МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра гуманитарных наук и технологий КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Этика и психология профессиональной деятельности» Тема: «Воображение как познавательный процесс. Роль и значение воображения в профессиональной деятельности». Выполнил: Калинина А.А., ПЦСмз-18-1 Проверил: Иоголевич Н.И., д.психол. н., профессор, профессор кафедры ГНТ Тюмень, 2018 Оглавление Введение ............................................................................................................................... 3 Глава 1. Общее представление о воображении. Теоретические основы. ...................... 4 1.1 Определение и виды воображения. .......................................................................... 4 1.2 Развитие воображения, его формы и функции. ...................................................... 7 Глава 2. Роль и значение воображения в профессиональной деятельности человека . 9 2.1 2.2 Воображение и творчество. ................................................................................... 9 Роль воображения в профессиональной деятельности. .................................... 11 Заключение......................................................................................................................... 13 Библиографический список.............................................................................................. 14 2 Введение От существительного женского рода «imago» в латинском языке некогда появился глагол «imaginor» - представлять себе, воображать, и прилагательное «imaginosus» - тот, с кем случаются галлюцинации. В широком смысле слова воображение являет собой способность человеческого сознания создавать образы, картинки. Лишь благодаря воображению слова обретают для нас смысл и ассоциируются с конкретными предметами, объектами, действиями, свойствами. С помощью таких субъективных явлений, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях [2]. Однако, стоит отметить что до настоящего времени человеку почти ничего не известно именно о механизме воображения: как оно возникает, где локализуется. Поэтому считаю, что актуальность данной работы обусловлена важностью изучения такого познавательного процесса как воображение для развития человека, его способности к восприятию окружающего мира. Целью работы является установление значения воображения в профессиональной деятельности человека, задачами – определение понятия, выделение видов, функций, форм воображения. 3 Глава 1. Общее представление о воображении. Теоретические основы. 1.1 Определение и виды воображения. Воображение – способность человека, которая закладывается и начинает развиваться на очень ранних стадиях его формирования. Скорее всего, этот процесс зарождается еще до появления человека на свет. Действительно, первые характеристики ребенка специалисты фиксируют, когда он находится в утробе матери: в ходе исследований учеными были зафиксированы те же альфа-волны, что и у маленьких детей, страдающих галлюцинациями; их же современная техника считывает и при наблюдении за спящим человеком. Люди не только созерцают и познают действительность, но и изменяют мир, преобразуют его. Для того чтобы преобразовывать действительность на практике, нужно уметь преобразовывать её и мысленно. Этой потребности и удовлетворяет воображение [9]. Воображение — особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [8]. Также под воображением в широком смысле слова иногда подразумевают всякий процесс, протекающий в образах. В таком случае память, воспроизводящая образы прежде воспринятого, представляется «лишь одним из видов воображения» (Ф. Кейра, А. Селли, П. П. Блонский). В психологии выделяются несколько видов воображения (рис. 1). Различие уровней воображения определяется прежде всего тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу. Так, на низших уровнях смена образов происходит непроизвольно, на высших в ней всё большую роль играет сознательное, активное отношение человека к формированию образов. Таким образом, активное воображение характеризуется тем, что возникающие у человека образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями, которые он ставит себе. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. В чистом виде такая форма воображения встречается на низших уровнях сознания, в дремотных состояниях, в сновидениях. Пассивное воображение может быть преднамеренным и непреднамеренным. Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей. Эти образы получили название грез. В грезах наиболее ярко обнаруживается связь воображения с потребностями личности. Людям свойственно грезить о приятном, заманчивом и радостном. Но если грезы начинают подменять деятельность и преобладать в психической жизни личности, то это уже свидетельствует об определенных нарушениях психического развития. Преобладание грез в психической жизни человека может привести его к отрыву от реальной действительности, уходу в выдуманный мир, что, в свою очередь, начинает тормозить психическое и социальное развитие этого человека. 4 Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне. Подлинная роль сновидений в жизни человека точно до настоящего времени не установлена, но известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие потребности, которые по различным причинам не могут получить реализации в реальной жизни. Еще одним проявлением пассивного воображения являются галлюцинации, при которых человек воспринимают несуществующие объекты. Как правило, галлюцинации наблюдаются при некоторых психических расстройствах. В репродуктивном (воссоздающем) воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть. С этим видом воображения мы сталкиваемся, когда, например, читаем описание географических мест или исторических событий. Поэтому репродуктивное воображение часто отождествляют с памятью. Также бывают случаи, когда мы воссоздаем представление о каком-либо предмете, не пользуясь словами, а на основе схем и чертежей. В этом случае успешность воссоздания образа во многом определяется способностями человека к пространственному воображению, то есть способностью воссоздать образ в трехмерном пространстве. Человек, работающий в технической области (проектировании, строительстве), неизменно должен иметь развитое пространственное воображение. Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Продуктивное воображение человека сознательно конструирует действительность, а не просто копирует или воссоздает. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Поэтому между воссоздающим и творческим воображением нет жесткой границы. Особой формой воображения является мечта. Суть данного типа воображения заключается в самостоятельном создании новых образов, причем в мечте человек всегда создает образ желаемого, того, к чему он стремится и что его влечет. Мечта — это воображение, направленное на желаемое будущее. Таким образом, при классификации видов воображения исходят из степени проявления волевых усилий и степени активности или осознанности. 5 Рисунок 1 – Виды воображения 6 1.2 Развитие воображения, его формы и функции. Образы, воссоздаваемые в процессе воображения, не могут возникать из ничего. Они формируются на основе нашего предшествующего опыта, на основе представлений о предметах и явлениях объективной реальности. Процесс создания образов воображения из впечатлений, полученных человеком от реальной действительности, может протекать в различных формах. Создание образов воображения проходит следующим образом: на первом этапе впечатления или имеющиеся представления как бы расчленяются на составные части. Другими словами, первый этап формирования образов воображения характеризуется анализом полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего опыта представлений. В ходе такого анализа происходит абстрагирование объекта, то есть он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит абстрагирование его частей. С этими образами далее могут осуществляться преобразования двух основных типов. Во-первых, эти образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи, во-вторых, этим образам может быть придан совершенно новый смысл. В любом случае с абстрагированными образами производятся операции, которые могут быть охарактеризованы как синтез. Эти операции, составляющие суть соединительной деятельности воображения, являются вторым этапом формирования образов воображения. Существует разнообразие форм, в которых осуществляется синтезирующая деятельность воображения. Например, агглютинация – комбинирование отдельных элементов или частей нескольких предметов в один образ; акцентирование – выделение и подчеркивание наиболее существенных, типичных признаков в создаваемом образе; гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета; аналогия – создание чего-то нового по сходству с уже известным; придача – добавить объекту не свойственные ему качества или функции. В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций (рис. 2). Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи, что тесно связывает ее с мышлением и включает эту функцию в него. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий — способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Пятой функцией воображения считают планирование и 7 программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации. Рисунок 2 – Функции воображения Ученые установили, что с помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения усилием воли человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции. При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать воображение. В творческих видах труда — науке, литературе, искусстве, инженерии и других — развитие воображения, естественно, происходит в занятиях данными видами деятельности. В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системы упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы мышц (рук, ног, головы, туловища), произвольно повышать или понижать давление, температуру тела (в последнем случае используются упражнения на воображение тепла, холода). 8 Глава 2. Роль и значение воображения в профессиональной деятельности человека 2.1 Воображение и творчество. Роль воображения в творческом процессе очень велика. Творчество тесно связано со всеми психическими познавательными процессами, в том числе и с воображением. Степень развития воображения и его особенности имеют для творчества достаточно важное значение. Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах: изобретательском, научном, литературном, художественном и других. Возможность творчества в значительной степени обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется целеустремленностью человека. Безусловно, значение воображения в художественном творчестве особенно ощутимо. Однако, не менее необходимо воображение в научном или изобретательском творчестве. Французский психолог Т. Рибо склонен был даже утверждать, что если мы «подведём итоги количеству воображения, затраченному и воплощённому, с одной стороны — в области художественного творчества, а с другой — в технических и механических изобретениях, то мы найдём, что второй значительно больше первого» [9]. Р. Дж. Коллингвуд в своей книге «Принципы искусства» рассматривает значение воображения в творчестве на примере создания инженером плана моста. Причем, слово «создает» используется в смысле, эквивалентном слову «творит». Создание плана – это не наложение определенной формы на какой-либо материал, это созидание, другими словами, творчество. Таким образом, значение воображения в технических специальностях очень высоко. Но творцами не рождаются. Долгое время в психологи господствовал взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения творческому