Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в группах для заикающихся детей

Взаимодействие логопеда и воспитателя в группах для заикающихся детей взаимодействие
Устранение заикания у детей требует комплексного подхода, поскольку данное речевое нарушение
связано с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход к преодолению заикания предполагает сочетание коррекционно-педагогической
и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических
процессов, воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом. Необходима совместная
работа врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по
физическому воспитанию.
Основная цель реабилитационной работы — выработка устойчивой, плавной речи, свободной от
заикания. В связи с этим, работа воспитателя направлена на воздействие на личность заикающегося ребенка,
формирование его взаимоотношений с окружающими, развитие его эмоционально-волевой сферы.
Осуществляется на протяжении всего периода коррекционно-воспитательной работы. Педагоги, воспитатели
должны воспитывать у детей уверенность в себе, сознание своей полноценности, желание избавиться от
речевого дефекта. Большое значение для успешного преодоления заикания имеет также речь окружающих
(персонала детского сада и родных ребенка). Дети должны слышать только негромкую, спокойную, внятную,
неторопливую речь, чтобы у них был хороший пример для подражания.
При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению заикания у детей,
коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с
задачами логопеда.
Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта
и нормализации психики детей. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами
системности и последовательности, индивидуального подхода.
Задачи логопеда и воспитателей заключаются в преодолении заикания, развитии свободного речевого
общения и формировании личности ребенка.
Воспитание и обучение заикающихся детей предусматривает организацию работы логопеда и
воспитателя по двум направлениям: коррекционному и образовательному.
Задачи воспитателя:
̶ закрепление навыков речи без заикания;
̶ развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
̶ совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;
̶ освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата;
̶ закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков;
̶ закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала на занятиях
по развитию речи, других занятиях, в режимных моментах;
̶ закрепление сформированных логопедом грамматических категорий;
̶ формирование диалогической и монологической форм связной речи;
̶ обучение взаимодействию и общению со взрослыми и сверстниками;
̶ коррекция общего и речевого поведения;
̶ развитие памяти, внимания, мышления.
В начале учебного года проводится обследование поступивших детей. Во время обследования вначале
проверяется общее речевое развитие (состояние произношения и восприятия звуков, объем и качество
словаря, грамматическое оформление речи), затем возможности пользования той или иной формой
(ситуационной или контекстной) речи без заикания и состояние технических навыков в изобразительной
деятельности. Все полученные данные записываются в индивидуальные тетради обследования. Обследование
осуществляется в несколько приемов. Проверку речи логопед проводит индивидуально с каждым ребенком, а
технических навыков — на коллективных занятиях совместно с воспитателем. Логопед и воспитатели
обсуждают результаты обследования детей, намечают конкретные методы и приемы коррекционной работы,
учитывая особенности каждого ребенка.
Обучение и воспитание заикающихся дошкольников осуществляются в активной детской
деятельности — в играх, посильном труде, разнообразных занятиях. В детском саду заикающиеся дети
развиваются в обществе сверстников, что создает благоприятные условия для перевоспитания их речи и
личности в целом, для овладения знаниями и умениями в процессе коллективных занятий.
Важное значение при устранении заикания имеет объем речевой практики. Задача логопеда и
воспитателей состоит в том, чтобы постепенно повышать речевую активность детей от занятия к занятию, а
для этого необходимо воспитывать у заикающихся внимание и интерес к речи. Логопед и воспитатель должны
находить специальные приемы, способствующие повышению у детей интереса к речевым упражнениям.
На занятиях по всем разделам програ ммы как логопеду, так и воспитателю необходимо широко
применять разнообразные приемы, обеспечивающие максимальную речевую практику детей и проводить
занятия с учетом индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка.
Наряду с ежедневными логопедическими занятиями следует использовать дидактические игры,
занятия воспитателей, режимные моменты, вечера досуга. Для закрепления правильной речи воспитатели эту
работу проводят начиная со второго периода. Благоприятной основой для этого являются навыки детей,
усвоенные на логопедических занятиях на предыдущем этапе обучения. Руководя режимными процессами,
воспитатель должен найти повод для упражнения детей в кратких и развернутых ответах, сначала
констатирующего характера, а затем общего и отвлеченного.
Н. А. Чевелева указывает в своих работах, что для развития у детей связной самостоятельной
свободной от заикания речи необходимо создать обстановку, которая вначале обеспечит максимальную
наглядность (как опору для речи), а затем позволит постепенно уменьшать наглядную опору и подводить
дошкольников к использованию самостоятельной развернутой конкретной речи.
При прохождении программы по развитию речи и ознакомлению с окружающим логопед и
воспитатель учат детей приемам рассматривания предметов и объектов и приемам их сравнения, предлагая
для этого картины и серии картин, дети участвуют в экскурсиях, наблюдают природу.
Коррекционное воздействие должно быть направлено не только на развитие навыка плавности речи,
но и на личностные качества заикающегося, на развитие его отношений с окружающими, стабилизацию
состояния его нервной системы. Для этого можно использовать многие режимные моменты: подготовку к
занятиям, сборы на прогулку, дежурство по группе, переодевание к музыкальным занятиям, приготовление к
обеду (завтраку, ужину) и т.п. Одежда, пособия для занятий, посуда, игрушки могут служить наглядным
материалом в беседе с детьми. При этом логопед и воспитатель должны опираться на основной принцип
дидактики и вырабатывать навык плавной речи, постепенно усложнять задачи, повышать степень
самостоятельности речи.
