Особенности развития логического мышления в младшем школьном возрасте Features of the development of logical thinking in primary school age Зайцева Анастасия Юрьевна Студент 5 курса Факультет Факультет иностранных языков БелГУ Россия, Белгород e-mail: [email protected] Zaitseva Anastasia Yurievna Student 5 term Faculty of The Faculty of Foreign Languages BSU Russia, Belgorod e-mail: [email protected] Аннотация В статье рассматривается проблема развития логического мышления детей младшего школьного возраста. Она содержит описание результатов проведенного автором исследования, включающее 3 психологические методики. Целью исследования было определить взаимосвязь между развитием логического мышления младших школьников и уровня сформированности у них приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация). Annotation The article deals with the problem of the development of logical thinking of children of primary school age. It contains a description of the results of the research conducted by the author, including 3 psychological techniques. The aim of the study was to determine the relationship between the development of logical thinking of younger schoolchildren and the level of formation of their methods of mental activity (analysis, synthesis, comparison, generalization, classification). Ключевые слова: Логическое мышление, младший школьный возраст, уровень развития, умение. Key words: Logical thinking, primary school age, level of development, skill. Проблема развития логического мышления детей младшего школьного возраста актуальна, так как этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой деятельности человека, его поведения в целом и развития как личности. Младший школьный возраст является продуктивным в развитии этого вида мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и вступают в разнообразные межличностные контакты. Именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий, развитию логического типа мышления. Уровень развития логического мышления младших школьников в рамках нашего исследования мы определяли по средним результатам выполнения учащимися трех методик - «Сравнение понятий» Л. С. Сахарова, Л.С. Выготского, «Исключение лишнего» Е.И. Рогова, «Последовательность событий» Н.А. Бернштейна. В исследовании приняли участие 25 человек, из них 14 мальчиков и 11 девочек. Результаты проведения первой методики - «Сравнение понятий» Л.С. Сахарова — Л.С. Выготского» отражены на рисунке 1 Умение сравнивать понятия. Рис.1 Умение сравнивать понятия Анализ полученных результатов методики показал, что количество учащихся со средним уровнем сформированности приема сравнения составляет 52% класса или 13 человек. Высоким уровнем обладают 20% класса или 5 учащихся, низким уровнем – 28% или 7 человек. Отсюда можем сделать вывод о том, что умение сравнивать понятия у данной группы школьников сформировано на среднем уровне. Результаты проведения второй методики – «Исключение лишнего» Е.И. Рогова - отражены на рисунке 2 Умение исключать лишнее. Рис. 2 Умение исключать лишнее Данные диаграммы показывают, что средним уровнем сформированности умения исключать лишнее обладают 60% класса или 15 человек, низким – 12% или 3 учащихся, высоким – 28% или 7 человек. Исходя из этих данных, можем сказать, умение сформировано у учащихся в целом на среднем уровне. Результаты проведения третьей методики – «Последовательность событий» Н.А. Бернштейна - отражены на рисунке 3 Умение устанавливать последовательность событий. Рис.3 Умение устанавливать последовательность событий Данные диаграммы показывают, что средним уровнем сформированности умения устанавливать последовательность событий обладают 56% класса или 14 человек, низким – 16% или 4 учащихся, высоким – 28% или 7 человек. Это свидетельствует о том, что данное умение у учащихся сформировано в целом на среднем уровне. Уровень развития логического мышления младших школьников в рамках нашего исследования мы определяли по средним результатам выполнения учащимися трех методик. Итоги нашего исследования отразим на рисунке 4 Сводная диаграмма итогов экспериментального исследования. Рис. 4 Сводная диаграмма итогов экспериментального исследования Подводя итог нашему исследованию, можем сказать, что среди младших школьников преобладают дети со средним уровнем развития логического мышления (57% человек всего класса). У 25% детей замечен высокий уровень активности, у 18% - низкий. Из полученных результатов мы видим, что уровень развития логического мышления в целом сопрягается с уровнем сформированности каждого из представленных выше умений. Значит, развитие логического мышления младших школьников зависит от уровня сформированности у них приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация). Список используемой литературы: 1. Выготский, Л.С.. Мышление и речь. Изд. 5, испр.—Лабиринт, М., 2009. — 352 с. 2. Гифт, И. Применяем методику Л.С. Выготского – Л.С. Сахарова «Сравнение понятий» грамотно/ И. Гифт [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://shkolabuduschego.ru/shkola/primenyaem-metodiku-l-s-vyigotskogol-s-saharova-sravnenie-ponyatiy-gramotno.html 3. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 384с. 4. Трофимчук, Е.А. Последовательность событий. Н.А.Бернштейн. / Е.А. Трофимчук [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/posliedovatiel-nost-sobytii-n-a-biernshtiein.html.