Модуль 1 Мэты. Форма справаздачы. Дубина Анастасия Станиславовна Група 19 Гимназия №2 г. Волковыска, математика, 5 и 6 классы. 1. Якія пытанні ў Вас узніклі пры выкананні задання гэтага модуля? Сфармулюйце два пытанні да свайго ментара. С постановкой целей я разобралась. У меня возникают вопросы с процессом проверки достижения целей в конце урока. Ведь ученики, отвечая сигнальными карточками и выполняя самопроверку итогового теста, могут не всегда давать правдивые ответы учителю. Как быть с этим? 2. Апішыце, якім чынам Вы паінфармавалі вучняў пра выкарыстанне актыўнай ацэнкі? Як вучні адрэагавалі (прывядзіце 2 выказванні вучняў)? Я сообщила ученикам о том, что сейчас учиться будут не только они, а мы будем учиться вместе с ними, будем вместе расти и становиться более самостоятельными и осознанными. Уточнила, что связано это с тем, что я стремлюсь сделать наши уроки более интересными и эффективными. Поэтому попросила их быть готовыми к тому, что какие-то моменты на уроке будут для них новыми. А начнем мы с того, что попробуем вместе ставить цели урока… Раздаю каждому комплект сигнальных карточек (красная, зеленая, желтая). Объясняю принцип “светофор”. Ученики внимательно слушали, потом стали задавать вопросы: “А это сложно?”, “Для чего нам эти карточки?”, “О, круто, давайте попробуем!”. 3. Запішыце дзве тэмы ўрока (пажадана выбраць урокі ў розных класах ці па розных прадметах (напрыклад, мова і літаратура). Для кожнай з вышэйзгаданых тэм напішыце, што вучні ўжо ведалі раней па гэтай тэме і што з гэтага Вы выкарысталі на ўроку. 1. Урок в 5 классе по теме: “Деление с остатком”. Ученики в 5 классе умеют складывать, вычитать, умножать и делить натуральные числа. Знают таблицу умножения. В связи с этим, я начала беседу о том, всегда ли мы можем выпонить данные действия. Вместе мы пришли к тому, что сложение и умножение выполняются всегда, а вот вычитание и деление нет. Дети понимают, что от меньшего они не могут отнять большее число (сразу заинтересовываю, что это пока они не могут, а в старших классах обязательно научатся и этому). Ребята понимают, что не всегда могут разделить одно число на другое, но вместе с тем приводят интересные примеры, как 5 яблок можно разделить на двоих, предлагая дать по 2 целых, а последнее разрезать пополам. Сразу же я ставлю перед ними проблемную ситуацию: “Как разложить 7 лампочек в 2 коробки, чтоб в каждой было одинаковое количество?”. Ученики начинают понимать, что лампочки не разрежешь. Таким образом мы переходим к теме урока “Деление с остатком”. Повторяем компоненты действия – делимое,делитель, частное. 2. Урок в 6 классе по теме: “Деление десятичной дроби на десятичную дробь”. На данном этапе ученики умеют складывать и вычитать десятичные дроби, умножать и делить их на разрядные единицы, умножать десятичные дроби, делить десятичную дробь на натуральное число. Эти знания я использую для устного счета. Тем самым мы актуализируем имеющиеся знания. 4. Прывядзіце мэты ўрока, якія Вы вызначылі для сябе перад урокам для кожнай з прыведзеных тэм. 1. Урок в 5 классе по теме: “Деление с остатком”. Целью урока я для себя потавила закрепить понятия “делимое”, “делитель”, “частное”, ввести новые понятия “неполное частное”, “остаток”, научить выполнять деление с остатком и записывать числа в виде a=b*c+r. 2. Урок в 6 классе по теме: “Деление десятичной дроби на десятичную дробь”. Целью я поставила продолжить формировть представление о действиях с десятичными дробями, научить учащихся выполнять деление десятичной дроби на десятичную, научить применять данные умения при решении практических задач. 5. Апішыце спосаб, як Вы пазнаёмілі вучняў з мэтамі ўрокаў. Пазначце яго перавагі і недахопы, на Ваш погляд. Запішыце мэты ўрока мовай вучняў. 1. Урок в 5 классе по теме: “Деление с остатком”. Для совместного целепологания я использовала задачу о том, как разложить 7 лампочек в 2 коробки, чтоб в каждой было поровну. Ребята знают что для этого нужно 7 разделить на 2. На данный момент они этого делать не умеют, поэтому мы совместно ставим цель этому научиться. В 5 классе сложно детям самим ставить цель, я им помогаю. На доске записаны цели на языке ученика. Я буду: 1. Знать, что называется “неполным частным”; 2. Знать, что называется “остатком”; 3. Уметь выполнять деление с остатком; 4. Уметь записывть числа в виде a=b*c+r. 5. Уметь решать простейшие задачи на деление с остатком. Я выполню правильно тест. (тест демонстрирую) 2.