процессу Однако, постепенно эта точка зрения подверглась сомнению, а на первый план вышла гипотеза о том, что способность к творчеству можно развивать. Так, английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате ему удалось выделить четыре стадии процесса творчества: подготовка (зарождение идеи), созревание (концентрация, «стягивание» знаний, прямо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений), озарение (интуитивное схватывание искомого результата), проверка. Советский писатель-фантаст и изобретатель Г. С. Альтшуллер разработал целую теорию решения творческих задач. Он выделял пять уровней творчества. Задачи первого уровня решаются применением средств, прямо предназначенных для этих целей. Здесь требуется мысленный перебор лишь нескольких общепринятых и очевидных вариантов решения. Сам объект в этом случае не меняется. Средства решения таких задач находятся в пределах одной узкой специальности. Задачи второго уровня требуют некоторого видоизменения объекта для получения 9 необходимого эффекта. Перебор вариантов в этом случае измеряется десятками. При этом средства решения такого рода задач относятся к одной отрасли знаний. Правильное решение задач третьего уровня скрыто среди сотен неправильных, так как совершенствуемый объект должен быть серьезно изменен. Приемы решения задач этого уровня приходится искать в смежных областях знаний. При решении задач четвертого уровня совершенствуемый объект меняется полностью. Поиск решений ведется, как правило, в сфере науки, среди редко встречающихся эффектов и явлений. На пятом уровне решение задач достигается изменением всей системы, в которую входит совершенствуемый объект. Здесь число проб и ошибок возрастает многократно, а средства решения задач этого уровня могут оказаться за пределами возможностей сегодняшней науки. Поэтому сначала нужно сделать открытие, а потом, опираясь на новые научные данные, решать творческую задачу. По мнению Альтшуллера, одним из важных приемов решения творческих задач является перевод их с высших уровней на низшие. Например, если задачи четвертого или пятого уровня посредством специальных приемов перевести на первый или второй уровень, то далее сработает обычный перебор вариантов. Проблема сводится к тому, чтобы научиться быстро сужать поисковое поле, превращая «трудную» задачу в «легкую» [5]. Опираясь на выводы Альтшуллера, можно сказать, что творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям анализа и синтеза. В конечном счете, процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), то есть носят аналитико-синтетический характер. Следовательно, творческий процесс опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения. 10 2.2 Роль воображения в профессиональной деятельности. Воображение является неотъемлемым элементом жизнедеятельности человека, обеспечивающим построение образа продуктов деятельности, а также создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью, что приобретает особое значение в контексте профессиональной деятельности специалиста [4]. Таким образом, в современном обществе развитие воображения является необходимой составляющей для подготовки профессионала, который должен уметь искать решение неординарных задач, нестандартных проблемных ситуаций, применять необычные подходы и создавать новое в различных сферах деятельности, в том числе и в строительстве. Поэтому не зря компании на строительном рынке в ходе проведения собеседований по устройству на работу с помощью заданий и тренингов все чаще проверяют, насколько хорошо у кандидатов развито воображение. Воображение имеет огромное значение в жизни, потому что мечта, создаваемая воображением, стимулирует к деятельности, к активности, к тому, чтобы, представив себе воплощение своей мечты, тем с большей энергией идти к её воплощению в жизни, бороться за её осуществление. Поэтому ошибкой была бы навеянная опасностями бесплодного фантазирования мысль о необходимости подавлять воображение [9]. Стоит обратить внимание, что в психологии большое значение придают развитию воображения в детском возрасте, поскольку оно способствует его общему становлению и формированию как личности. Поэтому не вызывает сомнения тот факт, что воображение ребенка необходимо развивать уже с дошкольного возраста. Вместе с тем, работой по развитию воображения необходимо заниматься непрерывно, поскольку в мире постоянно увеличивается объем информации, которую необходимо анализировать, осмыслять и эффективно применять. Человеку необходимо вести познавательную и творческую деятельность, накапливать опыт, который выступит в качестве основы для эффективного процесса развития воображения. Советский психолог Л.С. Выготский сформулировал закон, которому подчиняется деятельность воображения: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта [6]. Следовательно, чем богаче опыт человека, тем большим материалом располагает его воображение. Технические способности в профессиональной деятельности инженера являются одними из основных профессионально важных качеств. Одним из главных составляющих технических способностей является пространственное воображение. Пространственное воображение - психический процесс создания образов технических изделий, технологических процессов, путем комбинирования 11 имеющихся у человека представлений о технических объектах и технологических процессах [6]. Благодаря воображению рабочий в трудовой деятельности может представить результат своего труда до его начала. В технических учебных заведениях пространственное воображение развивается при изучении графических дисциплин (начертательной геометрии, инженерной графики). Студентам необходимо упражняться в умении мысленно переводить плоскостные изображения (двухмерные) в объёмные и обратно. Также пространственное воображение необходимо развивать с ранних лет еще и потому, что на успешность усвоения графических