Формирование произносительных и интонационных навыков у учащихся при обучении иностранному языку Бакашов М.Н. Процесс формирования произносительного навыка проходит несколько стадий. 1.Восприятие - создание правильного звукового (слухового) образа. 2.Дифференциация – осмысление, различение признаков звука. 3.Имитация – закрепление речедвигательных образов речевой единицы. 4.Изолированная репродукция - закрепление артикуляции на основе использования произносительного явления. 5.Комбинирование - переключение внимания с одного фонетического явления Произносительные навыки 1.Ритмико-интонационные навыки предполагают знания ударения и интонаций, как логических, так и экспрессивных. Именно неправильное ударение и интонация позволяют отличить иностранца от человека ,для которого этот язык является родным. 2.Слухопроизносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные и собственно произносительные. Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем слов, смысловых синтагм, предложений и т.д. Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях. Цели обучения произносительной стороне речи Согласно методике И.Л. Бим, обучение произносительной стороне речи - это овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения, а именно: умениями слушать и слышать, развитие фонематического слуха; навыками произношения, т. е. доведенное до автоматизма владение артикуляторной базой немецкого языка, способами интонирования развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи. Задачи обучения произносительной стороне речи Формирование слухо-произносительных навыков, т.е. фонемно - правильного произношения всех изученных звуков в потоке речи, понимание всех звуков при восприятии речи других людей; Формирование ритмико-интонационных навыков, т.е. интонационно и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других людей, а также развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи . Подходы к обучению иностранному языку Артикуляторный подход. И.А.Грузинская и К.М.Колосов. Основные положения: 1.Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков. А для этого необходим вводный фонетический курс. 2.Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности. 3. Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука. 4. Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно. Основные этапы работы со звуком. 1.Ориентировка. Учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы артикуляции при произнесении звука. 2.Планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои органы артикуляции в нужное положение. 3.Артикулирование, или собственно произнесение звука. 4.Фиксирование. Произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение. 5.Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях (при этом считается совсем необязательным знать значение произносимых слов). «+» и «-» Артикуляторного подхода «+» создание системы фонетических упражнений с учетом возможной интерференции, также то, что формированию фонетических навыков впервые стали уделять заслуженное внимание. «-» подобные вводные фонетические курсы отнимают неоправданно много времени у начинающих, на частоты навыков при этом не дают. При переходе от одного звука к другому наступает деавтоматизация навыка, что особенно очевидно при обучении экспрессивной речи. Акустический подход • Упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. • Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. • Чистоте фонетического навыка в данном случае не придается большое значение. «+» и «-» Акустического подхода «+» В условиях краткосрочных курсов обучения иностранному языку этот подход полностью оправдывает себя. За один – два месяца слушатель подобных курсов осваивает разговор на язык, чтобы уметь выжить в стране изучаемого языка «-» Умение говорить почти без акцента, и умение понимать беглую речь является частью фонетического навыка, но обеспечить их в полном объеме за столь короткий срок практически невозможно. Для начальной школы в чистом виде этот подход не годиться. Дифференцированный подход Использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Здесь, как и в акустическом подходе, большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, фонозаписей. Не исключается и возможность объяснение способов артикуляции звуков, однако в отличие от артикуляторного подхода это необязательно происходит с помощью специальных терминов. Этот подход характерен для большинства школ и других учебных заведений Особенности формирования фонетических навыков Начальный этап обучения ин.языку -формирование не только слухо-произносительной базы ,но и всех остальных, тесно связанных с ней навыков и умений Система упражнений: 1.Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости Пример: Услышав нужный звук в слове ,дети хлопают или поднимают руку и т.д.Слова могут быть знакомыми и незнакомыми. 2.Упражнения на воспроизведение Пример : Хоровое или индивидуальное проговаривание ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Цель фонетической зарядки: предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных; отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными. Содержание фонетической зарядки : чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок; чтение сложных в фонетическом отношении частей предложений, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с начала или с конца; слушание с целью определения ошибок; распознавание диалектов; определение отношения к чему-либо по интонации; произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи; повторение в паузу; повторение синхронно за диктором/ учителем, товарищем; узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее повторение. Место фонетической зарядки на уроке У фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. На некоторых уроках она вообще не бывает лишней. Пример фонетической зарядки: 1.Прочитайте следующие слова,где данный звук встречается в различных сочетаниях в начале,в середине ив конце слов,передаётся различными буквосочетаниями. Цель: обратить внимание на звуко-буквенные соответствия и собственно артикулирование данного звука в различных положениях,автоматизировать его произношение,вспомнить значения слов и обратить внимание на то,как неверное произношение слов может изменить смысл. Пример: Sing singing win-wing rink-ring Sang ringing sin-sing bank-bang Song banging thin-thing fun-fung Finger uncle ban-bang winking-winging Stronger anger pin-ping sunk-sung 2.Повторите данные предложения вслед за диктором или учителем.Постарайтесьзапомнить их для выполнения последующего задания. Цель:дальнейшая тренировка данного звука,но уже в связном контексте на уровне предложения.. Пример: Nothing’s wrong (Всё в порядке) Things are mending (Дела поправляются) Everything’s going wrong (Всё идёт вкривь и вкось) We are getting things moving (Дело пошло) 3.Работая в быстром темпе,попытайтесь отреагировать на одну и ту же реплику учителя. Цель:уйти от формального повторения ничего не значащих фраз,внести элемент неожиданности и соревнования. Пример: How is everything?How are you doing?(Как дела?) Спасибо за внимание!
