МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ Нормативно-правовая база и методологическая основа проектирования образовательных программ Проектирование образовательных программ различных направлений предусматривает необходимость соблюдения нормативных документов, регулирующих деятельность образовательных учреждений. Нормативно-правовая база проектирования образовательных программ всех уровней и направлений представлена основными законодательными и нормативными актами в области образования: 1.Конвенция о правах ребёнка; 2.Конституция Российской Федерации; 3.Закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012г.; 4.Федеральный базисный учебный план, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 (далее — ФБУП-2004); 5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №413 «Об утверждении и введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»; 6.Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы», утверждённая распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013г. №792-р; 7.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ МО от 18.07. 2002 №2783); 9.Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 10. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10); 11. Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699; 12. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». 13.Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» 14.Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения ФГОС общего образования (Приложение к письму Департамента общего образования Минобрнауки России от 19 апреля 2011 г. № 03-255) 15.Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ Департамента развития системы физкультурно-спортивного воспитания Министерства образования и науки РФ (информационное письмо от 21.10.2010 г. № 3791/01-14); 16.Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010г. №03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»; 17.Программа развития ГБОУ школа №…..; 18.Примерные программы по предметам; Отличительные характеристики традиционного образовательного процесса и образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС (по цели образования, характеру постановке цели и задач урока, ориентации, содержанию образования, используемым технологиям, формам и методам обучения, формам организации познавательной деятельности обучающихся, роли учителя, позиции обучающегося, отношению/взаимодействию педагога и обучающихся, завершению занятия, образовательным результатам). Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала традиционной школы, смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание. Радикальные изменения происходят в методах обучения (с объяснительного на деятельностный), изменении оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов), изменении системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся), изменении системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО). Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие. В концепции ФГОС общего образования выделен культурноисторический, системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их ресурсных возможностей, подготовленности, а также готовности самого учителя и наличия различных условий и т.д.). В рекомендациях говорится: приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других). Вот почему необходимо рассмотреть традиционные системы обучения школьников. В ФГОС много говорится о метапредметных результатах, которые сходны с УУД. УУД - универсальные учебные действия. В широком значении этот термин означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В ФГОС, несомненно, важны результаты обучения, но и процесс обучения, познания остается приоритетным. Важен не только и не столько результат творческого поиска, сколько сам его процесс, в котором участники идут к истине методом проб и ошибок. При этом обеспечиваются условия для усвоения предметного знания. Особенностями современной модели процесса обучения являются: 1) единство преподавания и учения; 2) единство дидактических и воспитательных воздействий; 3) всесторонность, возможность решения широкого круга дидактических задач; 4) индивидуализация учения с учетом способностей отдельных учеников, темпов их работы и степени продвинутости в учебе; 5) методическая и организационная гибкость, соответствие методов преподавания целям обучения и воспитания. Педагогическая деятельность в новых условиях включает ряд принципов «старой школы», но с некоторыми изменениями. Они отражают философию свободного, гуманного и творческого педагога. Следует рассмотреть некоторые принципы педагогической деятельности: - Принцип равенства всех участников образовательного процесса не поддается сомнению, но приобретает другое толкование. Развивать-то нужно каждого, к каждому школьнику следует подобрать индивидуальный подход, личностный подход. - Роль учителя приобретает другое звучание. Учитель работает вместе со всеми и равен ученику в поиске знаний. Он не спешит отвечать на вопросы, а необходимую информацию предлагает дозировано, обнаружив потребность в ней у учащихся. - Принцип добровольного включения учащихся в поисковую деятельность остается стабильным. Для этого используются специальные мотивирующие задания. Особое значение здесь имеет «индуктор» — задание (ситуация), которым начинается