочетания традиционных и инновационных направлений деятельности не позволяет проводить необоснованные эксперименты в обучении экономики, но должен обеспечивать баланс традиционных и инновационных методов в преподавании. Принцип кадрового обеспечения реализуется через многоуровневую систему повышения квалификации педагогов, привлечение квалифицированных специалистов в образовательный процесс. Принцип интеграции программ экономики выделяет приоритеты в развитии направлений, единых для всех субъектов финансового образования. Реализация принципа социально-педагогического партнёрства направлена на социальное взаимодействие, ориентирующее участников на равноправное сотрудничество. Принцип обратной связи, мониторинга эффективности предполагает обмен передовым педагогическим опытом, постоянный мониторинг качества образовательных и методических материалов. Школьное обучение основам экономики проводится в виде уроков и 25 внеклассных занятий. Аудиторные (классные) занятия в школе при преподавании основ экономики играют главенствующую роль, т.к. самостоятельное изучение данной науки достаточно сложно для школьников. Главным видом аудиторного занятия является урок. Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. В настоящее время выделяют несколько критериев, по которым можно классифицировать типы уроков: 1. В зависимости от различных психолого-педагогических этапов усвоения материала учащимися: - Уроки изучения нового материала; - Уроки закрепления знаний, умений и навыков; - Повторительно-обобщающие уроки; - Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся; - Комбинированные уроки. 2. В зависимости от используемых в уроке методов обучения: - Уроки - лекции; - Уроки - семинары; - Уроки - практикумы. Главная особенность преподавания экономики в школе заключается в том, что преподавателю необходимо учитывать то, что в отличие от ВУЗа, в школе нет разделения уроков на лекции и семинары. Следовательно, при изучении данного учебного курса, необходимо учитывать данные особенности, по- разному организовывать различные типы уроков. Урок изучения нового материала может проходить в различных формах: лекции, практикума, игровой форме. Целью такого типа урока является изучение и первичное осознание нового учебного материала учащимся, осмысление связей и отношений в объектах изучения. Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. На уроке применяются разные приемы активизации деятельности 26 учащихся: придание излагаемому материалу проблемного характера, включение в изучаемый материал различных примеров, в том числе реальных примеров из окружающей действительности, вовлекающих учащихся в активное обсуждение поставленных учителем вопросов. Учитель активизирует внимание и мыслительную деятельность учащихся, систематизирует полученные ими знания. Следующим типом урока является урок закрепления новых знаний, умений и навыков. Обычно такие типы уроков проводятся сразу после изучения нового материала. Целью такого урока является вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Задачи уроков данного типа направлены на развитие и формирование умений и навыков в процессе учебной и практической деятельности. Повторительно-обобщающие уроки обычно проводятся в конце изучения темы или большого раздела программы. Целью повторительно-обобщающего урока является освоение учащимися знаний по экономике в системе, обобщение единичных понятий в систему знаний о предмете. Требования к внеклассным занятиям следующие: 1. Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные занятия по основам экономики основываются на знаниях, полученным на уроках, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались этими знаниями возможно полно, одновременно совершенствуя и развивая их в соответствии с условиями и особенностями внеурочной работы. 2. