Влияние речи педагога на усовершенствование и обогащение

ВЛИЯНИЕ РЕЧИ ПЕДАГОГА
НА УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ И ОБОГАЩЕНИЕ ЯЗЫКА ДЕТЕЙ
Овладение родным языком – это самое важное приобретение ребенком в
дошкольном возрасте. Главная роль в усовершенствовании и обогащении языка детей в
детском саду играет педагог. И, так как мы являемся проводником и опорой всех знаний,
то решение таких задач как: воспитание звуковой речи, обогащение, закрепление и
активизация словаря, совершенствование грамматически правильной речи, формирование
разговорной, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову – всё
это возлагается на воспитателя, так как ребенок большую часть своей жизни проводит в
детском саду.
Характерной особенностью в дошкольном возрасте является подражательная речь.
Дети удивительно четко улавливают, как разговаривают взрослые: спокойно или
раздражительно, умеренно громко или крикливо, уважительно или с пренебрежением. И
не умея мыслить критически, дети дошкольного возраста подражают всему, что они
видят, слышат и тем людям, с которыми у них сложились положительные отношения. И
таким близким человеком является воспитатель.
Какие требования надо предъявлять к речи педагога? Содержание речи должно
соответствовать возрасту детей, их развитию, запасу представлений с опорой на их опыт.
Если это касаемо детей младшей группы, то речь воспитателя должна быть более
лаконична и проста. По отношению к малышам надо избегать замечаний, но
разговаривать с ними следует более категорично, чем со старшими детьми. Почему? Дети
младшего возраста, в отличие от старших детей не могут осмыслить тех доводов, которые
воспринимаются старшими. Пример: воспитатель младшей группы говорит детям: «Дети,
не пачкайте скатерть, кушайте над тарелкой, не разливайте воду…» Детей старшего
возраста следует вести к самостоятельным выводам. Например: «Пачкать скатерть нельзя,
это не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много времени и труда. Надо беречь
труд взрослых»
В общении с детьми необходимо учитывать возрастные особенности, подбирать и
употреблять слова, которые доступны детям. Например, речь младших дошкольников
очень бедна прилагательными. В речи детей прилагательные составляют 3-4%, поэтому
задача – обогащение речи детей прилагательными имеет существенное значение. Но здесь
всё дело в педагогической чуткости. В моей практике встречались родители, которые
перегружают детский мозг большими дозами недетских эпитетов (трогательный,
деликатный, обаятельный, меланхолично, изысканно и т.д.), не зная совершенно, что
таким образом детей это приводит к пустословию. Эти понятия за пределами личного
опыта детей, так как они не имеют никакого конкретного смысла. Тактичный педагог
всегда найдет возможность обогащать речь детей без такого насилия над ребенком.
Следующее требование – грамматически правильная речь педагога. Но, к
сожалению, часто встречаются такие ошибки: «Возьми со старшей группы, пойду до
бабушки, не ложь сюда, не видать, сложь скатерть и положь на место, я тебе сказала, а ты
обратно не слушаешь».
Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на речь
ребенка, его поведение, не затрагивает его эмоций и вместе с тем не повышает его речевой
культуры. Пример: во время обеда в младшей группе воспитатель обращаясь к детям,
которые медленно едят: «Ешь, ешь скорей, жуй, глотай, не смотри по сторонам». Это
сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, и дети уже не реагируют. В
этой же группе другой воспитатель совсем по иному вызывает у детей положительное
отношение к еде: «Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зеленый
горошек, бери его скорей на ложку. Вот так! Вкусно!» и ребенок соглашается. При
речевом обращении с детьми нужно использовать разные средства выразительности языка
– это одно из важных требований педагога.
К использованию новых слов надо подходить с осторожностью. С одной стороны
надо учитывать возраст детей и подбирать слова, доступные их пониманию, а с другой
стороны – постоянно вводить новые, расширять употребление уже имеющихся слов,
объяснять их значение.
В качестве недостатка словаря воспитателя можно назвать употребление слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (Танечка, поставь чашечку.) и засоренность
лишними словами (ну вот, так сказать, значит, это самое).
Умение выражать свои мысли точно и убедительно – это важнейшее качество
воспитателя. Пример: ребенок младшей группы, обращаясь к воспитателю, говорит:
«Завтра было праздник». Воспитатель поправляет. На образце правильной речи
воспитателя ребенок слышит правильное звукопроизношение и приобретает умение
правильно выразить свои мысли.
Применяя образец в обучении детей родному языку, воспитатель повышает
интерес ребенка к слову. Образец грамматически правильной речи используется и на
специальных занятиях по обучению детей грамматической и звуковой культуре, а так же в
играх, на материале загадок дети упражняются в правильном употреблении слов.
Одна из первостепенных задач воспитателя – подмечать собственные речевые
недостатки, вслушиваться в собственную речь, ставить почаще перед собой вопросы:
- Как звучит моя речь?
- Каковы интонации в обращении с детьми?
- Нет ли дефектов звукопроизношения?
- Может ли моя речь служить образцом для детей?
А чтобы узнать свои недостатки в речи, хорошо использовать приём видеозаписи
занятия, где можно обратить внимание на речь воспитателя, провести анализ звуковой
стороны речи, использования лексических средств, грамматического оформления.
Наряду с требованиями к речи воспитателя необходимо сказать о требованиях
воспитателя к детям:
1. Воспитателю надо дать не только речевой образец фонетически чистой речи, но
и проверить, как овладели им дети, а для этого использовать упражнения и
повторения.
2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить,
применяя поощрение, пример хорошо говорящих детей.
3. Нужно систематически контролировать речь детей, вовремя исправлять их
ошибки.
Наших детей надо учить на лучших образцах родного языка – это одна из важнейших
задач воспитателя, которую он решает в процессе повседневного обращения с детьми. Для
пропаганды речи можно использовать индивидуальные и групповые беседы с родителями,
семинары, практикумы, консультации. Темы могут быть самыми разнообразными.
Многие из обсуждаемых тем могут быть проиллюстрированы выступлениями детей,
записями на дисках детских высказываний, бесед и занятий по развитию речи.