Урок в 6 классе по теме: “Деление десятичной дроби на десятичную дробь”. В примеры для устного счета я поместила такие как 2,8:0,04 ; 3,3:1,1 . Ученики сталкиваются с проблемной ситуацией. Я поясняю, что в жизни иногда приходится выполнять и такие подсчеты. Привожу примеры задач практического содержания, где неодходимо выполнить такие вычисления. Таким образом ученики вовлекаются в процесс совместного целепологания. Мы ставим цель научится выполнять такого рода деление. Далее предлагаю ученикам ознакомится с предпологаемыми результатами урока, которые записаны на доске. Я буду: 1. Знать алгоритм деления десятичной дроби на десятичную; 2. Уметь применять алгоритм деления десятичной дроби на десятичную для решения примеров; 3. Уметь применять алгоритм для решения практических задач; Я смогу выполнить проверочную работу. Преумуществом является то,что дети вовлечены в процесс, мы беседуем, находим проблемы и ставим цели на пути к их решению.Ученики четко понимаю, что от них требуется и какой результат они должны достичь к концу урока. Это делает процесс обучения более осознанным. Недостатков не вижу в таком способе постановки целей. Буду рада услышать ваши замечания и рекомендации по этому поводу. 6. Назавіце спосаб праверкі дасягнення мэтаў вучнямі, які Вы прымянілі на сваім уроку, а таксама запішыце вывады, якія Вы зрабілі з адказаў вучняў. 1. Урок в 5 классе по теме “Деление с остатком. ”В течении урока мы возвращались к целям с помощью сигнальных карточек. В конце урока мы выполнили тест, который проверял имеенно поставленные цели, 5 вопросов. Ученики проверяли работы друг друга по образцу. Задания были простыми.(было выпонено деление с остатком, нужно выписать “неполное частное”, “остаток”; Выполнить деление с остатком 34:5 и записать число 34 в виде a=b*c+r; Решить задачу: У Саши было 200 коп, сколько конфет по 60 коп он сможет купить и сколько денег останется). После проверки я просила, что было самым простым, а где возникли трудности. Предложили нескольким ученикам продолжить предложения: Сегодня я узнал… Сегодня я научился… Сегодня у меня возникли трудности с… Из ответом сдела вывод, что в целом цели мы достигли, так как почти все справились с тестом, карточки на уроке преимущественно были зеленого цвета. У учеников послабее были проблемы с вычислениями, так как путаются в таблице умножения. 2.Урок в 6 классе по теме: “Деление десятичной дроби на десятичную дробь”. Принцип проверки был такой же каки в 5 классе. Для проверочной работы предложила заполнить пропуски в тексте с формулировкой алгоритма, выполнить пример на деление и решить задачу. Ученики выполняли самопроверку. Затем обсудили моменты, которые вызвали затруднения. 7. Якім чынам дакладная фармулёўка (таксама і мовай вучняў) паўплывала на ход урока і яго эфектыўнасць? Процесс обучения стал более осознанным. Ученики видят цели на доске, могут следить за ходом урока. У учащихся возрастает интерес и мотивация. 8. Ці адбыўся за ўрок рост ад таго ўзроўню, што вучні ўжо ведалі па тэме? Як Вы гэта заўважылі? 1.Урок в 5 классе. Я считаю, что рост произошел. Ученики научились новом действию, узнали навые понятия. Заметила я это по результатм итогового теста и по ответам,где нужно было закончить предложения. Ученики активно отвечали. 2.Урок в 6 классе. Рост произошел. Учащиеся умеют выполнять новое действие с десятичными числами. Такой вывод мне позволяет сделать результат проверочной работы, работа у доски некоторых учащихся, вопросы в течении урока. Учащиеся решали самостоятельно, пытаясь опережать работу ученика у доски. Доска служила лишь средством для проверки своего результата и исправления ошибок. 9. Якія перавагі вы бачыце ў тлумачэнні мэтаў урока вучням? Преимущества в том, что объяснение целей учителем ведет к тому,что выстраивается четкий план работы на урок. Ученик понимает, осознает, что шагая по пунктам плана он идет к своей успешности на уроке. Это повышает интерес и мотивацию к изучению нового.