дисциплин в вузе влияют не только приобретенные в школе графические знания, умения и навыки, но и развитое пространственное воображение. Задачу развития воображения у будущих специалистов необходимо ставить перед собой также и учебным заведениям. В процесс обучения нужно включать задания по созданию новых идей и проектов. Необходимо обучить студентов задействовать воображение и применять творческий подход для решения нестандартных задач. В итоге будет получен нужный для профессиональной деятельности результат: решение каждой проблемной задачи поспособствует тренировке воображения и накоплению опыта творческой деятельности. Воображение становится средством расширения опыта будущего специалиста, поскольку он может вообразить то, чего не видел, может представить себе по рассказу или описанию то, чего не было в его непосредственном опыте, он может выходить далеко за пределы собственных знаний, усваивая с помощью воображения чужой исторический или социальный опыт, в том числе и профессиональный [4]. Исходя из изложенного, можно сделать вывод, что необходимо развивать воображение ребенка в детском возрасте, расширять опыт обучающегося для развития его воображения и создавать условия для творческой деятельности. Ведь чем больше ученик или студент прочел, узнал, проанализировал, осмыслил, тем большим опытом он располагает для продуктивной деятельности его воображения. Что, несомненно, имеет большое значение в профессиональной деятельности человека. В результате правильного формирования воображения человек будет обладать техническими способностями определённого уровня развития, но уже как профессионально важное качество инженера-строителя. 12 Заключение Воображение – психический процесс, суть которого заключается в создании новых образов, мыслей и идей на основе имеющихся у человека знаний и опыта. В психологии воображение делится на несколько видов по степени активности или, по-другому, осознанности, а также степени волевых усилий. Установлено, что воображение в жизни человека выполняет ряд функций: представление действительности в образах, регулирование эмоционального состояния человека, произвольная регуляция познавательных процессов, планирование и программирование деятельности, а также реализация творческого процесса. Задачи и потребности, стоящие перед человеком, являются стимулом к воображению. Необходимость представить результат работы перед ее выполнением также задействует воображение специалиста в его трудовой деятельности. Для того, чтобы легко усвоить объем знаний в технической области, овладеть в совершенстве технической профессией и добиться значительных успехов в ней, человеку необходимо обладать техническими способностями, которые состоят из комплекса простых качеств, включающих пространственное воображение. Под пространственным воображением мы понимаем познавательный процесс, позволяющий на основе имеющихся знаний и опыта создавать в сознании человека визуальные трехмерные объекты, мысленно оперировать ими, изменяя их форму, размеры и положение в пространстве. Установлено, что пространственное воображение как один из компонентов технических способностей инженера необходимо формировать и в раннем возрасте, а также развивать в процессе обучения на всех ступенях. Человеку для развития воображения необходимо расширять свой опыт и заниматься творческой деятельностью, что впоследствии будет являться основой будущего специалиста для активного использования своего воображение в процессе решения профессиональных задач. 13 Библиографический список 1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Электронный ресурс]: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – Электрон. текстовые данные. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с. – Режим доступа: http://childpsy.ru/lib/books/id/-8102.php. 2. Жатсель А. Воображение [Электронный ресурс]; ред. Иванова О.М. – Электрон. текстовые данные. – М: Издательство Гранд-Фаир, 2006. – 144 с. – Режим доступа: https://www.labirint.ru-/books/101049. 3. Коллингвуд Р.Д. Принципы искусства [Электронный ресурс]: Электрон. текстовые данные. – М: «Языки русской культуры», 1999. – 328 с. – Режим доступа http://www.bellabs.ru/Books/Art/-index.html. 4. Ляшук А.В., Бондарев М.Г. Воображение и его роль в подготовке будущего специалиста [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/voobrazhenie-i-ego-rol-v-podgotovke-buduschego-spetsialista. 5. Маклаков А.Г. Общая психология [Электронный ресурс]: Электрон. текстовые данные. – СПб: Питер, 2001. – 592 с. – Режим доступа: https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/-index.php. 6. Мелкобродова Н.В. Особенности развития технических способностей инженера-строителя в процессе обучения в вузе [Электронный ресурс]: Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-tehnicheskih-sposobnostey-inzhenera-stroitelya-v-protsesse-obucheniya-v-vuze. 7. Мелкобродова Н.В. К вопросу о сущности и структуре технических способностей бакалавра/Научная статья из сборника докладов международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире» [Электронный ресурс]: - Режим доступа: file:///C:/Users/admin/Downloads/Actual_problems_of_psychology_and_pedagogy_in_th e_modern_world_April_30_2015.pdf. 8. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии [Электронный ресурс]: Учебник/ Р.С. Немов. – Электрон. текстовые данные. – М.: Владос, 2013. – 687 c. – Режим доступа: http://dedovkgu.narod.ru/bib/nemov1.htm. 9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Электронный ресурс]: Электрон. текстовые данные. – Питер. 2002. – 720 с. – Режим доступа: http://yanko.lib.ru/books/psycho/rubinshteyn-=osnovu_obzhey_psc.pdf. 10. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Электронный ресурс]: Электрон. текстовые данные. – М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 320 с. – Режим доступа: http://www.klex.ru/32k. 14