урок. - Особую силу приобретает принцип диалогичности на основе сочетания индивидуальной и коллективной работы, атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, развития коммуникативной культуры школьников. - Принцип проблемности в обучении, проблемный характер заданий, создающих ситуации противоречивости, неопределенности, парадоксальности, конечно, остаются . - Остается и принцип вариативности, возможности выбора учащимися материала, вида деятельности, способа предъявления результата. Без выбора не могут быть обеспечены принципы свободы и развития. Важнейшим правилом должно быть: делай посвоему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта; корректируй себя сам. При этом создаются условия для проявления нравственной ответственности ребенка за свой выбор. В условия ФГОС хорошо вписываются известные педагогические технологии, проверенные в традиционной системе обучения и направленные на развитие ребенка, формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и социализации. Название Цель Сущность Механизм технологии Проблемное обучение Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, позволяющих активно усваивать знания Поисковые методы, постановка познавательных задач Модульное обучение Обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки Самостоятельная работа Проблемный подход, обучающихся с индивидуальный темп индивидуальной учебной обучения программой Развивающее обучение Ориентация учебного процесса на потенциальные Развитие личности и ее способностей Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности возможности человека и их реализацию Дифференцированное Создание обучение оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей Усвоение программного Методы материала на различных индивидуального планируемых уровнях, обучения но не ниже обязательного (стандарт) Активное (контекстное) обучение Организация активности обучаемых Моделирование Методы активного предметного и обучения социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности Игровое обучение Обеспечение личностнодеятельного характера усвоения знаний, навыков, умений Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации Обучение развитию критического мышления Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность Обеспечить Способность ставить Интерактивные методы развитие новые вопросы, обучения; вовлечение критического вырабатывать учащихся в различные мышления разнообразные виды деятельности; посредством аргументы, принимать соблюдение трех интерактивного независимые этапов реализации включения продуманные решения технологии: вызов учащихся в (актуализация образовательный субъектного опыта), процесс осмысление, рефлексия Отличительной стороной ФГОС являются запрограммированные личностные результаты. Они включают готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность познавательной активности, сформированность системы социальных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающие личностные и гражданские позиции. Итоговая оценка школьника состоит из двух частей: результаты промежуточной аттестации, отражающие индивидуальную динамику результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников Не подлежат итоговой оценке ценностные ориентации и индивидуальные личностные характеристики. Для этого существует мониторинг. Современная модель процесса обучения должна быть также приспособлена к решению разнообразных учебно-воспитательных задач, в том числе: • самостоятельное приобретение учащимися определенных знаний и умений путем как индивидуальной, так и коллективной работы; • приобретение учащимися знаний путем непосредственного познания, например в результате наблюдений, экспериментов, бесед и т. д., при одновременном предоставлении им условий и средств, обеспечивающих обогащение уже имеющихся знаний и умений с помощью косвенного познания; • частое и систематическое осуществление учащимися контроля и оценки результатов собственной учебы, с одновременным включением этих действий в организованную школой систему контроля и оценки конечных результатов учебной работы и т. п. Очевидны и изменения в структуре уроков русского языка и литературы. Структуру поурочного плана можно представить следующим образом: 1. Тема урока. 2. Этапы урока (актуализации знаний, организации повторения, объяснение нового материала и т.д.). 3. Определение желаемых результатов деятельности учащихся на уроке: Предметные; Метапредметные; Личностные. 1. Средства достижения результата: работа с учебником, привлечение ИКТ, упражнение, проблемный вопрос и т.п. 2. Использование методов и приемов. 3. Деятельность учащихся. 4. Деятельность учителя. 5. Рефлексия. Если сравнить стандарты первого поколения и стандарты второго поколения, то можно увидеть переход от школы формирования ЗУНов к школе формирования мышления и универсальных учебных действий, принципиальную разницу в предметном и личностном развитии ученика, в постановке целей и задач урока. Заполнив таблицу, учитель четко представит отличие двух систем обучения. Каждый учитель русского языка и литературы осознает новые тенденции в преподавании русского языка в условиях внедрения ФГОС. Особое внимание следует обратить на диагностику учебных достижений учащихся по русскому языку и применение технологий системно-деятельностного подхода на уроках.