Занятия по устранению заикания логопед проводит ежедневно в утренние часы. Воспитатель занятия
проводит вечером. С заикающимися детьми проводятся следующие виды занятий:
• фронтальные — проводит воспитатель;
• подгрупповые — проводит логопед (группа из 12 человек делится для занятий на две подгруппы
по 6 человек, занятия проводятся с каждой подгруппой ежедневно);
• индивидуальные — проводит логопед и воспитатель (по коррекции звукопроизношения и по
устранению заикания).
Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то,
что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.
Основные коррекционно-развивающие задачи — формирование навыков общего и речевого поведения
и закрепление навыков пользования самостоятельной речью без заикания — воспитатель осуществляет на
протяжении всего рабочего дня (на занятиях и вне их).
В первой половине дня логопед проводит занятия с одной подгруппой, воспитатель в это время
находится с другой подгруппой на прогулке. Для того чтобы речевая нагрузка и прогулки были
равнозначными для обеих групп, занятия чередуются. Один день первой занимается одна подгруппа, на
следующий день — другая.
Во второй половине дня воспитатели проводят индивидуальные занятия с детьми по закреплению
правильного произношения звуков и навыков пользования самостоятельной речью без заикания и
фронтальное занятие (по «Формированию элементарных математических представлений», «Развитию речи»,
«Ознакомлению с окружающим миром», «Рисованию», «Лепке», «Аппликации», «Конструированию»,
«Физкультуре»).
Логопед руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса,
усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Воспитатель при планировании занятий
руководствуется методическими указаниями логопеда.
Воспитатель принимает также активное участие в подготовке детей к предстоящему логопедическому
занятию. Подготовка детей к логопедическому занятию состоит в том, что на всех занятиях и вне их
воспитатель отводит много времени словарной работе, так как эта работа является одновременно основой для
речевых упражнений на занятиях с логопедом и помогает закрепить усвоенные речевые навыки.
На основе предварительной подготовки, проведенной воспитателями, логопед на своих занятиях
(шесть занятий в неделю с каждой подгруппой) формирует общее и речевое поведение детей и умение
пользоваться речью без заикания, т. е. осуществляет коррекционные задачи, а также закрепляет знания,
умения и навыки, полученные детьми на занятиях воспитателя.
Большое значение в группах заикающихся придается ограничению речи детей. Для этого
используются индивидуальные спокойные игры в первой и второй половине дня. Ограничение речи детей
(«режим молчания») поддерживается на протяжении всего первого периода и обязательно для всех детей.
Далее ограничение речи применяется по отношению к отдельным детям, имеющим тяжелую степень
заикания.
Режимные моменты
В работе с заикающимися детьми режимные моменты необходимо использовать для коррекции их
общего и речевого поведения и речи.
Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях
воспитатель осуществляет также коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет
возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности.
Режимные моменты должны проводиться так, чтобы оказывать прямое или косвенное воздействие на
укрепление физического и психического состояния здоровья заикающихся дошкольников и устранение
дефекта. С этой целью в режиме дня предусмотрены прогулки утром и вечером. Они способствуют
укреплению физического состояния детей, обеспечивают отдых на свежем воздухе и более полноценный
ночной сон.
Все занятия воспитателя, дидактические игры, режимные моменты используются для упражнения
детей в доступной самостоятельной речи. Основой для этой работы должны быть навыки, приобретенные
детьми на логопедических занятиях.
Правильная организация детского коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают
положительное воздействие на физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на состояние
его речи.
Процессы закрепления навыка правильной речи без заикания, правильного произношения и овладения
лексико-грамматической стороной речи является объектом пристального внимания воспитателя в течение
всего пребывания ребёнка в группе.
Взаимосвязь между логопедом и воспитателем осуществляется в процессе речевой работы, при чётком
разграничении их функций. Решая общие задачи, ни тот, ни другой не подменяют друг друга.
В заключение необходимо отметить, что при ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по
преодолению заикания у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы,
важны и тесно связаны с задачами логопеда.
Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта
и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется
общедидактическими принципами.
Успешное преодоление заикания возможно лишь при условии тесной связи и преемственности в
работе всего педагогического коллектива детского сада и единства требований, предъявляемых детям. Такая
взаимосвязь в работе возможна благодаря правильному пониманию и распределению задач при прохождении
намеченной темы, совместному планированию работы логопеда, воспитателей и музыкального руководителя,
своевременному отбору тематики, определению порядка чередования занятий и предварительному
составлению календарных планов как коллективных (фронтальных, подгрупповых), так и индивидуальных
занятий, взаимопосещению занятий с последующим их анализом. Совместная работа логопеда, воспитателей
и музыкального руководителя имеет некоторые специфические особенности. Главная из них — правильное
распределение задач при прохождении намеченной темы на занятиях у воспитателя и логопеда.