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений. 3. с Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих умение учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они 27 формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий . Эффективным средством формирования экономики у школьников различных возрастных групп являются игровые технологии, которые моделируют различные жизненные ситуации и позволяет глубже понять изучаемые социальные явления и отношения с точки зрения управления этими отношениями. Методы и приемы: -задачи-рисунки; -логические мини-задачи; -задачи-шутки; -задачи с неполным условием; -сюжетно-ролевые игры. Итак, существуют различные виды занятий для формирования у школьников финансовой компетентности, при разработке которых необходимо опираться на педагогический опыт к их организации, придерживаться принятых методологических подходов и принципов формирования экономики учащихся. §2.3. Урок экономики – как часть начального экономического образования учащихся 5 класса Заключение Список литературы СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азимов, Л.Б. Уроки экономики в школе [Текст] / Л.Б. Азимов. М.: 28 Аспект-Пресс, 1995. 71 с. 2. Аймалетдинов Т.А. Роль муниципальной информационной среды в формировании финансовой культуры населения // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. [Электронный ресурс]. URL: https://scholar.google.ru/citations?user=kbemWmwAAAAJ&hl=ru. 3. Акентьев Р. Финансовая грамотность или основы управления личными финансами [Электронный ресурс]. URL: http://romanakentev.ru/wp- content/uploads/2017/11/. 4. Бахмутова, Л.С. Методика преподавания: учебник и практикум для академического бакалавриата [Текст] / Л.С. Бахмутова, Е.К. Калуцкая. М.: Юрайт, 2016. 274 с. 5. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 276 с. 6. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 28.03.2017, с изм. от 22.06.2017) . Доступ из справочно-правовой системы «СПС КонсультантПлюс». 7. Гришакина О.П. Характеристика проекта Минфина РФ «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» и возможности его реализации [Электронный ресурс]. URL: http://profesiniciative.ru/index.php/ai1/480-grishakina241116. 8. Зеленцова, А.В. Повышение финансовой грамотности населения: международный опыт и российская практика [Текст] / А.В. Зеленцова, Е.А. 9. Кайзер, Ф.-Й. Методика преподавания экономических дисциплин. Блискавка, Д.Н. Демидов. М., 2012.112 с Книга для учителя [Текст] / Ф.-Й. Кайзер. СПб: Вита-Пресс, 2007 г. 184 с. 58 10. Кодекс финансово грамотного человека [Электронный ресурс]. URL: https://rostsber.ru/about/. 11. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для 29 преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. 368 с. 12. Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: https://refdb.ru/look/2961103.html. 13. Концепция преподавания обществознания в Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/vuz/istoricheskie- nauki/library/2016/08/25/. 14. Кузина, О.Е. Проблемы измерения и пути повышения финансовой грамотности населения России [Текст] / О.Е. Кузина, Д.Х. Ибрагимова // Мониторинг общественного мнения. 2008. № 4 (88). С.14-25. 15. Кузина, О.Е. Финансовая грамотность и финансовая компетентность: определение, методики измерения и результаты применения в России [Текст] / О.Е.Кузина // Вопросы экономики. 2015. № 8. С. 129-148. 16. Кузина, О.Е. Финансовая грамотность молодежи [Текст] / О.Е.Кузина // Мониторинг общественного мнения. 2009. № 4 (92). С. 157-177. 17. Липсиц, И.В. Финансовая грамотность / И.В. Липсиц, О. Рязанова. 89 кл. [Текст]: материалы для учащихся. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. 142 с. 18. Липсиц, И.В. Финансовая грамотность. 8-9 кл. [Текст]: методические рекомендации для учителя / И.В. Липсиц, Е.Б. Лавренова, О. Рязанова. М.: ВИТАПРЕСС, 2014. 145 с. 19. Материалы заседания Координационного комитета по финансовой грамотности населения 7 апреля 2008 года // Национальное агентство финансовых исследований (НАФИ): Официальный сайт. [Электронный ресурс]. URL: http://nacfin. ru/fin-ansovaj a-gramotnost-naselenij a-rossii/zasedaniekoordinacionnogo-komiteta-po-finansovoi-gramotnosti.html. 20. Методика преподавания обществознания в школе [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 304 с. 21. Методические рекомендации «Формирование финансовой грамотности школьников в образовательном процессе» [Электронный ресурс]. http://bru20school.narod.ru/NOVISAIT/11111111/ lja_uchashhikhsja_shko. 30 URL: 22. Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Челябинск, 2011. С. 142-148. 23. Моисеева, Д.В. Финансовая грамотность населения российского региона: экономико-социологический анализ: дис. ... канд. социол. наук. Волгоград, 2017 ресурс]. [Электронный URL:http: //www. volsu.ru/upload/iblock/022/. 24. О Российской Концепции Федерации долгосрочного на период до социально-экономического развития 2020 ресурс]: года [Электронный распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (вместе с "Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года") (ред. от 10.02.2017). Доступ из справочно-правовой системы «СПС КонсультантПлюс». 25. Об утверждении Стратегии развития финансового рынка Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 29.12.2008 N 2043-р. Доступ из справочно-правовой системы «СПС КонсультантПлюс». 26. Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (ред. от 29.12.2016) . Доступ из справочно-правовой системы «СПС КонсультантПлюс». 27. Овчинников, М. Обзор международной практики реализации стратегий и программ в области финансовой грамотности [Текст] / М. Овчинников. М.: Наука, 2008. 215 с. 28. Онушкин, В.Г. Проблема грамотности в контексте социальных перемен [Текст] / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Человек и общество. 2006. № 8 9. С. 44-49. 29. Паатова, М.Э. Финансовая грамотность детей и молодежи как актуальная 31 задач современного образования [Текст] / М.Э. Паатова, М.Ш.Даурова // Вектор науки ТГУ. 2014. № 2 (28). С. 173-175. 30. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с. 31. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. БимБад. 3-е изд., стер. Москва : Большая российская энциклопедия, 2009. 527 с. 32. Подболотова, М.И. Финансовая грамотность как компетентность выпускника общеобразовательной школы: структура и содержание [Текст] / М.И. Подболотова, Н.В. Демина //Академический вестник. 2014. № 1 (14). С. 1016. 33. Преподавание учебного курса «Основы финансовой грамотности» в основной школе [Текст]: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т.Ю. Ерёмина. Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2017. 166 с. 34. Примерная основная образовательная программа основного (среднего) общего образования. [Электронный ресурс]. URL: http://metodist.lbz.ru/docs/pso16.pdf. 35. Проект ОЭСР по вопросам финансового образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.oecd.org/dataoecd/61/47/46238943.pdf 36. Рыжановская, Л.Ю. Финансовая грамотность как элемент человеческого капитала и фактор социально-экономического развития [Текст] / Л.Ю. Рыжановская // Финансовый журнал. 2010. 32 № 4. С. 151 -158. 37. Савицкая, Е.В. Уроки экономики в школе / Е.В. Савицкая, С.Ф. Серегина. Кн. 2 [Текст]: пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2008. 448 с. 38. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2014. 316 с. 39. Совершенствование образования: совместная национальных публикация стратегий председательства финансового Российской Федерации в «Группе двадцати» и ОЭСР [Текст] / OECD. Москва : OECD, 2013. 391 с. 40. Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации: проект [Электронный ресурс]. URL: http://profesiniciative.ru/index.php/ai1/480grishakina241116. 41. Содействие повышению финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации: проект Минфина РФ [Электронный ресурс]. URL: http://profesiniciative.ru/index.php/ai1/480-grishakina241116. 42. Татарченкова, С.С. Урок как педагогический феномен [Текст]: учебно-методическое пособие / С.С. Татарченкова. СПб.: КАРО, 2005. 78 с. 43. Формирование основ финансовой грамотности у детей и подростков: сборник методических разработок [Электронный ресурс]. URL: http://staviropk.ru/attachments/article/673/sbornik.pdf. 44. Хвесеня, Н.П. Методика преподавания экономических дисциплин [Текст] / Н.П. Хвесеня, М.В. Сакович. Минск: БГУ, 2006. 116 с. 45. Шевяков, М.Ю. Перспективы изменения финансового поведения в результате повышения уровня финансовой грамотности [Текст] / М.Ю. Шевяков, Н. Евсеева // Бюджет и финансы: финансовая грамотность. 2011. № 1 (10-11). С. 30-35.
